Технология обучения в школе с френе реферат
Обновлено: 05.07.2024
Селестен Френе появился в 1896 в семье крестьян. Детство у него было трудное. Не успевая окончить школу, призывают в армию. Во время войны получает тяжелое ранение, что предполагает долгое лечение. В 1920 году он начинает свою педагогическую деятельность в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.
Такие учебные заведения в те времена имели особые деления. Существование начальной и средней школы известно своей обособленностью. Полные средние школы предназначались для узкого круга учащихся богатых родителей. Начальную школу посещали дети рабочих и крестьян. Зачастую учитель мог вести занятия у всех детей от 6 до 14 лет.
Френе работал с неграмотными, пассивными и не способными выражать себя детьми.
Главной задачей педагога считалось создание, благоприятной для обучения, атмосферы в классе для развития у детей навыков самовыражения.
Позже такие работы стали печатать. Это выполнялось только при согласии ребенка. Обязательный предмет в каждой школе – типографская машина для работы по методике Селестена Френе. В этом он понимал не только учебное, но и воспитательное значение. К тому же текстовый набор способствовал получению навыков ручного труда, развивал внимание, зрительную память, повышал грамотность.
Перед публикацией ребенок с учителем занимались корректорской работой, а часто встречающиеся ошибки фиксировали в картотеку.
Метод учебных карточек
Позже начинают появляться такие пособия для разных дисциплин: родного языка, географии, истории, арифметики. В карточку были включены задания по теоретической и практической части. Ей присваивался определенный номер, который фиксировался в картотеке.
В течение урока составлялись определенные их наборы для проведения личных занятий. Позже Френе отказывается от единственного предложенного учебника для обучения и темпа уроков. В таких классах прослеживается развитие в собственном ритме каждого ребенка в отдельности. Работая по карточкам, разрешалось применять словари, справочники, изучение материала в индивидуальном темпе способствовало концентрации на более интересующих их вопросах.
Освобождение классов
Наполняемость учебных классов того времени была очень большая. Это заметно снижало эффективность педагогической работы. Френе начал выходить за пределы школы вместе с учащимися во время урока. Они могли наблюдать за работой в мастерских, изучать окружающую природу. Данный процесс давал пищу для размышления и бесед, что вызывало интерес у детей к происходящим событиям, желание выполнять работу самостоятельно и разбираться в чем-то.
По Френе не было уроков с временными ограничениями и общих учебных программ. Особое значение уделялось составлению индивидуальных планов обучения.
Прослеживалось четкое планирование учебного процесса по такому особому подходу. Составлялся месячный план, содержащий перечень учебных тем для изучения, соответствующий государственным программам. На его основании ученики с педагогом составляли индивидуальный недельный план с прописанным определенным количеством текстов для дальнейшей сдачи, с какими карточками следует поработать и каким трудом заняться. Граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. При наступлении такого момента необходимо было обсуждать вопрос с другими членами коллектива.
Обучение без отметок
Деятельность учеников по Френе основывалась на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основой обучения считались не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей решения проблем. Слово ошибка было заменено на недоразумение, с которым всегда разбирались во избежание его повторного появления.
Система оценок считалась отрицательной стороной, так как они не служили критерием интеллектуального развития ребенка и не отражали истинного качества знаний. Зачастую желание получить высокую оценку толкало ребенка к обману, усилиям на показ и нездоровой конкуренции.
Последователи теории Френе придерживаются понятия, что один в поле не воин. Конкуренция по его методике обладает негативной нагрузкой в педагогике. Данная идея имеет много оппонентов.
Методика Френе в современном мире
Педагогические изыскания не получили большого распространения. Достаточно малое количество школ работают по методике Френе.
Основной причиной ограниченного распространения данного подхода считается невозможность сделать его массовой педагогической технологией. Сам процесс организации еженедельной деятельности в школе строится на правилах, которые составили сами дети вместе с учителем. Он мог изменяться согласно необходимости норм общежития и находиться в постоянном преобразовании.
В России данной методике было сложно прижиться. По Френе не было предусмотрено методистов, рекомендаций и разработок для проведения образовательных мероприятий. Работа по его методике вынуждала отказываться от традиционного и стандартного подхода к обучению.
Всего лишь около 1 - 2 % педагогов во Франции используют его принципы. Самыми активными его последователями считаются швейцары. К России методика дошла в 90 -х годах прошлого века, но не получила должного внимания и одобрения со стороны учителей. Педагогика Френе уникальны с точки зрения духовности, социального и общечеловеческого аспекта.
ГОСТ
Френе – педагог-новатор
В крестьянской семье в 1896 году на юге Франции родился Селестен Френе. Он не успел закончить даже школу, и был призван в армию. Во время войны получил тяжелое ранение и долго лечился. Педагогическую деятельность Френе смог начать только в 1920 году, в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.
Французская школа того времени носила иерархический характер. Начальная и средняя школы существовали обособленно. Полные средние школы были рассчитаны на узкий круг учащихся богатых родителей. Начальная школа была ориентирована исключительно на детей рабочих и крестьян. Часто один учитель вел занятия у всех воспитанников от 6 до 14 лет.
Работа Френе проходила с детьми неграмотными, пассивными, не способными выражать себя.
Педагог приоритетной задачей для себя ставил создание благоприятной атмосферы в классе и развитие у детей навыков самовыражения.
Впоследствии детские тексты стали печать. Делалось это только при желании самого ребенка. Типографские машины были обязательным предметом в каждой школе, работающей по методике Селестена Френе. Он видел в этой работе учебное и воспитательное значение. Считал, что набор текста помогает приобретению навыков ручного труда, развивает внимание и зрительную память, повышается грамотность.
Перед публикацией текстов дети вместе с учителем исправляли ошибки и создавали картотеку, куда записывались часто встречаемые ошибки.
Метод учебных карточек
Появилась система учебных карточек по разным дисциплинам: по родному языку, по географии, истории, арифметике. Карточка содержала теоретическую часть учебного материала или конкретное задание. Каждая карточка имела свой уникальный номер и систематизировалась в картотеке.
На уроке можно было составить определенный набор карточек для личных занятий. Так Френе отказался от одного на всех учебника и единого ритма занятий. Каждый ребенок в классах Френе мог развиваться в собственном ритме. При работе с карточками дети использовали словари и справочники, изучали материал в индивидуальном темпе и концентрировались на более интересных для них вопросах.
Освобождение классов
Учебные классы в школах того времени были переполнены. Это снижало эффективность педагогической работы. Френе начал вместе с учениками выходить за пределы школы во время урока. Они понаблюдали за работой в мастерских и изучали окружающую природу. Такие наблюдения давали пищу для бесед и провоцировали интерес детей к происходящим событиям, желание самостоятельно что-то сделать и в чем-то разобраться.
Готовые работы на аналогичную тему
В классах, работающих по системе Френе, отсутствовали уроки ограниченные временем, не было и общих учебных программ. Огромное значение придавалось составлению индивидуальных планов обучения.
Несмотря на такой индивидуальный подход, учебный процесс четко планировался. Составлялся месячный план, который содержал перечень учебных тем, которые требовалось изучить согласно государственными программами. И уже на его основе ученики с помощью педагога составляли индивидуальный план на неделю, где прописывалось, сколько текстов надо составить, с какими карточками работать и каким трудом заниматься.
При этом граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. Если такой пограничный момент наступал, требовалось обсуждение с остальными членами коллектива.
Обучение без отметок
Вся деятельность учеников Френе была основана на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основа обучения - не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей разрешения проблем. Для детей было не ведомо слово ошибка, оно заменялось на недоразумение. Недоразумения считались ценностью, так как была возможность с ними разобраться и не допускать далее.
Френе считал систему оценок одной из самых отрицательных сторон школы. Оценки, по его мнению, не служат критерием интеллектуального развития ребенка и не отражают истинного качества знаний. Оценки толкают детей к обману, показным усилиям и нездоровой конкуренции.
Френетисты несут идею того, что один в поле не воин. Конкуренция, согласно теории Френе, несет негативную нагрузку в педагогике. У этой идеи есть много оппонентов.
Методика Френе в современном мире
Педагогические изыскания Селестена Френе в мировом масштабе не получили большое распространение. Школ, работающих по методикам Френе не много.
Основная причина ограниченного распространения данного подхода, заключается в невозможности превратить его в массовую педагогическую технологию. Ведь процесс организации обучения фактически строится на правилах составленных самими детьми и меняющихся в случае необходимости норм общежития. Такие нормы постоянно преобразуются.
В России этой методике прижиться сложно. Педагогика Френе не предусматривает методистов, рекомендаций и разработок по проведению образовательных мероприятий. Чтобы работать по методике Френе, педагогу надо отказаться от традиционного и стандартного подхода к образованию.
Даже во Франции, на родине Френе, только 1-2% педагогов применяет его принципы. Наиболее активные последователи принципов Френе - швейцарцы.
В Россию эта методика попала только в 90-х годах прошлого века.
Педагогика Френе уникальна с точки зрения своей духовности, социального и общечеловеческого аспекта.
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Реферат на тему:
Модернизация французской школы в 20-30-е гг. XX в. связана в первую очередь с именем ученого-педагога С. Френе. Его педагогические эксперименты получили широкую известность во всем мире. С. Френе показал, что считать обучение ребенка в школе как подготовку к будущей настоящей жизни взрослого есть непонимание значения детства как самостоятельного важного периода для развития личности.
Школа С. Френе модель трудовой школы. Основные технические средства такой школы это типография, т.н. свободные тексты, карточки, некоторые технические средства, школьное самоуправление. Центром всей организации педагогической работы является типография. Но в отличие от обычной школьной типографии, эта несет на себе важнейшие дидактические и воспитательные функции, что придает школе совершенно особый вид.
На типографском станке печатались свободные тексты, отражавшие знания и опыт детей. Они создавались на основе коллективной работы, как над содержанием, так и над словами. Из отпечатанных свободных текстов составлялся школьный журнал на самые различные темы. Печатались также дидактические карточки, различные по содержанию и структуре. Для младших школьников предназначались карточки-вопросы и карточки информации: ученик изучал информацию и отвечал на вопросы. Карточки для старшеклассников были полнее и сложнее. По существу, они представляли собой своеобразные учебные пособия: накапливая новые сведения, в т.ч. и хрестоматийного характера, ученик вносил их в карточку.
Работая в типографии, редактируя печать, отсылая материал в др. школы, школьники различного возраста постоянно выступали как единый коллектив. Учебная деятельность была связана с воспитанием гораздо теснее, чем обычно. Это способствовало организации детского самоуправления. В первой половине дня школьники вели самостоятельную учебную работу. Учитель помогал, консультировал, проводил групповые и индивидуальные занятия. Во второй дети работали в мастерской, в лаборатории, в подсобном хозяйстве, занимались спортом. Заканчивали учебный день общим собранием, на котором ученики и учителя подводили итоги дня. Каждый ученик и каждый класс имели свои программы деятельности на день, неделю, месяц.
1. Нравственное и гражданское воспитание, привитие любви к труду;
2. Развитие сноровки, остроты глаза, любознательности, тяги к практической деятельности;
3. Развитие практического мышления;
4. Обнаружение и культивирование общественно-полезных склонностей;
5. Воспитание в духе взаимопомощи, взаимоуважения, ответственности и личного достоинства;
6. Стимулирование любознательности как первой ступени познания;
7. Стимулирование трудовой активности как обеспечивающей усвоение всех необходимых знаний;
8. Стимулирование индивидуальной и моральной ответственности;
9. Развитие школьного самоуправления (школьный кооператив, собрание кооператива).
1. В школе Френе сочетаются такие методы работы, которые стимулируют интерес школьников к учебной работе, с такими человеческими отношениями, в результате которых учитель и ученик становятся по-настоящему близкими людьми.
2. Учитель работает с разновозрастной группой детей (7-14 лет). Занятия начинаются с обсуждения текста, в этот момент класс не делится на группы, т.к. это обсуждение нужно и старшим и младшим.
3. Выявляются вопросы, интересные для детей.
4. Распределяются задания по возможностям каждого.
5. Старшие, разделившись на группы, приступают к самостоятельной работе.
Учитель работает с младшими сперва коллективно, потом каждый получает индивидуальное задание.
Теоретические дискуссии сменяются экспериментом. Ученики самостоятельно составляют информационные карты и проверяют качество работы с помощью контролирующих карт.
(Френе С. Избранные пед. соч. М.: Прогресс, 1990).
Узнать стоимость написания работы -->
Работа состоит из 1 файл
техн.свободного труда френе.docx
Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности. (А. В. Хуторской)
Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология в учебной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
В структуру педагогической технологии входят:
- Организация учебного процесса
- Методы и формы учебной деятельности учащихся
- Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала
- Диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:
o Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию.
o Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
o Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
o Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
o Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Анализ педагогической технологии
2. Название технологии.
3. Концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов технологии)
5. Процессуальная характеристика:
6. Программно-методическое обеспечение:
7. Критерии оценки педагогической технологии:
Классификация педагогических технологий
1. Традиционные технологии (объяснительно-иллюстративное обучение)
2. Инновационные технологии
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
o Игровые технологии.
o Технология проблемного обучения
o Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
o Технология уровневой дифференциации
o Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
o Технология программированного обучения
o Информационные технологии обучения.
o Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).
o Технология решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)
o Технология свободного труда (С.Френе)
o Технология проектного обучения.
o Технология мастерских.
o Технология сбережения и укрепления здоровья
o Технология обучения детей с признаками одаренности
Технологии развивающего обучения
o Технология развивающего обучения Л.В.Занкова. (для начальной школы)
o Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).
o Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
1 Технология свободного труда С.Френе
Итак, остановимся на технологии свободного труда С.Френе.Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: общепедагогическая.
По основному фактору развития: биогенная + социогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП.
По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: альтернативная.
По подходу к ребенку: антропоцентрическая.
По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучаемых: массовая.
• Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.
• Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.
• Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.
• Большое внимание школьному самоуправлению.
• Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.
• Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).
- нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение;
- нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;
- нет уроков от звонка до звонка;
- нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание
детей и педагогов;
- нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;
- нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;
- нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;
- педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;
- нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;
- нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;
- нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.
Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенках (это могут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.
Класс — открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.
Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших — реже, по мере надобности.
Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудио и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации. Самовыражение ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки. Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает “текст дня”, фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и “редакторскую правку”.
Планирование. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретные задания или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражены все виды его работы.
Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходят собрания. Большое внимание уделяется гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: “Я сделал”, “Я хотел бы”, “Я хвалю”, “Я критикую”.
Культ здоровья. Занятия, связанные с движением, физический труд, вегетарианский режим, методики натуральной медицины, высшая планка гармония отношений с природой.
Вообще, свои рекомендации С.Френе адресовал мало комплектной сельской школе.
2 Сущность и актуальность педагогических идей С. Френе
Читайте также: