Стимулирование творчества активными методами обучения реферат
Обновлено: 05.07.2024
Методы воздействия воспитателя, стимулирующие детей к творчеству.
Симон Соловейчик называл три силы, заставляющие ребенка учиться: ребенком в возрасте от 1 до 3 лет движет сила послушания, от 4 до 5 лет — сила интереса, старшим — сила цели. С каким энтузиазмом и желанием дети отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Как же сделать так, чтобы сохранить желание ребенка развиваться не только в раннем детстве, но и сохранить это желание развиваться в отрочестве. И здесь в главной роли выступают воспитатели, на плечи которых ложится не только умение научить и понять, но дать так называемый толчок к цели познавать мир через творчество.
А что же такое Творчество? В словаре Даля дается следующая трактовка:
Творчество — это процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий — уникальность его результата. В процессе творчества выражаются аспекты личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства. Т. е., другими словами, руками ребенка создается новое, оригинальное, проявляется свое видение и воображение. Ребенку приходиться самостоятельно находить средства для воплощения своего замысла.
И вот она главная проблема. Какие методы воздействия применить воспитателю для того, чтобы желание ребенка не уменьшилось, а наоборот увеличилось?
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную, процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания :
методы формирования сознания личности,
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: (убеждения, внушения и увещевания,
методы стимулирования поведения и деятельности: (метод упражнений и поручений).
Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная воспитанниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее, т. е. методы словесного воздействия, способствующие формированию убеждений.
Предлагаю рассмотреть наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия. Рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших и средних группах, — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа — служить способом использования положительного примера в воспитании.
Разъяснение применяется только там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. В практике дошкольного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для последнего характерно некритическое восприятие воспитанником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.
В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях.
Иногда негативное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности.
Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Самое главное о чем должен помнить воспитатель — это то, что все методы организации деятельности основаны на практической деятельности воспитанников.
Одним из самых ярких методов практической деятельности является метод упражнений.
Метод упражнения — создание воспитателем таких условий, в которых воспитанник должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами — поведения.
В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, — не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном исполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма.
Хороший результат дает метод поручений. С помощью поручений воспитанников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер накрыть и убрать стол, украсить к празднику игровую комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества, неорганизованным дают задание выучить стихотворение и т. п.
С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и соревнование. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.
Метод поощрения — положительная оценка действий воспитанников. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.
Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед остальными воспитанниками, педагогами или родителями.
Метод соревнования основывается на том, что детям, в высшей степени присуще стремление к соперничеству, первенству. Утверждение себя среди окружающих — врожденная потребность человека. Реализует он эту потребность, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус личности в коллективе.
Все это является стимулом для развития творческой жилки у ребенка. Стимулы в педагогическом процессе определяются как специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития ребенка. Поэтому процесс педагогического стимулирования предполагает интериоризацию внешних, объективных, социально ценных побудителей в личностно значимые мотивы детей, способствует формированию у них положительного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия (В. Г. Пряникова). Следовательно, стимул — это объективный фактор, роль которого определяется не материальной природой, а значением для осуществления конкретного вида деятельности.
Главная особенность стимула заключается в том, что он влияет на мотивационную сферу детей, вызывает те или иные мотивы и развивает их. Процесс мотивации можно интенсифицировать, если в качестве промежуточной переменной между потребностью и мотивом использовать стимулы, под влиянием которых объекты потребностей, преломляясь в сознании личности, выступают в качестве мотивов, предполагающих осознанную цель и личностное обоснование деятельности.
Какие же процессы могут вызвать ту самую мотивационную сферу детей?
При организации праздника особое внимание нужно уделить подбору музыки. Музыка способствует развитию воображения. Музыка привлекает детей своим побуждением к движению, которое полезно для роста и развития ребенка. Она оказывает сильное физиологическое воздействие на ребенка — нервная система и мускулатура способны усваивать ритм; на приятную музыку реагирует сердечно-сосудистая система. При замедлении ритма музыки можно углубить дыхание, успокоить мозг. При помощи музыки можно повысить внимание и сосредоточенность, что полезно для ребенка, особенно с рассеянным вниманием. Музыка считается хорошим средством для лечения заикания у ребенка, и не зря ведь петь детям гораздо легче, нежели говорить. Если мы говорим о музыке, то мы говорим и о театральных постановках. Дети очень ранимые и чувствительные создания, поэтому очень легко поддаются эмоциям. Театральные постановки, как правило, помогают лучше понять само произведение, помогают осмыслить его. Кроме того, дети очень любят сами делать детские сценические костюмы. При создании таких костюмов, детская фантазия как бы выплёскивается наружу. Детям очень нравится сама атмосфера театра, оформление сцены, музыка, игра актёров. Театр помогает детям расширить свой кругозор. Кроме того, он способствует развитию детской речи, умению передавать свои мысли в более яркой форме, дети становятся менее замкнутые и застенчивые. Застенчивым детям можно предложить принять участие в кукольном или теневом театре. Более смелым деткам отвести роль уже в постановке на сцене. В домашних условиях, родители могут устроить детям настоящую театральную постановку с их участием, используя при этом только ножницы и цветной картон. Можно вырезать героев спектакля из разноцветного картона и рассказать с их помощью какую-нибудь сказку. Выделить ребёнку какую-нибудь роль в этой постановке, его восторгу не будет границ.
Психологической основой в данном случае служит подражательность (метод). Благодаря ей дети овладевают социальным и нравственным опытом.
Подражательность — деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.
В дошкольном детстве закладываются основы развития личности и формируются творческие способности, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, умения справляться с возрастающим потоком проблем.
С психологической точки зрения детский сад является благоприятным периодом для развития творческих способностей. Потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление детей на раннем этапе развития более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Детский сад также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Поэтому каждый родитель и воспитатель должны работать в тесном сотрудничестве и помнить об основных правилах развития творческой активности детей. Ведь творческий рост проходит более успешно, если деятельность воспитателя и родителя основывается:
• на уважении и эмпатическом понимании дошкольников и умении использовать игровую педагогическую технологию, как инструментарий развития их творческой активности;
• на умении тонко и деликатно обращаться с дошкольниками, следовать природе ребенка, обеспечивать их свободное развитие;
• на поощрении при развитии способности дошкольников быть самостоятельными, ответственными людьми;
• на воспитании стремления к свободе.
Методы артпедагогики в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста Человечество не стоит на месте, а ищет новые пути развития, совершенства. Детский сад является зеркалом общества, и поэтому появляются все.
Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.
Методы и приемы, активизирующие познавательную деятельность детей ДОО при ознакомлении с осенними явлениями природы Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как: Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н.
Методы и приемы привлечения и удержания внимания детей на занятии в детском саду Цель исследования: - выявить методы и приемы привлечения внимания детей на занятиях в детском саду. Задачи: - изучить литературу по данной.
Методы исследования у детей подготовительной группы осанки и свода стопы Диагностическое обследование детей подготовительной группы. Цель: выявление осанки и плоскостопия у детей. Методы исследования: 1. Педагогическое.
Правила культуры деятельности. Методы и приёмы её формирования с учётом возрастных особенностей детей (Часть3) Организуя образовательный процесс в различных видах детской деятельности, воспитатель может придерживаться следующей последовательности.
Общая характеристика методов, стимулирующих творчество. Классификация методов: 1) методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска (мозговой штурм А. Осборна, синектика У. Гордона, метод фокальных объектов Э Кунца и Ч. Вайтинга, метод абсурда, метод рекодификации, ПРИЗ и др.); 2) методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи (морфологический анализ Ф. Цвики, метод контрольных вопросов, метод Дельфи, метод дневников и др.).
Понятие креативности. Психологический портрет творческой личности. Диагностика креативности. Основные подходы к диагностике креативности (опросник Джонсона, тест П. Торренса и др.). Постановка задач для саморазвития.
Возможности эвристического обучения. Классификация методов эвристического обучения (метод эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.). использование методов эвристического обучения при решении конкретных творческих задач.
Этапы творческого процесса (подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка). Барьеры креативности.
Воздействие искусством. Особенности психодинамического и гуманистического воздействия искусством.
Тренинг креативности как форма обучения, направленная на расширение сознания и расшатывания стереотипности мышления. Проблемная ситуация как предметная основа тренинга креативности (мышления).
Оценка эффективности креативного тренинга.
Основная литература
1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.
2. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.
3. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2008. – 490 с.
5. Синкевич И.А. Диагностика готовности будущих учителей к полихудожественной деятельности // Педагогические технологии. – М. 2010. - № 2. – С. 20-44.
6. Синкевич И.А. Полихудожественное образование студентов педагогических вузов: Монография. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 203 с.
7. Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2009.
8. Синкевич И.А. Проблема развития одаренности, таланта и креативности личности в образовательном пространстве // Психология обучения. – М., 2010. - № 2 февраль. – С. 71-79.
9. Синкевич И.А. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие. - Мурманск: МГПУ, 2012.
10. Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Учебное пособие. - Мурманск: МГПУ, 2008.
Дополнительная литература
1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994. - 316 с.
2. Дофман Л.Я., Ковалев Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – с.101-106.
3. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.
4. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества (в 2-ух частях). – Рига, 1997. С.125, 144.
5. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Н.Ю. Хрящёвой– СПб., 1999. - 256 с.
6. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2003.
7. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма): Пособие для школьных психологов. – М.: Интор, 1995.
8. Попова Л.В. Проблема реализации одаренных женщин// Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 31
9. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности// Вопросы психологии. – 2002, № 1. – С. 111-125.
10. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. – 1999, № 5. – С.130-139.
11. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. – 1998. – № 2. – С.144-160.
12. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – с. 123-132.
13. Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог. – 2000. – № 47. – С.8.
14. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог. – 2001. – № 45 (книга в газете).
15. Эврестическое обучение// В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – С. 356-366.
Тема 13. Полихудожественное воспитание и развитие личности
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Учитель профильного труда (сельскохозяйственный труд)
Телятникова И. В.
Правильно говорят, что если человек талантлив,
то талант многогранен. Однако он должен еще
суметь развивать в себе эти дарования, отшлифовать
свои способности и правильно воспользоваться ими
с пользой для себя и для людей, но удается это
далеко не всем и уж во всяком случае, не сразу.
Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческой активности обучающихся. В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности. Умения находить решения нестандартные возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешным в различных социальных общностях и экономических системах. Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество можно развивать во всех социально и личностно значимых видах деятельности.
Движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов. Стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение обучающихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебной - творческой деятельности. Развивать творческие способности ребенка- это значит развивать его воображение.
Процесс обучения может протекать с различным приложением сил. Познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, в других – поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат- уровень приобретенных знаний, умений и навыков.
В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей обучающихся пока не уделено должного внимания, но понятно, что развитие творческих способностей школьников не может быть без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача- это начало, исходное звено познавательного, поискового творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако в практике школьного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности.
По некоторым данным исследователей лишь 10% задач вызывают сенсорные продуктивные процессы творческого внимания. Самостоятельного наблюдения, обращение внимания, быстроты схватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную деятельность школьников. Содержат элементы неизвестности. Противоречия. Т.е. задачи творческого уровня.
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего- либо с непривычной стороны - нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому их не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег (последователь Песталоцци) писал. Что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны.
Как показывают исследования многочисленной группы ученых, одаренных дети составляют приблизительно 20%среди всего количества детей. Однако из-за того, что поддержка данным детям совершенно не оказывается, а талант буквально угнетается либо игнорируется, лишь 2%-5% одаренных детей может похвастаться тем, что они развили свой талант, проявили себя. И здесь неверен подход, который гласит, что человек добьется всего сам даже без поддержки, если он талантлив по- настоящему. Это не соответствует действительности. А это значит, что у одаренных детей, талант которых не развивается, просто нет шансов его проявить.
Безусловно для того, чтобы дети проявили себя творчески и интеллектуально, необходимо выработать индивидуальный план для каждого ребенка, который бы отражал не только его способности, но и черты характера, а так же темперамент.
Для этого больше всего подходит технологии развивающего обучения. Проектная технология как никогда подходит к этому направлению. Ребята получают начальные навыки проектной деятельности. Необходимо развивать у них творческие способности, направленные на решение креативных задач.
Обучение творческого ребенка и выработка у него самостоятельно усваивать сложный материал- это тот первый шаг, который должен сделать педагог со своим подопечным, чтобы привить вкус к серьезной включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя такого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а так же придумывание ребенком своим, качественно новых идей.
Работая над развитием творческой активности детей, заметил, как у них появляется устойчивый интерес к технологическому творчеству, который способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности. Изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых в школе, так и на городском и районном уровне.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство. Нужно помнить. Что работа педагога со своими подопечными - это бесконечно тяжелый труд, который не должен прекращаться. Этот труд требует постоянного личностного роста педагога и повышения профессиональных навыков.
Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения. Учебный процесс строится как процесс постоянно усложняющихся задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Поэтому необходим ряд заданий, стимулирующих творческую активность учащихся.
Стимулировать творческую активность учащихся можно в учебной деятельности, во внеклассной работе, в связи с применением современных технологий.
В учебной деятельности мной используется:
1. Применение познавательных задач и заданий:
- Интеллектуальные и логические задания (направлены на усвоение теоретических знаний и требуют активизации логического мышления, построение табличных и графических моделей).
- Применение упражнений (задания на манипуляцию и оперирование терминами, понятиями, названиями).
2. Проблемные задания — особый вид логических заданий, построенных на несоответствии личного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи. В процессе ее решения ученики овладевают опытом творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи находить свой оригинальный способ ее решения, опираться как на имеющиеся знания и умения, так и на догадку и интуицию.(решение задачи по алгоритму с помощью блок-схемы, словесной записи алгоритма, использование программного языка.)
3. Словесные поощрения;
4. Игровая деятельность;
5. Творческая исследовательская деятельность : доклады, рефераты, проекты и иные творческие работы.
Во внеклассной работе наиболее ярко проявляются способности учащихся, их творческая активность: через олимпиады, конкурсы, викторины.
- разнообразит школьную жизнь;
- повышение мотивации;
- положительное воспитательное воздействие;
- развивает исследовательские и аналитические способности;
- помогает на практике применять полученные знания и умения;
- формирует активную гражданскую позицию;
- влияет на становление личности.
- более широко применять новые пед. технологии
- помогает овладеть методами научно-исследовательской и экспериментальной работы;
- способствует педагогическому творчеству;
- позволяет использовать опыт внеклассной деятельности на уроках;
- побуждает углублять собственные знания по предмету.
С обучающимися мы участвовали в этом году:
При использовании современных технологий стимулировать творческую активность и способности учащихся можно через:
Читайте также: