Типичные неисправности и трудности в использовании икт реферат

Обновлено: 04.07.2024

Наш центр развития ребенка – детский сад является краевой и муниципальной инновационной площадкой по использованию ИКТ как средства педагогической поддержки всех участников образовательных отношений. Все группы, кроме первой младшей, оборудованы интерактивными досками, ноутбуками и проекторами, старшие имеют в своем арсенале детские компьютеры, планшеты, пульты и интерактивные столы. Однако педагоги не решаются их использовать в ежедневной работе, изредка интерактивное оборудование используют всего несколько человек.

Поэтому диагностика затруднений педагогов при использовании ими ИКТ в своей педагогической деятельности явилась первостепенной нашей задачей, решение которой позволило бы:

- дифференцировать направления работы с педагогами, испытывающими затруднения в работе с ИКТ;

- спрогнозировать результаты работы, направленной на помощь педагогам в решении проблем, возникающих при использовании ими ИКТ;

- способствовать дальнейшему развитию нашей инновационной деятельности.

С целью диагностики проблем и затруднений у педагогов нашего учреждения в освоении ИКТ был разработан диагностический инструментарий по их выявлению и проведен анализ полученных результатов для дальнейшего планирования системной работы по освоению ИКТ. Разработка диагностического инструментария велась в двух направлениях:

Наличие желания у педагога развиваться в данном направлении;
Наличие умения и навыка работы с ИКТ, знания о способах использования ИКТ в своей педагогической деятельности.

Мы предположили, что:

- проблемы и затруднения у педагогов в использовании ИКТ могут быть обусловлены различными факторами: уровнем образования, наличием профессиональных достижений, количеством и составом детей в группе, возрастом педагога и т.д.;

- зная причины затруднений, возникающих при использовании ИКТ, мы сможем устранить их, тем самым ликвидируя само затруднение.

Таким образом, выяснение причин затруднений при использовании педагогами ИКТ в своей педагогической деятельности велось в двух основных направлениях: мотивация и умение использовать ИКТ.

Методы исследования: анкетирование, наблюдение, анализ и статистическая обработка полученных данных.

В центре развития ребенка – детском саду №41 работает 12 педагогов, из них 9 воспитателей и три специалиста: музыкальный руководитель, педагог-психолог и инструктор физкультуры. Средний возраст педагогических работников – 39 лет.

Из 12 педагогов высшее педагогическое образование имеют 6 человек, три учатся в педагогических ВУЗах и 3 человека со средним педагогическим образованием. Молодых педагогов в коллективе 5 человек, педагогов, имеющих богатый опыт в профессии – 7 человек.

Первый этап исследования включал в себя наблюдение за характером использования ИКТ педагогами центра развития. Отмечалась их личная заинтересованность в работе с ИКТ, частота и характер использования ИКТ в ходе обязательной образовательной деятельности (далее – ООД), режимных моментов, подготовке к ООД, наличие или отсутствие вопросов по исследуемой тематике, с которыми они обращались к старшему воспитателю.

Полученные данные мы графически представили в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Как видно из диаграммы 1, все педагоги при подготовке к ООД используют ИКТ. В 100% случаев это поиск материалов по определенной тематике в сети Интернет. Полученные данные свидетельствуют о том, что все педагоги умеют пользоваться Интернетом, имеют собственные компьютеры, ноутбуки или планшеты, т.е. минимальный навык использования информационно-коммуникационных технологий присутствует у всех.

В течение всего периода наблюдения, с мая по август 2016 года, обращений к старшему воспитателю за помощью в использовании имеющегося в центре оборудования не поступало, что говорит об отсутствии интереса по его освоению.

Таким образом, первоначальные наблюдения показали, что хотя все педагоги имеют опыт использования ИКТ, большинство не применяют ИКТ в своей повседневной профессиональной деятельности в силу различных затруднений.

Второй этап исследования включал в себя поиск причин отсутствия интереса к освоению и применению имеющегося интерактивного оборудования в своей ежедневной деятельности.

Была разработана анкета (приложение), которая включала в себя максимально возможное количество вероятных причин, прямо или косвенно влияющих на использование ИКТ в педагогической деятельности. В анкетировании участвовали все педагоги. Полученные результаты были оформлены графически в виде диаграмм 2, 3.

Диаграмма 2.

На диаграмме 2 отображено соотношение в коллективе человек, умеющих пользоваться стандартными программами Windows. Уровень пользователя: от начинающего до уверенного. Наиболее распространенной в использовании у педагогов является программа Microsoft Office Word, затруднения вызывают программы Power Point, Publisher, Excel. Специализированные программы для работы на интерактивных досках, столах, такие например, как Elite Panaboard, представляют наибольшие затруднения для педагогов нашего центра.

Диаграмма 3.

Отображает количество педагогов, желающих изучить и широко использовать возможности имеющегося интерактивного оборудования, овладеть ИКТ.

В ходе детального анализа анкет были обнаружены следующие закономерности:

- широко устоявшееся мнение, что молодые педагоги знают ИКТ лучше и шире применяют их на практике, не подтвердилось. Из пяти молодых педагогов только один знал и использовал их в своей деятельности. Тогда как среди семи опытных педагогов четыре уверенно использовали стандартные программы Windows в своей деятельности;

- интерес и желание научиться использовать ИКТ в своей работе напрямую зависит от первоначального представления, знания о них;

- уровень использования ИКТ не зависит от уровня образования педагога: воспитатели и со средним, и высшим образованием примерно одинаково владели данными технологиями;

- большое количество детей в группе отрицательно сказывается на желании педагога учиться новым технологиям и применять их на практике;

- обнаружена неожиданная корреляция между семейным положением и степенью владения ИКТ: хорошее владение ИКТ обнаружили все педагоги, имеющие вторую половину;

- не подтвердилось предположение о том, что наличие категории, большого педагогического стажа способно повлиять на мотивацию к использованию ИКТ в своей работе: педагоги как с категорией и, так и без оной одинаково стремились узнать и использовать в своей работе ИКТ.

- отсутствие элементарного знания об информационно-коммуникационных технологиях: их возможностях, способах использования, места в ООД и т.п. Организация регулярного обучения педагогов является способом разрешения обозначенной проблемы. В нашем саду еженедельно по пятницам в тихий час ведутся занятия по обучению воспитателей работе в стандартных программах Windows (Power Point);

- большое количество детей в группе снижает желание педагога, даже хорошо владеющего ИКТ, ежедневно использовать их в своей работе, разделение во время ООД детей на подгруппы способно решить эту проблему;

- наибольшее затруднение вызывали специальные программы, предназначенные для обеспечения работы на интерактивном оборудовании, и дающие широкие возможности использования данного оборудования. При обучении педагогов работе в данных программах, оборудование будет использоваться ими в повседневной деятельности с детьми. Мы пригласили в наш центр развития преподавателей из Армавирского педагогического университета для обучения воспитателей работе на интерактивных досках, столах, планшетах и пультах.

Проведенная диагностическая работа позволила выяснить, что существуют затруднения при использовании ИКТ, на которые мы можем повлиять (знание, умение работать с ИКТ, материально-техническое оснащение, количество детей в группе). Однако есть причины, которые мы должны учитывать, но влиять на них мы не можем (семейное положение).

Анкета по выявлению проблем и затруднений при использовании ИКТ в собственной педагогической деятельности.

1.Биографические данные:

Образование (с указанием ВУЗа и года его окончания)_________________________________________________________

Стаж педагогической работы________________________________________

Стаж работы в данном учреждении _________________________________

Возрастная группа (группы), в которой больше всего нравится работать______

С помощью ИКТ нельзя решить все проблемы на уроках. Какие проблемы можно решить?

На что мы должны обращать внимание на уроках:

3)Шохов сказал, что главное - здоровье детей.

Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: “за и против”.

Последствия медицинского характера

- Если сидишь за монитором, меньше моргаешь.

- Если смотришь в пространство, есть точки сходимости. В мониторе нет точек сходимости.

- Когда читаю, смотрю вниз; когда на монитор – смотрю вперед. Это тоже плохо.

2. Проблемы осанки и опорно-двигательного аппарата.

3. Статическое электричество. Много пыли за счет статического электричества. Это плохо для здоровья.

4. Недостаток физических упражнений.

Это бывает также причиной стресса, может вызывать гиперактивность. Можно просто сесть рядом с этим ребенком, и он начнет заниматься.

Последствия психолого-педагогического характера

1. Иллюзия реальности событий, происходящих в виртуальном мире.

2. Отчуждение между людьми. Замена партнера на кибер-партнера.

3. Владение языком. Связано с тем, на сколько человек может слушать, понимать, что ему говорят, выражать адекватные идеи.

4. Симптомы аутизма.

5. Подверженность стрессу, гиперактивность в связи с недостатком нагрузки.

6. Интернет-зависимость. Мы делаем сайты, вдруг это все исчезает – психологическая проблема.

7. Изменение эмоциональных ощущений. Можем неадекватно реагировать на какие-то вещи. Если играешь все время в стрелялки, перестаешь бояться.

Индивидуализация и дифференциация обучения на основе применения средств информатизации образования

Использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе общего среднего образования приводит к повышению эффективности обучения за счет изменения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов.

Во многих случаях использование современных средств ИКТ дает возможность дифференциации процесса обучения школьников за счет использования средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса успевающим школьникам и возврату к недостаточно изученному материалу отстающим ученикам.

Учитывая возможные факторы индивидуализации и дифференциации обучения, средства ИКТ, обоснованно примененные в системе общего среднего образования, могут способствовать организации личностно-ориентированного обучения.

Личностно ориентированное образование рассматривает обучаемого как основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, способных к переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

Основной целью личностно-ориентированного образования является создание условий, обеспечивающих:

мотивацию к образованию и развитию личности школьника, ее интеллектуального и духовного начала;

гуманное отношение к обучаемому.

Дидактическими принципами личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ в системе общего среднего образования являются следующие принципы:

принцип самоценности индивидуума;

принцип определенности школьника как активного субъекта познания;

принцип социализации обучаемого;

принцип опоры на субъективный опыт школьника;

принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого;

принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;

принцип развития коммуникативных способностей личности.

Принцип самоценности индивидуума основан на гуманном отношении к обучаемому, на признании самоценности индивидуума в качестве носителя субъективного опыта, на развитии и сохранении его самобытности, индивидуальной свободы, на раскрытии его творческих способностей, общественно полезных, уникальных личностных и интеллектуальных способностей.

Принцип определенности обучаемого как активного субъекта познания означает, что в процессе обучения педагогическое воздействие и выбор конкретного средства ИКТ определяется собственной активностью каждого школьника, самостоятельным выбором целей, темпа и траектории обучения.

Принцип социализации обучаемого направлен на осуществление развития социальных способностей личности.

Принцип опоры на субъективный опыт обучаемого предполагает учет субъективного опыта школьника, что позволяет максимально индивидуализировать и дифференцировать обучение за счет выбора необходимых для конкретного индивидуума педагогических воздействий и средств ИКТ.

Принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого означает, что основным приоритетом личностно-ориентированного образования является создание условий для самостоятельной учебной деятельности школьника, способствующих его самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению.

Принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого направлен на всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых. Реализация средств ИКТ для общего среднего образования должна быть основана на максимальном учете следующих индивидуальных психофизиологических особенностей школьника, его индивидуальных личностных свойств:

темперамент и волевые качества,

особенности восприятия, памяти, внимания,

Принцип развития коммуникативных способностей личности предполагает формирование умений ценить и уважать окружающих, относиться гуманно к другим людям, умений общаться, отстаивать свою позицию, принимая во внимание мнение партнеров.

Практическая реализация принципов личностно-ориентированного обучения в системе общего среднего образования, осуществляемого в условиях использования средств ИКТ, основана на следующих требованиях:

требование гуманного отношения к школьнику, признания его самоценности;

требование индивидуализации и дифференциации обучения;

требование создания условий, обеспечивающих возникновения собственной активности обучаемых;

требование обеспечения условий способствующих самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению обучаемого;

требование учета субъективного опыта каждого школьника;

требование организации коммуникативной и социальной деятельности обучаемого;

требование обеспечения объективности контроля и измерения результатов обучения;

требование целесообразности использования возможностей средств ИКТ в школьном обучении;

требование комплексного использования возможностей средств ИКТ при проведении разных уроков, в ходе выполнения разнообразной учебной деятельности.

Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения информационных технологий (ИТ) в общеобразовательный процесс привела к утверждению интегративной концепции применения ИТ в школьном образовании, рассматривающей ИТ как средство развития личности обучающегося, а точнее, как средство перевода обучающегося в режим саморазвития на компетентностной основе, превращающее ученика из объекта педагогического воздействия в полноправного субъекта образовательного процесса и способствующее актуализации его управленческой деятельности как активного участника информационного процесса внутри образовательной системы.

Миссия процесса информатизации гимназии состоит в изменении системных свойств школьной организации для создания условий, необходимых для перевода обучающегося в режим саморазвития, что неразрывно связано с переходом образовательной системы в новое качество.

Результатом управления процессом информатизации в гимназии следует считать такое необратимое, направленное, закономерное изменение состава и структуры этой системы, которое будет соответствовать требованиям информационного общества: обеспечит субъектам образовательного процесса социальную мобильность и способность адаптации к развивающейся внешней информационной среде на компетентностной основе.

Как показывает практика, значительная часть обучающихся испытывает затруднения в формировании индивидуальной образовательной траектории. Возникает противоречие между желаемым (и даже декларируемым) состоянием субъектности ученика, характеризуемым применительно к данной ситуации в первую очередь как его способность осуществлять самостоятельно целеполагание, организацию, контроль и коррекцию собственной учебной деятельности (являющегося необходимым условием формирования компетентной личности), и реальным отсутствием возможности делать это.

Формирование готовности обучающегося к самореализации в условиях информационного общества невозможно без формирования информационной системы (ИС) гимназии. Формирование которой, необходимо рассматривать не только как фактор управления процессом информатизации в гимназии, но как одно из важнейших условий перевода образовательной системы в целом и каждого из ее субъектов в отдельности в новое качество. Поскольку перевод обучающегося в режим саморазвития невозможен без изменения деятельности учителя, без изменения деятельности администрации учреждения, то необходимо детально проработать механизм перевода в режим саморазвития всех субъектов образовательного процесса

Техническое обеспечение, безусловно, является важной, но лишь обеспечивающейосновой процесса информатизации. Мы исходим из того, что информатизация гимназии должна не сводиться к задачам ее материально-технического обеспечения, а должна быть направлена на формирование единого информационного пространства ОУ, способствующего становлению компетентной личности. Это возможно лишь на основе четкой концепции, определяющей приоритетные цели информатизации и средства их достижения, с учетом специфики нашей гимназии.

Важнейшим аспектом процесса информатизации в нашей гимназии является вовлечение в процесс информатизации всех участников образовательного процесса – учащихся и их родителей, учителей, классных руководителей, администрации, библиотекаря и других сотрудников. Кроме того, процесс информатизации образовательного пространства должен способствовать:

повышению качества обучения;
совершенствованию научно-методической работы;
совершенствованию управления образовательным процессом;
информационной интеграции с вышестоящими уровнями и внешней средой.

Таким образом, приоритетными направлениями процесса информатизации в гимназии, в связи с переходом на компетентностную парадигму в образовании стали:

информатизация управления в гимназии.
широкое применение мультимедиа-технологий в учебном процессе интеграция.
систематизация выполняемых учащимися проектных работ
развитие сетевых взаимодействий.
интеграция информационных технологий с общеобразовательными дисциплинами.

Помимо возможности использования результатов проектной работы учащихся при проведении уроков, выполнение проектных работ с использованием ИТ меняет мотивацию к освоению компьютера у самих учителей. Активная работа учителя с учащимися в проектной деятельности с использованием компьютера закладывает основу для его перехода на другой уровень владения компьютером – использование ПК для подготовки материалов урока.

Стратегическим направлением деятельности нашей гимназии является создание системы управления знаниями. Средства реализации этого направления включают:

Система методической поддержки отвечающая за информатизацию работников гимназии;
Организация процесса обучения с использованием новых информационных технологий (НИТ);
Совершенствование существующих в ОУ информационных технологий.

Все выше перечисленное в комплексе, способствует:

эффективному сбору информации и данных,
накоплению знаний на компетентностной основе,
обмену и использованию их в актуальном образовательном пространстве.

Претворение идеи управления знаниями в жизнь повышает деловой престиж учреждения, т.к. помогает быстро осваивать самые передовые технологии и обеспечивает адаптацию педагогов гимназии к постоянно меняющимся условиям образовательного пространства.

Наша система управления знаниями нацелена на получение оптимальных результатов и полностью отвечает потребностям стратегического развития системы образования РФ. (2)

Наша гимназии как и любое другое образовательное учреждение сталкивается с психологическими барьерами, которые становятся главным препятствием на пути внедрения систем управления знаниями.

Передача опыта. На получение новых знаний обычно затрачивается много времени, ИКТ способны ускорить этот процесс, активизировать процессы саморазвития. Возникает вопрос: не понизит ли это качество знания? Данное обстоятельство создает обстановку недоверия.
Боязнь нововведений. Социальная сфера в нашей стране связана с постоянными изменениями, что требует перспективного мышления и оперативного реагирования. В то же время любые нововведения порой ассоциируются с риском, и работники образования испытывают неудержимую тягу к испытанным и хорошо освоенным методам работы. В результате возникает серьезная опасность того, что образовательная система окажется не в состоянии своевременно отреагировать на очередное изменение ситуации.

Технология является основным средством практической реализации концепции управления знаниями. Именно она создает основу в гимназии для автоматизации и централизации обмена знаниями и опытом, служит движущей силой педагогических процессов направленных на формирование компетентной личности. Однако при выборе технологических решений, на базе которых будет строиться система управления знаниями, следует учитывать ряд очень важных условий.

следует подбирать уже знакомое пользователям программное обеспечение, не заставляя их изучать новый инструментарий.
до каждого пользователя нужно доводить только ту часть информации, которая ему нужна.
технологическая платформа должна учитывать высокую мобильность современных интеллектуальных работников и учащихся.

Практическая реализация концепции управления знаниями требует хорошо сбалансированного подхода. Технология играет здесь двоякую роль - с одной стороны, она создает фундамент для работы с фондами знаний и служит связующим звеном между сотрудниками, работающими на расстоянии друг от друга. С другой стороны, отсутствие (даже на короткое время) внедренной технологии управления знаниями полностью парализует работу ОУ (как отсутствие, например, электричества или телефонной связи).

Таким образом, мы выделяем:

Приоритетные направления деятельности администрации

Автоматизация организационно-распорядительной деятельности.
Ведение мониторинга качества обучения.
Ведение мониторинга обученности учащихся.
Электронный документооборот.
Проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс.
Компьютеризация школьной библиотеки.
Электронная база педагогических кадров.
Электронная база по учащимся.
Создание и поддержание сайта школы, Web-страниц отдельных школьных проектов.
Размещение на сайте школы локальных документов образовательного учреждения.

Приоритетные направления деятельности учителя

Осознание ИКТ как части общей информационной культуры учителя.
Использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке.
Дистанционное образование, повышение квалификации.
Внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы традиционного урока.
Создание интегрированных уроков.
Уроки на основе готовых программных продуктов.
Разработка собственного программного обеспечения, формирование и использование медиатек.

Приоритетные направления деятельности ученика

Интернет-технологии - часть общей информационной культуры ученика.
Использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования.
Дистанционное обучение.
Компьютерные технологии для подготовки к уроку.
Внеклассная деятельность: организация кружковой и факультативной деятельности на основе компьютерной технологии.
Тренировочное тестирование по программе ЕГЭ.
Дистанционные обучающие олимпиады.

Приоритетные направления деятельности родителя

Освоение курсов информационной (компьютерной) грамотности.
Получение информации о расписании учебных занятий; о проводимых школьных мероприятиях и их результатах через сайт школы.
Интернет-знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса.

Приоритетные направления деятельности по созданию единого информационного пространства школы

Единое информационное пространство гимназии – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администраторы, преподаватели, ученики и их родители. Практически все участники образовательного процесса объединены между собой соответствующими информационными потоками.

Формирование единого информационного пространства сводится к созданию общей информационной базы данных. Общая база данных школы как ядро единого информационного пространства должна содержать следующую информацию и предоставлять возможность ее обновления:

общая информация о школе
кадровые данные о преподавателях
личные данные об учащихся
учебный план
штатное расписание
данные о материально-технической базе
социальный паспорт школы
данные методической службы школы
статистические данные по итогам года.

В результате реализации поставленных задач ожидается:

создание единого информационного пространства школы:

повышение эффективности образовательного процесса;
автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы.

повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя:

создание условий для творческого роста всех участников образовательного процесса через использование информационных технологий;
повышение качества образования;
повышение квалификационной категории учителей;
распространение и обобщение опыта учителей через участие в научно- методических и научно–практических семинарах, конференциях, публикации;
создание оптимальных условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство образовательного учреждения;
эффективность использования сайта гимназии.

повышение информационной культуры обучающихся:

Компьютерная революция, свершившаяся в течение двух последних десятилетий, не могла не затронуть систему образования. Рассматривая место, которое в этой системе занял персональный компьютер, нужно, прежде всего, отметить уникальность этого положения. С одной стороны, он стал естественным объектом учебного процесса, а с другой стороны — сам явился ценным техническим средством обеспечения общего процесса образования.

Не менее важно в процессе обучения помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Внедрение ИТО (информационных технологий обучения) в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека. Проблема становления и развития ИТО — многоаспектная и многогранная.

Налицо объективно сложившееся противоречие между острой необходимостью информатизации учебного процесса на основе широкого применения ИТО и неразработанностью психолого-педагогических аспектов их использования в вузе.

Чтобы успевать за развитием средств вычислительной техники, необходимо непрерывное самообразование и самосовершенствование. А для профессионального применения вычислительной техники нужно нечто большее — личная целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.

Информационные процессы, как активные силы взаимосвязи внутри и между экономическими объектами хозяйствования, строятся на использовании разнообразных технологических решений, что дает возможность отнести информацию к разряду наиболее важных, ценных и дорогостоящих ресурсов, экономящих трудовые, материальные и финансовые средства

Информационные и коммуникативные технологии все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование.

Использование различных образовательных средств ИКТ в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

1. Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.

2. Выработка умений и навыков решения типовых практических задач в избранной предметной области.

3. Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.

4. Развитие способностей к определенным видам деятельности.

5. Проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов.

6. Восстановление знаний, умений и навыков.

7. Контроль и оценивание уровней знаний и умений.

Стремительное развитие ИТ влечет за собой необходимость постоянного обучения и переобучения специалистов в данной области. Постоянное обновление компьютерной техники, появление многоядерных процессоров, компьютерных кластеров, супер-ЭВМ, компьютерных систем для выполнения автоматизированных экспериментальных исследований инициирует разработку новых операционных систем, языков программирования, графических, конструкторских и расчетных систем, офисных приложений. Естественно, что для эксплуатации современной вычислительной техники необходима система подготовки ИТ-специалистов и программистов, обладающих необходимыми знаниями и умениями, а также ИТ-менеджеров для организации эффективного использования технических средств.

Сегодня электронные учебные ресурсы становятся реальным элементом развития образования. Но как любая педагогическая технология, она все же подчиняется основным законам педагогики, хотя трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и требует переосмысления в рамках образовательных учреждений.

Электронное обучение, как и традиционное, в чистом виде не дает того результата, который получается в итоге обучения по смешанной модели. Смешанная модель обучения позволяет совмещать традиционное обучение, где занятия проводятся в аудиторном виде (лекции, семинары лабораторные работы), при этом вынося часть практических мероприятий в электронный вид. Это позволяет преподавателю концентрировать внимание на более интересных и сложных темах курса, не уделяя такого же внимания основным теоретическим понятиям, которые студент усваивает, выполняя электронные тестирования или принимая участие в обсуждении в форуме или блоге.

Все электронные инструменты, которые сегодня зарекомендовали себя с положительной стороны, должны правильно использоваться преподавателями в процессе обучения. Поэтому очень важно проводить переподготовку профессорско-преподавательского состава и постоянно проводить практические семинары для ознакомления с еще более новыми инструментами электронного обучения.

Планирование учебного процесса у преподавателя должно быть связано с тем, что необходимо составить календарный план работы на весь учебный семестр, распределив весь материал и контрольные задания в соответствующем порядке. Преподаватель должен заранее определить, какой материал будет обсуждаться в аудиторном виде, а какой можно будет перенести в электронную форму.

Примерами электронных мероприятий могут быть:

Очень важно преподавателю понимать, какие из указанных электронных инструментов лучше всего позволяют изучить тот или иной раздел учебного курса.

Самое важное при использовании вышеуказанных электронных инструментов для преподавателя — это составить четкий список критериев оценки знаний студентов при их выполнении, поскольку почти все они выполняются в отсутствии преподавателя, и это не дает ему возможность оценивать знания так, как это происходит в аудитории. Поэтому студенты должны быть уверены в том, что предоставляя электронное задание на проверку, они достигнут того результата, который ставит им преподаватель.

Критерии оценки знаний должны включать в себя следующие показатели:

- Мин. и макс. балл за задание.

- Точная информация за каждый балл.

- Список источников для поиска информации при выполнении задания.

- Описание требований к оформлению.

- Сроки сдачи задания.

- Описание мер в случае несвоевременной сдачи задания.

Это обязательные параметры, но каждый преподаватель может разработать дополнительные, которые для конкретного предмета могут быть более подходящими и отражающими суть передаваемых им знаний.

Если говорить про традиционные формы обучения, то к ним относятся: очная, очно-заочная, заочная и форма обучения экстернат. У всех указанных форм есть общие требования к электронным инструментам — это качество знаний, получаемых студентами в процессе обучения.

Кроме того, ИКТ широко используются для организации, управления и мониторинга учебного процесса, поддержки электронного документооборота, дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса, организации доступа к учебным базам данных, электронным библиотекам и методическим материала и т. п. [2, с. 274].

1. Качество результата образовательного процесса: соответствие уровня знаний студентов и выпускников требованиям стандартов.

2. Характеристики системы обеспечения этого качества:

- уровня подготовки абитуриентов;

- материально-технического обеспечения качества подготовки;

- используемых образовательных технологий;

Таким образом, использование ИКТ играет очень важную роль в реализации творческого потенциала учащихся и позволяет решить главную задачу современной высшей школы — это раскрытие способностей каждого ученика. Интенсивное использование информационных технологий в современном вузе — залог успехов во всех областях его жизнедеятельности.

1. Жураковский В. М. Инженерное образование как ресурс инновационного развития экономики // Профессиональное образование. — 2014. — № 6. — С. 7–11.

2. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические аспекты): монография. — М.: ИИО РАО, 2009, 2-е изд., доп. — 274 с.

Основные термины (генерируются автоматически): учебный процесс, образовательный процесс, преподаватель, процесс обучения, аудиторный вид, вычислительная техника, инструмент, средство, электронное обучение.

Типичные неисправности и трудности в использовании икт реферат

Похожие статьи

Электронные средства и методы обучения для повышения.

Об использовании электронных средств обучения в процессе.

Электронный учебник как средство обучения в высшем.

Использование информационных технологий в процессе обучения

Электронное обучение как средство реализации.

Использование мультимедийных средств обучения в практике.

интерактивная доска, учебный процесс, доска, компьютер.

Дистанционная форма обучения как инновационный метод.

Использование технических средств обучения на уроках русского.