Тема семейных ценностей и гражданского служения в произведениях а гайдара реферат

Обновлено: 28.06.2024

А.П.Гайдар (Голиков, 1904–1941) остается в истории рус­ской классической литературы XX века одной из самых ярких ле­генд. Жизнестойкости этой легенды не могли повредить ни идео­логическая мифологизация его судьбы и личности, происходив­шая в 70–80-е годы в рамках пионерского движения, ни разоб­лачительная демифологизация советской истории, в том числе и военной биографии писателя, развернувшаяся в прессе в начале 90-х годов.

Две страсти манили Аркадия Голикова с детства – приключе­ния и книги. Когда ему было десять лет, он попытался сбежать на фронт, в двенадцать лет с оружием патрулировал улииы Арзама­са – города своего детства, в тринадцать был впервые ранен – ножом в грудь, а в четырнадцать вступил в РКП(б) и уехал на фронт – адъютантом командира особого отряда. Его родители – типичные провинциальные интеллигенты – еще в 1905– 1907 го­дах помогали революционному подполью. Аркадий пошел по их стопам (из партии он будет исключен за превышение командир­ских полномочий, да так и не восстановится в ее рядах).

Образование будущий писатель получил во многом благодаря отцу и матери (Петр Исидорович, выходец из солдатско-крестьян­ского рода, работал учителем, а Наталья Аркадьевна, дворянка, выучила детей французскому языку). Повезло Аркадию и в Арзамас­ском реальном училище, в котором он учился в 1914–1918 годах: там преподавали талантливые и свободомыслящие люди. Круг чте­ния был традиционным для мальчиков того времени – русская эпическая классика, прежде всего Гоголь, и переводная приклю­ченческая беллетристика, в особенности Марк Твен.

Эпоха революционно-романтического террора, продолжавша­яся вплоть до смерти Дзержинского в 1925 г., наложила отпеча­ток на его мировосприятие и отразилась в его произведениях.

Дети и подростки в изображении писателя всегда точно опре­делены по возрасту, тогда как герои-взрослые разделяются преж­де всего по социально-идеологическим признакам. Не менее до­стоверна психологическая разница между мальчиками и девочка­ми, разница в их поведении.

Творчество Аркадия Гайдара ценно и отражением в нем драма­тических этапов нашей истории – от предреволюционных лет до начала Великой Отечественной войны. О чем мечтали люди и как осуществляли свои мечты, что они особо ценили и чего не заме­чали, в чем заблуждались, а что знали твердо, как устраивали быт, как теряли нажитое и обжитое – об этом и многом другом, о чем не поведают нам научные источники, мы узнаем из книг Гайдара.

3. Художественно-познавательная литература

3.1. Творчество Михаила Михайловича Пришвин

М.М.Пришвин (1873–1954) был одним из певцов природы, завещавших детям любить ее, познавать ее тайны, не стремясь что-то в ней ломать и переделывать.

Будущий писатель учился сначала в сельской школе, затем в Елецкой гимназии (Орловская губерния). Сдав экстерном экзаме­ны за гимназический курс, он поступил в Рижский политехни­ческий институт на химико-агрономическое отделение и стал аг­рономом. Первые его произведения – сугубо научные статьи по агрономическим проблемам. Свой приход в художественную ли­тературу Пришвин считал счастливой случайностью.

Писатель верил в исцеляющую, обогащающую тайную силу природы и стремился приобщить к ней своего маленького читате­ля. В тех рассказах, где действуют и дети, это стремление выраже­но более открыто, так как там затрагивается моральная пробле­матика, поведение детей в мире природы.

– Откуда же это в лесу взялся хлеб?

– Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста.

– А хлеб Лисичкин. Отведай. Осторожно попробовала и начала есть.

– Хороший Лисичкин хлеб.

данный материал можно использовать на уроках по внеклассному чтению,литературному краеведению, классных часах.

учитель русского языка и

Любимых детских книг творец

И верный друг ребят,

как должен жить боец,

И умер, как солдат .

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:

 выявить актуальность произведений советского писателя Аркадия Гайдара для современного читателя;

 определить значимость идейного содержания произведений писателя при формировании нравственных ориентиров у современного подрастающего поколения;

 изучить биографию писателя;

 познакомиться с творчеством Аркадия Петровича Гайдара;

 выявить уровень интереса у подростков и отношение старшего поколения к произведениям Аркадия Гайдара;

 анализировать и обобщить полученные результаты;

 выявить степень актуальности и значимости произведений советского писателя Аркадия Гайдара для современного читателя.

Методы и приёмы исследования: -изучение библиографического и критического материала по биографии и творчеству Аркадия Петровича Гайдара; -посещение литературного музея им. А. П. Гайдара в г. Льгове; -опрос и анкетирование; -анализ, обобщение и систематизация полученных результатов. Объект исследования : библиографические материалы, критические и научные статьи, литературное творчество А. П. Гайдара. Предмет исследования: актуальность произведений советского писателя Аркадия Гайдара для современного читателя. Формирование на основе художественных произведений А. Гайдара нравственных ценностей у подрастающего поколения.

 Предположим, что творчество А.П.Гайдара было незаслуженно забыто.

22 января 1904 г.

г.Льгов Курская губерния

Большой, весёлый ясноглазый,

Присев к ребячьему костру,

Он сочинял свои рассказы

Как бесконечную игру.

Опрос учащихся и взрослых

Посещение библиотеки и магазинов

Обыкновенная биография в необыкновенное время

 Жизненное кредо:«Что такое счастье - это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю, которая зовется Советской страной

Воспитательное значение детской литературы очень велико. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная ее отличительная черта – органическое слияние искусства с требованиями педагогики.

Будучи тесно связанной с конкретными историческими, социально-экономическими условиями эпохи, детская литература, являясь самостоятельной областью искусства, развивается в тесной связи, во взаимодействии и под влиянием других видов искусства и духовной культуры, каковыми являются устно-поэтическое творчество народа, письменная (рукописная и печатная) литература, просвещение, педагогика, наука и искусство, в том числе театр, живопись и музыка.

Творчество а. П. Гайдара для детей

Гайдар (псевдоним; настоящая фамилия Голиков) Аркадий Петрович. Годы жизни: 9(22). 1.1904, (Льгов, ныне Курской обл.,) - 26.10.1941.

Всю жизнь помнил он число 302939. Это был номер его первой винтовки. Он принял ее в свои руки еще школьником, чтобы защищать революцию.

Аркадий Петрович Голиков, которого мы знаем как писателя Гайдара, родился в городе Льгове, недалеко от Курска. Ему пришлось утаить свой истинный возраст, когда он, не по годам рослый, пошел добровольцем в Красную Армию. Сражался на многих фронтах гражданской войны, в шестнадцать лет уже командовал полком. Лишь тяжелое ранение вынудило его уйти из рядов армии. Полководец Михаил Васильевич Фрунзе получил отчаянное письмо Гайдара с просьбой оставить его в Красной Армии.

В 1965 г. Аркадий Петрович Гайдар был посмертно награжден почетным военным орденом - орденом Отечественной войны 1 степени.

Сказка А.П. Гайдара о Мальчише-Кибальчише занимает особое место среди русских произведений. Это произведение имеет прямое отношение к общественно-исторической тематике, в нем повествуется о высоких идеалах революции, героизме юных участников гражданской войны, их дружбе и твердости духа. Причем написана эта сказка поэтично, серьезно и в тоже время с мальчишеским видением происходящих событий.

Работа над этим замечательным произведением требует особого подхода, особенного отношения и не только из-за художественного своеобразия, но и по другой причине: к тому времени, когда дети начинают изучать его, оно чаще всего оказывается им знакомо.

Дети видели мультфильм, смотрели диа- и кинофильм о Мальчише-Кибальчише, им читали эту сказку дома. Ученики узнают, что Мальчиш - храбрый, смелый, им жаль его, потому что он погибает. Чувство неприязни вызывает у них Плохиш и слуги буржуинов.

Готовясь по этому произведению А Гайдара, педагог должен постараться преподнести его ученикам так, чтобы они открыли в нем что-то новое для себя, восприняли его как образцовое произведение искусства слова, а главного героя Мальчиша-Кибальчиша - как типический образ маленького героя, патриота, революционера.

Вероятно, потому что в армии я был еще мальчишкой, мне захоте­лось рассказать новым мальчишкам и девчонкам, какая она была жизнь, как оно все начиналось да как продолжалось, потому что повидать я успел все же немало.

А спросить у Светланы есть о чем. Ведь все путешествие нача­лось с того, что дочка и папа обиделись на маму Марусю, и при­чина для обиды у каждого своя и для каждого очень настоящая. Светлану обвинили в том, что она разбила любимую мамину го­лубую чашку, да еще велели идти спать, когда они с папой при­крепляли вертушку на крышу. Разве это не повод для обиды?

Но у папы совсем другая причина для обиды на маму. Вместо того чтобы проводить время на даче вместе, втроем, мама уезжала в город, потом к ней приходил знакомый летчик, и она как будто совсем забыла о своих близких. Грустные чувства поселяются в душе у папы, ему кажется, что Маруся о нем не думает, а может, даже и разлюбила. Разве это не повод уйти из дома и, как кажется папе, уйти навсегда! Конечно, первой о том, что пора вернуться домой, задумывается Светлана, и именно ей, шестилетней де­вочке, писатель доверяет так же тонко, как в ссоре играющих детей, разобраться в душевном состоянии папы. Она уже давно не сердится на маму, и ей давно кажется, что оттуда, из дома, идут какие-то сигналы, зовущие их вернуться.

Путь ее ведет к разговору самому сокровенному, к вопросам о том, как и когда началась дружба папы и мамы. И по ходу траги­ческого и одновременно лирического рассказа папы становится ясно им обоим, что не может из-за каких-то пустяков уйти, раз­рушиться такая большая любовь. И теперь Светлана находит такие доводы о том, что мама по-прежнему любит папу, против кото­рых он никак не может возразить.

Чук и Гек растут вместе, но какие они, оказывается, разные! И если Чук практичен, предусмотрителен, успевает все пригото­вить для дальнего пути, то Гек, напротив, про все нужное забыва­ет, но зато способен сочинять и петь песни, в душе он поэт. Осо­бенно интересным, даже странным характером наделяет писатель маму: если братья успевали поссориться или подраться, она

не ругалась за драку, не кричала, а просто разводила драчунов по разным комнатам и целый час, а то и два не позволяла им играть вместе. А в одном часе — тик да так — целых шестьдесят минут. А в двух часах и того больше.

Гайдар очень удачно придумал сюжетный ход для путешествия мамы с сыновьями: на самом деле папа прислал телеграмму о том, что ехать к нему не нужно, потому что их лагерь переезжает на новое место. Но в том-то и дело, что во время страшной драки братья эту телеграмму выбросили, не думая о последствиях, и мама, конечно, вообще об этой телеграмме ничего не узнала. А у братьев есть отличное оправдание: ничего не зная про телеграм­му, мама, естественно, о ней ничего и не спросит, значит им даже врать не придется!

Вопросы и задания

2. Какими чертами наделяет автор маленькую Светлану? Почему имен­но ей писатель доверяет разобраться в семейном конфликте?

3. Какими разными чертами характера наделяет Гайдар двух братьев — Чука и Гека?

4. Что послужило причиной дальнего пути мамы и ее сыновей?

Рассказы Б.С.Житкова

Сложилась традиция сопровождать книги Бориса Степановича Житкова (1882—1938) краткой биографией писателя. Это неслу­чайно — образ человека, многое повидавшего в жизни, вызывал у читателей особое доверие. Некоторые факты из биографии писа­теля особенно интересны детям. Например, то, что еще гимнази­стом Житков ходил в дальние морские походы на яхте, построен­ной своими рукам, позднее совершил два кругосветных путеше­ствия в должности штурмана дальнего плавания, водил самолеты. Романтика путешествий и тяга к дальним странствиям привлека­ли Житкова наравне с техникой инженерного и строительного дела, и такое разнообразие интересов впоследствии сказалось на тематике его книг.

Каждый может быть уверен: помощь идет — таков основной смысл рассказов Житкова. И раскрывается он в кратком, почти информативном описании поступков героев, итог которым под­водится в афористичных высказываниях.

Налицо традиционная для детской литературы проблема нрав­ственного выбора между ложью и правдой. Однако Житков значи­тельно усложнил ее: дело в том, что герои Житкова скрывают правду не только из-за малодушия. Оторванный от шубы хвостик в детских руках стал живой собачкой по имени Пудя. Описанию игры с Пудей в рассказе отводится значительное место. Именно такое место занимает игра в реальной жизни детей. Она преобра­жает окружающий мир, одушевляет самые обычные предметы. Но взрослые не могут этого понять. Вот почему дети медлят с призна­нием, которое дается им в итоге ценой тяжелых переживаний. Признание исчерпывает нравственную проблему, но не психоло­гическую: мир детской игры остается закрытым для взрослых.

Я все смотрел на пароходик. Влезал на стул, чтобы лучше видеть. И все больше и больше он мне казался настоящим. И непременно долж­на дверца в будочке отворяться. И наверно, в нем живут человечки, ма­ленькие, как раз по росту пароходика.

Ребенок полностью захвачен преследованием воображаемых человечков. Он изобретает разные способы, чтобы захватить их врасплох, и когда это не удается, в азарте игры ломает пароходик. Чувство глубокого разочарования отягощается сознанием непо­правимой вины. И это вызывает сочувствие к герою несмотря на то, что речь идет о серьезном проступке. Отказываясь от морали­заторства, Житков показывает, что в детской игре раскрываются ценные качества личности ребенка: активность, упорство, сме­калка, любознательность.

Эта книга — о вещах. Писал я ее, имея в виду возраст от трех до шести лет. Читать ее надо ребенку по одной-две главы на раз. Пусть ребе­нок листает книгу, пусть рассматривает, изучает рисунки. Книжки этой должно хватить на год. Пусть читатель живет в ней и вырастает.

Самой трудной для писателя была задача выстроить повество­вание от лица четырехлетнего мальчика. Хорошо понимая условность такой формы, Житков видел в ней залог доступности для детского восприятия.

Как это держало меня в масштабе возраста! Всякое чужое возрасту, слово торчало и требовало замены. Язык соответствовал кругу понятий и, выходя из языка, я, следовательно, выходил из этого круга. Тут я мог корректировать себя прямо на слуху.

Речь маленького Алеши богата яркими сравнениями, неожи­данными сопоставлениями. Вот как, к примеру описывается ра­диобашня:

А совсем далеко — башня. Только она как из тесемочек сделана. Все насквозь видно.

Про холл в гостинице сказано:

Комната большая-большая. Пол блестит, как лед. И очень скользкий. И коврики на полу, как дорожки в саду.

Литературный эксперимент Житкова удался, и по образцу его книги про Алешу Почемучку стали создаваться другие познава­тельные произведения для маленьких.

Как я радовался! Я все ее к лицу прижимал и гладил. И тут все стали приходить ко мне, все радовались и гладили мангусту — так ее любили.

Такое завершение рассказа говорит о торжестве человеколю­бия.

Умиление взрослых сменилось раздражением против обезьянки. Между тем проказник Яшка демонстрирует находчивость: он умеет ловко отомстить обидчикам, может постоять за себя. Но по настоя­нию взрослых от обезьянки пришлось избавиться, хотя потом до­машние стали скучать по ловкому и сообразительному зверьку.

Простота и ясность повествования сочетаются в рассказах Б.Житкова с глубиной изображаемых характеров и ситуаций — и в этом отличительная черта его произведений.

Вопросы и задания

4. Какие черты личности рассказчика проявляются в рассказах Б.Жит­кова про животных?

Поскольку любой человек начинается с чувств и личных переживаний, то моральное воспитание маленького человека должно начинаться с пробуждения доброго чувства к окружающим, сопереживания. Опыт таких переживаний ребенок получает из окружающей действительности. Если ребенок получит такой опыт общения, то скоро научится вникать в жизнь и дела других людей, научится слушать и выслушивать, поспешит на помощь. Но нередко в современной действительности дети не видят подобные примеры и не приобретают опы.

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Сомова Т.А.
Дата	22.10.2014
Формат	docx
Изображения	Нет

Сомова Татьяна Александровна,

Заслуженный учитель РФ,

сельской библиотекой имени Д.С. Калинина

Воспитательное воздействие произведений А.П. Гайдара на читателей разного возраста.

Поскольку любой человек начинается с чувств и личных переживаний, то моральное воспитание маленького человека должно начинаться с пробуждения доброго чувства к окружающим, сопереживания. Опыт таких переживаний ребенок получает из окружающей действительности. Если ребенок получит такой опыт общения, то скоро научится вникать в жизнь и дела других людей, научится слушать и выслушивать, поспешить на помощь. Но нередко в современной действительности дети не видят подобные примеры и не приобретают опыта гуманного отношения к окружающим людям, природе.

Рядом с главным конфликтом развиваются еще два второстепенных конфликта: между мальчишками и Бертой и Валентиной и ее сыном Федором. Участники второстепенных конфликтов не имеют отношения к главному, но влияют на действия Светланы и отца, хотя внешне это Светлана и отец влияют на поведение ребят.

Эти эпизоды помогают понять, что в том, что на первый взгляд кажется только плохим, есть хорошее. Только надо внимательнее присмотреться к людям и их поступкам. Этот вывод по прочтении рассказа надо помочь сделать маленьким читателям.

У каждого поступка есть причинно-следственная связь.

Уже с дошкольного возраста необходимо воспитывать патриотические чувства. Основной педагогический прием педагогического воздействия на детей дошкольного и младшего школьного возраста - это игра. Ролевая игра основывается на том, какие роли предлагает детям окружающая среда: семья, улица, детский сад, литература, мультфильмы.

Семья дает повседневное представление об отношениях, и дети копируют в игре родителей, других родственников. Наблюдая за такой игрой, можно сделать педагогический срез семейного воспитания. Так же переносятся детьми в игру и модели поведения людей на улице. В детском саду ролевые игры носят характер начального знакомства с профессией. Дети играют в продавца, учителя, врача, капитана и т.д., насколько позволяют игровые возможности и творчество воспитателя. Игра на основе мультфильмов и литературы стоит несколько обособленно в ряду ролевых игр. Здесь ребенку нужно не просто скопировать ситуацию, а включить воображение и спроецировать поступки героев на модель игрового поведения.

В маленьком рассказе А.П. Гайдар сумел донести смысл и педагогические формы и методы патриотического воспитания дошкольников. Таким образом, игра, которую взрослые не только корректируют, но и становятся ее соучастниками, способна решать многие вопросы формирования сознания ребенка.

Язык произведений А. Гайдара отличается своей музыкальностью. Это делает чтение привлекательным для читателей-детей. Музыкальность основана на фольклоризме: обращении к сказочным формам, жанрам народной детской поэзии, сказам. Гайдар считал, что произведения фольклора таят неиссякаемые возможности для развития маленького читателя.

С ребенком нужно уметь говорить языком ребенка.

Уметь разделить с ним его мечты и чаяния.

Помочь ребенку ощутить собственную значимость.

Читайте также:

  
• Организация реабилитационной службы за рубежом реферат
  
• Защита прав вкладчиков реферат
  
• От алхимии к научной химии реферат
  
• Реферат про ярослава мудрого
  
• Жеке табыс салығы реферат