Технология разработки учебного курса реферат

Обновлено: 05.07.2024

Рассмотрение перспективных форм организации образовательного процесса. Примеры комплексных автоматизированных обучающих систем. Возможности гипертекстовой технологии по созданию электронных учебных курсов. Создание и применение образовательного сайта.

Подобные документы

Анализ подходов к эффективному внедрению компьютерных технологий в системе дистанционного образования. Специфические особенности использования электронных учебных изданий в учебном процессе. Создание программной структуры электронных учебных изданий.

магистерская работа, добавлен 24.05.2018

Проектирование интерактивного курса учебной дисциплины на основе анализа научных терминов. Разработка модели образовательного контента электронного обучающего курса. Построение онтологий, связанных гиперссылками научных понятий и учебных материалов.

статья, добавлен 08.07.2021

Анализ литературы по проблеме использования электронных учебных пособий в образовательном процессе. Решение педагогических проблем с помощью информационных технологий. Возможности использования электронных учебников на уроках информатики в колледже.

курсовая работа, добавлен 27.07.2010

Повышение качества подготовки офицеров российской армии путем широкого внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс. Подходы к созданию и использованию электронных учебников и учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам.

статья, добавлен 17.04.2019

Анализ использования оценочных критериев электронных курсов для управляемого развития электронной информационно-образовательной среды вуза. Творческий подход преподавателей к педагогическому процессу. Основные критерии оценки электронных курсов.

статья, добавлен 08.08.2021

Плюсы и минусы дистанционного обучения, его реализация в сети интернет. Рекомендации по созданию интернет-ресурса по обучению студентов онлайн. Разработка учебных материалов и требования по созданию курсов. Создание сайта по дистанционному обучению.

курсовая работа, добавлен 22.04.2013

Цель данной статьи – изучить вопросы использования информационных технологий и проверить их эффективность в организации самостоятельной работы студентов технического вуза на примере разработанных электронных курсов по естественно-научным дисциплинам.

статья, добавлен 22.07.2021

Анализ необходимости использования в образовательном процессе вуза новых технологий, автоматизированных информационных систем, электронных информационных и образовательных ресурсов. Анализ взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

статья, добавлен 12.09.2020

Выявление причин кризисных явлений в системе образования. Анализ онлайн-курсов как инструментов организации образовательных пространств. Влияние электронных образовательных технологий на субъектов образовательного процесса. Актуализация практик обучения.

статья, добавлен 03.06.2021

Элективные учебные курсы (предметы, практики) информационно-технологического направления, состав и содержание которых определяется каждой школой самостоятельно. Выделение из состава компоненты образовательного учреждения элективных учебных курсов.

Приступая к педагогическому проектированию дисциплины и ее теоретической лекционной части, т. е. курса лекций, преподаватель прежде всего отбирает из соответствующей науки (физики, математики, гуманитарных, отраслевых наук) ту необходимую и достаточную информацию, без которой чтение курса невозможно, так называемый базис дисциплины. Затем пишет тематический план лекций в логической после- довательности. Далее составляется рабочая программа в соответствии с требуемыми профессиональными умениями и навыками, которые необходимо сформировать у студентов в процессе изучения дисциплины, в ней планируются и практическая часть курса (формы, содержание) и формы контроля. Курс разбивается на модули. Каждый модуль может содержать 1–2 лекции и 2–3 практических занятия.

Число лекций и практических занятий может быть произвольным и зависит от специфики предмета, но каждый модуль заканчивается одной из форм контроля. В основу методологии проектирования лекционного курса в виде текста лекций положены принципы системности, информативности, наглядности и понятности.

Учебный текст строится на основе реферативно - переработанных научных текстов, системно изложенных. Лекция представляет собой звено единой замкнутой системы, состоящей из модулей. Целое и его части связаны между собой так, что не могут существовать друг без друга – система распадется, перестанет быть таковой. Системные связи суть структурно-логические связи элементов системы в их взаимодействии и взаимообусловленности.

При проектировании текста лекции обычно используются:

- дедуктивный метод изложения;

- индуктивный метод изложения.

Практика показывает, что чаще преподаватели используют дедуктивный метод (от общего к частному). Индуктивный метод может применяться в проблемной лекции. Дедуктивно излагаемый описательный текст, строится по типовой схеме:

· описание параметров и функций объекта;

· расчленение объекта на существенные части-блоки;

· описание их функционирования;

· описание деталей блока и их назначения.

Особое внимание следует уделять выводам в конце раздела и итоговым выводам в конце лекции. В текст следует включить контрольные вопросы к узловым моментам лекции, дидактическим блокам и единицам, предлагаемым студентам для активного усвоения. Вопросы могут иметь проблемный характер, могут иметь вид теста, предполагающего выбор правильного ответа, или ответы типа

Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:

1) понимали информацию;

2) она вызывала бы у них интерес;

3) чтобы они успевали законспектировать воспринятую на слух или визуально информацию – и не механически, а осмысленно;

Лекция может быть хорошо написана и плохо прочитана, будучи организованной в письменный текст, научно-учебная ин-формация должна быть трансформирована в устную речь так, чтобы она в полном объеме была воспринята и усвоена аудиторией. И здесь на первый план выступают речевая культура, ораторское и педагогическое мастерство лектора.

На лекционном занятии происходит двойная трансформация информации: текст лекции – речь лектора – текст студенческих конспектов. В этой связи полезно проверить выборочно несколько конспектов, сравнив их друг с другом, с авторским текстом лекции, установив степень адекватности учебной информации.

Если ключевая информация, содержащаяся в авторском и студенческом вариантах текста совпадает, значит, педагогическая цель лекции достигнута.

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

I. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами

Критерии при выборе учебного пособия для учебного курса:

1. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целост­ное представление о предмете курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

2. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, по­нятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.

3. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

1) наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;

2) наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углуб­ления знаний по теме;

3) наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.

4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жиз­ненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пони­манию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают оп­ределенные психические процессы, свойства, состояния.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

II. Отбор содержания курса

Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической нау­ке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир пси­хических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим пе­ред преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно определяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в об­разовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого препо­даватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское ви­дение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый преподавателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные автор­ские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сбор­никах. Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изу­чать. Исходя из типов образовательных программ, можно выделить по крайней мере три типа студентов:

1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;

2) студенты, для которых психология является профессионально значимым пред­метом (педагоги, медицинские работники и т. д.);

3) студенты психологической специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сло­житься системное представление о научной и практической психологии, а про­стое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологиче­ским знаниям.

Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Сле­дует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как об­щеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студен­тами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально.

Для начала выберите основные темы курса. Целесообразно ограничить выбор 10-15 темами.

При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учеб­ной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в боль­шей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав раз­личных учебных программ в зависимости от цели и направленности образова­тельной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представля­ют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).

Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первона­чальное общее представление о психологии как науке и методах психологическо­го исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических зна­ний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адек­ватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении основных психологи­ческих теорий, психологических понятий или психологических проблем.

В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на осно­ве двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он пред­ставляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психоло­гическом знаний. Второй — диалектический — предполагает формирование у сту­дентов диалектического понимания психической реальности.

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-пси­хологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии ча­сто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научно­сти особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психоло­гией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других пред­метов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших клас­сах. Спе­цифика программ для средних и старших классов заключается в том, что психоло­гия в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построе­нии таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника явля­ется учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают про­блемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психоло­гии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание.

Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.

В настоящее время в образовательных учреждениях используются типовые учебные программы по предметам, которые утверждаются Министерством образования Российской Федерации и носят рекомендательный характер. Они являются базой для составления педагогами учебных рабочих программ, учитывающих национально-региональный и школьный компонент , методический потенциал учителя, уровень подготовленности учащихся, возможности использования новых информационных технологий.

Данные методические рекомендации предполагают рассмотрение технологии составления учебной рабочей программы по дисциплине (курсу, факультативу) с учетом требований, предъявляемых к такому роду учебно-программных материалов.

1) план деятельности, работ;

2) содержание основных положений и целей;

3) документ с основными направлениями работы (5).

Учебная рабочая программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории обучаемых. Это объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях.

Учебная рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету .

Цель учебной рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи учебной рабочей программы - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

Требования к содержанию учебной рабочей программы (можно использовать в качестве основных критериев при экспертизе):

1) соответствие современному уровню развития науки;

2) четкое определение места, роли и задач учебной дисциплины (курса, факультатива);

3) реализация принципов системного подхода в отборе программного материала;

4) единство и логическая преемственность элементов содержания программы;

6) конкретность определения требований к приобретаемым обучающимися знаниям и умениям;

7) рациональный выбор форм организации процесса обучения с учетом специфики учебной дисциплины;

8) мотивированная дозировка разделов и тем программного материала с учетом возраста обучаемых.

1. Структура учебной программы

Структура программы определяет внутреннюю логику организации учебно-методического материала в виде иерархической системы.

Структура учебной программы


2. Характеристика основных блоков программы

2.1 Введение

Введение содержит общую характеристику учебной дисциплины (курса, факультатива) и раскрывает основные особенности ее изучения.

Первый блок программы (см. схему) можно назвать введение, вводная часть, объяснительная записка, пояснительная записка, концепция (для авторских программ).

Рассмотрим первый блок программы по аспектам (аспект - самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством) с приведением маркеров (устойчивые словесные обороты речи).

Аспекты содержания первого блока

1. Актуальность разработки курса

· Актуальность данной проблемы возрастает в связи с . связанными с .

· В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования . относятся .

· В связи с . большое значение приобрела проблема .

· Интерес к вопросам обучения . обусловлен .

· Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы .

2. Причины введения учебной дисциплины (курса, факультатива)

· Необходимость введения . обусловлена несоответствием действующих . и требований .

· Причины введения . заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких, как .

· Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью . и недостаточной .

· Введение . как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что .

3. Особенности программного материала

· Специфика данной учебной дисциплины обусловлена .

· Особенность изучаемого курса состоит в .

· Программа . ориентирована на применение широкого комплекса .

· Отличительными чертами данной программы являются .

· Особый акцент в программе сделан на использование . что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.

· Предлагаемая программа является . Она построена на основе .

· Нами переработаны авторские материалы . (8), являющиеся основанием данной учебной программы.

· Базой данного курса являются программы . (5).

4. Роль и место дисциплины (курса, факультатива)

· Курс входи в число дисциплин, включенных в учебный план .

· Особое место данного курса обусловлено . в структуре учебного плана ОУ.

· Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как .

· Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как .

· Программа адресована . а также может быть частично использована в . классах.

· Курс рекомендован учащимся .

· Программа рассчитана на обучение .

6. Соответствие Государственному образовательному стандарту.

· Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по . (8).

· Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации . для классов с углубленным изучением .

· В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по . мы опираемся на .

7. Требования к знаниям и умениям обучающихся.

· В результате прохождения программного материала обучающийся

имеет представление о … ;

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия . этапы развития . принципы организации . ; понимать вопросы . ; уметь использовать . применять способы . решать . проводить . пользоваться . владеть культурой .

8. Целевая установка

· В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является . (содействие формированию . создание условий для . ознакомление с . формирование целостного представления. ).

· Данный курс преследует цель .

· Данная программа имеет цель .

· В ходе ее достижения решаются задачи:

1) формировать систему . ;

2) совершенствовать умения . ;

3) развивать творческий подход к . ;

4) создать основу для понимания . (скоординировать . определить . упорядочить . систематизировать . углубить понимание . ).

· Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: .

· Основные задачи программы заключаются в следующем: .

9. Структура программы

· Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач.

· В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

· В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): .

· Программа . включает следующие разделы: .

10. Формы организации учебного процесса

· Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и др.).

11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.

· Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по .

· При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы .

· Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по .

· В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах. занимаются индивидуально .

12. Итоговый контроль

· Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает . вопросов (заданий) по основным проблемам курса.

· Курс завершается зачетом (экзаменом, тестом, контрольной работой) в . четверти (полугодии). При этом к зачету обучающийся должен представить . продемонстрировать . провести . показать .

· Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к следующему: .

· Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает .

· Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения . и представление .

13. Объем и сроки изучения

· Программа . общим объемом . часов изучается в течение . четверти (полугодия).

· Курс рассчитан на . часа лекционно-практических занятий в . классе.

2.2. Организация содержания образования

Рассмотрим второй блок программы (см. схему), который дает представление о последовательности изучения учебной дисциплины (курса, факультатива) с приведением расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса (уроки, лекции, практические, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа и др.).

Читайте также: