Технология эвристического обучения реферат
Обновлено: 02.07.2024
В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку, только нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.
Оглавление
Введение 3
1. Понятие — эвристический метод обучения 5
1.1. Эвристическое обучение: история и опыт 12
1.2. Принципы эвристического обучения 15
2. Характеристика эвристических методов 19
Заключение 22
Список литературы 24
Файлы: 1 файл
реферат Эвристическое обучение.doc
Департамент образования города Москвы
Московский Городской
Психолого-педагогический университет
Факультет государственного и муниципального управления
Предмет: Психология и педагогика
Реферат на тему:
Подготовила: студентка 2 курса
Сухачева Дарья Олеговна
Преподаватель: кандидат педагогических наук, профессор МГППУ
Ковтунович Марина Георгиевна
В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку, только нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся посредством эвристического метода обучения является одной из наиболее актуальных. Ее актуальность заключается в том, что она предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основываясь на добыче и поиске информации, которые в условиях научно-технического прогресса, информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания, предъявляют новые требования к личностному и профессиональному развитию человека. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Я считаю, что школа должна прореагировать на эти изменяющиеся условия развитием творческих способностей учащихся и воспитанием активной личности.
Эвристика (греч. "обнаруживаю, отыскиваю, открываю") - наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).
С самого зарождения эвристики наряду с анализом процессов эвристической деятельности исследовались и возможности целенаправленного обучения этой деятельности, т.е. эвристика соприкасалась с педагогикой. Постепенно ярко обозначилось одно из направлений в развитии эвристики - педагогическая эвристика, которая помогает ответить на вопрос: как обучать эвристической деятельности? Она рассматривает принципиальные вопросы организации мыслительной деятельности в процессе.
Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатывались в трудах А.В. Хуторского, М.М. Левиной и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития эвристического метода обучения математике следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого.
Развитие эвристических подходов к обучению в нашей стране не было связано с инновационными дидактическими системами; эвристический аспект обучения более всего оказался присущ проблемному и развивающему обучению. На самом деле эвристическое обучение имеет свою специфику, которое отличает его как от проблемного, так и от развивающего обучения. Эвристическое обучение также тесно связано с личностно-ориентированным обучением.
| Проблемное обучение | Развивающее обучение | Личностно-ориентированное обучение | Эвристическое обучение |
| Определение | |||
| Это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей УПД учащихся | Это ориентированность учебного процесса на потенциальные возможности учащегося и их реализацию 1 | Это единый процесс развития индивидуальности личности, в котором личность становится субъектом собственного становления и развития | Эвристический метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы с решением познавательных задач |
взаимодействие опыта учителя и учащегося
Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, модель и т.п.) сопоставляется затем с помощью педагога с культурно-историческими аналогами, в результате чего данный продукт переосмысливается, достраивается или драматизируется, вызывая необходимость новой деятельности.
Выращивает свое собственное знание, открывает его для себя заново, но "пошагово"
Однако ему не предоставляется право самому выбирать способы и формы учебной деятельности Каждый его шаг направляется и корректируется педагогом
является полноценным субъектом деятельности
сам строит свое образование; он полноправный источник и организатор своих знаний,
выполняют самостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий
Ориентирована на эффективное развитие личности обучающегося (методы проблемного и развивающего обучения)
1) при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;
2)в форме эвристической беседы во время семинара, дискуссии, учебной конференции
Эвристический поход используется не только в педагогике, но и в психологии, инженерии, физике, информатике, кибернетике, философии и других научных областях. Специалисты каждой из этих наук рассматривают эвристику со своих позиций, придают своеобразное толкование ее основным понятиям и положениям. Так, кибернетики считают, что эвристика - методы и способы, связанные с улучшением эффективности системы (человека или машины), решающей задачи. В последние годы к эвристике относят и те исследования представителей кибернетики, которые пытаются моделировать высшие проявления интеллекта. Психологи считают эвристику разделом психологии, изучающим творческое мышление. Педагоги считают эвристикой науку о средствах и методах решения задач. Философы термин "эвристический" приписывают таким правилам или утверждениям, которые способствуют открытию нового.
Все же основой эвристики является психология, особенно тот ее раздел, который получил название психологии творческого, или продуктивного, мышления. Например, использование эвристических методов технического творчества (прямая и обратная мозговая атака, метод эвристических приемов и метод морфологического анализа и синтеза) в компьютерной инженерии позволяют развить творческое воображение и способности учащихся сделать первые шаги к изобретательству — созданию новых технических решений.
Эвристические приемы как готовые схемы действия составляют объект эвристической логики, а реальный процесс эвристической деятельности - объект психологии. Но если эвристические приемы могут быть представлены в виде определенной логической схемы, т. е. могут быть описаны математическим языком, то эвристическая деятельность на современном этапе развития науки не имеет своего математического выражения.
С древнейших времен ученые и философы задумывались над вопросами: как осуществлять исследования, чтобы они вели к открытию нового знания? Как правильно решать возникающие проблемы? Как организовать свою мыслительную деятельность, чтобы она протекала более целенаправленно и продуктивно? Подобные вопросы не получали однозначного ответа, но постепенно их проработка обретала все более глубокий характер. Так, было признано, что существуют закономерности мышления, отличные от логических операций, которые позволяют организовывать мыслительную деятельность так, чтобы она выводила человека к новому знанию. Эти качественные процессы мышления назвали эвристическими. Изучением этих процессов начали заниматься научные дисциплины, в задачу которых входило исследование интеллектуального поведения человека, его мышления, процессов его протекания. Так, на пересечении ряда научных дисциплин возникла эвристика, которая и синтезировала знание этих областей в своем специфическом объекте исследования.
Эвристическое обучение известно нам уже со времен Сократа, который мастерски использовал беседу не как предоставление новых знаний, а как нахождение их людьми с которыми он беседовал. Процесс познания для Сократа есть перевод уже имеющихся знаний человека из скрытого состояния в явное, реальное и соответствующее действительности. Он учил своих воспитанников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал их последовательно развивать спорное положение, приводил к постижению абсурдности исходного утверждения, а затем методом поиска истины наводил на верный путь.
Известно, так же, что в разное время вопросами эвристического обучения занимались преподаватели различных школ и направлений. В результате их работы не возникло ничего принципиально нового, а происходило лишь перекомбинация исходных элементов, положенных на какую-либо новую тему, что в последствии облегчало работу других учителей в выборе нового метода или технологии.
Целесообразно отметить, что при кажущемся обилии научного материала по этой тематике приходится признать, что конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение школьников математике по технологии эвристического обучения (ТЭО), нет. Эвристическое обучение - предмет многих публикаций, но пласт проблемы еще не поднят.
Педагогическая эвристика сегодня, как и эвристика в целом, переживает тот период становления, когда на основе большого экспериментального и практического материала формируются теории и определяются стратегические направления исследований. Назовем некоторые из них. В объективной оценке, переосмыслении с точки зрения современных педагогических идей нуждается история эвристики и ее педагогическая ветвь. Многие работы ученых прошлого, связанные с эвристикой, мало изучены либо вследствие того, что они опережали свое время и не были поняты современниками и теперь представляют большой и важный пласт человеческой мысли, либо из-за отсутствия изданий на русском языке, что фактически закрыло на долгие годы доступ к разностороннему и объективному исследованию. Насущной проблемой сегодня является научная (а не эмпирическая!) разработка методического уровня эвристических исследований, т.е. перевод теорий, идей, научных положений на "инструментальный язык", на уровень педагогических технологий. Дальнейшей разработки требует теория учебных эвристических систем и методов. Необходимо создать научно обоснованные системы поиска решения задач в различных предметных областях (математике, физике, химии и др.). Эти системы служат хорошей основой для развития профессиональных творческих навыков студентов соответствующих специальностей. Одновременно существует проблема создания и развития эвристических систем и методов для различных профессиональных направлений.
1.2. Принципы эвристического обучения
Под принципами эвристического обучения будем понимать положения, с помощью которых осуществляется эвристическое обучение применительно к конкретным педагогическим условиям.
1.Принцип свободы выбора учеником главных элементов своего образования: смысла, целей, содержания, форм и видов деятельности, способов работы, учебных средств, критериев оценки результатов образования. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем разделам учебных предметов. Чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается их индивидуальная самореализация. Однако свобода немыслима без заданности. Свобода выбора предполагает предварительную заданность определенного набора выбираемых элементов.
Принцип свободы выбора состоит в возможности и необходимости деятельностного созидания и творения как учениками, так и учителями. Каждый ученик, каждый учитель школы имеет право и даже обязанность быть самоценным человеком с собственной жизненной позицией и мировоззрением. Изучение любого школьного предмета предполагает возможность личной точки зрения по всем ключевым вопросам предмета как у учителя, так и у ученика. Этот принцип очень непросто осуществить на практике. Ведь учитель должен научиться, с одной стороны, понимать и обозначать смысл образования по своему предмету, а с другой — допускать и даже поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учеников.
Эвристические технологии обучения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Так, И. С. Якиманская считает, что технология личностно ориентированного обучения вполне реализуема в рамках урока, главное, чтобы учитель создавал условия для самостоятельности каждого ученика, максимально использовал субъектный опыт ребенка и применял диалоговые формы обучения.
Технология проекта в начале XX в. блестяще проявила себя в экспериментальных школах С. Т. Шацкого , К. Н. Вентцеля , А. У. Зеленко , М. М. Пистрака , но прекратила свое существование в 1930;е гг. Одна из главных причин — в смещении акцента в проектом обучении в утилитарно-практическую деятельность и в резком ослаблении интеллектуальнотеоретической составляющей учебного процесса. Информационный ресурс проектного обучения предусматривал использование материалов библиотек, музеев, архивов, научных лабораторий и был очень ограниченно доступен для учащихся. Кроме того, укрепление тоталитарных начал в образовательной политике государства не оставляло места для свободного поиска в области технологии обучения.
В основе технологии проекта лежит моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают значимые проблемы. Основой проекта выступает проблема (социальная, познавательная, нравственная, практическая), которая требует интегрированного знания и исследования способа решения. Проект завершается созданием определенного продукта.
Над проектом учащиеся работают индивидуально, в парах и в группах большего состава. Учитель создает специальную образовательную среду для проектной деятельности учеников: мебель в классном помещении расставляется гак, чтобы было удобно работать в группе и индивидуально; подготавливается необходимая справочная литература, учебные пособия; школьная библиотека, предметные кабинеты и выход в Интернет должны быть доступны учащимся во время работы над проектом.
В практике работы учителей сложилось несколько видов проектов.
1. Исследовательские проекты по структуре приближены к настоящему научному исследованию. Учащиеся определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования, выдвигают гипотезу для их решения, обсуждают методы исследования, проводят его, анализируют полученные данные, делают выводы и оформляют результаты своего проекта в виде реферата, стендового доклада и даже статьи.
4. Социальные проекты. В этих проектах вся деятельность строится вокруг социально значимой проблемы, связанной с интересами какой-либо группы людей.
ных статей, отчетов, сценариев, отзывов официальных лиц и организаций и др.). В перспективе такие портфолио будут создаваться и выпускниками старшей школы, чтобы дополнять результаты ЕГЭ при поступлении в федеральные вузы.
ГОСТ
Сущность эвристического обучения
Современная педагогика отличается гибкостью, позволяя педагогам и родителям использовать в обучении детей разнообразные методы обучения. Выбор метода остается за педагогами и родителями, важно только лишь соблюдать условие: метод должен быть эффективным и не навредить ребенку.
В настоящее время одним из самых популярных инновационных методов является эвристический метод обучения.
Впервые эвристический метод был предложен Сократом в Древней Греции. Сократ задавал своим ученикам вопросы, тем самым побуждая их к рассуждению и беседе.
Несмотря на то, что эвристический метод обучения появился достаточно давно, в современной педагогике он используется относительно недавно. Именно поэтому нет утвержденной трактовки его понятия. Под эвристическим методом обучения понимают и форму обучения (например, эвристическая беседа), и метод обучения (мозговой штурм), и технологию творческого развития.
Эвристическое обучение – это обучение, основная цель которого заключается в конструировании учащимися собственного смысла, цели и содержания, организации и осознания необходимости обучения.
Таким образом, обучение, основанное на эвристическом методе, для учащихся – это непрерывное открытие нового.
Задачи эвристического метода обучения:
- Формирование и создание у учащихся собственного личного опыта, направленного на получение знаний будущего.
- Конструирование у каждого учащегося собственного смысла и наполнения процесса обучения.
Эвристический метод обучения сочетает в себе познавательную творческую деятельность. Это связано с тем, что педагог не дает учащимся готовые знания, а предоставляет им объект, знания о котором они должны найти самостоятельно информацию и овладеть ей. В качестве объекта могут выступать природные явления, исторические события, художественные произведения и т.п. На основании объекта учащиеся создают продукт деятельности в виде гипотезы, текста, изделия, схемы и т.д. В рамках эвристического метода, результат творческой деятельности ребенка не предсказуем, так как он полностью зависит от его базовых знаний и личности. После представления педагогу получившегося результата, учащиеся сопоставляют его с уже известными достижениями в данной области и осмысливают.
Готовые работы на аналогичную тему
Конечной целью эвристического метода обучения является, не получение конкретных знаний и умений, а осуществление творческой самореализации ребенка.
Оценке по итогам выполнения эвристического задания подвергаются не усвоенные учащимися знания по конкретному предмету, а его творческие достижения в данной сфере.
Принципы эвристического обучения
Реализация эвристического метода обучения базируется на определенных принципах. Среди них:
- Принцип личностного целеполагания учащегося – предполагает организацию учебного процесса на основании учета личных учебных целей каждого из учащихся.
- Принцип индивидуальной образовательной траектории – предусматривает возможность выбора индивидуальной траектории обучении учащимися, на основании собственного представления о смысле, целях, задачах, содержании, темпа и т.д. процесса обучения.
- Принцип метапредметности содержания образования – состоит в том, что основа содержания учебных и образовательных дисциплин представлена фундаментальными образовательными объектами, которые обеспечивают возможность их субъективного личностного познания учащимися.
- Принцип продуктивности обучения – направлен на личностный образовательный прогресс учащегося, состоящий из продуктов его учебной деятельности.
- Принцип первичности учебной продукции учащегося – заключается в том, что довольно часто создаваемое учащимися личное содержание процесса обучения, может опережать изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.
- Принцип ситуативности обучения – основан на том, что процесс обучения строится на ситуациях, организованных педагогом и направленных на самоопределение учащихся, их эвристический поиск. Задача педагога – сопровождение и поддержка.
- Принцип образовательной рефлексии – предусматривает непрерывное осознание учащимся и педагогом реализуемой в процессе обучения собственной деятельности.
Использование технологии эвристического обучения в современной школе
В современных школах использование эвристического метода обучения осуществляется во взаимосвязи с проблемным и развивающим обучением. Это объясняется тем, что данные методы обучения, несмотря на их специфичность и различие в приемах работы, направлены на личностно-ориентированное обучение.
Формами и методами эвристического обучения являются различные по тематике творческие занятия: конкурсы, факультативные занятия, индивидуальные занятия по самообразованию, внеклассная и внеурочная работа, олимпиады, интеллектуальные марафоны, творческие конкурсы и т.п.
Одной из наиболее популярных форм организации эвристического метода обучения является эвристическая беседа.
К приемам эвристического метода относятся: сочинения, поделки, художественные произведения собственного сочинения и т.д.
Мероприятия, организованные в рамках эвристического метода обучения, помогают учащимся реализовать себя, продемонстрировать свои знания и способности.
Технология эвристического обучения не только подводит учащихся к изучению материалов учебных предметов, но и способствует успешному обучению.
Таким образом, одним из основных методов, который позволяет учащимся проявить творческую активность в процессе обучения учебному предмету, является эвристический метод.
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Тюменская обл., р.п. Голышманово, 2011г. |
Актуальность проблемы .. 2
План работы по теме самообразования . 2
Раздел 1. Теоретические основы системы уроков . 2
1.1. Обзор литературных источников . 2
1.2. Концепция эвристического обучения . 2
Глава 2. Из опыта работы по данной теме . 2
2.1. Из опыта организации самостоятельной работы при изучении компьютерных технологий 2
2.2. Возможность реализации творческих способностей учащихся во время контроля знаний по информатике . 2
Вступление
Человек – это творец. Природа наградила человека способностью открывать новое и позаботилась о богатстве чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия – не случайное качество, а мощное генетически заложенное средство развития, такое же естественное как дыхание и питание. И как любое другое природное качество, созидательную способность человека можно регулировать: поощрять и выращивать, оставлять без внимания или ограничивать.
Однако, открывая новое и создавая его, человек реализует не только природную, но и общественную, социокультурную миссию. Обществу необходима продуктивная деятельность его индивидов. Культуре требуются ее созидатели.
Долгое время было принято считать, что образование - передача новому поколению опыта и знаний предыдущего. Однако на сегодня данное понимание приходит в противоречие с потребностью человека в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно изменяющегося мира. От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. В то же время, существует социальный заказ на образование.
Возникает проблема сочетания индивидуальной творческой самореализации учащихся с одновременным усвоением ими культурно-исторических достижений человека в изучаемых областях. Данная проблема отражает противоречия между свободой и заданностью в образовании, личностным и социальным заказом на образование, ученическим творчеством и образовательными стандартами.
Я как педагог-практик, опираясь на имеющуюся теорию, и опыт других педагогов, а так же используя свой собственный опыт, в данной работе попытаюсь сформулировать цели и задачи эвристического обучения, его преимущества, остановлюсь на методике и результативности эвристического обучения на уроках информатики.
Актуальность проблемы
В последнее время все педагоги отмечают снижение внутренней мотивации учащихся, отчуждение от обучения, гиперболизацию формальных ценностей обучения (получение отметки, сдача экзамена и т.п.). Кроме того на своих уроках я отметила следующие проблемы: неспособность самостоятельно выявить проблему и найти ее решение, недостаточный уровень навыка обобщения знаний для решения нетиповых задач, работа только в рамках шаблона.
После изучения передового педагогического опыта была выдвинута гипотеза, что данные проблемы можно разрешить, если усилить акцент в образовательном процессе на формирование творческих способностей учащихся.
Объект изучения: процесс обучения на уроках информатики
Предмет изучения: возможности развития творческих способностей учащихся
Как средство формирования творческих способностей были выбраны эвристические методы обучения.
В соответствии с гипотезой были выдвинуты цели и задачи.
Цель: Формирование творческие способности учащихся при помощи эвристических методов обучения на уроках информатики
Задачи:
1. Изучение литературы по теме эвристическое обучение
2. Разработка и проведение системы творческих уроков
3. Привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах, НОУ
4. Дистанционное повышение квалификации педагога в области эвристического обучения посредством Центра дистанционного обучения Эйдос, а так же участие в интернет - форумах, он-лайн конференциях
5. Внедрение системы мониторинга формирования творческих способностей учащихся
Ожидаемый результат:
Как следствие повышения уровня формирования творческих способностей будет являться повышение мотивации к обучению не только в урочное время, но и дополнительно. Т.е. ожидается как повышение успеваемости по предмету, так и увеличение процента детей занятых на кружке, НОУ, принимающих участие в различных олимпиадах
План работы по теме самообразования
1 этап. Выявление проблемы и поиски ее разрешения
2 этап. Накопление теоретической базы
3 этап. Прогнозирование результатов
1. Выделены контрольные группы в 2-х параллелях: 9В и 10Б. Проведен начальный мониторинг
2.
Проведение уроков с элементами эвристического обучения
3.
Разработка системы уроков (настоящий этап работы)
Дальнейшая работа:
4. Формирование методического комплекса.
5. При положительной динамике в контрольных группах расширить полученный опыт на все классы
2. Оформление результатов работы по теме
3. Представление материала
Использование полученного опыта в процессе дальнейшей деятельности
Раздел 1. Теоретические основы системы уроков
1.1. Обзор литературных источников
Цель эвристического обучения – показать многообразие приемов решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности.
Ценность эвристического обучения как раз и состоит в этом моменте открытия, которое совершает человек в процессе решения разного рода задач.
Эвристические аспекты присутствуют в современных отечественных образовательных системах: проблемном обучении (В.Оконь, М.И.Махмутов и др.), развивающим обучении (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и др.), личностно-ориентированном обучении (В.В.Сериков, С.В. Кульневич и др.), концепции школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.), теории решения изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер и др.)
В зарубежных работах так же уделяется достаточное внимание исследованиям развития теории творчества ( R . Sternberg , T . I . Lubart ), эволюции и своеобразию теорий творчества ( S . Scarr , K . McCartney ), обучению как развитию творческого и когнитивного потенциала учащихся ( E . P . Torrance , B . S . Bloom , L . A . Sosniak ).
Зарубежные психологи и педагоги ведут речь о роли творческих проблем в обучении на решение жизненных проблем учащихся, о влиянии творческих результатов учащихся на их творческие достижения во взрослом возрасте, о расширении творческого потенциала во всем мире.
Анализируя различные источники можно сделать вывод, что существует две альтернативные позиции. Согласно первой, по настоящему, талантливых детей мало (1-3%), и нужны хорошие методики диагностики и выявления таких детей.
Творческие способности – это способности к осуществлению ситуативно-нестимулированной деятельности, т.е. способности к познавательной самодеятельности.
Выделяют 4 типа креативности:
- наивная (проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда еще нет стереотипов которые надо преодолевать);
- стимульно-продуктивная (деятельность определяется действием внешнего стимула);
- эвристическая (деятельность имеет творческий характер, осуществляется поиск новых оригинальных или более рациональных способов решения задачи);
И все же ученные не оставляют попыток исследования возможностей развития творческих способностей. В 1990 году возникла концепция особого типа обучения, определяющего смысл образования как образование человека через его продуктивную творческую деятельность – это концепция эвристического обучения. [1]
1.2. Концепция эвристического обучения
Обучение, ставящее главной задачей конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а так же процесса его организации – эвристическим обучением.
Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемом предмете.
Образовательный продукт - 1) материализованные продукты деятельности ученика (рисунок, суждение, презентация и т.д.); 2) изменение личностных качеств ученика.
Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения, раскрывается в 3 взаимосвязанных целях:
1. Создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях;
2. Освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
3. Выстраивание собственной образовательной траектории в каждой из образовательных областей.
Анализ психологических исследований по выявлению условий эвристической образовательной деятельности позволил установить три группы личностных качеств ученика необходимых для ее обеспечения: креативные, когнитивные и оргдеятельностные (методологические).
Когнитивные качества – любознательность, пытливость, проницательность, увлеченность, сообразительность, аналитичность, синтетичность и др.
Креативные качества – вдохновленность, воображение, интуиция, неординарность, чувство новизны, независимость, прогностичность и др.
Методологические качества – целеполагание, устойчивость в достижении целей, планируемость, гибкость и вариативность действий, коммуникативность, рефлексивность, самоанализ, самооценка и др.
Функциональное назначение содержания эвристического образования меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному, чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его отличия от заданного: чем больше научного и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования.
Глава 2. Из опыта работы по данной теме
Внедрение эвристического обучения предусматривает полный пересмотр системы работы. Начинать пришлось с себя. На какие моменты я бы по опыту своей работы рекомендовала сразу обратить внимание, если кто-то захочет начать работать в системе эвристического обучения?
Первое, это сразу определять какой образовательный продукт будет получен на уроке.
Четвертое – ввести в урок, научить и приучить себя, а после детей к рефлексии.
2.1. Из опыта организации самостоятельной работы при изучении компьютерных технологий
Для рядовых уроков по всем темам по знакомству с IT -технологиями у меня разработаны уроки самостоятельного знакомства с программой. Многие из таких уроков строятся по схеме: выявление области незнания, знакомство с вариантами решения проблемы, выполнение практического задания по четкой инструкции (это учит детей работать с информацией), а затем предлагается задание, которое учащийся должен решить исходя из имеющегося у него уже знания.
Такой способ работы позволяет каждому ученику работать в силу его возможностей, а так же оставляет возможность более сильным учащимся решить поставленную задачу другим способом.
После чего все получают работу с четкими инструкциями, а ребята, помогающие при объяснении материала, сразу получают образец отформатированного текста и задание создать самостоятельно похожий образец. После того, как эта работа будет выполнена, первые дети приступят к заданию без инструкций, а вторые становятся помощниками – консультантами.
Возможен вариант самостоятельной работы по теме, когда вспомогательный блок теории дается сразу на листе с примерами, а далее дается задание без четких инструкций по его выполнению. (Приложение 2)
2.2. Возможность реализации творческих способностей учащихся во время контроля знаний по информатике
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса и, как все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Так, чаще всего говорят об обучающей функции контроля, когда выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки в его знаниях, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям. Учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Т. е. наличие или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом их учебной деятельности.
Еще одним недостатком традиционного контроля является то, что учащиеся привыкают действовать по шаблону, решать типовые задачи. Поэтому в настоящее время все острее встает вопрос об изменении способов контроля, таким образом, чтобы стимулировать у учащихся стремление к терпеливому овладению знаниями, научить проявлять упорство, уменьшить состояние беспокойства и тревоги, которое испытывает большинство учащихся в процессе контролирования знаний.
Эвристические формы контроля, применяемые на уроках:
1. При повторении пройденного материала за прошлый год учащимся 11 классов было предложено составить контрольный тест(30 вопросов и 4 варианта ответа к каждому вопросу) по пройденному в прошлом году материалу.
2. Похожее итоговое задание – составление кроссвордов по пройденной теме
3. Контрольная работа, состоящая из нетиповых задач. При выполнении некоторых таких контрольных разрешаю пользоваться тетрадями, и бывает, что один вариант дается на двоих.
4. Написать сказку про компьютер, где приняли бы участие все детали, и проиллюстрировать ее
5. Тесты с кратким ответом, но при ответе необходимо не только знать материал, но и уметь анализировать, сравнивать, а так же есть вопросы с открытым ответом.
Например, среди вопросов на повторение в начале 9 класса были такие:
- Что объединяет поиск книги, просмотр фильма, разговор по телефону? Это все информационные процессы
- Впишите недостающее действие перевод текста, прослушивание музыки, запись файла, … (вписать любое действие на передачу информации)
6. Составить и решить контрольную работу по заданной теме.
По данной теме я работаю третий год.
Весной 2009-2010 уч.года проводила диагностику развития творческого мышления у 8 – 10 классов по модифицированному тесту Гилфорда. В каждом классе было предложено 5 заданий:
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
Задача : Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Инструкция для испытуемого : Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.
Время выполнения субтеста – 3 мин.
Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность
Субтест 2. Последствия ситуации
Задача : Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
Инструкция для испытуемого : Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения субтеста – 3 минуты.
Оценивание: беглость, оригинальность
Субтест 3б. Выражение
Модификация для детей 9–15 лет
Задача : Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.
Время выполнения субтеста – 5 минут
Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача : Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Время выполнения субтеста – 3 минуты.
Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность
Субтест 5. Эскизы
Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Инструкция для испытуемого : Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Тестовый бланк – это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга – 1,5 см.
Время выполнения задания – 10 минут.
Аналогичные задания были предложены в тех же классах в декабре 2010г.
Результаты приведены в таблице
Результаты 10(11)кл.
Как видно из приведенных диаграмм уровень творческого мышления в среднем вырос.
Другим показателем повышения мотивации учащихся является рост численности учащихся желающих в дополнительное время заниматься на кружке по программированию.
Т.о. я считаю, что следует продолжать работу в данном направлении.
Литература
Capelle G. Le nouvel Espaces 1: Methode de francais / Guy Capelle,Noelle Gidon.
Paris: Hachette Livre, 1995.
Андреев В.И.
Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. – Казань, 1994. – 247 с.
Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.
Король А. Д., Хуторской А. В. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.
Король А.Д. Зачем и как организовывать коммуникации в учебном процессе? (вопросы реализации эвристического обучения на основе диалога). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 21 октября.
Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 3. С. 3–10.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М ., 1974. С . 37.
Маслов И. С. Влияние эвристических заданий на развитие креативности школьников: анализ результатов педагогического эксперимента. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 12 июля.
Скрипкина Ю.В. Эвристистические задания как средство раскрытия на уроке творческого потенциала учащихся. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 30 сентября.
Читайте также: