Традиции и особенности университетского образования реферат
Обновлено: 08.07.2024
2. Рейтинг-план дисциплины
3. Разделы курса
Тема 1. История университетского образования в Европе и России.
Тема 2. Современное высшее образование.
Тема 3. Основы обучения в университете
Реферат на тему "БашГУ - мой университет".
Тема 4. Основы научно-исследовательской деятельности
Тема 5. Основы инженерной деятельности (самостоятельное изучение)
Коллоквиум по теме "Основы инженерной деятельности".
Тема 6. История и основные понятия науки о материалах
Тема 7. История возникновения нанотехнологий и наноматериалов
Тема 8. Современные проблемы, перспективы развития науки о наноматериалах
Тема 9. Исследования и разработки в области наноматериалов и нанотехнологий
за рубежом и в России
Реферат на тему "Источники научно-технической информации в области физики
и технологии наноматериалов"
Эссе на тему "Мое представление о наноструктурном материаловедении".
4. Лекция 1
5. Содержание раздела
1. История создания университетов в средневековой Западной Европе.
Структура и содержание обучения в средневековых университетах.
Жизнь студентов. Обычаи и традиции.
2. Модели развития университетов: болонская, парижская,
оксфордская и кембриджская. Немецкая и французская модели.
3. Первые российские университеты. Академический университет.
Московский университет. История. Знаменитые ученые. Традиции.
Татьянин день. Сегодняшний день. Тенденции развития. Российские
университеты в период перестройки и в независимой России.
4. Башкирский государственный университет. История. Знаменитые
ученые. Традиции. Факультеты. Сегодняшний день. Перспективы.
6. Высшие школы античной Греции – прообразы университетов
Рафаэль Афинская школа. Настенная фреска в Ватикане.
Одной из наиболее известных высших школ древней Греции является Академия
Платона, где обучались математике, астрономии, теории музыки и другим наукам.
Существовала с IV в. до н.э. до 529 г. н.э., была закрыта Юстинианом (Византийский
император, изветсный сводом Юстиниана – переработкой римского права)
7. Церковная школа средневековой Европы
8. Цеха и гильдии в средние века
В XI-XII вв. в городах появились цеха и гильдии ремесленников – сообщества людей,
занимающихся одним делом (цеха бондарей, кузнецов, носильщиков, сапожников,
портных и т.д.).
По терминологии римского права юристы называли организованный союз людей
universitas. Университеты появились как один из видов таких гильдий – научнообразовательное сообщество
9. Градации положений членов гильдий, цехов и университетов
Цех, гильдия
Университет
Глава цеха, гильдии
Ректор
Общее собрание
Собрание
мастер
магистр
подмастерье
бакалавр
ученик
школяр
Современное определение университета как места, вуза, для обучения универсальным
знаниям, т.е. совокупности всех знаний, установилось примерно в 1400-е гг. в
Германии, откуда оно распространилось в другие страны
10. Структура средневекового университета
Низший факультет – факультет семи свободных искусств; окончивший становился
бакалавром. Высшие факультеты - теологический, юридический, медицинский;
выпускники – магистры. Высшая степень учености – доктор.
11. Виды занятий
Лекции – чтение книг (буквально) с разъяснениями; lectio - читать
Повторение repetitio – толкование отдельных текстов книг
Диспуты: еженедельные, ежегодные – упражнения в логике, языке, риторике
12. Общеуниверситетские ежегодные диспуты
Ежегодные общеуниверситетские диспуты по строгим правилам – disputatio
quadlibetaria (ни о чем или о чем угодно) продолжались в течение 2х недель.
Запрещалось браниться, обзывать
13. Мобильность студентов
Причины мобильности средневековых студентов:
1. Обучение на едином – латинском языке
2. Возможность съема жилья по твердой цене – горожанина, задиравшего
цены, подвергали infamia (interdict) – бесчестию (невозможность
сдавать жилье в течение 5 лет)
3. Единство учебной программы
Одна из важнейших целей современной Европы в области образования
– повышение мобильности
14. Ваганты – передвигающиеся студенты
Ваганты воспевали ценность братства школяров, важность учения, смтуденческую
жизнь, наставников, радости мирской жизни
17. Болонский университет
Год основания: 1088 (Ирнерий начал обучать римскому праву (кодексу
Юстиниана))
Школяры – состоятельные люди, сами управляли университетом (избирали
ректора), заключали договоры с лицами, лекции которых хотели слушать
Ун-т подчинялся городскому правительству, но испытывал сильнейшее влияние
церкви
18. Модель развития Парижского университета
19. Модель развития университетов Оксфорда и Кэмбриджа
Год основания неизвестен. В 1096 г. занятия уже
велись
Год основания - 1209
1. Финансирование за счет пожертвований и оплаты за обучение
2. Автономность от государства и церкви, самостоятельность колледжей
3. Представляют собой сеть колледжей, каждый из которых обеспечивает полный
курс обучения
20. Общая характеристика университетской системы Средневековья
К концу средних веков Европа имела единую образовательную систему, т.е.,
говоря по-современному, имела единое образовательное пространство.
Эта система была связана еще с церковью, но все больше приобретала светский
характер.
21. Формирование современной университетской системы в Европе
В конце XIII-начале IX вв. в Европе сформировалась новаясистема высшего
образования, в значительной степени определившая и современное высшее
образование.
При этом сложились две модели университетов – немецкая и французская.
22. Немецкая модель нового университета
Новая модель университета была заложена В.
Гумбольдтом и реализована в Берлинском ун-те (осн.
1810 г.).
В 1809 г. был назначен директором Департамента
исповеданий и народного просвещения, заручился
поддержкой короля, провел реформу ВО всей
Германии.
Вильгельм фон Гумбольдт (17671835) Friedrich Wilhelm Christian von
Humboldt - немецкий филолог,
языковед, дипломат, философ
Принципы: 1) знания ценятся сами по себе, вне
зависимости от практической значимости; 2) только
фундаментальные теоретические знания позволяют
на их основе получать все остальные знания – опора
на
фундаментальное
образование;
3)
без
гуманитарного образования не может быть
образованной личности.
Ун-т – место свободной научной работы. Преподаватели – выдающиеся ученые. Цель
преподавания – научить мыслить самостоятельно, познакомить с принципами научного
исследования. Вместо жестких правил – принцип свободного исследования и свободного
обучения.
Результат реформ: к середине XIX в. Германия заняла господствующее положение в мировой
науке. Нем. язык вплоть до II мировой войны стал международным научным языком общения.
23. Французская модель университета
Наполеон Бонопарт (1769-1821)
Наполеон I в 1806 и 1808 гг. издал декреты об образовании, учредил единый для все Франции
Имперский ун-т. Создана единая система образования (Ун-т), объединяющая все ступени –
высшее, среднее и начальное.
Жесткая дисциплина, административный контроль всех сторон деятельности, в т.ч.
расписания, учебных программ, присуждения ученых степеней
Положительный результат реформ Наполеона: создание возможности получения бесплатного
образования
24. История университетов в России
25. Академический университет (1724-1766)
26. Современный академический университет
В новой форме АУ был возрожден в наше время лауреатом Нобелевской премии, академиком
Ж.И. Алферовым.
2002 г. – создание Академического физико-технологического университета РАН.
2011 г. – он стал НИУ АУ РАН.
Ректор – Ж.И. Алферов
Готовит магистров-физиков, а также магистров в области информационных технологий
27. Московский университет
Инициаторы создания: М.В. Ломоносов и Иван Иванович Шувалов – действ. статский советник,
генерал-адъютант Елизаветы Петровны.
2 (23) января 1755 г. императрица Елизавета Петровна подписала указ об основании Московского
университета. Поскольку указ вышел в день празднования памяти св. Татьяны (в настоящее время
отмечается 25 января), эта святая стала считаться покровительницей университета, а затем и всех
учащихся.
Церемония торжественного открытия занятий в университете состоялась в день празднования
годовщины коронации Елизаветы Петровны 26 апреля (7 мая) 1755 г. Граф И. И. Шувалов стал
первым куратором университета,
28. Формирование и развитие университетской системы России в XIX веке
1802 г. – создание Министерства народного просвещения
Призыв Ал-ра I делать пожертвования на создание университетов; пожертвования
Демидовых – 500 тыс. руб.
1805 г. – открытие Харьковского, Казанского университетов
1804 г. – принятие устава университета, автономия университетов в решении
внутренних вопросов, выборность ректора; многие свободы остались на бумаге.
20-е гг. – реакционное наступление на университеты, установление жесткого
контроля со стороны попечителей
30-е гг. – восстановление университетов после погрома, отправка студентов за рубеж
для восстановления профессорского состава. 1835 г. – новый устав, учитывающий
реалии России
40-е гг. – новое торможение, отмена поездок за рубеж, приглашения иностранных
профессоров, снижение числа студентов, повышение платы за обучение, жесткий
надзор за программами и используемой литературой, назначение ректоров
министром, утверждение императором
29. Формирование и развитие университетской системы России в XIX веке
50-е гг. (Александр II) – снятие ряда ограничений, активное участие студентов в
политической жизни, конфликты с властью к началу 60-х
1861 г., МНП Путятин Е.В. – запрет студенческих организаций, новые волнения,
улучшение положения профессоров, но не студентов, активная политическая жизнь
студентов в 60-70-х гг.
1878 г. – открытие первого университета в Сибири – Томского
1884 г., Ал-р III – новый устав, жесткий контроль администрации, лишение почти
всех прав и привилегий университетов
В конце XIX в. были следующие доходы и расходы студентов:
Плата за обучение – 50 руб. за полугодие
Зарплата кв. рабочего – 30-40 руб. в месяц
Стипендия студента (у примерно 15%) – 25 руб. в месяц
Съем квартиры – 11 руб. в месяц
Обед в кухмистерской – 7.5 руб. в месяц
30. Университеты России в начале XX века (до революции и в годы гражданской войны)
К 1917 г. в России сложилась собственная университетская система, вобравшая в
себя черты и немецких, и французских университетов, но существенно
отличавшаяся от них.
Российские университеты давали глубокие фундаментальные знания, в них
существовала тесная связь с академической наукой, были высокие требования к
магистерским и докторским диссертациям.
В годы гражданской войны началась коренная перестройка университетской
системы: открывались новые университеты, открывались новые факультеты, резко
выросло число студентов, изменился социальный состав, резко ограничилась
автономия университетов, вытеснялись старые профессора. В значительной части
университеты не принимали новую власть.
32. Высшее образование в 1930-40-е годы
30-е годы: развитие ВО, исправление перекосов
1931 г.: Постановление СНК РСФСР – университеты должны стать центром
подготовки научно-исследовательских кадров по естественно-научным и физикоматематическим наукам
Конец 30-х: восстановление гуманитарных, юридических, экономических
факультетов, но медицинские и сельскохозяйственные вузы остались
самостоятельными
Внимание к подготовке кадров: аспирантура, защита диссертаций. Введена степень
доктора наук (1934).
В 1939 г. в РСФСР было 1200 аспирантов (464 – в МГУ).
В 1940 г. в университетах обучались 70 тыс. студентов из 650 тыс. общего числа в
вузах СССР
Годы войны: эвакуация ряда вузов, сокращение срока обучения до 3 лет (5летнее
обучение восстановили уже в 1943), научная работа на обороноспособность страны
33. Высшее образование в послевоенные годы и до 1980-х годов
34. Кризис университетского образования в поздний советский период
35. Становление университетской системы новой независимой России
36. Башкирский государственный университет
2.07.1909 г. – распоряжение МНП о разрешении открыть Уфимский учительский
институт. Первый директор – Ал-р Ник-ч Лисовский, преп. гимназии
1919 г. – преобразование в Ин-т народного образования
1929 г. – создание на базе ИНО БГПИ им. К.А.Тимирязева
1957 г. – создание на базе БГПИ БашГУ. БГУ стал 37-м по счету университетом в
стране. Первый ректор БГУ – Ш.Х. Чанбарисов
В настоящее время число студентов – 27 тыс., преподавателей – боле 1000, в т.ч. 160
докторов, 480 кандидатов наук, т.е. более 50% - со степенями.
В составе БашГУ 5 ин-тов, 11 фак-тов, филиалы в Стерлитамаке, Бирске, Сибае и
Нефтекамске
37. Динамика роста вузов с 1914 по 1956 годы
38. Динамика количества вузов в РФ
39. Заключение к лекции
Возникнув еще тысячу лет назад, университеты не потеряли своего значения для
общества, а напротив, их роль в жизни общества возрастала.
Во все времена своего существования университеты отвечали запросам своего
времени. В средневековой Европе они в большей степени служили церкви, но со
временем приняли светский характер
Университет – это особый социальный институт, главной целью которой является
воспитание культурных, образованных членов общества, знаниями и умом которых
и развивается общество
Университеты – в той или иной степени автономные образования, профессора и
студенты которых играли значительную роль в общественной и политической
жизни городов, стран.
Содержание:
Вступление
Основная часть
История становления и развития высшего образования в Российской Федерации
Состояние высшего образования в Российской Федерации на сегодняшний день
Организация учебного процесса в ВУЗах Российской Федерации
Количество Высших учебных заведений в Российской Федерации
Профессорско – преподавательский состав
Образовательно – квалификационные уровни
Участие России в Болонском процессе
Вывод
Список литературы и источников
Вступление
Образование – это жизненно важная сфера социально-экономической деятельности. Уровень образования той или иной страны значительным образом влияет на положение этой страны в мировом сообществе, на ее силу и могущество или же слабость и беспомощность. Кроме того, определенный уровень образованности человека влияет на его статус в обществе, его положение и, в конечном итоге, на успешную или не успешную жизнь и деятельность.
Мир не стоит на месте, с каждым днем он развивается и, чтобы нам быть успешным в этом динамичном мире, необходимо идти в ногу со временем. В информационную эпоху четко прослеживается социальная роль образования как интегрированной ценности духовной культуры. При этом, к образованию ставятся принципиально новые социально-экономические, духовно-моральные, культурологические требования. И это вполне объяснимо, ведь в быстроразвивающемся, коим есть сейчас, обществе, люди, не имеющие достаточное количество знаний и навыков, не будут в нем ориентироваться.
Высшее образование обеспечивает фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационного уровня соответственно его интересов и способностей, усовершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение квалификации.
Цель моего исследования – рассмотреть с разных ракурсов систему образования Российской Федерации и сравнить ее системой образования Украины. Мною не случайно взята именно эта страна, потому что на протяжении многих столетий, Украина и Россия были тесно связаны. И сейчас, когда это уже две совершенно разные страны, они все равно продолжают иметь тесные экономические, социальные, культурные и другие связи.
Объектом исследования выступает образование в целом, как необходимое явление любого общества, и некоторые аспекты его реформирования в частности.
Предметом данной работы являются нормативные акты, которые регулируют положение образования на сегодняшнем этапе, а также научные и публицистические работы этой тематики, которые помогут более детально рассмотреть конкретные вопросы, связанные с высшим образованием в Российской Федерации.
Организация учебного процесса в ВУЗах Российской Федерации
Для получения права учиться в ВУЗе России, необходимо иметь аттестат об окончании 11-летней общеобразовательной школы или диплом среднего про- или тех училища. Затем, поступить в ВУЗ можно несколькими путями. Наиболее распространённым путём до 2009 г. была сдача вступительных экзаменов по ряду школьных предметов в определённом соответствии с направленностью предполагаемой специальности. Почти везде писали сочинение или изложение, чтобы показать уровень владения русским языком (как основным языком обучения и общения). Математики, физики, технологи в дополнение к этому сдавали алгебру, физику и геометрию, биологи и медики — химию и биологию и т. д. С 2009 эту же задачу в несколько ином виде пытаются решить с помощью ЕГЭ. В ряде вузов с наиболее высокими требованиями экзамены дополнялись собеседованием. Победители всероссийских или международных олимпиад, зачисляются на обучение в университете без экзаменов, медалисты сдают один вступительный экзамен или проходят лишь собеседование.
Вторым способом были общественные заслуги (например, успешное прохождение срочной службы в Армии) или желание привлечь студентов из неблагополучных районов, где уровень даваемых знаний крайне низок. С таких абитуриентов требовали только сдачи вступительных экзаменов без двоек и надеялись, что они своим усердием и старательностью смогут восполнить те прорехи своей подготовки, которые зависели не столько от них самих, сколько от выпустивших их школ
Как и в школе, учебный год начинается 1 сентября, делится на два (в некоторых ВУЗах на три) семестра и заканчивается в июне, с небольшим перерывом на праздники и между двумя семестрами. Недельная нагрузка на студента составляет 52-54 часа из которых 24 припадает на аудиторные занятия. Среди них доминируют лекции, однако также существуют различные практические задания, семинары, лабораторные работы, практика и т.д. Во время обучения студентам предлагается изучить определённое число учебных предметов в соответствии с учебным планом по специальности. Обычно на младших курсах преимущественное внимание уделяется основополагающим для целой группы родственных профессий дисциплинам, а к старшим возрастает удельный вес более узких курсов непосредственно по специальности. После последней сессии студенты сдают госэкзамены и защищают свой диплом и им присваивается квалификация. Возможно продолжение обучения в аспирантуре, получение второго высшего образования. После окончания высшего учебного заведения можно повысить свою квалификацию на факультетах дополнительного образования, переподготовки кадров, повышения квалификации, которые существуют во многих вузах России.
Финансирование идет как за счет государства, так и за счет привлечения спонсоров и контрактной формы обучения.
Количество Высших учебных заведений в Российской Федерации
Общее количество федеральных государственных высших учебных заведений к началу 2009 г. составило 687 единиц, общее количество частных высших
учебных заведений к началу 2009 г. составило 665 единиц. Наибольшее количество государственных вузов приходится на крупные регионы: Москву – 110 вузов, Санкт-Петербург – 61, Свердловскую область – 20, Республику Татарстан – 19, Ростовскую область – 18, Самарскую, Нижегородскую и Новосибирскую области – 17.
Распределение частных высших учебных заведений и их филиалов неравномерно по субъектам Российской Федерации. Наибольшее количество частных высших учебных заведений находится в Москве – 267, Санкт-Петербурге – 54, Московской области – 30 (в том числе 63 филиала), Краснодарском крае – 24 (33 филиала), Татарстане – 15 (31 филиал), Ростовской области – 13 (20 филиалов).
Первая пятерка лучших ВУЗов России на 2009 год:
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Московский инженерно-физический институт (государственный университет)
Осенью прошлого года, Министерство образования и науки РФ
опубликовало мониторинг деятельности федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования. Результаты мониторинга представлены в отношении 502 государственных вузов и 930 филиалов вузов. В число критериев, по которым оценивали вузы,
вошли средний балл ЕГЭ студентов, удельный вес численности иностранных студентов, общая площадь учебно-лабораторных зданий в расчете на одного студента и другие. Всего неэффективными были признаны 136 вузов (в том числе 20 в Москве и 10 в Санкт-Петербурге) и 450 филиалов вузов. Неэффективными в столице стали 20 вузов. После этого исследования, сокращены могут быть до 20% вузов и 30-35% их филиалов.
Участие России в Болонском процессе
Сегодня в Болонский процесс вовлечены уже 46 европейских стран, одной из которых является и Россия, подписавшая документы о присоединении к Декларации в сентябре 2003 года. Так, с 2003 года российские вузы стали частично переходить на европейскую двухуровневую систему образования – бакалаврат и магистратуру. Сегодня этот переход завершен окончательно в соответствии с президентским указом от 31 декабря 2010 года. Теперь квалификации бакалавра и магистра стали основными для абитуриентов отечественных вузов. За прошедшие 8лет Министерством образования и науки РФ была проделана колоссальная работа по модернизации системы высшего образования. Так, например, была принята единая система расчета зачетных единиц (т.н. кредитов), совместимая с европейской, введена накопительная система оценок по итогам каждого семестра, поступление в вузы стало регулироваться системой единого государственного экзамена и т.д.
Благодаря присоединению России к Болонской декларации выпускники российских вузов, причем как россиян, так и иностранные граждане, теперь получают многочисленные преимущества:
• Поскольку российские вузы в настоящее время активно встраиваются в европейское образовательное и научное пространство, они имеют высокие шансы участвовать в общих европейских научных исследованиях, финансируемых Евросоюзом.
• Студенты получают большую мобильность и в выборе университета, и выборе изучаемых дисциплин. Они могут сменить желаемую специальность во время обучения, а также решить – продолжать дальнейшее образование в магистратуре или нет. Также они могут претендовать на получение высшего образования или послевузовской стажировки в университетах стран-участниц Болонского процесса Каждый студент может изучать столько дисциплин, сколько пожелает.
• Университеты получают конкурентную возможность приглашать на работу лучших преподавателей, в т.ч. из Европы, а сами преподаватели могут выбирать наиболее интересный для них вуз.
• Российские вузы стали ориентироваться на рыночный спрос квалифицированных специалистов, что дает выпускникам высокие шансы найти желаемую работу сразу после окончания обучения.
В любом цивилизованном обществе всегда существует проблема: как эффективнее адаптировать основные представления современной науки тем социальным группам (в первую очередь аудиториям средней и высшей школы), для которых наука станет возможной профессией. Проще говоря, всегда существует проблема, как хорошо научить подрастающее поколение иностранным языкам. Гуманитарные науки, и в их числе иностранные языки, являются фундаментальной компонентой общего образования. Трудности, стоящие перед образованием, заключаются в том, что язык стремительно развивается и усложняется. Очевидно, что без притока профессионально подготовленной молодежи в вузы, поддерживать мировой уровень владения иностранными языками в России невозможно.
Особенность образования в вузах России состоит в том, что выпускники средних школ, желающие стать студентами, должны пройти конкурсный отбор (сдать два-четыре экзамена). Студентами становятся те из абитуриентов, кто сдаст экзамены лучше всех. Понятно, что чем выше конкурс, тем выше "планка" для победителей. А чем выше уровень интеллектуального развития абитуриентов, чем выше уровень их знаний, тем выше и будущий уровень образования студентов: ведь ничто не снижает уровень преподавания так резко, как плохая подготовка обучаемых, их низкий интеллектуальный потенциал.
Повышение качества подготовки абитуриентов, поступающих в университеты, требует новых подходов к преподаванию иностранных языков в высшей школе. Для обучения студентов, получивших фундаментальное среднее образование по иностранному языку, необходимы новые методы представления учебного материала, которые, с одной стороны, включают современные научные трактовки известных еще в школе понятий, а с другой стороны, показывают новые тенденции и направлении развития языка. Преподавание иностранного языка в высшей школе должно быть интересным и направленным на дальнейшее совершенствование навыков владения языком.
Главная задача университетов - подготовка таких выпускников, которые, с одной стороны достаточно широко образованы, представляют себе основные направления развития науки и могут самостоятельно выбрать наиболее перспективную для себя область, а с другой стороны хорошо умеют делать что-то конкретное, т.е. являются настоящими специалистами и могут быть востребованы.
Особенности современных систем образования определяются многими факторами, главные из которых - это состояние науки в целом и специфика отдельных областей знания. Современная наука ушла довольно далеко от романтики великих озарений отдельных индивидуумов. Ее сегодняшнее состояние определяют два важных, взаимосвязанных фактора: финансовый и информационный. В настоящее время наука в целом - это хорошо организованная система производства знаний, это - бизнес с развитой инфраструктурой, четким планированием, сформировавшимися денежными потоками и жесткой конкуренцией вокруг этих потоков. Передовая наука делается большими коллективами людей (коллаборациями) под управлением сильных, широко мыслящих администраторов, способных реагировать на потребности общества и умеющих влиять на эти потребности.
В науке уже накоплено колоссальное количество информации, но еще больше скорость производства этой информации. Ежедневно появляются новые научные направления и области исследований. Это совершенно естественно, т.к. информация - главный продукт научной деятельности. Проблема обработки и хранения новой информации успешно решается научным сообществом с помощью компьютеров, однако возможность восприятия этой информации человеческим мозгом сильно ограничена. Чрезмерное разрастание внутренней структуры науки и экспоненциальный рост количества научных направлений приводят к ослаблению внутринаучных связей и появлению большого числа узких специалистов.
В университетском образовании основную роль играют два взаимосвязанных фактора: содержательный и человеческий. В содержательном плане образование - система консервативная, особенно в такой области, как язык. Образование - это не система быстрого реагирования; его содержание не должно оперативно изменяться под влиянием всех новейших достижений науки и технологии, тем более, что оценить реальные социальные и экономические последствия этих достижений можно лишь спустя годы и десятилетия. Вместе с тем, университетское образование готовит людей для науки и поэтому не может быть оторвано от нее. В структуре образования должен быть предусмотрен механизм обратной связи с наукой, при этом механизм должен иметь буферный характер, для того, чтобы новое знание нормально адаптировалось в существующую содержательную систему.
Развитие средневековых городов, равно как и другие перемены, которые происходили в жизни общества, всегда сопровождалось изменениями в образовании. Если во времена раннего Средневековья его получали в основном в монастырях, то позже начали открываться и школы, в которых изучалось право, философия, медицина, ученики читали произведения многих арабских, греческих авторов и т. д.
История возникновения
Как был устроен средневековый университет
То, как был устроен средневековый университет, практически не отличается от современного способа получения образования. Они были открыты перед каждым желающим. И хотя среди студентов и преобладали дети из богатых семей, однако немало было и выходцев из сословия бедняков. Правда, от момента поступления в средневековые университеты и до получения высшей степени доктора проходило много лет, и потому очень немногие проходили этот путь до конца, но зато ученая степень счастливчикам обеспечивала и почет, и возможности быстрой карьеры.
Студенты
Распорядок жизни студентов был простым: по утрам лекции, а по вечерам - повторение пройденного материала. Вместе с постоянной тренировкой памяти в университетах Средневековья огромное внимание уделяли и умению спорить. Этот навык отрабатывался во время ежедневных диспутов.
Студенческая жизнь
Студенты обычно собирались в небольшие группы по нациям или землячествам, объединяя в себя учеников из самых различных регионов. Вместе они могли снимать квартиру, хотя многие проживали в колледжах - коллегиях. Последние тоже, как правило, формировались по национальностям: в каждой собирались представители из одного землячества.
Университетская наука в Европе
Схоластика начала свое формирование в одиннадцатом веке. Ее самой важной чертой считалась безграничное верование в силу разума при познании мира. Однако с течением времени в Средневековье университетская наука становилась догмой, положения которой считались окончательными и непогрешимыми. В 14-15 вв. схоластика, которая использовала одну только логику и полностью отрицала любой эксперимент, стала превращаться в очевидный тормоз на пути развития естественной научной мысли на территории Западной Европы. Практически полностью образование средневековых университетов было тогда в руках монахов францисканского и доминиканского орденов. Образовательная система того времени оказала достаточно сильное влияние на эволюцию формирования западноевропейской цивилизации.
Только спустя века средневековые университеты Западной Европы стали способствовать росту общественного самосознания, прогрессу научной мысли и свободы личности.
Законность
Чтобы получить статус образовательного, учреждение должно было иметь папскую буллу, одобряющую его создание. Таким указом понтифик выводил заведение из-под контроля светской или местной церковной власти, узаконивая существование данного университета. Права учебного учреждения подтверждались также получаемыми привилегиями. Это были особые документы, подписанными или папами, или царствующими особами. Привилегиями закреплялась автономия данного образовательного заведения - форма управления, разрешение иметь собственный суд, а также право даровать ученые степеней и освобождение студенчества от воинской повинности. Таким образом, средневековые университеты становились полностью независимой организацией. Профессора, студенты и служащие образовательного учреждения, одним словом, все, подчинялись уже не городской власти, а исключительно выбранному ректору и деканам. И если учащиеся допускали какие-то проступки, то руководство данного населенного пункта могло лишь просить их осудить или наказать провинившихся.
Выпускники
Средневековые университеты давали возможность получать неплохое образование. В них обучались многие известные деятели. Выпускниками этих образовательных учреждений были Пьер Абеляр и Дунс Скотт, Петр Ломбардский и Вильям Оккам, Фома Аквинский и многие другие.
Как правило, окончившего такого заведение ожидала великолепная карьера. Ведь, с одной стороны, средневековые школы и университеты активно контактировали с церковью, а с другой, наряду с расширением управленческих аппаратов различных городов, увеличивалась и потребность в образованных и грамотных людях. Многие вчерашние студенты работали нотариусами, прокурорами, писцами, судьями или адвокатами.
Структурное подразделение
Принцип обучения
И сегодня в современных вузах используются традиции средневековых университетов. Сохранившиеся до наших дней учебные планы составлялись на год, который в те времена делился не на два семестра, а на две неравные части. Большой ординарный период длился с октября до Пасхи, а малый - до конца июня. Подразделение учебного года на семестры появилось только к концу Средневековья в некоторых германских университетах.
Существовали три основные формы преподавания. Lectio, или лекции, представляли собой полное и систематическое изложение в определенные часы конкретного учебного предмета по заранее изложенной в статуте или в уставе данного университета. Они подразделялись на ординарные, или обязательные, курсы и на экстраординарные, или дополнительные. По тому же принципу классифицировались и преподаватели.
К примеру, обязательные лекции обычно назначали на утренние часы - с самого рассвета и до девяти утра. Это время считалось более удобным и рассчитанным на свежие силы студентов. В свою очередь экстраординарные лекции читали слушателям в послеобеденные часы. Они начинались в шесть и заканчивались в десять вечера. Урок продолжался один или два часа.
Традиции средневековых университетов
Главной задачей преподавателей средневековых университетов являлось то, чтобы, сличая различные варианты текстов, по ходу давать необходимые разъяснения. Статутами студентам запрещалось требовать повторения материала или даже медленного прочтения. Они должны были приходить на лекции с книгами, которые в те времена были очень дорогими, поэтому школяры брали их напрокат.
Уже с восемнадцатого века университеты стали накапливать рукописи, копируя их и создавая собственного образца тексты. Аудиторий достаточно долго не существовало. Первый средневековый университет, в котором профессоры стали устраивать школьные помещения - Болонский, - уже с четырнадцатого века начал создавать общественные здания для размещения в нем комнат для лекций.
А до этого студенты группировались в одном месте. Например, в Париже это было авеню Foir, или улица Соломы, названная этим именем потому, что слушатели садились на пол, на солому у ног своего учителя. Позднее стали появляться подобия парт - длинные столы, за которыми могло уместиться до двадцати человек. Кафедры же стали устраивать на возвышении.
Присвоение степеней
После окончания обучения в средневековом университете студенты выдерживали экзамен, который принимали несколько магистров от каждой нации. Руководил экзаменующими декан. Студент обязан был доказать, что прочитал все рекомендованные книги и успел поучаствовать в положенном статутами объеме диспутов. Интересовалась комиссия и поведением выпускника. После благополучного прохождения этих этапов студент допускался к публичному диспуту, на котором должен был ответить на все вопросы. В результате ему присваивалась первая степень бакалавра. Два учебных года он должен был ассистировать магистру, чтобы получить право преподавать. А уже спустя полгода ему тоже присваивалась степень магистра. Выпускник должен был прочесть лекцию, произнести клятву и устроить пир.
Это интересно
История древнейших университетов берет свое начало с двенадцатого века. Именно тогда зародились такие учебные заведения, как Болонский в Италии и Парижский во Франции. В тринадцатом столетии возникают Оксфорд и Кембридж в Англии, Монпелье в Тулузе, а уже в четырнадцатом XIV веке первые университеты появились и в Чехии и Германии, Австрии и Польше. У каждого учебного заведения были свои традиции и привилегии. К концу пятнадцатого столетия в Европе насчитывалось около ста университетов, которые были структурированы по трем типам, в зависимости от того, от кого получали зарплату учителя. Первый был в Болонье. Здесь студенты сами нанимали и платили за преподавателей. Второй тип университета был в Париже, где учителей финансировала церковь. Оксфорд с Кембриджем поддерживались и короной, и государством. Надо сказать, что именно факт помог им пережить в 1538 году роспуск монастырей и последующее за этим удаление основных английских католических учреждений.
Все три типа структур имели свои особенности. К примеру, в Болонском, например, студенты управляли практически всем, и этот факт часто доставлял учителям большое неудобство. В Париже же было наоборот. Именно из-за того, что преподавателям платила церковь, основным предметом в этом университете было богословие. Зато в Болонье студенты выбирали больше светские исследования. Здесь основным предметом являлся закон.
Читайте также: