Становление отечественной психодиагностики реферат
Обновлено: 05.07.2024
История современной психодиагностики начинается с первой четвери XIX в., то есть с начала так называемого клинического периода в развитие психологических знаний. Этот период характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались философы и писатели).
Врачей интересуют причины происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время методы психодиагностики как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом психодиагностика в эти годы носит ещё не строгий, произвольный характер.
Началом создания количественных методов психодиагностики следует считать вторую половину XIX и. — в то время, когда под руководством немецкого психолога В.Вундта была создана первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория, где в целях психодиагностики стали применять различные технические
Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.
История психодиагностики — это история теорий и тестов, разработанных на основе этих теорий. Одно не может существовать без другого.
Становление психодиагностики в России
Особенностью развития психологии в последней четверти 19-го века было внесение в неё экспериментальных методов исследования. Эта черта характерна и для русской психологии того времени. Обычно в психологии период развития экспериментальных методов определяется работами Вундта и его школы. Между тем изучение истории русской психологии показывает, что и в ней развивались экспериментальные работы, причём шли преимущественно в материалистическом направлении. Этим отечественные исследования по экспериментальной психологии отличались от работ школы Вундта. В этой школе собственно психические явления предлагалось изучать при помощи самонаблюдения, а объективный экспериментальный метод прилагать только к физиологическим и низшим психическим процессам. У истоков этого направления находились И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов (1849—1936).1 В трудах И.М. Сеченова формируется материалистическое понимание психической деятельности. Изучая мозг, Сеченов предложил рефлекторную теорию психической деятельности. Продолжателем его дела был И. П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективных исследований по функциональной физиологии центральной нервной системы к изучению материальных основ психических явлений.
Экспериментальная психология
. эмпирические исследования, названные экспериментальными. В первой лаборатории экспериментальной психологии В. Вундта использовался метод экспериментальной интроспекции ( . экспериментального метода представляет процедура контролируемого изменения реальности с целью ее изучения, позволяющая исследователю войти с нею в непосредственный контакт. 2. История развития экспериментальной психологии .
В дореволюционной России начала XX в. тесты были хорошо известны и популярны. Особый интерес к тестам проявляли педагоги, надеявшиеся с их помощью получить сведения о степени одарённости учащихся, особенностях их личности, осуществить диагноз и прогноз психического развития. Делались попытки организации при школах кабинетов для экспериментально- психологического обследования учащихся. Сторонники естественнонаучного направления в психологии (А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев, и др.) активно способствовали распространению идеи тестирования.
Эмпирическое исследование в курсовой, дипломной и магистерской .
. работы по психологии, провести реальное исследование. В этом случае я готовлю тесты и обрабатываю их по ключам, а клиент проводит собственно тестирование (рассылает тесты по . Эмпирическое исследование в дипломе психологии Эмпирическое исследование – самая важная часть дипломной или курсовой работы по психологии (исключая чисто теоретические работы). Именно результаты исследования (выявленные .
С развитием дифференциально- психологических исследований психология в целом обогатилась рядом новых методов и подходов. Стали вполне осуществимы ее связи с практикой. Все это послужило основой для возникновения психологической диагностики.
Собственно психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20—30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской Росоии, как и на Западе в это же время. Подавляющее большинство методик было копированием западных психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в форме проведения тестовых испытаний, в обработке и интерпретации экспериментального материала.
В советский период 1920-1930-х годах практика тестирования набирает обороты. Тесты получают широчайшее применение, прежде всего в учебно-воспитательных учреждениях. Плодотворно работают в области психологического тестирования М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василевский, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская, Г.И. Россолимо, А.М. Шуберт и другие. Значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.).
5 В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения и профотбора.
Исследование периодов развития советской философии
. работы является анализ периодов развития советской философии. Достижение данной цели предполагает решение следующих задач: ·Рассмотреть основные этапа развития советской философии; ·Ознакомиться с философами советского периода; ·Охарактеризовать новые направления философских тенденций; ·Выявить факторы, влиявшие на советскую философию. .
В 1980-е гг. продолжается обсуждение общих и частных проблем психодиагностики, при этом широко привлекается собственный исследовательский опыт (Е. Т. Соколовой (1980), В. С. Аванесова (1982), М. М. Кабанова с сотр. (1983), Б. В. Кулагина (1984), Л. Ф. Бурлачука (1989), Б. Г. Херсонского (1989)).
Делаются первые шаги на пути разработки оригинальных методик, многие из которых сегодня достаточно активно используются в психологических иссле-дованиях (А. Е. Личко и др., 1983; В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; К. Акимова и др., 1988; В. В. Столин и др., 1988; А. А. Кроник, 1991 и др.).
В науке наметился позитивный сдвиг. Но разрыв сферы науки и сферы практики, характерный для советской науки, пагубно отразился на психодиагностической практике. В СССР не производилось практически никакой систематической работы по селекции и сертификации психологических тестов.
Современные тенденции в развитии психодиагностики
«Игра как средство развития всех сторон речи детей дошкольного .
В работе затронута проблема развития речи детей посредством игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим. Игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности .
Это привело исследователей к осознанию необходимости пересмотра ключевых понятий, разработки новых теоретических основ и принципов психологического тестирования. Изменения в психодиагностике настолько существенны, что, по сути, мы можем говорить о ее обновлении. В целом самой общей тенденцией следует признать гуманизацию, выражающуюся в отказе от понимания психодиагностики как отрасли психологии, занимающейся классификацией и ранжированием людей по психологическим признакам, и признании ее важнейшей задачей обеспечение помощи в полноценном психическом и личностном развитии человека.
Психодиагностика реализует эту тенденцию доступными ей способами, обеспечивая разработку таких методов, которые позволяли бы создавать условия для прицельной коррекционно-развивающей работы. Основными функциями психодиагностики в системе образования становятся обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, умственного и личностного развития и оценка качеств самого образования, т.е. выявление того, насколько оно позволяет осуществлять полноценное развитие школьников, находящихся на разных образовательно-возрастных ступенях.
Новые тенденции развития науки позволяют снять многие критические замечания, высказываемые в ее адрес. Так, например, внедрение компьютерного тестирования открывает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, позволяет выявлять индивидуальные стратегии решения заданий, анализировать затруднения, которые испытывает субъект при выполнении заданий разного типа. А это позволяет наметить пути проведения коррекционной работы.
Примеры похожих учебных работ
Методология и методы психолого-педагогического исследования
. самостоятельному созиданию и сохранению позитивного самоотношения. В современной психологии проблеме самоотношения уделяется пристальное внимание. Среди зарубежных и отечественных исследований можно назвать работы Р. Бернса, С. Куперсмита, С.Р. .
Курсовая работа по методологии и методам социологического исследования
. на теории и методологии. Объектом исследования являются методы социологических исследований. Предметом исследования в данной курсовой работе являются анкетные опросы и интервью. Разновидности опросов и их специфика. Целью курсовой работы является .
Дипломная работа развитие воображения в рисовании
. имеет знание, приемы и методы работы с дошкольниками по развитию воображения. Предмет исследования: Воображение в дошкольном возрасте. Объект исследования: Психологические особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Цель исследования: .
Учебно-исследовательская работа «РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО .
Методы психологического воздействия на личность
. манипуляция массовым сознанием, НЛП, коллективная суггестия и др.). И те и другие методы воздействия на личность широко применяются в средствах массовой информации, бизнесе, политике, педагогике и т.д. В .
- Анализ социологических данных
- Антропология
- Безопасность жизнедеятельности
- Возрастная психология
- Гендерный анализ
- Демография
- Дифференциальная психология
- Зарубежная философия
- Зоопсихология
- Истории и теории мировой культуры
- Истории русской философии
- История и теория религии
- История психологии
- Клиническая психология
- Конфликтология
- Культурная антропология
- Логика
- Логико-комбинаторные методы
- Методологические проблемы психологии
- Методология и методы социологии
- Методы измерения в социологии
- Общая психология
- Онтологии и теории познания
- Основы нейропсихологии
- Основы психодиагностики
- Педагогика
- Педагогическая психология
- Политология
- Психогенетика
- Психология личности
- Психология сознания
- Психология труда и инженерная психология
- Психология
- Психофизиология
- Современная социальная политика
- Современные теории деятельности и практической рациональности
- Социальная и экономическая антропология
- Социальная история
- Социальная психология
- Социальная структура и социальная стратификация
- Социальная теория и прикладное социальное знание
- Социальная теория семьи и семейных отношений
- Социальная философия
- Социально-экономическое поведение домохозяйств
- Социолингвистика
- Социологическая теория
- Социологическое исследование
- Социология
- Социология культуры
- Социология маркетинга
- Социология науки и научного знания
- Социология образования
- Социология политики
- Социология предпринимательства
- Социология профессий
- Социология религии
- Социология труда и занятости
- Социология хозяйственного развития
- Специальная психология
- Сравнительная психология
- Физиология высшей нервной деятельности
- Философия
- Философия и методология науки
- Философия образования
- Философия политики и права
- Философия религии и религиоведения
- Философия языка и коммуникации
- Философская антропология
- Экономическая и социальная статистика
- Экономическая социология
- Экспериментальная психология
- Эстетика
- Этика
Все документы на сайте представлены в ознакомительных и учебных целях.
Вы можете цитировать материалы с сайта с указанием ссылки на источник.
История современной психодиагностики начинается с первой четвери XIX в., то есть с начала так называемого клинического периода в развитие психологических знаний. Этот период характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались философы и писатели). Врачей интересуют причины происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.
Прикрепленные файлы: 1 файл
становление психодиагностики в россиии.docx
История современной психодиагностики начинается с первой четвери XIX в., то есть с начала так называемого клинического периода в развитие психологических знаний. Этот период характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались философы и писатели). Врачей интересуют причины происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время методы психодиагностики как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом психодиагностика в эти годы носит ещё не строгий, произвольный характер.
Началом создания количественных методов психодиагностики следует считать вторую половину XIX и. - в то время, когда под руководством немецкого психолога В.Вундта была создана первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория, где в целях психодиагностики стали применять различные технические устройства и приборы.
Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.
История психодиагностики - это история теорий и тестов, разработанных на основе этих теорий. Одно не может существовать без другого.
Становление психодиагностики в России
Особенностью развития психологии в последней четверти 19-го века было внесение в неё экспериментальных методов исследования. Эта черта характерна и для русской психологии того времени. Обычно в психологии период развития экспериментальных методов определяется работами Вундта и его школы. Между тем изучение истории русской психологии показывает, что и в ней развивались экспериментальные работы, причём шли преимущественно в материалистическом направлении. Этим отечественные исследования по экспериментальной психологии отличались от работ школы Вундта. В этой школе собственно психические явления предлагалось изучать при помощи самонаблюдения, а объективный экспериментальный метод прилагать только к физиологическим и низшим психическим процессам. У истоков этого направления находились И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов (1849—1936).1 В трудах И.М. Сеченова формируется материалистическое понимание психической деятельности. Изучая мозг, Сеченов предложил рефлекторную теорию психической деятельности. Продолжателем его дела был И. П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективных исследований по функциональной физиологии центральной нервной системы к изучению материальных основ психических явлений.
Большой вклад в развитие объективной психологии внес Бехтерев В.А., который стремился выявить связь психической деятельности с мозгом, с нервными процессами, называл психические процессы "невропсихикой". Важной вехой стало открытие в Петербурге Психоневрологического института В. М. Бехтеревым. Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в 1886 г. при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета. В 1896 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. 2 Основное внимание уделялось при этом изучению психики от мозга и от внешнего мира, а исследовательская деятельность в основном была связана с медицинской практикой.
В дореволюционной России начала XX в. тесты были хорошо известны и популярны. Особый интерес к тестам проявляли педагоги, надеявшиеся с их помощью получить сведения о степени одарённости учащихся, особенностях их личности, осуществить диагноз и прогноз психического развития. Делались попытки организации при школах кабинетов для экспериментально- психологического обследования учащихся. Сторонники естественнонаучного направления в психологии (А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев, и др.) активно способствовали распространению идеи тестирования.
Собственно психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20—30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской Росоии, как и на Западе в это же время. Подавляющее большинство методик было копированием западных психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в форме проведения тестовых испытаний, в обработке и интерпретации экспериментального материала.
В советский период 1920-1930-х годах практика тестирования набирает обороты. Тесты получают широчайшее применение, прежде всего в учебно-воспитательных учреждениях. Плодотворно работают в области психологического тестирования М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василевский, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская, Г.И. Россолимо, А.М. Шуберт и другие. Значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.). 5 В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения и профотбора.
В 1980-е гг. продолжается обсуждение общих и частных проблем психодиагностики, при этом широко привлекается собственный исследовательский опыт (Е. Т. Соколовой (1980), В. С. Аванесова (1982), М. М. Кабанова с сотр. (1983), Б. В. Кулагина (1984), Л. Ф. Бурлачука (1989), Б. Г. Херсонского (1989)). Делаются первые шаги на пути разработки оригинальных методик, многие из которых сегодня достаточно активно используются в психологических иссле-дованиях (А. Е. Личко и др., 1983; В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; К. Акимова и др., 1988; В. В. Столин и др., 1988; А. А. Кроник, 1991 и др.).
В науке наметился позитивный сдвиг. Но разрыв сферы науки и сферы практики, характерный для советской науки, пагубно отразился на психодиагностической практике. В СССР не производилось практически никакой систематической работы по селекции и сертификации психологических тестов.
Читайте также: