Структура электронного учебника реферат

Обновлено: 08.07.2024

Простейшим электронным учебником может являться конспект лекций преподавателя, набранный им самим (или даже студентами с целью размножения хорошего конспекта в большом числе экземпляров при минимальных затратах) и размещенный на студенческом сервере или на другом общедоступном электронном узле. Однако такой учебник, по существу, ничем не отличается от размноженного печатным методов конспекта и в нем никак не использованы специфические возможности электронного издания. Какие же это дополнительные возможности? Попытаемся их перечислить. Можно выделить главные из них и дополнительные. К главным особенностям можно причислить:

· возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника;

· развитый поисковый механизм в пределах электронного учебника, в частности, при использования гипертекстового формата издания;

· возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента;

· возможность специального варианта структурирования материала;

· возможность адаптации изучаемого материала учебника к уровню знаний обучаемого, следствием чего является резкий рост уровня мотивации обучаемого;

· возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.

К дополнительным особенностям электронного учебника по сравнению с печатным следует отнести:

· возможность включения специальных фрагментов, моделирующих течение многих физических и технологических процессов;

· возможность включения в учебник аудио-файлов, в частности, для сближения процесса работы с учебником и прослушивания лекций этого же преподавателя;

· возможность включения в состав учебника фрагментов видеофильмов для иллюстрации определенных положений учебника;

· включение в состав пособия интерактивных фрагментов для обеспечения оперативного диалога с обучаемым;

· полномасштабное мультимедийное оформление учебника, включающее в себя диалог на естественном языке, организацию по запросу обучаемого видеоконференции с автором (авторами) и консультантами и пр.

Электронное пособие (как впрочем и любое электронное издание) для достижения максимального эффекта должно быть составлено несколько иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы должны быть более короткие, что соответствует меньшему размеру компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, затем каждый раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой фрагмент должен содержать один-три текстовых абзаца (абзацы также должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую краткое пояснение смысла рисунка.

· слой, обязательный для изучения;

· слой для более подготовленных пользователей;

· слой для более глубокого изучения определенных разделов;

· дополнительный слой рекомендаций по применению полученных знаний.

Такая организация учебного материала обеспечивает дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их подготовленности, результатом чего является более высокий уровень мотивации обучения, что приводит к лучшему и ускоренному усвоению материала.

Определенный опыт, накопленный нами в проектировании электронных учебников и организации обучения студентов на их основе показал, что, по крайней мере на начальной стадии внедрения электронных учебников, целесообразна фреймовая структура. Именно при ней предусматриваются отдельные фреймы для решения многих из перечисленных задач. Пример структуры из пяти фреймов представлен на рис. 9.1 .

В частности, необходим отдельный фрейм для организации навигации в пределах пособия в целом, который может быть оформлен в виде оглавления документа. Так как размеры подробного оглавления обычно велики, то во фрейме обязательно должен содержаться слайдер (окно прокрутки).

В этом тексте также могут содержаться ссылки в виде адресов (URL) иллюстраций (если они выводятся в специальных окнах), некоторых других электронных документов, рассматриваемых как дополнительная литература, анимационных, аудио и видео-файлов, содержащих динамическое описание процессов или явлений, авторские пояснения и иллюстрационный видеоматериал. В качестве иллюстрации этого положения, могу сослаться на большое впечатление, которое произвела на автора динамическая схема (модель) производства сахара на автоматизированном производстве, оформленная в виде анимационного изображения в GIF-формате на соответствующем сайте. Даже для абсолютно незнакомого с предметом человека схема была вполне понятна и чрезвычайно выразительна. Кстати, такие дополнения также могут оформляться вне основной фреймовой структуры, в виде дополнительных окон.

Для удобства студента в отдельный фрейм выделен глоссарий или список определений, переход к которым организован по ссылка от терминов, встречающихся в основном тексте и требующих пояснения. Этот фрейм не является обязательным. Для увеличения площади экрана, занятой основным фреймом, можно список определений формировать в дополнительном всплывающем окне.

Предметный или алфавитный указатель пособия позволяет перейти от соответствующих терминов и понятий к основному тексту, в котором они упоминаются, с помощью гипертекстовых ссылок (в печатных изданиях указаны страницы, где эти понятия встречаются). Таким образом, содержимое этого фрейма обеспечивает дополнительные возможности навигации в пределах электронного учебника. Однако реализация этого способа требует от студента хотя бы предварительного знакомства с тематикой пособия. Иначе говоря, этим способом навигации реально пользуются лишь те студенты, которые стремятся усовершенствовать или повысить уровень своих знаний по данному предмету. Таким образом, для начального обучения можно исключить этотфрейм и формировать алфавитный указатель во вспомогательном всплывающем окне.

Помимо четырех перечисленных фреймов каждый из которых снабжен слайдером, предусмотрен дополнительный пятый фрейм для размещения постоянной (неизменной) для данного издания справочной информации, на основе которой учащийся может перейти на сайт института, послать электронное письмо с вопросами или просьбой о предоставлении консультации или дополнительных материалов автору учебника, обратиться к другим пособиям по данной и близкой тематике, а иногда и участвовать в сетевом обсужден и и в месте с другим и студента ми вопросов, рассматриваемых в электронном учебнике.

Некоторые авторы считают полезным размещение в верхней части окна браузера заголовка электронного учебника, для чего можно использовать отдельный фрейм, информация в котором также постоянна. В нашей практике использовалась фреймовая структура такого типа (рис. 9.2 ). Здесь из пяти фреймов три с постоянным содержанием: заголовочный, информационный и оглавление и два с переменным содержанием: основное содержание и глоссарий. Информационное насыщение фрейма заголовка близко к нулю, поэтому в тех случаях, когда количество фреймов и без того велико, фрейм заголовка лучше не использовать.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Алифиренко Людмила Владимировна

Москва 2016 год

1. Теоретическая часть

1.1 Концепция развития образовательных электронных изданий и ресурсов

1.1.1 Издания и ресурсы

1.1.2 Новые педагогические инструменты

1.1.3 Уровень интерактивности

2. Основные этапы разработки электронного учебника

3. Применение электронных учебников в образовательном процессе

Список используемых источников

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.

Под электронным учебником понимается образовательный информационный ресурс, создание, распространение и использование которого возможно только с использованием современных информационных технологий.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Текстовая составляющая должна быть ограничена -- ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.

1. Теоретическая часть

1.1 Концепция развития образовательных электронных изданий и ресурсов

Использование сложившегося на сегодняшний день многообразия форм и средств информатизации образования должно быть нацелено на достижение максимальной дидактической эффективности процесса обучения. Вместе с тем, наибольший дидактический эффект может быть достигнут только при комплексном использовании отдельных средств современных информационных и телекоммуникационных технологий на различных видах занятий в информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской и самостоятельной учебной деятельности, а также деятельности обучаемых по обработке информации, представлению и извлечению знаний.

Практическая реализация комплексного использования возможностей средств ИКТ в учебном процессе может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных образовательных электронных изданий (ОЭИ), представляющих собой как все ранее известные программные средства учебного назначения, так и новейшие разработки, соответствующие передовому мировому уровню.

· Многофункциональные ОЭИ позволяют:

а). организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

б). применять весь спектр возможностей современных информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

в). использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

г). диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;

д). управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;

е). создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

ж). работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками.

1.1.1 Издания и ресурсы

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ОЭИ, являются: сервисные программные средства общего назначения,

· программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

· программные средства для математического и имитационного моделирования,

· программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

· информационно-поисковые справочные системы,

· автоматизированные обучающие системы (АОС),

· электронные учебники (ЭУ),

· экспертные обучающие системы (ЭОС),

· интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

· средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

1.1.2 Новые педагогические инструменты

Моделинг -- имитационное моделирование с аудио - визуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.

Мультимедиа обеспечит реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.

Четвертый инструмент -- коммуникативность -- это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

Наконец, пятый новый педагогический инструмент -- производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

1.1.3 Уровень интерактивности

Родс и Азбелл, Бент Б. Андерсен и Катя ван ден Бринк в своих работах о медиаобразовании указывают три типа интерактивности в мультимедийных технологиях.

Реактивное взаимодействие: пользователи проявляют ответную реакцию на предлагаемые им ситуации. Последовательность ситуаций жестко фиксирована, и возможности управления программой незначительны

Активное взаимодействие: пользователи контролируют программу, т. е. сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.

пользователи контролируют программу, т. е.

сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути

следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.

Обоюдное взаимодействие: пользователи и программы способны взаимно адаптироваться друг к другу, например в системах виртуальной реальности. Возможности контроля пользователем, как и при активном взаимодействии, расширяются.

2. Основные этапы разработки электронного учебника

Мы можем получить страницы учебника в формате DjView.

Для того чтобы представить данные страницы в формате txt, необходимо сделать следующее:

1) При помощи программы Paint создаём изображение каждой странички формата jpeg

2) Затем при помощи программы Fine Reader переводим каждую страничку из формата jpeg в формат txt

Теперь, когда имеем документ в Microsoft Word, мы можем приступать к созданию документа html.Создадим его с помощью следующих тегов:

Далее для оформления текста в нашем электронном издании будем использовать каскадную таблицу стилей, где опишем оформление заголовков первого, второго, третьего и т.д. уровней, оформление абзацев, стиль текста.

3 Применение электронных учебников в образовательном процессе.

Подводя итоги, можно сделать выводы о том, что электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997.

4. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юристъ, 1998. [10] Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992, 12. — №11. — С. 389-391.

Зайнутдинова Л.Х.. Создание и применение электронных учебников. Астрахань, ООО "ЦНТЭП", 2003, с. 364.

Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.

Алешкина О. В. Применение электронных учебников в образовательном процессе // Молодой ученый. — 20

Разработка структуры электронного учебника заняла большое количество времени. Поскольку структура продумывалась достаточно тщательно и рассматривалось большое количество разнообразных вариантов, от самых стандартных линейных структур, до сложных, содержащих большое количество блоков и сложную разветвленную систему связи между компонентами. Структура разработана с учетом основных целей учебника и возможных читателей, а также согласно основным требованиям, предъявляемым к электронным учебным материалам. Таким образом, сформированы следующие компоненты учебника:

Практические занятия, оформленные в виде лабораторных работ в графическом редакторе Adobe Photoshop CS2.

Контролирующая часть – тестирование по всему материалу учебника.

Также в учебник включены три дополнительных блока:

Методические указания по работе с разработанными ЭУМ, с советами по использованию тех или иных блоков учебника.

Помощь по использованию подготовленных ЭУМ, в которых подробно описаны все проблемы которые могут возникнуть, а также руководство использования навигации в учебнике.

Страничка об авторе, с указанием разработчика, и некоторых сведений.

Теоретические данные, лабораторные работы хорошо структурированы, лабораторные работы описаны с повышением уровня сложности от одной лабораторной работы к следующей, от самых азов, до использования профессиональных приемов рисования. Каждая лекция теоретического материла не зависит от предыдущей, хотя и взаимосвязаны по содержанию.

В учебнике предусмотрена удобная система навигации, основанная на гиперссылках, позволяющая мгновенно перейти из одного блока учебника в любой другой.

Работа с учебником начинается с загрузки титульной страницы, которая помимо своего основного назначения является неким меню, с помощью которого можно попасть в любой из перечисленных блоков. Похожее меню находится и верхней части каждой страницы, является одновременно и элементом дизайна и несет в себе функциональную нагрузку. Меню выполнено с использованием карты ссылок, также предусмотрена анимация пунктов меню при наведении мыши, это делает работу более приятной.

Доступ к различным темам лекций и лабораторных работ возможен с главной страницы соответствующих блоков (лекции и лабораторные работы), при этом тема выбирается из выпадающего меню, это очень удобно, поскольку, с одной стороны, это является своего рода содержанием курса, то есть учащиеся всегда могут знать сколько тем изучено, сколько и какие еще остались не затронутыми, с другой стороны такой способ оформления списка тем лекций и лабораторных работ не загромождает документ.

Отдельного содержания ЭУМ не предусмотрено, это связано с отсутствием в этом необходимости как таковой, поскольку в методических указаниях для учителя расписаны все темы занятий, а доступ к самим лекциям и лабораторным удобно устроен.

Реализация описанных блоков учебника велась с применением текстовых, анимационных и звуковых данных. Использование перечисленных методов в подаче информации служит для расширения сферы воздействия компьютера на органы чувств человека с целью более глубокого запоминания и закрепления полученной информации.

Теоретическая часть

Одним из основных структурных элементов разработанного учебника является его теоретическая лекционная часть. Теоретическая часть составлена из нескольких разделов, каждый из которых представляют собой одну лекцию. Таким образом, материал, предложенный для изучения в каждой теме, рассчитан на работу с ним в течение полутора астрологических часов.

Однако, считаю необходимым ознакомление учащихся с основными понятиями графики, и некоторыми другими темами, которые освещены в разработанном учебнике. Поскольку, без теории все же практикой заниматься гораздо сложнее.

В связи с этим, теоретический курс растровой компьютерной графики следующие разделы:

знакомит с основными понятиями компьютерной графики, историей появления и развития, применением компьютерной графики, ролью графики в современном обществе.

Выделяет виды компьютерной графики, рассматривая несколько вариантов классификаций. Особое внимание уделяется растровой компьютерной графике, основным понятиям, ее достоинствам и недостаткам.

Рассказывает об основных цветовых моделях, которые используются в настоящее время.

рассматривает основные форматы графических файлов, которые используются в компьютере, их сравнение и условия выбора конкретного из них.

знакомит с графическими редакторами, их разнообразием.

Наряду с текстовым содержанием лекций для наиболее полного раскрытия темы и для достижения максимальных результатов используются многочисленные иллюстрации, поясняющие теоретический материал. Использование иллюстраций и комментариев положительно влияет на восприятие и запоминание информации. Ведь, поскольку лекциями можно пользоваться без вмешательства педагога, очень важно раскрыть материал понятно, полно и максимально структурировано. Применение мультимедийной информации и использование разумного сочетания текста, и иллюстраций позволяет в значительной степени увеличить степень и скорость усвоения материала, а также, что немаловажно, заинтересовать учащихся.

К текстовому наполнению существует большое количество требований, например, оно должно соответствовать требованиям, предъявляемым к традиционным полиграфическим изданиям в части литературного редактирования и верстки. Должны быть организованы гиперссылки, то есть возможность быстрого перехода к нужному материалу, внутри учебного курса. Также желательна разработка учебника на основе ранее изданных учебных пособий или на новых методических разработках.

Требования выполняются в полной мере на сколько это возможно.

Теоретический курс, рассмотренный в разработанном электронном учебнике, рассчитан на пять лекций, то есть десять часов занятий.

При разработке курса, для его теоретической части были поставлены следующие цели и задачи:

Рассказать об истории появления и развития компьютерной графики, области ее современного применения

Рассмотреть классификации компьютерной графики

Научить учащихся оперировать основными понятиями растровой графики

Дать понятие цветовых моделей и теории цвета.

Описать наиболее распространенные форматы графических файлов

Рассказать о графических редакторах, заинтересовать учащихся, смотивировать на дальнейшее изучение темы и работы над практическими заданиями.

В результате прохождения теоретического курса разработанного электронного учебника учащиеся должны:

Иметь представление об истории появления и развития компьютерной графики

Понимать значение графики в современном мире, возможности ее применения

Разбираться в видах компьютерной графики однозначно определять к какому виду графики относится или может относиться то или иное изображение.

Знать основные понятие растровой графики, уметь оперировать ими.

Иметь представление о наиболее распространенных цветовых моделях RGB и CMYK

Знать различия основных форматов файлов растровой графики, их преимущества и недостатки, условия выбора того или иного из них.

Понимать назначение графических редакторов

Для достижения поставленных целей и задач в конце каждой лекции предусмотрены вопросы для самоконтроля, рассматривающие основные пункты лекции, например такие, как понятия и определения.

Практическая часть

Наиболее важный и требующий особого внимания это блок практических заданий.

Люди самых разных профессий применяют компьютерную графику в своей работе. Это – исследователи в различных научных и прикладных областях, художники, конструкторы, специалисты по компьютерной верстке , дизайнеры, разработчики рекламной продукции, создатели Web-страниц, авторы мультимедийных программ, модельеры, фотографы и т.д..[39] Конечно, используются средства с различными видами графики, однако, все что связано с дизайно м и оформлением, обработкой изображений, относится к растровой графике.

Дело в том, что любой из указанных редакторов хорош и их различия определены назначением графического пакета. Назначение обуславливает наличие определенных функций в редакторе. Необходимо отметить, что принципы работы с изображением у многих редакторов схожи, поэтому нет необходимости в рамках курса рассматривать несколько различных приложений. Учащийся, который научится работать в любом из них, сможет быстро адаптироваться и к другим. Наиболее мощным и самым распространенным является графический редактор Adobe Photoshop. Разработан он для создания фотореалистических изображений, работы с цветными сканированными изображениями, ретуширования, цветокоррекции, коллажирования, трансформации и цветоделения. Adobe Photoshop включает в себя массу функций, которые предоставляют безграничные возможности для творчества. Располагает всеми традиционными методами работы с точечными изображениями, при этом имеет свои незаменимые функции.

Популярность и преимущества Adobe Photoshop неоспоримы, недаром он используется как любителями, так и в профессионалами, фотографами, дизайнерами, в своей работе. Поэтому для изучения на практических занятиях был выбран редактор растровой графики Adobe Photoshop CS2.

Практические занятия построены в форме лабораторных работ, рассчитанных на работу с ними в течение двух академических часов.

Основные требования к подготовке учащихся: освоение базового курса информатики. Желательны навыки работы хотя бы с одним графическим редактором, например стандартного для Microsoft Windows редактора Paint.

Для достижения наибольших результатов в освоении курса растровой компьютерной графики, абсолютно обоснованным является совмещение изучение инструментария графического редактора через выполнение различных упражнений и заданий, которые на практике позволяют познакомиться со средой. Это очень важно, поскольку при подаче теоретического материала по работе в данном редакторе отдельно от практического его использования, учащимся будет очень сложно сориентироваться в новом для них пространстве. Это было учтено при разработке лабораторного практикума, таким образом, практические задания совмещают в себе некоторую теоретическую информацию по работе в Adobe Photoshop и указания по выполнению практической части. Основным достоинством разработанного практикума является наличие иллюстраций, комментирующих основные действия учащегося в ходе выполнения. Задания для лабораторных работ разработаны с целью возможности творческого подхода учащихся. А поскольку Adobe Photoshop предоставляет мощные средства для творческой реализации и к одному результату можно придти различными путями, используя различные методы, это дает учащимся некоторую свободу выбора, а также стимулирует их познавательную активность.

Темы предложенных лабораторных занятий раскрывают основные моменты работы с Adobe Photoshop, темы занятий их практическая часть разработаны с учетом необходимости использования тех или иных возможностей среды, таким образом, выполнив и освоив все задания, учащийся сможет грамотно использовать графический редактор Photoshop для работы с изображениями.

Лабораторный практикум содержит следующие разделы:

Начало работы. Рабочая область, палитры и меню.

Работа с файлами. Инструменты выделения.

Инструменты рисования и ретуширования изображений.

Цветовая и тоновая коррекция. Цветовые режимы.

Работа со слоями.

Маски, контуры, каналы.

Создание сложных изображений, цифровое рисование.

Создание анимации в Adobe Photoshop.

Проверка полученных навыков происходит по результатам выполнения задания учителем. Или же если электронный учебник используется для самостоятельного изучения, по окончании практических занятий предусмотрено тестирование по пройденному материалу. Лабораторные занятия направлены в основном на изучение возможностей графического редактора.

При разработке практической части курса были поставлены следующие цели и задачи:

Научить настраивать рабочее пространство Adobe Photoshop.

Сформировать навыки работы с файлами.

Выработать у учащихся устойчивые навыки применения различных инструментов графического редактора для получения конкретного результата.

Дать знания об основных функциях Adobe Photoshop и его возможностях.

Показать и объяснить возможности обработки готовых изображений.

Научить основным приемам рисования и редактирования изображений.

Предоставить возможность творческой самореализации учащихся.

Включение в учебник практических заданий способствует выработке навыков работы с графическими редакторами, на примере Adobe Photoshop CS2, закреплению на практике некоторых теоретических знаний, выработка навыков самостоятельной работы с компьютером, быстрый поиск различный решений поставленной задачи, творческого подхода к достижению цели.

Текст лабораторных работ подкреплен большим количеством иллюстраций и комментариев. Применение графики увеличивает скорость восприятия информации учащимися и повышает уровень ее понимания, делает работу интереснее и понятнее.

В результате прохождения теоретического курса разработанного электронного учебника учащиеся должны:

Уметь настраивать рабочее пространство Adobe Photoshop для обеспечения удобства и ускорения работы, доступа к тем или иным возможностям графического редактора.

Уметь работать с файлами в Photoshop, преобразовывать форматы и делать копии файлов.

Знать основной инструментарий, уметь выбирать и применять необходимый инструмент для достижения конкретного результата.

Закрепить навыки работы со слоями, масками, фильтрами и другими возможностями редактора.

Иметь представление о различных приемах обработки готовых изображений.

Для достижения поставленных целей учащимся предоставляется подробный текст лабораторной работы, который помогает выполнить все предложенные задания и закрепить полученные навыки. Лабораторные работы усложняются по мере изучения новых возможностей графического редактора, что примечательно, на каждой последующей практике учащемуся придется в той или степени повторять действия описанные в предыдущих работах, доводя их до автоматизма. Так, например, во второй лабораторной работе описывается работа с файлами, предлагается выполнить ряд упражнений по этой теме, естественно, что на последующих занятиях будет работа с файлами станет необходимой и учащимся придется раз за разом повторять действия описанные во второй практической работе, таким ненавязчивым образом производится контроль запоминания материала, а также если это необходима то корректировка полученных знаний и навыков.

Система контроля

Электронный учебник должен обеспечить эффективное обучение школьников и студентов в режиме самообразования, поэтому оптимальной считается такая система контроля учащихся, в которой каждый выделенный смысловой фрагмент курса заканчивается практическими (упражнения) и контрольными (тестирование) занятиями, а весь курс большим контрольным заданием.

Поэтому мною разработана достаточно большая база тестовых заданий и вопросов по растровой компьютерной графике, позволяющих учащимся закрепить полученные знания и навыки, а также установить контроль усвояемости курса.

Реализовать контроль полученных навыков во время лабораторных работ по теме растровая графика представляется достаточно сложным, поскольку занятия направлены на практическое изучение графического редактора. И контроль выполнения и запоминания темы того или иного практического занятия лучше проводить преподавателю в ходе проверки выполненной лабораторной, а не автоматизировать этот процесс с помощью компьютера. Однако с целью контроля знаний и навыков, полученных на практических занятиях в блоке проверки знаний разработанного электронного учебника, содержатся вопросы также которые позволяют проверить насколько усвоены темы практических занятий, тестирование содержит вопросы по всем рассматриваемым темам, и подводит итог всем практическим занятиям, обобщающий все необходимые знания и навыки. Достаточность этого теста подтверждается тем, что выполнить каждую последующую лабораторную работу можно только выполнив предыдущую и освоив ее материал. Таким образом, каждое практическое занятие в некоторой степени контролирует усвояемость материала и вносит, если это необходимо свои коррективы.

В контрольном тестировании также содержатся вопросы по теоретической части учебника, это является итогом работы над курсом компьютерной графики. Для промежуточного контроля знаний, полученных на теоретических занятиях, предусмотрено несколько вариантов. Один из них – вопросы для самоконтроля, которые формулируются после каждой лекции. Для ответа на предложенные вопросы учащиеся должны ознакомиться с лекционным материалом и запомнить основные моменты. Таким образом, вопросы для самоконтроля позволяют еще раз обратить внимание учащихся на самые важные моменты, рассматриваемые в тексте лекции. Кроме этого после некоторых лекционных занятий предлагается пройти мини-тест с целью самоконтроля, или по желанию преподавателя, контроля полученных знаний. Предусмотрены и некоторые задания, требующие творческого подхода, как например, составление кроссворда по теме.

Все из предложенных тестовых заданий имеют похожую структуру, и состоят из вопросов трех типов:

одиночный выбор (необходимо указать единственно верный ответ из числа предложенных)

строка ввода (необходимо ввести вариант ответа, при этом варианты ответа не указываются)