Стратегии чтения литература для реферата

Обновлено: 05.07.2024

Методическая разработка ставит своей целью вернуть чтение на уроки литературы в старших классах. Автор глубоко убежден в том, что центром уроков литературы является чтение художественных текстов, а не окололитературные беседы.
Разработка содержит описание таких приемов, как параллельное чтение, чтение снизу вверх, диалогизация монолога и хоровое чтение.

Оценить 1648 0

Стратегии текстовой деятельности на уроках литературы в старших классах

Цель стратегий – реабилитировать чтение на уроках литературы в старших классах.

Предполагаемый способ чтения – синтетический.

Разновидность текстов – художественные.

- учить оперировать разными уровнями текста,

-учить преобразовывать текст,

-учить исследовать содержание текста посредством операций с его формой,

- учить интерпретировать текст в процессе его чтения.

Понятийный аппарат: смысловое чтение, синтетический способ чтения, стратегия чтения, текстовая деятельность, прием (параллельное чтение, чтение снизу вверх, диалогизация монолога, хоровое чтение), партитура текста.

Многочисленные исследования ученых и наблюдения учителей-практиков свидетельствуют о кризисе чтения в подростковой среде.

По сравнению с предыдущим циклом исследования средние результаты российских учащихся 15-летнего возраста по читательской грамотности в 2012 году повысились на 16 баллов (с 459 до 475 баллов).

Несмотря на улучшение результатов по читательской грамотности,наша страна по-прежнему значимо отстает от средних показателей читательской грамотности развитых стран (ОЭСР) и все еще находится в нижней трети списка стран, участвующих в международном исследовании.

Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской Ассоциации Чтения Н.Н. Сметанниковой показали, что подростки не умеют работать с объемной, правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах сложной структуры, так и заданной вне основного текста; критически оценивать информацию, работать с понятиями, которые противоположны их ожиданиям; черпать информацию из текстов разных типов; выделять информацию из вопроса, привлекать информацию, находящуюся за пределами задания, использовать свой личный опыт, сведения из смежных областей.

Низкие показатели читательской грамотности российских подростков являются следствием не только сокращения времени общения их с книгой, но и изменения качественных характеристик чтения:

1.Систематическое и последовательное медленное чтение какого-либо сочинения уступило место чтению отрывочному и дробному, обеспечивающему возможность быстро ознакомиться с выбранными отрывками, но не требующему глубокого проникновения в текст и усвоения всего изложенного в нем учения. Соображения сиюминутной пользы возобладали над стремлением к знанию.

2.Чтение перестало являться обращением к первоисточнику. Оригинальный текст сначала проходил через руки компилятора, сквозь фильтр первичного отбора.

3.Роль чтения в массовой культуре подорвана телевидением и Интернетом.

6. Культура сделала значимый шаг от кодекса к экрану, что повлекло утрату всего набора кодов, правил и поведенческих навыков, характерных для традиционного чтения.

7.Произошел переход от интенсивного чтения к экстенсивному.

Федеральные государственн ые образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные резул ьта ты освоения основной образовательной програм мы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыс ло вого чтения текстов различных стилей и жанр ов. По мнению учёных, именно смысловое чтение мо жет стать основой развития ценностно-смысло вых личностных качеств обучающегося, надежным обе спечением успешной познавательной деятельно сти на протяжении всей его жизни, поскольку в но вых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознается как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.

Смысловое чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;

с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

с определением основной и второстепенной информации;

с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Одним из главных путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

В таблице дано краткое описание некоторых приёмов стратегии смыслового чтения, обеспечивающей понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Приемы стратегии смыслового чтения

Стратегии смыслового чтения

Н. Сметанникова

Г. Граник, Л. Концевая,

С. Бондаренко

предтекстовой деятельности (нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению)

1. Мозговой штурм.

3.Ориентиры предвосхищения содержания текста.

4. Батарея вопросов: вопросы для припоминания, предваряющие вопросы.

5. Рассечение вопроса

1. Визуализация слова.

2. Анализ заголовка текста.

3. Работа с эпиграфом

Стратегии развития словаря

1. Обзор словаря.

3. Постепенная догадка по контексту

Стратегии текстовой деятельности

2. Чтение про себя

3. Чтение с остановками.

4. Чтение про себя

1. Диалог с текстом

(перецентровка).

восстановление пропущенных

слов, строк, дописывание

текстов, собирание

рассыпанных текстов,

выдвижение и проверка

3. Выделение главных

мыслей текстов, объяснение смысла текстов.

4. Ответы на вопросы по

тексту .

5. Самостоятельная постановка вопросов к тексту.

Стратегии послетекстовой деятельности

1. Отношения между вопросом

4. Проверочный лист.

2. Самостоятельное составление

схем, рисунков, таблиц,

опорных схем по текстам.

Стратегии компрессии текста

Аннотация - краткий пересказ - пересказ

Общеучебные стратегии

1. Знаю - хочу узнать - узнал.

Основная часть

В данной разработке предлагаются другие, не вошедшие в таблицу приемы стратегии текстовой деятельности.

Цель стратегий – реабилитировать чтение на уроках литературы.

Способ чтения – синтетический.

Разновидность текстов – художественные.

- учить работать со структурой текста,

-учить преобразовывать текст,

-учить исследовать текст посредством производимых с ним операций,

- учить интерпретировать текст в процессе его чтения.

Описание приемов текстовой деятельности

Параллельное чтение

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, —
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Перстами легкими как сон
Моих зениц коснулся он.
Отверзлись вещие зеницы,
Как у испуганной орлицы.
Моих ушей коснулся он, —
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.
И он к устам моим приник,
И вырвал грешный мой язык,
И празднословный и лукавый,
И жало мудрыя змеи
В уста замершие мои
Вложил десницею кровавой.
И он мне грудь рассек мечом,
И сердце трепетное вынул,
И угль, пылающий огнем,
Во грудь отверстую водвинул.
Как труп в пустыне я лежал,
И бога глас ко мне воззвал:

Там, где с землею обгорелой
Слился, как дым, небесный свод, —
Там в беззаботности веселой
Безумье жалкое живет.

Под раскаленными лучами,
Зарывшись в пламенных песках,
Оно стеклянными очами
Чего-то ищет в облаках.

То вспрянет вдруг и, чутким ухом
Припав к растреснутой земле,
Чему-то внемлет жадным слухом
С довольством тайным на челе.

И мнит, что слышит струй кипенье,
Что слышит ток подземных вод,
И колыбельное их пенье,
И шумный из земли исход!.

Лирический герой Тютчева подвергает сомнению духовные дары, которые обретены пророком, факт его преображения, возможность встречи его с посланником Бога, нематериальную природу испытываемой человеком жажды.

Тютчевский герой – это бес-искуситель, который сеет зерна сомнения, чтобы их ростки со временем заглушили веру. В логике ему не откажешь: он последователен, по-строфен.

Пушкин возвещает о чуде:

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, —
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.

Пушкин пишет о преображенном зрении поэта:

Под раскаленными лучами,
Зарывшись в пламенных песках,
Оно стеклянными очами
Чего-то ищет в облаках.

Далее искуситель профанирует обретение поэтом чудесных свойств слуха, на шесть строчек Пушкина отвечая восемью и успевая походя разрушить вертикаль – ось мира, связь неба и земли (в его интерпретации происходящего нет ни неба, ни ангелов):

Моих ушей коснулся он, —
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.

Последовательность чтения этих стихотворений двумя чтецами такова: фрагмент стихотворения Пушкина – фрагмент стихотворения Тютчева и т.д. При этом нетрудно заметить, что стихотворение Пушкина длиннее тютчевского.

Такое чтение побуждает к размышлениям: почему замолчал герой Тютчева? что его остановило? почему он не дал себе воли поглумиться над речью пророка или самого Бога (уж тут-то можно разгуляться)?

Хоровое чтение

В полифонии выразится не только шум вишневых садов, но и глубинная нравственная связь всего живого, общий нравственный закон:

Чтение снизу вверх

И в небесах я вижу бога,

И счастье я могу постигнуть на земле,

Тогда (или когда) расходятся морщины на челе,

Тогда (или когда) смиряется души моей тревога;

Когда студеный ключ играет по оврагу
И, погружая мысль в какой-то смутный сон,
Лепечет мне таинственную сагу
Про мирный край, откуда мчится он;

Когда, росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой;

Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зелёного листка…

Формально эксперимент удался, а вот содержательно…

Чтение стихотворения Лермонтова вспять убедит чтецов и слушателей в нелепости самой попытки как изменить последовательность стихотворных строк, так и сбить с пути того, кто ищет духовного просветления.

Диалогизация монолога

Хорошо у нас в Стране Советов…

Работать можно дружно.

Давайте разберемся, какие потенциальные возможности стихотворения побудили Любимова к его диалогизации.

В–третьих, непосредственное присутствие в стихотворении слушателя – адресата монологической речи.

В–четвертых, несомненная интроспективность монолога (речь Маяковского ориентирована на пушкинскую, цитаты из произведений классика Маяковский осовременивает).

Не исключено, что авторский текст понят Любимовым неверно, но контекст стихотворения спровоцировал режиссера на такое понимание конфликта.

Маяковский! Разрешите представиться: Александр Сергеевич.

Пушкин просит Маяковского помочь ему спуститься с постамента:

Вот грудная клетка. Слушайте, уже не стук, а стон.

Согласно нашему сценарию, Пушкин увлекает за собой Маяковского, а не наоборот. Это ему, недавнему памятнику, боязно за последствия своего чрезмерно крепкого рукопожатия:

Я тащу вас. Удивляетесь, конечно?

Стиснул? Больно? Извините, дорогой.

Пушкин многословен и жизнелюбив. Маяковский сдержан, угрюм, горд.

Нет, не навяжусь в меланхолишке черной,

Да и разговаривать не хочется ни с кем, -

объясняет Маяковский причину своего молчания.

Пушкин, подмигивая, напоминает о невозможности поэта не писать:

Только жабры рифм топырит учащенно

У таких, как мы, на поэтическом песке.

Маяковский скептически относится к вдохновению:

Вред – мечта, и бесполезно грезить,

Надо весть служебную нуду.

Пушкин говорит о непредсказуемой и мудрой диалектике жизни:

Но бывает – жизнь встает в другом разрезе,

И большое понимаешь через ерунду.

Любопытно продемонстрировать на том же поэтическом материале конфликт двух творческих позиций: поэта на службе у государства и поэта независимого.

Пушкин разоблачит убежденного в своей правоте Маяковского. Попытка последнего отстоять советскую поэзию закончится тем, что он, тщетно перебрав всех из своего окружения, не найдет среди своих современников поэта пушкинского масштаба и перейдет к открытой, но жалкой и беспомощной агитации:

Были б живы – стали бы по Лефу соредактор.

Я бы и агитки вам доверить мог.

Пушкин с грустью слушает Маяковского и предупреждает его об опасности, подстерегающей поэта, - обюрократиться:

Бойтесь пушкинистов. Старомозгий Плюшкин,

Перышко держа, полезет с перержавленным.

Диалог покажет, что Маяковский тоскует по свободе творчества как по недостижимому идеалу.

Диалогизация стихотворения помогает осмыслить или задать конфликт, а также актуализировать сложные отношения автора и героя в произведении.

Планируемые результаты использования вышеописанных приемов текстовой деятельности

Выпускник научится:

а) структурировать текст;

б) преобразовывать текст, используя новые формы представления информации;

в) интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

делать выводы из сформулированных посылок;

выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

г) откликаться на содержание и форму текста;

д)в процессе работы с одним или несколькими произведениями выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

е)использовать полученный опыт восприятия художественных текстов для обогащения эстетического и эмоционального опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять имплицитную информацию текста на основе анализа подтекста, сопоставления нескольких текстов.

допускать полифонизм мнений, вступать в диалог с авторами текстов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. — М., 2011.

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов. — М. : Просвещение, 2011 .

Мангуэль Альберто. История чтения. – Екатеринбург: У-Фактория, 2008.

Пеннак Даниэль. Как роман. – М.: Самокат, 2005.

Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2011. — С. 40.

Понятие и техника чтения как специфические формы языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одной из основных форм опосредованной коммуникации. Его типы и формы, основные правила, существующие ошибки и пути их профилактики.

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	26.02.2017
Размер файла	22,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Реферат

Чтение как вид речевой деятельности

Введение

Чтение - это вид речевой деятельности. Оно обогащает человека, позволяет ему глубже познавать окружающий мир, тем самым чтение занимает значительное место в жизни человека. Чем больше мы читаем, тем больше расширяем запас слов, эрудицию, укрепляем навыки письма и способность правильно говорить. Поэтому так важно с детских лет привить любовь к чтению, интерес к книге и показать ее роль в жизни человека, вооружить учащегося умением читать - соответствующим уровнем технических навыков, осмысленным чтением вслух и молча и умением работать с разными видами текстов и детской книгой.

Данная тема актуальна в наши дни, потому что чтение принадлежит к одной из высших интеллектуальных функций человека. Сформированное чтение как действие входит в состав его познавательной деятельности. Сущностью процесса является смысловой анализ знакового материала, цель которого - восприятие и осмысление содержащейся в тексте информации. Но люди современного общества перестают много читать, в этом заключается проблематика нашего общества.

Цель данного исследования состоит в том, чтобы познакомится с видами чтения, научится правильно и эффективно читать, а также узнать об ошибках, которые могут возникнуть во время чтения.

1. Чтение как вид речевой деятельности

Чтение - специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Также это не одностороннее воздействие произведений на читателя.

Чтение является одним из основных видов речевой деятельности. Это форма реализации речевой деятельности играет огромную роль в сохранении и передаче социального опыта человека; велика ее роль в познавательной деятельности, в обучении и воспитании ребенка, подроста, в формировании его личности, в образовании человека зрелого возраста. Чтение как речевая деятельность стимулирует общую интеллектуальную деятельность человека, оказывает благотворное влияние на формирование его мировоззрения, на его социальное поведение в общественную деятельность.

- звено звуко-буквенного анализа,

- звено удерживания, сохранения получаемой информации (в памяти),

- смысловые догадки, возникающие на основе этой информации,

- сличение, контроль (соотнесение возникающих гипотез с данным материалом).

Речевая деятельность, а следовательно, и чтение имеет поределенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется 3 уровня:

Первый - мотивационное звено, наличие мотивов и целей действия.

Второй уровень - ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речи деятельности. В чтение этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозирование содержания.

Третий уровень - исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, использую различный действия. Результатом работы с текстом становится его понимание.

2. Виды чтения

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.

К функциям чтения относят:

· познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать);

· регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь);

· ценностноориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни человека (читаю, чтобы наслаждаться).

3. Правила эффективного чтения

Книги это самый доступный источник знаний и полезной информации, однако, это не значит что их чтение простое занятие. Необходимо знать, как правильно читать книги.

Одним из правил эффективного чтения является правильный выбор книги. Во-первых, выберите несколько авторов, зарекомендовавших себя, имеющих репутацию, авторитет и практический опыт в изучении и использовании необходимых для вас знаний. Ознакомьтесь с их биографиями, посетите социальные сервисы для любителей чтения, изучите отзывы читателей и критиков. Особое внимание обратите на содержание и описание книги (оно может быть указанно как на обложке, так и на развороте), узнайте, подходит ли она вам и есть ли в ней информация, которая вам нужна.

Одно из главных правил чтения книг - выбор книги удовлетворяющей ваши потребности и соответствующей постановке целей.

Во-вторых, в процессе чтения полезно подчеркивать, выделять, комментировать и выписывать самые существенные и значимые части текста. Когда выделяете важную информацию, лучше усваивается и запоминается материал. Конечно же, метод активного чтения не относится к чтению художественной литературы, которую вы читаете, чтобы просто отдохнуть. Активное чтение больше подходит для специальной и профессиональной литературы.

Как правило, при чтении книг, можно использовать составление интеллект-карт. Они помогут структурировать информацию, которую нужно четко уяснить и надолго запомнить.

· Получите общее представление о книге и проведите анализ ее структуры;

· Читая книгу, ищите общий язык с автором и глубоко вникайте в суть текста;

· После прочтения сформируйте собственное критическое мнение о книге.

Правильное чтение книг, предполагает умеренность - чтобы было ясно, что вы не просто реагируете на цитаты и мысли других, но и производите что-то свое.

Также, если встречаются неизвестные выражения, фразы или слова, следует узнавать их смысл и толкование. Смотрите на ссылки и примечания, обычно там находится интересная, и самое главное полезная информация.

Основные приемы динамического чтения

· Отработка навыка мгновенного выделения главной мысли текста, отсекания бесполезной информации и чтения эффективной и полезной информации.

· Устранение, регрессии, остановок, возвратных движений глаз. При классическом способе чтения распространены возвраты к предыдущим словам, что существенно замедляет скорость чтение и снижает понимания прочитанного текста.

· Подавление внутренней артикуляции - выработка другой стратегии чтения: вижу слово - вижу образ текста - понимаю смысл. Средний читатель имеет навыки подобного чтения.

4. Ошибки при чтении

Техника чтения слова содержит 4 основных элемента: знание направления чтения (слева направо); знание всех слогов слияния, присущих языку, и умение их произносить; умение разбивать любое слово на отдельные буквы и слоги слияния. Незнание любого элемента техники чтения слова приводит к ошибкам, из-за которых можно испытывать серьезные трудности. В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Выделяют несколько видов ошибок чтения:

1) Замены близких по конфигурации букв

2) Трудности различия буквенных внаков

3) Побуквенное чтение

4) Искажение (перестановки, вставки, пропуски)

6) Ошибки при чтении по догадке

7) Трудности понимания прочитанного

8) Медленный темп чтения

9) Трудности воспроизведения текст

10) Регрессия, т.е. озвращения назад с целью уточнения ранее воспринятого слова

11) Наряду с положительным значением использование смысловой догадки часто приводит к заменам слов, пропускам, перестановкам букв в слове, т.е. наблюдается субъективное привнесение смысла в процессе чтения. Это происходит в том случае, когда смысловая догадка недостаточно контролируется зрительным восприятием читаемого.

Заключение

чтение коммуникация речевой

Подведя итог данной работы, можно сказать, что чтение играет важную роль в жизни каждого человека. В результате чтение превращается в сложное речевое умение, заключающееся в поступательном решении смысловых задач, которые в своей совокупности обогащают теоретический и практический опыт индивида. Выяснилось, что оно зависит от технической и смысловой стороны. Не делая ошибок в этих аспектах, можно прекрасно владеть чтением, что будет способствовать развитию личности и увеличить кругозор.

Список использованной литературы

Подобные документы

Теория красноречия, ораторы Древней Греции и Древнего Рима. Модель речевой коммуникации, способы или виды чтения. Язык как важнейшее средство человеческого общения, соотношение языка и речи. Разновидности национального языка. Виды и техника слушания.

курс лекций [55,9 K], добавлен 13.10.2010

Сущность специфика речевой коммуникации, ее виды и формы. Барьеры речевой коммуникации. Коммуникативные неудачи, причины их возникновения. Язык, как объективная основа речевой коммуникации. Типы языковой личностт как субъектов и объектов коммуникации.

реферат [36,6 K], добавлен 27.04.2008

Основные сведения о фонетическом строе английского языка, правилах чтения букв и буквосочетаний в различных позициях и английской интонации. Совершенствование и закрепление навыков речевой деятельности и чтения с помощью тренировочных упражнений.

методичка [208,7 K], добавлен 21.12.2011

Факторы речевой организации текста. Характеристика текста как особой речевой единицы. Основные типы текстов. Построение текстов различных стилей. Особенности построения текстов в научном, публицистическом, официально-деловом и художественном стилях.

курсовая работа [46,9 K], добавлен 22.05.2015

Происхождение русского языка. Фонетические и грамматические нормы, дикция и выразительное чтение в культуре речевого общения. Фунционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) в речевой коммуникации. Культура делового письма.

курс лекций [71,6 K], добавлен 04.05.2009

Культура и структура делового общения: общая характеристика и отличительные черты. Спор, дискуссия, полемика, дебаты и прения как специфические жанры деловой коммуникации. Психологические типы участников обсуждений и элементы ситуационного контакта.

курсовая работа [41,8 K], добавлен 09.06.2011

Анализ учебно-методического комплекса "Happy English 2". Наиболее распространенные виды чтения: с общим охватом содержания, с детальным пониманием прочитанного, поисковое чтение. Требования к текстам. Основные техники чтения. Упражнения для обучения.

Ситуация чтения: что происходит и зачем об этом задумываться

Сегодня повсеместно обсуждаются исследования PIRLS и PISA. Первое оценивает читательскую грамотность младшеклассников, их умения понимать и использовать письменную речь. Здесь мы занимаем лидирующие позиции. Второе исследование проверяет, насколько хорошо уже взрослые ребята умеют применять знания – в том числе размышлять над текстами и использовать их для достижения целей. Тут показатели регулярно падают: уже 31-е место по читательской грамотности в 2018 году (против 26 в 2015).

Сама ситуация чтения требует ответа на три главных вопроса:

Что? (книгу нон-фикшн, любовный роман, статью в интернете и т.д.)
Зачем? (отвлечься, повысить профессиональный уровень, разобраться в проблемах учеников-подростков и т.д.)
Как? (бегло, вчитываясь, отмечая нужные факты и т.д.)

Виды чтения можно представить в форме следующей таблицы.

Рассмотрим подробнее ключевые понятия в современных методиках обучения чтению, их сходства и различия.

Технологии продуктивного и смыслового чтения, ТРКМЧП

Технология продуктивного чтения – природосообразный способ обучить детей воспринимать и понимать текст, формировать собственный взгляд на автора и содержание. Технология опирается на законы читательской деятельности и конкретные приемы. Она применяется на начальном этапе воспитания читателей, то есть в младших классах.

Смысловое чтение – то, чему мы обучаем детей постарше, в основной школе. Как понятно из названия, речь идет о работе над смыслом текста. Сюда входит принятие коммуникативной задачи, выделение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) – еще одно важное направление. Оно ведет к тому, чтобы школьники научились действовать по принципу: вызов (побуждение) → осмысление (получение новой информации) → рефлексия (рождение нового знания).

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема обучения стратегиям смыслового чтения, формирование и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка и литературы. XXI век начался с привлечения внимания к чтению и письму, составляющих в их неразрывном единстве понятие грамотности. В настоящее время происходит переосмысление социальной, экономической, политической и культурной роли чтения с листа, с экрана и на слух как в нашей стране, так и во всём мире. ООН объявила 2003-2012 годы десятилетием грамотности, с тем, чтобы все дети земли научились к 2015 году читать и писать. 8 сентября объявлен ЮНЕСКО Днём грамотности. Он празднуется с 1967 года во всём мире.

2015 год в России объявлен годом Литературы. Обучение разным аспектам чтения является общемировой проблемой, решение которой начинается с обучения чтению в школе. Внимание к чтению зафиксировано в Федеральных государственных стандартах начального общего и основного общего образования, где оно рассматривается и как чтение литературных произведений, и как работа с информацией, и как общеучебное умение.

Актуальность.

Владение языком и стратегией чтения означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности и чтении школьников, в их творческой и исследовательской работе над словом.

Как отмечали эксперты, работавшие над Национальной программой, современную ситуацию в России можно определить как системный кризис читательской культуры.

С этим утверждением трудно не согласиться. В России количество нечитающего населения постоянно увеличивается, число пользователей библиотек стремительно уменьшается. Это одна из злободневных проблем. Однако развитие читателя невозможно без чтения современной и классической литературы. Ведь чтение – базовый компонент образования, в котором необходимо рассматривать методики обучения чтению, опираясь на самые современные научные данные. Важно владеть стратегиями, приёмами, технологиями, то есть сделать методику обучения чтению и письму инновационной.

Отсюда цель деятельности учителя русского языка и литературы можно определить так:

создать условия, необходимые для обучения стратегиям смыслового чтения и работа с текстом на уроках литературы и русского языка как основа воспитания читателя.

Из поставленной цели вытекают задачи педагогической деятельности:

отобрать и на практике апробировать формы и методы обучения чтению, которые формируются в образовательном процессе, позволяют эффективно осуществлять развитие познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности, способствуют развитию кругозора;

продумать систему заданий, направленных на развитие читательской грамотности, которая включает в себя умение поиска и анализа информации текста, его понимание и интерпретацию, оценку и формирование суждений о нем;

работать не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент, связывать воедино грамматический и речевой аспекты обучения, стремиться к реализации коммуникативного подхода;

4) научить пользоваться всеми возможными знаниями, чтобы учащиеся уверенно чувствовали себя и активно участвовали в различных конкурсах, проектах, олимпиадах и нестандартных жизненных ситуация.

Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к чтению, знанию и учению. Ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях не только читательский интерес, но и творческий подход к учению.

В наши дни отсутствие необходимого уровня грамотности представляет собой большую проблему, стоящую перед обществом во многих странах, проблему, от которой нельзя просто отмахнуться, — её надо решать.

Можно сказать, что читательская компетентность является качеством человека, сформированным на основе его культуры. Оно даёт возможность решать возникающие учебно-академические, социальные и профессиональные задачи адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности . При этом читательская компетентность выявляет весь потенциал общей культуры человека.

Читательская компетентность формируется семьёй, дошкольными учреждениями, школой, профессиональными средними и высшими учебными заведениями и учреждениями культуры. Она — результат воспитания и образования. При этом сама читательская компетентность основывается на развитии мыслительных действий, механизмов чтения и личностных качеств учащихся. Именно эту развивающую составляющую хотят видеть в любой программе по чтению сторонники личностно ориентированного обучения, считающие русскую классику источником нравственного становления личности.

Однако читательская компетентность имеет и деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе применительно к задачам каждой его ступени. В этом смысле она основывается на междисциплинарных, межпредметных знаниях и осуществляется посредством множества умений. Инструментом оценки деятельностной составляющей читательской компетентности является читательская грамотность, которая включает в себя умение поиска и анализа информации в тексте, его понимание и интерпретацию, оценку и формирование суждения о тексте (рефлективность).

Понятно, что рост читательской компетентности сопровождается увеличением качества интеллектуальных (мыслительных) операций и личностных свойств, а также развитием социальных, академических и профессиональных качеств читающего человека.

В этом смысле чтение влияет на конкурентоспособность страны, общее состояние культуры, образования и нравственности в обществе, на состояние экономики и безопасности государства. Именно чтение лежит в основе того, что составляет деятельность человека.

В таком контексте становится очевидным значение чтения в школе как основы для межпредметных связей. Хотя человеку, далёкому от основной школы, может быть не совсем понятно, почему чтение как общеучебное умение не формируется на уроках литературы. Учитель литературы занят личностным развитием учащегося на материале художественной, в основном классической, литературы во всё сокращающееся количество учебных часов.

Таким образом, следует отметить, что сегодня наблюдается несоответствие системы обязательного образования современным требованиям по развитию умений и навыков чтения, что ограничивает возможность российских учащихся достичь высокого уровня компетентности, в том числе и читательской. Кроме того, наблюдается недостаточное внимание к чтению как общеучебному умению и индивидуальным особенностям учащихся — читателей.

Правда, положительным фактором является положение чтения как средства установления связей между предметами в новой редакции Стандартов для начальной и основной школы. Данное учебное пособие вклад в практическое решение данной проблемы.

Одним из инновационных методов, обеспечивающих качественный рост эффективности чтения, и будет являться метод обучения стратегиям чтения. Данная методика, примененная мною на практике, помогает развитию не только аналитических и творческих способностей учащихся, но и помогает достичь хороших результатов при сдаче итоговой аттестации.

Я считаю, что формирование умений читательской грамотности, особенно в 5-6-х классах, на материалах учебных текстов по различным предметам сегодня не проводится. А оно должно проводиться! Любой учитель должен уметь включать в свой урок элементы развития чтения, читательской грамотности, текстовой деятельности.

Работая в школе, обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки чтения. Учащиеся не всегда могут понять, интерпретировать, оценить прочитанный текст. На своих уроках уделяю внимание слабочитающим детям и провожу мониторинг чтения, который сочетает чтение печатного текста (бумажный носитель) и чтение с экрана с различными обучающими задачами. Хотя человеку, далекому от основной школы ,может быть не совсем понятно, почему чтение как общеучебное умение не формируется на уроках литературы. Учитель литературы занят личностным развитием учащегося на материале художественной, в основном классической.

На практических занятиях по своим предметам я апробировала различные стратегии чтения (см.ниже).

Считаю, что выполнение данных приемов способствует росту читательской компетенции, сопровождающейся увеличением качества интеллектуальных (мыслительных) операций и личностных свойств читающего человека.

Ведущая педагогическая идея:

Для определения читательской компетентности важно понимание культуры как совокупности ценностей. Значит, мало научить учащегося читать посредством применения развивающих и информационно-коммуникационных технологий, надо создать такие условия, чтобы ребенок хотел читать, хотел постигать сложные литературные и документальные формы текста. Поэтому преподаватель русского языка и литературы создает условия для формирования творческого потенциала учащихся, способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяющих эффективнее организовывать самостоятельную и групповую работу над текстом, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Главное, чтобы все ученики думали, творили, мыслили, искали нужные пути решения. Именно тогда методы обучения будут эффективны.

обучение стратегиям смыслового чтения и работе с текстом на уроках литературы и русского языка;

развитие творческих, исследовательских способностей учащихся;

активирование познавательной деятельности учащихся;

приобретение навыков самоорганизации;

овладение ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской);

принятие и поощрение оригинальных идей;

(групповая работа, дифференцированный подход);

обеспечение психологического комфорта на уроке.

Тестирование

Начиная обучению стратегиям чтения, предлагаю детям тест на оценку сформированности навыков чтения, который изучает сформированность навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

1) Всегда ли, начиная чтение, вы имеете какую-либо цель?

2) Удаётся ли сосредоточиться на тексте?

3) Как вы понимаете структуру читаемого текста?

4) Как вы усваиваете смысл прочитанного?

5)Возвращаетесь ли вы взглядом к прочитанному?

6) Меняете ли скорость чтения?

7) Водите ли по строке пальцем, карандашом или следите за строчками движением головы?

8) Как двигаются ваши глаза при чтении?

9) Проговариваете ли вы вслух, что читаете?

10) Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?

II. Обучение стратегиям чтения.

Стратегии чтения

Помимо этого, для достижения успеха как в игре, так и в чтении необходимо рассмотреть конкретную ситуацию. Например, при создании устного или письменного текста автор хочет, чтобы мы ему поверили. Поэтому он ищет средства убеждения, доказывающие, что в чём-то он похож, а в чём-то отличается от читателя. В одном случае он приводит факты, подтверждает свои мысли статистикой, в другом — сообщает мнение экспертов. Это его стратегия!

Стратегия читателя — увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.

Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте.

Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для сегодняшней ситуации, читатель должен владеть определённым набором стратегий. Выбор в первую очередь определяется читательским видением цели своего чтения, знаниями и опытом в области содержания текста и умениями, опытом использования различных стратегий. Иногда читатель испробует несколько стратегий, прежде чем поймёт, каким образом ему удобнее и результативнее работать с текстом определённого типа, вида, фрейма.

Последующий материал будет представлять практику использования стратегий чтения на определённых текстах.

Стратегии чтения довольно разнообразны. В своей практике активно использую следующие стратегии:

Внизу плаката даются условные обозначения: жанр книги и мнение читателя. Например: П (приключения), Пут. (путешествия), Л (любовь), В (война), Т (терроризм) и т.п. Мнения: очень понравилась / не очень / не понравилась. Можно писать первые буквы, можно придумать значки или баллы. На таком экране видно, сколько книг прочитал каждый, кто самый активный читатель, какие книги наиболее популярны.

Цель этой стратегии — презентация книги. Такая модель проводится на материале одной книги, которую прочитало большинство членов группы. Конференция готовится заранее. Один-два члена группы готовят доклад по книге, другие два — рецензию на неё.

Название книги (текста)

Выходные данные книги ________________________________________________

Основная тема (о чём) _________________________________________________

Основная идея книги (что хотел сказать автор)_____________________________

Краткое содержание ___________________________________________________

Наиболее интересные эпизоды, детали____________________________________

Несколько слов о героях, персонажах произведения ________________________

Мнение о книге (почему она понравилась / не понравилась) _________________

Этот вид стратегии эффективен на уроках внеклассного чтения.

Очень сильной позицией может служить второй или третий аргумент, суммирующий аргументы против другой стороны. В заключение предполагается дать консенсусное решение, так как суть дискуссии — сближение позиций или нахождение общей точки зрения. Хорошо закончить дискуссию рекомендациями по решению проблемы. Приведём самый простой пример дискуссии.

Характеристика книги, автор.

Популярна. Её прочли тысяч человек. Она переведена на ___ языков. Дети вернулись к досуговому чтению. Она была самым популярным подарком к Рождеству.

Книга написана очень хорошим языком, в ней много описаний природы и новый для нас исторический и культурный фон.

Известна и позиция противников: они считают, что в ней много мистики.

В книге много мистики, бесовщины, поэтому она вредна детям.

Да, её прочитали многие, но только потому, что детской литературы мало и у этой книги хорошая реклама.

Можно согласиться, что книгу прочитать стоит, раз уж она популярна, но только детям постарше, которые смогут оценить её критически.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность как основа деятельности человека 6
1.1. Понятие о речи, виды речи 6
1.2. . Речевая деятельность, виды речевой деятельности 8
Глава 2. Чтение как один из видов речевой деятельности 12
2.1. Сущность чтения, его виды 12
2.2. Роль обучения чтения и требования, предъявляемые к нему 15
Заключение 19
Список литературы 21

Вложенные файлы: 1 файл

реферат на тему чтение как вид речевой деятельности.doc

Чтение как вид речевой деятельности

Глава 1. Речевая деятельность как основа деятельности человека 6

1.1. Понятие о речи, виды речи 6

1.2. . Речевая деятельность, виды речевой деятельности 8

Глава 2. Чтение как один из видов речевой деятельности 12

2.1. Сущность чтения, его виды 12

2.2. Роль обучения чтения и требования, предъявляемые к нему 15

Список литературы 21

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития.

Известно, что примерно 70—80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, то есть занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием [5;28].

В государственном образовательном стандарте говориться о том, что по окончании начальной школы учащиеся должны:

Издавна подчеркивались две функции книги в жизни общества – образовательная (познавательная) и воспитательная. Книги дают возможность из поколения в поколение передавать достижения человеческой мысли, сохранять их, переносить знания из одной страны в другую, воздействовать на умы и души самых разных социальных слоев. Книги стали самыми надежными и непреходящими хранилищами достижений человеческой цивилизации [13;171].

В этих условиях воспитательная роль книги возрастает и становится ведущей. Именно из книги чаще всего черпаются знания о культурных традициях, а также нравственные ориентиры, помогающие разобраться в лабиринтах добра и зла современного мира. Книга становится источником духовной жизни человека, побуждает к сопереживанию, учит вставать на “другую” точку зрения, сочувствовать “другому”. Благодаря серьезному, вдумчивому чтению личность может противостоять коллективному эгоцентризму [13;172].

Чтение в различных его видах стало каналом познания и культуры людей, потребностью и увлечением. Человек как читатель – одна из характеристик языковой личности [11;38].

Чтение – основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться. В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь [7;31-33].

Однако, как отмечают педагоги-практики, несмотря на большое количество теоретических и методических исследований, посвященных чтению (работы Л.Д.Мали, С.А. Климовой, Н.С. Песковой, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, Т.А. Ладыженской, Л.Ю. Максимова и других.), в классах всегда оказывается группа слабо читающих учеников, у которых работа с книгой вызывает умственную перегрузку, что приводит к нежеланию читать и в конечном счете к отставанию в учебе [7;31-33].

Объектом реферативной работы является речевая деятельность.

Предметом – чтение как один из видов речевой деятельности.

Цель исследования: рассмотреть особенности чтения как одного из видов речевой деятельности.

В соответствии с поставленной целью в работе формулируются и решаются следующие задачи:

Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования данного материала студентами и преподавателями при подготовке к занятиям по риторике и русскому языку, а также для написания курсовой работы.

Глава 1. Речевая деятельность как основа деятельности человека

1.1. Понятие о речи, виды речи

Б. Н. Головин, считает, что речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация [4;176].

М.В. Ломоносов отмечает, что речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслительных познаний окружающего мира, для планирования своих действий.[11;196].

По мнению М.Р. Львова термин речь имеет три различных значения:

речь как ораторский жанр или как монолог в художественном произведении;
речь как продукт речевой деятельности, “речь как результат”, то есть текст (не только письменный, но и устный и даже мысленный (когда имеется в виду внутренняя речь) [12;8]); в рамках этого значения исследуются:

а) структура текста, его компоненты, внутритекстовые связи;

в) речевые жанры;

г) использование языковых средств (лексических, грамматических и прочее) в пространстве текста;

д) использование стилистических фигур, тропов, фразеологии, средств, звукописи, ритмики и прочие;

е) языковая норма и ее нарушения (ошибки) в области словоупотребления, грамматики, орфоэпии, сочетаемости и прочие;

ж) средство устной выразительности речи (интонации, паузы, логические ударения, тембр голоса, невербальные средства устной речи; знаки препинание, шрифтовые препинания); средства записи звучащей речи – фонограммы и прочие;

Именно к этому значению слова речь относится определение речи, которое дают психологи.

Речь – это общение, контакт между людьми, обмен мыслями и чувствами, информацией.

Речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонации, жестов, мимики [12;7].

В рамках третьего, процессуального, деятельностного, значения термина речь исследуются:

а) физиологические основы речи, речевой деятельности;

б) механизмы речи по ее видам: механизм говорения, или устной речи, механизм аудирования – восприятия устной речи и ее понимания, письма как выражения мысли в графическом коде и чтения как восприятия чужой речи, зафиксированной в графическом коде;

в) кодовые переходы – насколько это доступно;

г) взаимосвязь мышления и речи;

д) реализация функций языка в речи;

е) взаимодействие языков в речевой деятельности билингва;

ж) процесс овладения речью у ребенка, речевое развитие человека на различных возрастных этапах;

з) формирование “языкового чутья” (интуиции) на разных возрастных этапах [12;8].

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что речь – это многоаспектное явление, в основе которого лежит деятельность человека, направленная на использование языковых богатств, формулирование и передачу мысли средствами языка.

1.2.Речевая деятельность, виды речевой деятельности

У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими существует самая распространенная – речевая деятельность. Без нее невозможна никакая другая, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу деятельности.

Речевая деятельность – конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую или письменную форму [12;417].

Различают четыре вида речевой деятельности: два из них производят текст – говорение, письмо, а другие – слушание (аудирование) и чтение – осуществляют восприятие; два – говорение и аудирование – относятся к устной речи, два – письмо и чтение – к письменной.

Рассмотрим их более подробно.

Устная речь. Принято считать, что устная (акустическая) речь исторически намного старше письменной, в речевой деятельности современного человека является ведущей по отношению к письменной, графически фиксируемой речи.

Но на самом деле устная речь сравнительно редко предшествует письменной в ситуациях жизни взрослого человека: письменной речи всегда предшествует речь мысленная, а не устная. Пишущий мысленно конструирует текст, предназначенный для записи, и редко проговаривает его вслух.

Устная речь, как предполагают, возникла естественным путем, удовлетворив потребность живого, непосредственного общения наших далеких предков. По-видимому, звуковая речь стала преобладать в общении людей в связи с ее преимуществами как универсальное средство контактов на небольшом расстоянии. Высказывались предположения, что этому способствовало строение гортани и других органов произношения, которое позже, уже в процессе устно-речевого общения, еще более усовершенствовались [12;33].

Устная речь имеет две формы – монологическую и диалогическую.

Монолог представляет собой развернутое высказывание (элементарная единица текста) одного лица, завершенное в смысловом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей угадывается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог – это чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей. Ораторский монолог диалогичен. Выступающий как бы беседует с аудиторией, то есть происходит скрытый диалог. Но возможен и открытый диалог, например, ответы на вопросы присутствующих.

Диалог – это непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. Структурно диалог состоит из реплики-стимула и реплики-реакции, тесно связанных по содержанию друг с другом. Диалогическая речь – первичный, естественный вид общения. В бытовом диалоге партнеры не заботятся о форме и стиле высказывания, откровенны. Участники публичного диалога учитывают присутствие аудитории, строят речь литературно [12;126].

В качестве видов речевой деятельности выделяют следующее:

Аудирование (слушание) – это кодовый переход с акустического кода, в котором слушающий своим ухом, ушной раковиной принимает мысль, высказанную другим человеком, на код внутренней речи, на мыслительный код. В этом и состоит понимание воспринятой речи, ибо мысленный код каждого человека индивидуален в том смысле, что его память хранит фонд образов, схем, представлений, понятий и фонемных эталонов слов, связанных с образами и понятиями [12;34].

Читайте также: