Технические средства обучения детей с нарушением зрения реферат

Обновлено: 05.07.2024

В СДОУ для детей с нарушениями зрения используется разнообразное оборудование, способствующее решению педагогических и лечебных задач. Так, групповые комнаты и кабинеты, в которых проводятся общеразвивающие и коррекционные занятия, должны быть оборудованы необходимыми предметами мебели (столы и стулья), должна иметься доска, фланелеграф светлой окраски. Кроме того, обязательно наличие учебно-наглядных пособий и игрушек, способствующих развитию зрения: разноцветные кубики с картинками, мозаика разной окраски, величины и формы, куклы в яркой одежде и т.д. Чем ниже острота зрения, тем большие по размеру игрушки и предметы предлагаются детям.

Для плеоптического и ортоптического лечения в СДОУ для детей с нарушенным зрением используется следующее медицинское оборудование: таблицы для исследования остроты зрения, синоптофор, локализатор-корректор, глазной мускулотренер, конвергенцтренер, хейроскоп и др.

Представим краткую характеристику некоторого медицинского оборудования.

Синоптофор – один из сложных офтальмологических приборов, стимулирующих подвижность глаз. Суть упражнений на данном приборе заключается в движении глаз с целью непрерывного слежения за объектами. Упражнения проводят по 10-15 минут ежедневно. Курс лечения (до и после операции) состоит из 100-120 сеансов с перерывами, определяющимися для каждого ребёнка индивидуально.

Локализатор-корректор способствует закреплению центральной фиксации. Прибор представляет собой низкий металлический ящик, верхом которого попеременно служат то панель с отверстиями (в этом случае он используется как локализатор), то металлические пластины с рисунками (превращающие его в корректор). В процессе упражнений на локализаторе дети, пользуясь только амблиопичным глазом, закрывают указательным пальцем попеременно освещающиеся изнутри отверстия ящика (при этом яркость ламп постепенно убывает). Упражняясь в коррекции, ребёнок обводит электрокарандашом рисунок на пластинах. Когда карандаш сходит с линии, раздаётся звуковой сигнал (зуммер). Длительность упражнений – 15 минут ежедневно.

Конвергенцтренер необходим для обеспечения лучшей конвергенции глаз. Задача заключается в том, чтобы следить за светящимся объектом, который плавно приближается с расстояния 1 м к переносью. Как только один глаз перестаёт фиксировать световой объект, последний выключают и упражнение повторяют сначала. Всего проводится 30 сеансов (1 раз в день по 5-10 минут).

Хейроскоп обеспечивает восстановление одновременного и бинокулярного зрения. Оптическая система прибора снабжена линзами + 7, +8, установленными на межзрачковом расстоянии. К прибору приложен комплект рисунков. Ребёнок, изучая с помощью здорового глаза установленный в кассете рисунок, одновременно под контролем амблиопичного глаза воспроизводит его на чистом листе бумаги.

В работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, применяются как педагогические, так и медицинские методы.

В педагогике существуют различные определения метода обучения. Отечественные тифлопедагоги Виталий Павлович Ермаков и Гурий Александр Якунин предлагают следующее определение метода обучения. Метод обучения – это упорядоченные способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования с учётом состояния здоровья обучающихся.

В науке существуют различные классификации методов обучения

1) по источникам, из которых дети получают знания (словесные, наглядные, практические);

2) по характеру дидактических задач, решению которых служат методы (методы приобретения новых знаний, закрепления знаний, формирования умений и навыков, проверки и оценки знаний);

3) по характеру преобладающей деятельности педагога и детей (методы изложения знаний педагогом, методы самостоятельной работы детей.)

Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей.

Остановимся на характеристике и специфике применения традиционных методов обучения в работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

К словесным методам обучения относятся следующие: беседа, рассказ педагога, работа с печатными текстами и иллюстрациями, учебные радио- и телепередачи и др.

Словесные методы обучения являются основными. Однако словесные пояснения предъявляются частями, чередуясь с выполнением детьми тех или иных действий. Поэтапность в подаче и объяснении материала облегчает детям усвоение практических навыков, способствует фиксации отдельных этапов работы, осмыслению её процесса и умению рассказывать о ней.

К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения за окружающими предметами и явлениями, восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т.п.).

В работе с детьми, имеющими нарушения зрения (особенно при тотальной слепоте) наглядные методы имеют определённые ограничения, т.к. дети не могут дистантно, целостно и одновременно наблюдать многие демонстрируемые предметы, процессы и явления.

К практическим методам относят дидактическую игру, различные упражнения, изобразительную и художественную деятельность и др.

Практические методы способствуют предупреждению формализма в усвоении знаний, обусловленного бедностью чувственного опыта; формированию целостных и содержательных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности.

В целом для глубокого усвоения знаний детьми рекомендуется сочетать слово, образ и практическое действие, давать их во взаимодействии друг с другом, чтобы знания служили руководством к действию, а словесные приёмы обучения играли при этом регулирующую, направляющую роль и способствовали коррекции нарушенных функций.

В числе медицинских выделяют методы диагностики и коррекции нарушенной функции зрения. Различают основные и вспомогательные методы лечения. К основным относятся следующие: 1) прямая окклюзия (из акта зрения выключается ведущий, лучше видящий /некосящий/ глаз), 2) локальный засвет макулы. В число вспомогательных методов входят общий засвет заднего полюса сетчатки, занятия на локализаторе-корректоре, упражнения на хейроскопе и макулотестере и др.

Кратко охарактеризуем основные методы лечения.

Прямая окклюзия рекомендуется при всех видах амблиопии, независимо от возраста ребёнка и состояния зрительной фиксации. (Амблиопия – это понижение остроты зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, не сопровождающимися видимыми анатомическими изменениями). Исключение составляют дети с нистагмом, которым окклюзия либо совсем не назначается, либо назначается не более чем на 2-3 часа ежедневно, в зависимости от степени нистагма.

После устранения амблиопии прямая окклюзия заменяется попеременной. А когда острота зрения амблиопичного глаза закрепляется на уровне возрастной нормы (см. таблицу 4), вместо попеременной предписывается периодическая окклюзия – последний этап в этом курсе. Острота зрения обоих глаз и состояние зрительной фиксации проверяются через неделю.

Возрастные нормы остроты зрения

Лечение локальным засветом на большом безрефлексном офтальмоскопе со специальным устройством, разработанным Э.С. Аветистовым (1950), производится одновременно с прямой окклюзией. Оно состоит из 120 сеансов (по 1-2 в день). Через каждые 3 – 3,5 лечебных недели устраивается перерыв, длящийся, в зависимости от состояния ребёнка, от 2 до 7 дней. Комбинированное лечение (совместно с прямой окклюзией) даёт высокий эффект за сравнительно короткий срок.

В образовательных учреждениях III-IV вида используют педагогические и медицинские средства коррекции нарушений зрения.

Так, применение наглядности выступает как специфическое средство развития познавательных возможностей и эстетического воспитания, служит источником новых знаний и формирования представлений об окружающем мире. При этом предпочтение отдаётся натуральным, естественным для ознакомления и исследования объектам и предметам. Подготовка наглядных пособий осуществляется с учётом программных и лечебно-офтальмологических требований. В соответствии с педагогическими и лечебными задачами средства наглядности должны быть занимательными. Кроме того, для работы с детьми, имеющими нарушения зрения, подходят не все наглядные пособия, использующиеся в массовых ДОУ. Так, например, в работе со слабовидящими детьми не следует использовать слишком маленькие по размеру пособия, а также предметы с блестящей поверхностью; стилизованные изображения с недостаточно чётким контуром чрезвычайно затрудняют процесс зрительного восприятия. Поэтому наглядные пособия для целесообразно увеличить в 1,5 раза, по сравнению с общепринятыми. Кроме того, должен быть использован разнообразный раздаточный материал, позволяющий каждому ребёнку рассматривать изображение на оптимальном расстоянии от глаз.

Для слепых применяются наглядные пособия, которые дети могут познавать главным образом с помощью осязания. К ним относятся природные объекты, муляжи, макеты, схемы и др. Важную роль в обучении слепых играют приборы и приспособления, преобразующие оптические сигналы в звуковые и тактильные (звукооптический щип, фотоэлектрический сигнализатор и др.). Слабовидящие детьми воспринимают наглядные пособия зрительно при определённых размерах, окраске, насыщенности цвета, контрастности объекта с фоном и других качествах этих пособий, отвечающих требованиям охраны зрения. Так, рисунки, схемы, предъявляемы дошкольникам со зрительной депривацией, должны иметь ограниченное количество знаков. Хорошо воспринимаются слабослышащими яркие, контрастные, цветонасыщенные изображения невысокой композиционной сложности. Для частично видящих используются средства наглядности, доступные для бисенсорного восприятия (использование осязания и остаточного зрения).

Применение специальных, правильно подобранных средств наглядности ведёт к снижению зрительного утомления и поддержанию общей работоспособности.

В работе с детьми, имеющими нарушения зрения, используются также технические средства обучения и коррекции. К ним относят аудиовизуальные средства (кинофильмы, диафильмы, диапозитивы), персональные компьютеры, лупы (ручные, опорные, стационарные), очки, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля.

Остановимся на характеристике некоторых технических средств обучения и коррекции зрения.

Так, при обучении слепых используются компьютеры, оснащённые дополнительной специфической периферией: 1) клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым изображением услышать, какая клавиша нажата, и в случае обнаружения ошибки внести соответствующие исправления; 2) печатающим устройством, выводящим текст по системе Брайля.

Очки как средство коррекции улучшают зрение, создают нормальные условия для развития и работы глаз. Они ликвидируют несоответствия в аккомодации и конвергенции, сопровождающие дальнозоркость и близорукость, способствуют развитию бинокулярного зрения. Важно, чтобы очки были правильно надеты, оправа хорошо подобрана к лицу, расстояние между центрами стёкол было равно расстоянию между зрачками ребёнка. Небрежно надетые очки не оказывают нужного воздействия, как и нерегулярное пользование ими (снимают очки только перед сном и во время умывания). Нельзя снимать очки во время общих заболеваний, особенно если ребёнок страдает косоглазием, т.к. это приводит к ухудшению зрения и развитию рецидива. Стёкла очков следует периодически менять, т.к. с возрастом преломляющая сила глаз претерпевает изменение. Срок пользования очками определяется врачом-окулистом ДОУ. Повторный осмотр детей после получения очков производится через 3-4 месяца, а затем 1 раз в 6 месяцев. Приобретение и ремонт очков производятся за счёт родителей. Каждый ребёнок обязан иметь 2 пары очков (одна пара запасная).

В целом в ДОУ для детей с нарушениями зрения используются как общие, так и специфические методы, средства обучения, а также оборудование. Однако применение первых (общих) имеет определённые особенности.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Коррекционная направленность обучения ребят с недостатками видимости в школе. Особенности воспитания слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам. Сущность лечебно-профилактической работы.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	27.04.2015
Размер файла	22,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

2. Коррекционная направленность обучения детей с недостатками зрения в школе

3. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам

4. Средства обучения слепых и слабовидящих

5. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа

1. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

2. Коррекционная направленность обучения детей с недостатками зрения в школе

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.).

Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации и овладение ими зависят, прежде всего, от социальных условий, в первую очередь от образовательных.

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.).

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы; усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IУ видов) состоят из трех ступеней: 1 ступень - начальная школа, 11 ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Школа 1 ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. образование нарушенный зрение слабовидящий

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.

3. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам

Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. При этом программы специального образования построены с учетом особенностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов. Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и точности уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков. Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих). Особенностью программы по русскому (национальному) языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода. Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского (национального) языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому (национальному) языку.

Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития, В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами - тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

4. Средства обучения слепых и слабовидящих

Для учащихся школ III вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать. В школах для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.

Для подбора, построения и реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей (В. П. Ермаков). Понятие тифлотехника включает в себя как теоретическое обоснование технических устройств и методов помощи людям со зрительной недостаточностью, так и практическое приложение этих устройств и методов применительно к условиям деятельности слепых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зрительных функций.

Учебная тифлотехника совершенствует и развивает учебную материально-техническую базу, обогащает содержание и методы обучения, оптимизирует обучение учащихся с нарушениями зрения в общеобразовательных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, а также в процессе политехнической и производственной подготовки. В основе разработки тифлотехнических средств компенсации нарушенных функций зрительного анализатора лежит преобразование (перекодирование) визуальной информации в сигналы, доступные для восприятия посредством слуха и осязания (сохранными анализаторами). Функции приемника световых сигналов и их перекодирование выполняет тифлоприбор.

Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехнических средств ведется путем усиления (повышения уровня) полезного оптического сигнала над уровнем помех, обусловленных неполноценностью зрительного анализатора. Это достигается увеличением яркости, контрастности, угловых размеров изображения наблюдаемого объекта на сетчатке глаза. В тех случаях, когда при пониженном зрении обычная коррекция аметропии неэффективна, используются специальные оптические, телевизионные, светотехнические средства. К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанавливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Очки для лиц с ослабленным зрением выпускаются унифокальные или бифокальные. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. В зависимости от характера использования различают телевизионные устройства индивидуального или коллективного пользования. При обучении слабовидящих используются специальные замкнутые телевизионные системы, позволяющие осуществлять фронтальные методы обучения. Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения. В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием.

В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидящих и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п. Специальные технические средства и приспособления, используемые для трудового и профессионального обучения и на рабочих местах производственных предприятий, позволяют осуществлять слепым и слабовидящим сборку электротехнических и радиоэлектронных изделий, производить механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и другие операции.

5. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа

Составной частью деятельности школ является организация лечебно-профилактической, санитарно-гигиенической и восстановительной работы, которая осуществляется врачами-специалистами (окулистом, педиатром, психоневрологом) и средним медицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается поликлиникой, в районе деятельности которой находится школа. Вся лечебная работа в школе направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения учащихся. С этой целью проводятся следующие мероприятия: консервативное лечение глазных заболеваний (медикаментозная терапия, оксигенотерапия, физиотерапия и др.); своевременное направление учащихся, нуждающихся в хирургическом лечении, в глазной стационар; активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение; назначение очковой коррекции; создание офтальмогигиенических условий в процессе обучения. При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости от показаний ведется консультирование учащихся в специализированных клинических центрах.

Для получения консультативной помощи и методического руководства школа закрепляется за соответствующим специализированным учреждением, оказывающим офтальмологическую помощь.

Использованная литература

1. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Кн. для воспитателей. - М., 1995

2. Назарова Н.Д. Специальная педагогика. -М., 2000

Перед обществом поставлена благородная задача - найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время более 500 млн человек (т.е. каждый десятый человек на Земле) относятся к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн детей.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
Обучение детей с недостатками зрения в школе………………………. 4
Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам…………………………………………………………………..7
Трудовая подготовка и профориентация в школе
Воспитание учащихся…………………………………………………….10
Средства обучения слепых и слабовидящих……………………………14
Заключение……………………………………………………………………….17
Список используемой литературы……………………………………………. 20

Работа содержит 1 файл

Министерство образования и науки Российской Федерации.doc

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный

Студент группы ИЯ-43в Е.А. Щербакова

Преподаватель Н.С. Спичкина

Обучение детей с недостатками зрения в школе………………………. 4
Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам……………………………………………………… …………..7
Трудовая подготовка и профориентация в школе
Воспитание учащихся……………………………………………………. 10
Средства обучения слепых и слабовидящих……………………………14

Список используемой литературы……………………………………………. 20

Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в области физической культуры и спорта.

"Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать" - гласит народная мудрость. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

В настоящее время процесс физического воспитания с традиционным подходом к обучению не решает проблемы улучшения показателей физического развития и повышения уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста с нарушением зрения. В основном исследования проводились на "здоровых" детях.

1. Обучение детей с недостатками зрения в школе

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой.

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;
модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;
дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;
специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;
усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней: 1 ступень — начальная школа, 11 ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.

2. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам

Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий, плоскопечатных, Особенностью программы по русскому языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода. Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому языку.

Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа предусматривает формирование предметных представлений, уточняющих содержание слов, умение работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами.

Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро- и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий.

При изучении природоведения в школе слепых особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации.

Особенности программ по изобразительному искусству для слепых и слабовидящих состоят прежде всего в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся.

Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.

Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. При их обучении необходимо применять упражнения на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, являющихся основой элементарных математических представлений. Задания и упражнения на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия служат не только формированию перцептивных действий, но и способствуют формированию мышления ребенка. Комплексность занятий по математике обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов. И в то же время у них развиваются зрительное внимание и зрительная память.

Коррекционная направленность процесса обучения слабовидящих детей во многом зависит от успешной реализации принципа наглядности.

Принцип наглядности — это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я.- А. Коменского, а в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими.

Необходимо чётко разграничивать понятие принципа наглядности и наглядных методов обучения.

Наглядный метод характеризуется как способ реализации этого исходного положения, заключающийся в построении системы обучения с использованием средств наглядности.

Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников.

Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.

В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

В обучении слабовидящих детей необходимо иметь в виду ряд специальных факторов, учитывающих состояние органов зрения школьников, уровень развития их чувствительности. При реализации наглядных методов обучения и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у учеников с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие факторы:

1. Состав и структуру нарушенных функций детей.

2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов.

3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.

4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений.

5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности учеников при изучении основ наук.

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения средств наглядности:

Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы, кодопозитивы, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными для детей события, явления, процессы, не доступные их непосредственному наблюдению; модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. Формы использования учителем речи для создания у учеников наглядных образов различны. Это могут быть словесные объяснения без привлечения средств наглядности. К ним прибегают в тех случаях, когда объекты изучения абстрактны или для них невозможно создать какие- либо средства наглядности. Здесь важное значение имеет опора на жизненный опыт и знания детей, а также последующая работа над содержанием изложенного учебного материала (пересказ, составление схем, планов и пр.). Словесные объяснения могут сопровождаться показом наглядных пособий с использованием технических средств обучения (ТСО).

Речь учителя может выполнять следующие функции:

- побуждающую и направляющую наблюдение учеников;

- уточняющую направление наблюдений;

- организующую анализ результатов наблюдения;

- объясняющую устройство, назначение и функцию наглядных пособий.

Целесообразность использования тех или иных средств наглядности и технических средств обучения для создания у учеников образов изучаемых объектов связана с выявлением роли пособия (ТСО) в решении учебных задач, деятельности, которую применение этих пособий вызовет у учеников, а также соответствия этой деятельности тем действиям, которые необходимо выполнить ученикам для решения учебной задачи. Если такого соответствия нет, то использование наглядности не только нецелесообразно, но и вредно.

С помощью современных технических средств могут быть визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т. е. создание определённого дидактического образа — модели, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная интегративно - абстрактная.

Особенно ярко такое качество компьютерных технологий проявляется в гуманизации образования и воспитания детей с дефектами зрения.

Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Однако необходимое программное обеспечение часто либо отсутствует, либо по тем или иным причинам не удовлетворяет учителя. В этих случаях незаменимым помощником может оказаться Power Point. Это приложение позволяет педагогу самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку по любому предмету с минимальными временными затратами. При этом от учителя не требуется глубокой компьютерной подготовки, т. к. основные возможности приложения легко освоить всего за несколько часов самостоятельной работы за компьютером. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока и цели, которую ставит преподаватель.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей с дефектами зрения имеет следующие достоинства:

- осуществление полисенсорного восприятия материала;

- возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

- объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

- возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

- активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

- компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для учеников: справочного материала, памяток и т. п.

В заключение подчеркнем, что одним из важнейших условий применения современных технических средств в обучении является их использование в контексте программного материала, методов и общих задач обучения и воспитания детей с дефектами зрения.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Технические средства обучения лиц с нарушениями зрения. Презентация на заданную тему содержит 15 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Цель использования ТСО улучшение обслуживания людей с ограниченными возможностями, их реабилитация и адаптация в обществе.

Виды технических средств реабилитации: специальные средства для самообслуживания; специальные средства для ухода; специальные средства для ориентирования (включая собак-проводников с комплектом снаряжения), общения и обмена информацией; специальные средства для обучения, образования (включая литературу для слепых) и занятий трудовой деятельностью; протезные изделия (включая протезно-ортопедические изделия, ортопедическую обувь и специальную одежду, глазные протезы и слуховые аппараты); специальное тренажерное и спортивное оборудование, спортивный инвентарь.

Современность Они включают в себя аппараты, технологии их разработки, производства и совершенствования; современные офисные технологии; компьютерную верстку и макетирование (издательские системы); телекоммуникационные технологии, включая локальные и глобальные вычислительные сети. есть технологии, используемые в библиотеках, обслуживающих незрячих и слабовидящих читателей.

Текст для слепых Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля. Его шрифт применяется в сканирующих устройствах распознавания символов (ОСR - optical character recognition) и специализированных компьютерных переводческих программах.

В библиотеках для слепых автоматизированные рабочие места для слепых и слабовидящих пользователей, которые позволяют последним с помощью Брайлевского дисплея и синтезатора речи непосредственно работать с электронными каталогами и пользоваться Интернетом.

Как работать слепому с компьютером? компьютеры в комплекте с брайлевской строкой и специальным брайлевским принтером, программу речевого доступа к экранной информации.

Читайте также: