Темы рефератов по психолого педагогическому практикуму
Обновлено: 30.06.2024
Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.
Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек.
1.Предмет и задачи педагогической психологии
При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета.
Объект науки — это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть изучено разными науками. В качестве объекта могут выступать материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические и абстрактные системы; биологические организмы разной степени сложности. В качестве объекта научного (теоретического и эмпирического) исследования выступают растительный и животный мир, человек, общество, цивилизация, космос и т.д.
Каждый объект (и человек как объект научного познания) может изучаться множеством наук. Так, человек изучается антропологией, физиологией, психологией, социологией, педагогикой и т.д. Но каждая наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в объекте. Возрастная и педагогическая психология, например, имеют общий объект изучения — человека, но предметы этих наук разные. Для возрастной психологии это закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования от рождения до старости, для педагогической — прежде всего механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе. Очевидно, что общность объекта изучения обусловливает тесную, внутренне нерасторжимую связь педагогики и психологии, возрастной и педагогической психологии и достаточную условность их дифференциации на основании различия их предметов.
Задачи педагогической психологии
В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии являются:
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
- изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
- определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
- определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
2. Методы исследования в педагогической психологии
Педагогическая психология, располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. В зависимости от уровня научного познания - теоретического или эмпирического - методы определяются как теоретические или эмпирические. В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы.
Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, - с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.
Самонаблюдение - метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже XIX-XX вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии).
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.
В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оценка.
Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.
Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается. Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия (особенно в отечественной педагогической психологии) форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.
Все рассмотренное показывает, что педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического знания, учет особенностей, закономерностей, содержания и методов исследования которой может оказать существенную помощь в реализации психолого-педагогических задач воспитывающего и развивающего обучения в любой образовательной системе.
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.
Список использованных источников
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001 – ISBN 5-7695-0684-9
4.Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования [Текст] /Б.С. Волков. – 5-е изд. – М.: Академический проект, 2006 - ISBN 5-8291-0471-7
5.Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] /учеб, пособие / И.А. Зимняя. – М: ИНФРА-М, 2008 - ISBN 5-94807-015-8
Указания к написанию реферата: реферат должен отражать проблематику выбранной темы. Включает: оглавление, введение, актуальность и степень разработанности данной темы, цель и задачи, два параграфа, заключение и выводы по данной работе.
Целью данного вида заданий является, прежде всего, общее ознакомление с основной психологической литературой и современными экспериментально-психологическими исследованиями.
В то же время реферирование предполагает углубленное изучение отдельных научных трудов, что должно обеспечить выработку необходимых навыков работой над книгой. Все это будет способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления.
Для реферирования предлагаются отдельные монографические исследования и статьи по вопросам психологии имиджа.
Выбору конкретной работы для реферирования должно предшествовать детальное ознакомление с перечнем и группировкой всей литературы, приведенной ниже. После выбора научную психологическую литературу необходимо внимательно прочитать, после прочтения следует продумать содержание статьи, глав, параграфа и кратко их записать. Дословно следует вписывать лишь строгие определения, формулировки.
В изучаемой литературе могут встретиться непонятные места, в таком случае необходимо обратиться за разъяснением к преподавателю.
В результате работы над литературным источником составляется реферат. Необходимо выделить наиболее важные теоретические положения и обосновать их, обращая внимание не только на результат, но и на методику, применяемую при изучении той или иной проблемы. Чтение научной литературы должно быть критическим, потому что надо стремиться не только усваивать основное содержание, но и способ доказательства, раскрыть особенности различных точек зрения по одному и тому же вопросу, оценить практическое и теоретическое значение результатов реферируемой работы. Весьма желательным является выражение студентом собственного отношения к идеям и выводам авторов, подкрепленного аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей).
Реферирование монографических работ, журнальных статей исследовательского характера непременно должны отражать проблему исследования, конкретные задачи исследования, описание методов, применяемых автором, выводы результатов исследования.
Темы рефератов
1. Единство исследовательской и диагностической задач на разных этапах становления психологической науки.
2. Планирование психологического эксперимента.
3. Основные идеи педагогической психологии в первые годы советской власти.
4. Первые экспериментальные лаборатории на Западе и в России.
5. Отличие психодиагностической методики от экспериментальной.
6. Общая характеристика современных психодиагностических средств.
7. Методологические основы проективных методов.
8. Этапы развития психометрики в России.
9. Оценка надежности психодиагностического инструмента.
10. Проблема конструкции и внешней валидности теста.
11. Формирование внутренней согласованности пунктов теста.
12. Психологический смысл корреляционного анализа показателей различных шкал одного опросника.
13. Повышение объема внимание через структурирование объекта восприятия.
14. Оценка объема внимания по результатам деятельности после ее окончания.
15. Концепция П.Я.Гальперина по оценке внимания.
16. Изучение объема внимания в рамках анализа незавершенных действий.
17. Связь запоминания с деятельностью субъекта.
18. Развитие высших форм запоминания в онтогенезе.
19. Сущность метода двойной стимуляции А.Н.Леонтьева.
20. Исследование нарушений опосредствованной и непосредственной памяти по Б.В.Зейгарник.
21. Семантическая память, ее функции и диагностика.
22. Связь профессиональной деятельности с видами памяти.
23. Исследование мышления в подходе А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна.
24. Проблема управления развитием личности через ее изучение.
26. Подходы к пониманию феномена восприятия.
27. Психолого-педагогическая коррекция развития школьников.
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Общее построение рейтинговой системы
И шкала оценки знаний
В соответствии с учебным планом знания по дисциплине оцениваются максимально в 70 баллов. Студент может получить дополнительно 15 баллов при выполнении других видов учебной и научной работы, не предусмотренных учебным планом дисциплины (написание рефератов, творческих работ, научных исследований и др.).
| Количество баллов | Соответствующая оценка |
| 91 - 100 | Отлично |
| 74 – 90 | Хорошо |
| 60 – 73 | Удовлетворительно |
| Менее 60 | Неудовлетворительно |
| Что оценивается | Количество баллов |
| Правильный ответ на вопрос (всего 15 вопросов) | |
| Всего |
Рейтинг №2
| Что оценивается | Количество баллов |
| Правильный ответ на вопрос (всего 15 вопросов) | |
| Всего |
Рейтинг № 3
| Что оценивается | Количество баллов |
| Правильный ответ на вопрос (всего 25 вопросов) | |
| Активная работа на семинарских занятиях и посещение | |
| Всего |
Вопросы к рейтингам
Рейтинг № 1
1. Методология психологического исследования.
2. Теоретические аспекты психолого-педагогического исследования.
3. Система методов психологического исследования.
4. Личностно-социально-деятельностный подход.
5. Объективный и субъективный подход.
7. Психологический анализ документов.
8. Основное назначение и область применения анализа документов.
9. Биографический метод.
10. Метод анализа продуктов деятельности.
11. Метод качественно-количественного анализа.
12. Экспертная оценка.
13. Определение цели получения экспертных оценок.
14. Формирование рабочей группы и подбор экспертов.
15. Проведение опроса экспертов.
Рейтинг № 2
1. Характеристики научного эксперимента: репрезентативность, надежность, валидность.
2. Зависимые и независимые переменные.
3. Экспериментальная гипотеза.
4. Клинический подход в психодиагностике.
5. Отличие опросника и анкеты.
6. Виды валидности.
7. Внутренняя согласованность теста.
8. Психометрические характеристики.
9. Корреляционный анализ показателей шкал, его психологическая сущность.
10. Методики, определяющие объем внимания.
11. Методики, определяющие концентрацию внимания.
12. Методики, определяющие распределение внимания.
13. Метод незавершенных действий Г.В.Биренбаум и Б.В.Зейгарник.
14. Оценка внимания по П.Я.Гальперину.
15. Метод двойной стимуляции А.Н.Леонтьева.
Рейтинг № 3
1. Задачи психодиагностики личности.
2. Классификация методов психодиагностики личности.
3. Сфера применения контент-анализа.
4. Наблюдение как интегративный метод изучения личности.
5. Методы изучения темперамента.
7. Связь темперамента со свойствами нервной системы.
8. Концепция К.Леонгарда по выявлению типа характера.
9. Методы определения характера: опросники Личко, Шмишека и др.
10. Определение тревожности как черты и как состояния.
11. Методы диагностики функциональных состояний.
12. Опросник САН, его содержательная валидность и сфера применения.
13. Диагностика агрессивности.
14. Рисуночно-фрустрационный тест С.Розенцвейга.
15. Исследование просоциального и морального поведения.
16. Методы исследования агрессивности и морального развития личности.
17. Методика моральных дилемм Л.Кольберга.
19. Опросник Баса-Дарки.
20. Методы исследования самооценки личности.
21. Методика изучения уровня притязаний личности Хоппе и Шварцлендера.
22. Методика изучения самооценки Дембо.
23. Метод личностного семантического дифференциала.
24. Метод репертуарных решеток Келли.
25. Типы личности по Шпрангеру.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ
Методология –учение о методах, способах и принципах построения научного знания.
Концептуальная модель (КМ) – целостная система понятий, категорий, законов и т.д., раскрывающая сущность данного явления и позволяющая его описывать, объяснять или непосредственно управлять им.
Эмпирическая модель (ЭМ) –целостная система количественных и качественных характеристик интересующего нас явления в конкретных пространственно-временных рамках.
Процедурная модель (ПМ) –определенные правила, алгоритмы, методики, методы конкретной науки по получению и переработке информации.
Объективный подход –подход, при котором диагностика осуществляется на основе выявления и анализа успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.
Субъективный подход –подход, при котором диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности, поведения и деятельности в тех или иных ситуациях, а также сведений, сообщаемых испытуемым о себе в различных опросниках и анкетах.
Психологический анализ документов –метод систематического анализа документов, направленный на получение информации, значимой для целей психологического исследования.
Биографический метод –приемы сбора и анализа материалов биографического характера, проливающих свет на психологические особенности испытуемого и условия его развития.
Метод анализа продуктов деятельности –приемы получения психологической информации об испытуемых, основанные на анализе результатов трудовой и учебной работы, общественной деятельности.
Метод количественно-качественного анализа – приемы систематизированной фиксации отдельных единиц изучаемого содержания.
Текст в контент-анализе –определенная коммуникативная система элементов (совокупность сведений, оценок), имеющая относительно замкнутую структуру в соответствии с концепцией или замыслом автора.
Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.
Анкета – опросный лист (опросник); структурно организованный набор вопросов, каждый из которых связан с программными и процедурными задачами психологического исследования.
Типологические опросники –метод, разработанный на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт или факторов.
Тестирование – метод психологической диагностики, в котором используются стандартизированные вопросы, утверждения, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.
2. Расширение пространства профессионализации личности учителя.
3. Особенности субъектов педагогического процесса.
4. Индивидуализация педагогической деятельности.
5. Развитие креативности мышления обучаемого.
6. Развитие мотивации учения.
7. Успешность педагогического общения.
8. Успешность психологической помощи в воспитании.
9. Снижение психологических барьеров в воспитании.
10. Снятие смысловых барьеров в воспитании.
13. Психологический анализ педагогической деятельности.
14. Педагогическое общение как основа педагогической деятельности.
15. Обучение как педагогическая деятельность учителя.
16. Воспитание как педагогическая деятельность учителя.
17. Межличностные отношения в педагогическом коллективе.
18. Взаимодействие психолога с педагогическим коллективом в процессе педагогической деятельности.
19. Профессиональная деформация педагога.
20. Использование трансактного анализа для педагогического взаимодействия.
21. Активное и пассивное слушание в педагогической деятельности.
22. Конфликты в педагогическом коллективе.
23. Психопрофилактическая деятельность психолога в педагогическом коллективе.
25. Повышение эффективности педагогической деятельности.
27. Этика педагогической деятельности.
28. Мастерство в профессии педагога.
29. Психологическая теория проблемного обучения.
30. Формы организации учебной деятельности.
31. Теория поэтапного формирования знаний, умений, умственных действий.
32. Теория формирования научных понятий у школьников.
33. Психологические проблемы развивающего обучения.
34. Психологические проблемы обучения одаренных детей.
35. Развивающее значение детских игр.
Вопросы к экзамену по педагогической психологии.
11. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина
12. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
15. Классификация учебных действий. Психологические основы эффективных педагогических технологий.
16. Характеристика усвоения как основного показателя эффективности педагогической технологии. Умение, навык, компетентность в процессе усвоения.
17. Мотивы учения, их виды. Возрастные особенности мотивов учения.
18. Формирование мотивации учения.
19. Причины неуспеваемости школьников. Пути предупреждения и коррекции неуспеваемости.
20. Педагогическая оценка и отметка. Виды педагогических оценок. Условия эффективности педагогической оценки.
Указания к написанию реферата: реферат должен отражать проблематику выбранной темы. Включает: оглавление, введение, актуальность и степень разработанности данной темы, цель и задачи, два параграфа, заключение и выводы по данной работе.
Целью данного вида заданий является, прежде всего, общее ознакомление с основной психологической литературой и современными экспериментально-психологическими исследованиями.
В то же время реферирование предполагает углубленное изучение отдельных научных трудов, что должно обеспечить выработку необходимых навыков работой над книгой. Все это будет способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления.
Для реферирования предлагаются отдельные монографические исследования и статьи по вопросам психологии имиджа.
Выбору конкретной работы для реферирования должно предшествовать детальное ознакомление с перечнем и группировкой всей литературы, приведенной ниже. После выбора научную психологическую литературу необходимо внимательно прочитать, после прочтения следует продумать содержание статьи, глав, параграфа и кратко их записать. Дословно следует вписывать лишь строгие определения, формулировки.
В изучаемой литературе могут встретиться непонятные места, в таком случае необходимо обратиться за разъяснением к преподавателю.
В результате работы над литературным источником составляется реферат. Необходимо выделить наиболее важные теоретические положения и обосновать их, обращая внимание не только на результат, но и на методику, применяемую при изучении той или иной проблемы. Чтение научной литературы должно быть критическим, потому что надо стремиться не только усваивать основное содержание, но и способ доказательства, раскрыть особенности различных точек зрения по одному и тому же вопросу, оценить практическое и теоретическое значение результатов реферируемой работы. Весьма желательным является выражение студентом собственного отношения к идеям и выводам авторов, подкрепленного аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей).
Реферирование монографических работ, журнальных статей исследовательского характера непременно должны отражать проблему исследования, конкретные задачи исследования, описание методов, применяемых автором, выводы результатов исследования.
Темы рефератов
Единство исследовательской и диагностической задач на разных этапах становления психологической науки.
Планирование психологического эксперимента.
Основные идеи педагогической психологии в первые годы советской власти.
Первые экспериментальные лаборатории на Западе и в России.
Отличие психодиагностической методики от экспериментальной.
Общая характеристика современных психодиагностических средств.
Методологические основы проективных методов.
Этапы развития психометрики в России.
Оценка надежности психодиагностического инструмента.
Проблема конструкции и внешней валидности теста.
Формирование внутренней согласованности пунктов теста.
Психологический смысл корреляционного анализа показателей различных шкал одного опросника.
Повышение объема внимание через структурирование объекта восприятия.
Оценка объема внимания по результатам деятельности после ее окончания.
Концепция П.Я.Гальперина по оценке внимания.
Изучение объема внимания в рамках анализа незавершенных действий.
Связь запоминания с деятельностью субъекта.
Развитие высших форм запоминания в онтогенезе.
Сущность метода двойной стимуляции А.Н.Леонтьева.
Исследование нарушений опосредствованной и непосредственной памяти по Б.В.Зейгарник.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Идеи для методических тем для педагога - психолога
Влияние толерантности старших подростков на межличностные взаимоотношения со сверстниками.
Направленность деятельности педагога-психолога по развитию креативности детей дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение развития социальной мобильности личности подростков .
Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов .
Влияние стилей взаимоотношения в семье на проявление агрессивности подростков .
Психологические особенности агрессивного поведения подростков .
Влияние агрессивного поведения подростков на межличностные отношения со сверстниками .
Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с использованием методов игротерапии .
Гендерные особенности девиантного поведения детей подросткового возраста .
Арт-терапия как средство коррекции девиантного поведения у подростков .
Психологические механизмы развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста .
Применение коммуникативных сервисов интернета на общение одаренных детей.
Влияние интернет-технологий на психическое развитие одаренного ребенка.
Развитие коммуникативной культуры у одаренных подростков .
Психологические особенности коммуникативного взаимодействия одаренных детей со сверстниками.
Проявление интеллектуально-психомоторной диссинхронии у одаренного ребенка.
Психологические особенности коммуникативного взаимодействия менеджеров с различным стажем работы .
Личностные особенности педагогических работников и характер межличностных отношений в трудовом коллективе .
Влияние тревожности на статусное положение личности в группе .
Психологические особенности проявления агрессии у подростков с разным статусным положением в группе .
Взаимосвязь учебной деятельности и статуса личности в группе младших школьников .
Формирование социального статуса подростков, обучающихся в коррекционной школе .
Взаимосвязь социального статуса и личностных характеристик в трудовом коллективе .
Взаимосвязь стратегий поведения в конфликтных ситуациях и акцентуаций характера личности.
Психологические особенности проявления школьной тревожности у младших школьников .
Психологические механизмы развития толерантности старших подростков в ученическом коллективе.
Влияние акцентуаций характера на учебную мотивацию старшеклассников .
Психологические аспекты формирования гражданско-патриотических представлений старшеклассников .
Гендерные особенности профессионального самоопределения подростков .
Синдром выгорания в педагогической профессии и способы его профилактики .
Развитие творческих способностей дошкольника средствами волшебной сказки .
Профилактика психологического насилия в отношении подростков в образовательном учреждении.
Развитие субъектной позиции участников государственно-общественного управления образовательным учреждением.
Развитие субъектной позиции родительской общественности как участников системы государственно-общественного управления образовательным учреждением.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс повышения квалификации
Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция
- Курс добавлен 24.12.2021
- Сейчас обучается 202 человека из 52 регионов
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации
- Сейчас обучается 1362 человека из 84 регионов
Курс повышения квалификации
Школьные службы примирения и восстановительная медиация
- Курс добавлен 31.01.2022
- Сейчас обучается 69 человек из 37 регионов
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 602 513 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 17.05.2018 14545
- DOCX 36.5 кбайт
- 86 скачиваний
- Рейтинг: 1 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Тележинская Елена Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Инфоурок стал резидентом Сколково
Время чтения: 2 минуты
Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса
Время чтения: 1 минута
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Каждый второй ребенок в школе подвергался психической агрессии
Время чтения: 3 минуты
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Читайте также: