Типология орфографических правил в курсе начальной школы реферат
Обновлено: 05.07.2024
Именно поэтому важно прежде всего научить детей ставить перед собой ор-фографические задачи, т. е. работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости. Необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных моделей, по которым они могли бы, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать по-давляющее большинство орфограмм… Читать ещё >
Формирование орфографического навыка на уроках русского языка в начальной школе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- Глава I. Общие положения орфографии
- 1. 1. Понятие орфографии и ее разделы
- 1. 2. Основные принципы русской орфографии
- 3. 1. Орфографическая работа в начальной школе
- 3. 2. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью модели-рования
- 3. 3. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделиро-вания
В данной работе рассматриваются вопросы формирования у младших школьников навыков орфографического разбора слов. Известно, как велика роль любых видов разбора на уроках русского языка в начальных классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:
— повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого граммати-ческого явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопостав-лять, классифицировать, обобщать факты языка;
— грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для про-верки умений и навыков учащихся;
— осуществляется дифференцированный подход к различным группам обу-чаемых и индивидуальный к каждому учащемуся.
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфо-графических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Предметом нашего исследования является орфографический разбор.
Орфографический разбор в начальной школе имеет свою специфику. Во-первых, исходя из уровня знаний младших школьников и особенностей их мыш-ления, на этом этапе имеет место только частичный орфографический разбор. Во-вторых, орфографический разбор в начальных классах обязательно связыва-ется с фонетическим и графическим разбором, поскольку формирование навы-ков орфографического разбора идет параллельно с формированием навыков зву-ко — буквенного разбора, являющегося основой обучения чтению и письму, то есть основой обучения грамоте. В связи с этим в начальной школе проводится фонетико-орфографический разбор.
Фонетико-орфографический разбор был предложен П. С. Жедек . Его сущ-ность заключается в формировании умения обнаруживать орфограммы на осно-ве их опознавательных признаков. Не научившись изначально видеть в слове орфограмму, ученик не считает нужным прибегать к проверке написания того или иного слова. В итоге при обучении русскому языку пропускается целый этап, причем начальный, на котором учащиеся самостоятельно искали бы и вы-деляли орфограммы в момент письма.
Формирование умения быстро находить орфограмму в слове или, другими словами, формирование орфографической зоркости, умения решать орфографи-ческую задачу это первый этап орфографического анализа в начальной школе. Именно орфографическая зоркость, а точнее уровень ее развития предопределя-ет появление орфографических ошибок или их отсутствие. Даже хорошее владе-ние правилом и умение применять его на практике (что характерно для сравни-тельно небольшого количества учащихся) не спасает младшего школьника от ошибок, если у него слабо развита орфографическая зоркость: ребенок просто не увидит места, требующего внимания.
Главной задачей, за счет которой мы достигнем целей является выявление наиболее эффективных приёмов работы по выработке орфографических навыков у младших школьников.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие ме-тоды и приемы:
— метод наблюдения и описание его результатов;
— анализ учебников и письменных работ учащихся;
— проведение экспериментов и анализ его результатов.
Глава I. Общие положения орфографии.
1.3 Понятие орфографии и ее разделы.
1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;
2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания;
3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определен-ным правилам;
4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие.
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и ус-воить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознаватель-ные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И методики правописания не должна отгоражи-ваться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьни-ков графических умений и навыков.
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти об-ластях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов орфогра-фии:
1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания без-ударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двой-ных согласных на стыке морфем и тому подобное;
2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так назы-ваемого полуслитного (дефисного) написания;
3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах собственных;
4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов.
Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических пози-ций с точки зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонети-ческий, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфо-грамм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её принципы, то есть основные положения и теории.
1.2 Основные принципы русской орфографии.
Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и ка-ждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются морфологический, фонетический, тра-диционный принципы, а также дифференцирующие написания.
Морфологический принцип орфографии предполагает единообразное, оди-наковое написание морфем корня, приставки, суффикса, окончания, независи-мо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образова-нии родственных слов или форм слова, то есть независимо от позиционных че-редований, других традиционных несоответствий письма и произношения. К числу таких несоответствий относятся: все случаи безударных гласных в разных морфемах корне, приставке, суффиксе, окончании, оглушение звонких соглас-ных и озвончание глухих перед парными глухими и звонкими согласными, ог-лушение в абсолютном конце слова; орфоэпическое, традиционное произноше-ние многих слов и сочетаний .
Проверка орфограмм, пишущихся по морфологическому признаку, включа-ет в себя: во-первых: понимание значения проверяемого слова или словосочета-ния, без чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, опреде-лить падежную форму, собственное имя и т. п. ; во-вторых: анализ морфологиче-ского состава слова, умение определить место орфограммы, что важно для вы-бора и применения правила; в-третьих: фонетический анализ, определения сло-гового состава, ударяемого и безударных слогов, выделение гласных и соглас-ных, уяснение слабых и сильных позиций фонем, позиционных чередований и их причин; в-четвертых, грамматический анализ слова (словосочетания) опре-деление части речи, формы слова, например: имя существительное, первого склонения, стоит в д.п., ед.ч., и т. д.
Ведущее положение морфологического принципа русской орфографии оп-ределяет и методику обучения правописанию: последняя строится на созна-тельном, аналитическом подходе к языку, на понимании значений слов и их со-четаний, текста, грамматических категорий и форм, фонемного состава слова.
Даже такие орфографические темы, как обозначение мягкости согласных на письме, употребление заглавной буквы в именах, двойные согласные, также опираются на морфологическе знания и умения детей.
Итак, морфологический принцип является основным принципом русской орфографии. Как было сказано выше, суть его заключается в том, что все значи-мые части слова (корни, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в раз-ных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся в том или ином положении.
Таким образом, на морфологическом принципе основано:
1) написание проверяемых безударных гласных и звонких конечных со-гласных в корнях слов: сад [сат], сады [с ды], садовод [cъд вот], ход [хот];
2) правописание приставок, исключая приставки на з-: поиграть [пъиграт], пропустил [пръпустил], заход [з хот].
3) правописание безударных окончаний существительных: в городе [в — горъдь], над столом [нът ст лом];
4) правописание суффикса ок: широк [шырок], низок [низък];
5) правописание слов с непроизносимыми согласными: грустно [груснъ], местный [м эсныj];
6) правописание ассимилированных согласных: нести [н и с т и], травка [трафкъ].
7) написание И после приставок на твердый согласный и первого корня, на-чинающегося с И- в сложносокращенном слове: пединститут [п ьдынс т и ту т], дезинформация [д ьзынф рмацыjь].
Единство орфографического облика морфем достигается тем, что на письме обозначается не произношение в том или ином случае, а фонемный состав мор-фемы, образуемый сильными фонемами. Поэтому основной принцип русской орфографии можно назвать и фонетическим, понимая под этим принцип переда-чи на письме фонемного состава морфемы.
Отступлениями от основного принципа русской орфографии являются фо-нетический и традиционно-исторический принципы.
Фонетико-графические написания не вызывают у пишущих затруднений, поэтому обычно их просто не замечают; но в начальных классах их роль очень велика. Фонетико-графические написания не противоречат морфологическому принципу русской орфографии, так как не ведут к неодинаковому написанию морфем, Но их опасность в том, что они всё же создают у учащихся иллюзию благополучия, иллюзию соответствия буквы звуку, что на самом деле бывает да-леко не всегда.
3.1.Орфографическая работа в начальной школе.
О чем обычно в первую очередь заботится учитель, начиная вводить перво-классников в проблемы орфографии? О том, чтобы как можно раньше познакомить детей с правилами и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Но последние исследования показывают, что тем самым пропускается целый этап в обучении школьников, на котором необходимо научить осознавать наличие орфограмм в слове.
М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфо-граммы;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
Именно поэтому важно прежде всего научить детей ставить перед собой ор-фографические задачи, т. е. работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости. Необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех опознавательных моделей, по которым они могли бы, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать по-давляющее большинство орфограмм. Самую значительную часть орфограмм русского языка, по заключению ученых, составляют орфограммы слабых пози-ций, к которым относятся безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по звонкости-глухости, стоящие на конце слов и перед другими соглас-ными. Если познакомить первоклассников с опознавательными признаками этих орфограмм, то они смогут научиться ставить перед собой орфографические задачи задолго до изучения соответствующих правил. Это становится возможным тогда, когда уже достаточно хорошо отработаны умения: ставить ударение и производить звуковой анализ слов. Это можно сделать с помощью построения моделей .
1. Найдите ударный слог.
2. Сколько слогов в слове.
3. Первый слог ([са]).
5. Учитель ставит нераскрашенную схему второго слога: и предлагает прочи-тать слово.
6. Учитель предлагает модель., при этом спрашивает, может ли эта модель обозначать звуко-буквенный состав слова насос? Далее анализируется первый слог на из слова насос.
7. На доске звуки обозначаются карточками.
Учитель предлагает детям попробовать сделать открытие. Сравнивая первые слоги (произнося их хором) САСНА, НАСОС, выделяют гласные звуки [а] [а]. Одинаковые они или разные? Одинаковые. Можно ли эти звуки обозначить одинаковыми карточками? Можно. Какой звук обозначили? Гласный, безудар-ный.
Теперь на с. 52 ребята читают, как написаны эти слова, т. е. орфографически. Какой буквой обозначен звук [а] в слове сосна? Какой буквой обозначен звук [а] в слове насос?
На доске появляется модель.
1. Анализ и составление схемы слова шары.
Повторите первый слог (ша-).
Сколько в нем звуков?
4. Обозначение слияния на схеме. Учитель заменяет в схеме.
первый слог моделью.
5. Анализ второго слогары и составление схемы всего слова:
6. Анализ различных слияний, составление моделейсхем.
7. Анализ слова шар, составление схемы:
8. Подбор слов, структура которых соответствует предлагаемым схемам:
3.2. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью моделирования.
Лингвисты, психологи, методисты постоянно подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от первоначального этапа, т. е. от того, на-сколько развита у младшего школьника способность ставить перед собой орфо-графические задачи.
Умение ставить орфографические задачи, как и всякое другое орфографиче-ское умение, может формироваться стихийно и целенаправленно. Необходимо вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм, т. е. пе-ревести школьников с уровня инструкции на уровень осознания.
Период обучения грамоте очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, по-казать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и на-писанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от бук-вы к звуку, сколько наоборот от звука к букве.
Итак, первые шаги в орфографической работе связаны с обучением перво-классников двум видам чтения, с наблюдением над соотношением звуков и букв не только в направлении от буквы к звуку, но и непременно в обратном порядке, т. е. от звука к букве, и, наконец, с тренировкой в орфографическом проговаривании при списывании и проверке написанного. То, о чем было ска-зано выше.
Сделано это может быть по-разному. Возможно простое указание на опас-ные для написания места путем перечисления соответствующих признаков ор-фограмм. Может быть проведена аналитическая работа, которая позволит школьникам осознать фонетические условия, ставящие пишущего перед необ-ходимостью решить орфографическую задачу.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Орфографическое правило, типы правил. Методика работы над орфографическим правилом.
Практическая работа учащихся над орфограммами в большинстве случаев опирается на правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения.
Малейшая неточность в знании и применении правил, их замедленное применение приводит к ошибкам.
Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматическим, словообразовательным материалом, а также развитым и активизирующим словарем.
В начальных классах используются в орфографической работе
правила следующих типов:
Примеры правил - запрещений:
2. Правило - указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний (реже - из нескольких вариантов). Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова (словосочетания), либо на разбор слова, на грамматический или фонематический анализ.
Примеры таких правил:
Правило постановки точки, вопросительного знаков в конце предложения (2кл.). Алгоритм: 1 шаг: Прочитать предложение (или текст). О ком, о чем в нем говорится? 2 шаг: Как произносится предложение: что-либо спокойно сообщается или произносится с особым чувством либо с вопросом? 3 шаг: Какой знак нужно поставить в конце предложения?
3. Правило - результат наблюдения над языком. Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое наблюдение.
4. Грамматические правила (определения). Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Обычно после них дается орфографическое правило.
Примеры грамматических правил:
Грамматические правила имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные - из 3 - 5 шагов; по отношению к орфографической задаче эти алгоритмы играют роль распознавания (иногда их так и называют - алгоритмы распознавания).
Пример алгоритма распознавания приставки с целью ее правильного написания (3кл.): 1 шаг: Найти в слове корень. 2 шаг: Определить, есть ли в слове приставка, назвать ее. 3 шаг: Определить какое слово образовано с помощью приставки. От какого слова образовано? 4 шаг: Проговорить приставку отчетливо - по буквам. Запомнить: она пишется всегда одинаково. (4 шаг - орфографический).
5. Правило - предписание к выполнению действий. Само правило не указывает написания или его вариантов, а только подсказывает прием проверки. Примеры-правила проверки безударных гласных и звонких глухих согласных в корне слова, правописания безударных гласных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глагола и т.п.
Алгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны, например по проверке безударной гласной в корне: 1 шаг: Проверить, в какой части слова находится проверяемая гласная буква. 2 шаг: еще раз проверить, безударный ли звук она обозначает (найти в слове ударяемый слог). 3 шаг: Подобрать к слову несколько родственных слов или изменить форму этого слова. Подбирать до тех пор, пока проверяемая гласная не окажется под ударением. 4 шаг: Сравнить проверяемое слово и проверочное. Определить правильное написание. 5 шаг: Написать слово, проверить написанное (вслух или проговорить про себя).
Естественно, что правило с более усложненными алгоритмами усваивается труднее, с простыми - легче.
Правила могут быть усвоены школьниками в готовом виде, по учебнику, но могут быть выведены самими учащимися индуктивным путем.
Не могут быть выведены самими учащимися только правила первой группы - указания и запрещения : они заучиваются и применяются на письме.
В процессе усвоения правил правила и его применения школьники осознают его структуру. Следует различать структуру самого правила и структуру орфографического действия по правилу. Вторая структура - это алгоритм.
Наиболее сложные орфографические правила имеют следующую структуру:
· Выделение грамматической основы слова. Например, для того чтобы определить склонение проверяемого имени существительного и его падеж;
Работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию учащихся, ибо она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставлений и противопоставлений, обобщения и конкретизации, рассуждений и доказательств.
Работа над орфографическим правилом проходит в несколько этапов:
1. подготовку к изучению правила, т.е. мотивацию - предпосылку к усвоению;
2. объяснение орфографического правила на специально подобранном материале;
а) знакомство с опознавательными признаками, сигналами по которым учащиеся определяют орфограмму;
б) определение морфемы, в которой находится орфограмма;
в) графическое выделение орфограммы и определение условия выбора правильного написания;
г) формулировка орфографического правила;
д) выполнение упражнений, формирующих орфографические умения и навыки.
Например, необходимо изучить правило "Гласные после шипящих" в окончаниях имен существительных.
Это правило можно расчленить на следующие составляющие:
1) окончание существительного;
2) после шипящего;
3) гласная о или е в окончании (под ударением/без ударения).
1) Прежде чем изучать данное правило, учитель должен повторить тот языковой материал, который будет способствовать усвоению нового материала. Так, учащиеся должны знать шипящие согласные, уметь находить имена существительные в тексте, в существительных выделять окончания, определять ударение в слове. Т.е. на этапе актуализации необходимо вспомнить фонетические и морфологические умения, способствующие усвоению орфографического правила.
Далее учащимся предлагается вставить буквы о или е в словах, написанных на доске: плащом, грачом, задачей, тучей. При затруднении учитель ставит задачу: определить, от чего зависит выбор о-е? Это мотивация - предпосылка к усвоению правила.
2) Наблюдая языковой материал, учащиеся отвечают на вопросы: После каких согласных употреблены буквы о или е? В какой части слова пишутся о или е? К какой части речи относятся данные слова? Правило является выводом, полученным в результате анализа языкового материала: "В окончаниях существительных под ударением после шипящих пишется о, без ударения - е.
Учащиеся определяют орфограмму по опознавательным признакам, сигналам. Приметами или опознавательными признаками орфограмм являются следующие особенности слов: фонетические (безударность гласной, шипящие, ц и др.), лексико-грамматические (собственные наименования), лексические (предлоги, союзы, частицы), структурные (наличие приставок, суффиксов, сложные слова). (Баранов М.Т., РЯШ, 1970, № 4). Приметы или опознавательные признаки позволяют учащимся опознать не конкретный вид орфограммы, а тот или иной тип орфограмм. Так, в нашем случае наличие шипящих перед окончанием существительных - это опознавательный признак, который сигнализирует о том, о или е писать в окончании существительного. Этот признак (примета) находится вне орфограммы (левее ее). Приметы орфограмм в учебном процессе выполняют одновременно 2 функции: сигнала орфограммы и одного из условий выбора конкретной орфограммы.
Знание учеником опознавательных признаков обеспечивает нахождение орфограмм в словах и уверенное применение орфографических правил. Умение видеть такие опознавательные признаки называется орфографической зоркостью.
Орфографическую зоркость помогут развить такие виды работы как орфографический разбор, диктант "Проверяю себя". Орфографическая зоркость формируется постепенно. Ее развитие начинается с различения написаний по произношению и написаний по правилам (Для этого можно предложить подчеркнуть написания этих типов, например: колосок, разбег, лесник, розыск и т.д. После знакомства с понятиями орфограмма и опознавательные признаки орфограмм можно выполнить следующие упражнения:
- назвать в словах опознавательные признаки "точек" применения правил;
- назвать (подчеркнуть) орфограммы в слове, в частях слова, во всех словах предложения и т.д.
3) После формулировки орфографического правила происходит отработка его на конкретном языковом материале. Эта работа формирует орфографические умения и навыки: плющом, плюшем, калачом, партой, тучей и т.д.
Для закрепления орфографического правила учитель подбирает слова с трудными для учащихся случаями применения правила, использует данные учетных листов ошибок учащихся.
![Гост]()
ГОСТ
Основные направления обучения орфографической грамотности
Орфографическая грамотность – это отражение уровня развития языковой культуры, которая закладывается на этапе обучения родному языку в начальной школе.
Орфография изучается путем рассмотрения правил написания и условий их применения. Орфографическая грамотность отражает еще и речевое развитие ребенка, его дикцию, верное произношение, развитую и грамотную речь, навыки чтения и письма.
Обучение орфографической грамотности в начальной школе начинается с выбора его приемов и способов реализации. Они составляют направления обучения, которых имеется три разновидности:
- Развитие грамотности на базе закладывания основ соотношения звуков и букв, позиции звука, занимаемой в слове и проведения анализа состава слова т.е. слово разбирается по звуковому содержанию.
- Развитие грамотности путем ориентации на запоминание буквенного состава слов, проводится анализ морфемного строения, частей, выступающих словообразовательными. Как правило, в данном направлении применяется прием заучивания и запоминания.
- Развитие правописания путем освоения правил графического строения и проведение проверки орфограмм. Данное направление именуется методом решения орфографических задач.
Этапы освоения орфографической грамотности в начальной школе
Обучение орфографии начинается с первых дней школьного процесса обучения. На стадии начального школьного обучения, у учащихся речевой слух находится в стадии развития т.е. ребенок еще нечетко и стабильно воспринимает речь на слух. Наличие такого слуха помогает сформировать орфографическую зоркость. Она представляет собой навыки выявления мест в словах, в которых письменных знак нельзя определить на основе произношения.
Таким образом, какой-то звук находится в сильной позиции, а какой-то в слабой, они звучат очень схоже и даже одинаково, но имеют разное буквенное обозначение. Когда учащийся выявляет звук, стоящий в слабой позиции, то орфографическая зоркость постепенно приводит к развитию орфографического действия. Оно носит осознанный характер, поскольку предполагает написание слов по правилам, с осознанием наличия орфограмм в них. Такое действие начинается с постановки орфографической задачи и завершается ее решением. Его освоение особенно важно для изучения орфографической грамотности. Это объясняется его сознательным характером, а не простым, заученным способом действия, навыком.
Готовые работы на аналогичную тему
В освоении орфографической грамотности школьников на начальном этапе их обучения выделяют шесть основных этапов:
- Нахождение орфограммы в слове.
- Определение ее видового различия.
- Поиск способа разрешения орфографической задачи, исходя из разновидности орфограммы в слове.
- Построение алгоритма разрешения орфографической задачи. Он должен носить детальный характер, отражая стадии и направления решения, их последовательность.
- Разрешение орфографической задачи, путем выполнения последовательных шагов по разработанному алгоритму.
- Проведение анализа и оценки разрешения задачи.
В начальной школе ребенка необходимо научить отыскивать орфограммы в словах, распознавать их тип и уметь строить алгоритмы решения орфографических задач. Это положительно скажется на развитии навыков орфографического самоконтроля и результативность дальнейшего освоения грамматической культуры. Решение орфографической задачи постепенно будет доведено до автоматизма.
Орфографическое правило и методика его освоения
Орфографическое правило – это нормативный порядок, определяющий способ выполнения орфографического действия и разрешения орфографической задачи.
Освоение применения данного правила является одним из условий эффективного изучения орфографии. Правило служит для обобщения орфограмм, имеющих однородную структуру и направленность действия.
По своей структуре, правило включает следующие компоненты:
- Фиксация орфограммы, которую оно диагностирует.
- Выявление грамматической, фонетической, словообразовательной истории развития того или иного процесса или явления.
- Указание приема или способа осуществления проверки.
Не существует орфографических правил, которые осуществляют контроль и проверку написания одного единственного слова. Она утверждают способ верного написания целой группы слов, являющихся идентичными по принадлежности к категории. Данные правила основываются на грамматических теориях. Поэтому, в начальной школе разработан определенный алгоритм изучения орфографического правила, рассматриваемого в качестве составного элемента грамматической или словообразовательной темы. Таким образом, чтобы освоить грамматическое правило, для начала требуется изучить грамматическую теорию и все ее компоненты.
Методика освоения орфографического правила предполагает выполнение следующих шагов:
- Понимание и осознание сущностного назначения правила. Здесь выявляются признаки, являющиеся основными и приоритетными, а также части речи или конкретного слова, его формы, которое регулирует правило;
- Освоение правила и его формулировки. Учащиеся занимаются изучением правила, его заучиванием по учебнику. Требуется тщательно проанализировать и освоить его строение, особенности элементов;
- Использование правила на практике при написании. Здесь осуществляется выполнение разнообразных упражнений. Отмечаются сходства и различия данного правила с иными правилами, которые были изучены ранее.
Во многих случаях, достаточно эффективным является изучение не одного единственного правила, а сразу их совокупности, в их взаимосвязи друг с другом. Это делает процесс усвоения более обдуманным и рациональным. Учащиеся осваивают правила осознанно на базе определенных ассоциаций и представлений. Механическое неосознанное заучивание не несет положительного результата. Особенности содержания правила должны быть рассмотрены, поняты и усвоены.
![Гост]()
ГОСТ
Основные направления обучения орфографической грамотности
Орфографическая грамотность – это отражение уровня развития языковой культуры, которая закладывается на этапе обучения родному языку в начальной школе.
Орфография изучается путем рассмотрения правил написания и условий их применения. Орфографическая грамотность отражает еще и речевое развитие ребенка, его дикцию, верное произношение, развитую и грамотную речь, навыки чтения и письма.
Обучение орфографической грамотности в начальной школе начинается с выбора его приемов и способов реализации. Они составляют направления обучения, которых имеется три разновидности:
- Развитие грамотности на базе закладывания основ соотношения звуков и букв, позиции звука, занимаемой в слове и проведения анализа состава слова т.е. слово разбирается по звуковому содержанию.
- Развитие грамотности путем ориентации на запоминание буквенного состава слов, проводится анализ морфемного строения, частей, выступающих словообразовательными. Как правило, в данном направлении применяется прием заучивания и запоминания.
- Развитие правописания путем освоения правил графического строения и проведение проверки орфограмм. Данное направление именуется методом решения орфографических задач.
Этапы освоения орфографической грамотности в начальной школе
Обучение орфографии начинается с первых дней школьного процесса обучения. На стадии начального школьного обучения, у учащихся речевой слух находится в стадии развития т.е. ребенок еще нечетко и стабильно воспринимает речь на слух. Наличие такого слуха помогает сформировать орфографическую зоркость. Она представляет собой навыки выявления мест в словах, в которых письменных знак нельзя определить на основе произношения.
Таким образом, какой-то звук находится в сильной позиции, а какой-то в слабой, они звучат очень схоже и даже одинаково, но имеют разное буквенное обозначение. Когда учащийся выявляет звук, стоящий в слабой позиции, то орфографическая зоркость постепенно приводит к развитию орфографического действия. Оно носит осознанный характер, поскольку предполагает написание слов по правилам, с осознанием наличия орфограмм в них. Такое действие начинается с постановки орфографической задачи и завершается ее решением. Его освоение особенно важно для изучения орфографической грамотности. Это объясняется его сознательным характером, а не простым, заученным способом действия, навыком.
Готовые работы на аналогичную тему
В освоении орфографической грамотности школьников на начальном этапе их обучения выделяют шесть основных этапов:
- Нахождение орфограммы в слове.
- Определение ее видового различия.
- Поиск способа разрешения орфографической задачи, исходя из разновидности орфограммы в слове.
- Построение алгоритма разрешения орфографической задачи. Он должен носить детальный характер, отражая стадии и направления решения, их последовательность.
- Разрешение орфографической задачи, путем выполнения последовательных шагов по разработанному алгоритму.
- Проведение анализа и оценки разрешения задачи.
В начальной школе ребенка необходимо научить отыскивать орфограммы в словах, распознавать их тип и уметь строить алгоритмы решения орфографических задач. Это положительно скажется на развитии навыков орфографического самоконтроля и результативность дальнейшего освоения грамматической культуры. Решение орфографической задачи постепенно будет доведено до автоматизма.
Орфографическое правило и методика его освоения
Орфографическое правило – это нормативный порядок, определяющий способ выполнения орфографического действия и разрешения орфографической задачи.
Освоение применения данного правила является одним из условий эффективного изучения орфографии. Правило служит для обобщения орфограмм, имеющих однородную структуру и направленность действия.
По своей структуре, правило включает следующие компоненты:
- Фиксация орфограммы, которую оно диагностирует.
- Выявление грамматической, фонетической, словообразовательной истории развития того или иного процесса или явления.
- Указание приема или способа осуществления проверки.
Не существует орфографических правил, которые осуществляют контроль и проверку написания одного единственного слова. Она утверждают способ верного написания целой группы слов, являющихся идентичными по принадлежности к категории. Данные правила основываются на грамматических теориях. Поэтому, в начальной школе разработан определенный алгоритм изучения орфографического правила, рассматриваемого в качестве составного элемента грамматической или словообразовательной темы. Таким образом, чтобы освоить грамматическое правило, для начала требуется изучить грамматическую теорию и все ее компоненты.
Методика освоения орфографического правила предполагает выполнение следующих шагов:
- Понимание и осознание сущностного назначения правила. Здесь выявляются признаки, являющиеся основными и приоритетными, а также части речи или конкретного слова, его формы, которое регулирует правило;
- Освоение правила и его формулировки. Учащиеся занимаются изучением правила, его заучиванием по учебнику. Требуется тщательно проанализировать и освоить его строение, особенности элементов;
- Использование правила на практике при написании. Здесь осуществляется выполнение разнообразных упражнений. Отмечаются сходства и различия данного правила с иными правилами, которые были изучены ранее.
Во многих случаях, достаточно эффективным является изучение не одного единственного правила, а сразу их совокупности, в их взаимосвязи друг с другом. Это делает процесс усвоения более обдуманным и рациональным. Учащиеся осваивают правила осознанно на базе определенных ассоциаций и представлений. Механическое неосознанное заучивание не несет положительного результата. Особенности содержания правила должны быть рассмотрены, поняты и усвоены.
Читайте также:
