Сравнительная педагогика темы рефератов
Обновлено: 05.07.2024
Файлы: 1 файл
история срав пед.docx
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
Факультет педагогики и практической психологии
Отделение дошкольного образования
Кафедра дошкольной педагогики
Реферат на тему
Курс 2, группа 21 Д
Ходева Виктория Андреевна
Маркарян Ирина Андреевна
Ростов – на – Дону
В России сравнительная педагогика выделилась в самостоятельную область педагогической науки относительно недавно. Считается, что основоположником ее является К.Д. Ушинский. Его отдельные исследования содержат в информативном плане сравнения систем образования во Франции, Англии, Германии и Северной Америке. Большой вклад в создание фундамента сравнительной педагогики внесли Л.Н.Модзалевский, П.Ф.Каптерев
В области сравнительной педагогики отечественная наука в годы советской власти в силу идеологических барьеров оказалась изолированной от мировой педагогической науки. Этим в значительной степени объясняется ее отставание. В то же время следует отметить, что установленные сравнительной педагогикой закономерности развития образовательных систем, обобщения и выводы о совершенствовании образования и воспитания, рекомендации о модернизации школы могут оказать существенную помощь современной педагогической науке и школьной практике.
История сравнительной педагогики в России до настоящего времени не исследовалась. Не выявлен вклад отечественных педагогов- компаративистов в развитие этой науки в годы советской власти, особенно в послевоенный период. На рубеже 80-90-х годов в стране сложилась новая ситуация, позволившая педагогом отойти от конфронтации с зарубежными учеными, избавиться от политизации исследований, от коммунистических и идеологических установок. В интенсивной интернационализации сферы образования отмечается количественный и качественный рост исследований по сравнительной педагогике. Однако опыт развития теории и практики сопоставительных педагогических исследований не обобщен. В современных условиях в развитии сравнительной педагогики возникли противоречия между количеством публикаций по этой отрасли знаний и недостаточно высоким их теоретическим уровнем. Предстоит дальнейшая разработка теории и методов компаративистики в педагогике, которые были бы адекватны как объекту изучения, так и поставленным задачам исследования.
Становление и развитие сравнительной педагогики за рубежом и в России
Сравнительная педагогика - область педагогической науки, изучающая преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики; выявляет формы и способы взаимообогащенияя национальных образовательных систем путем использования ими зарубежного опыта (См.: Российская Педагогическая Энциклопедия. Т 2. - М.: Научное издат. "БРЭ", 1999, с. 376).
Интерес к сравнительной педагогике возник еще в эпоху господства донаучных представлений. Известны сопоставительные описания спартанского и афинского воспитания, которые можно считать исследованиями в области сравнительной педагогики. Так, греческий историк Геродот (между 490 и 480 - ок. 425 г.г. до н.э.) в сочинениях, посвященных описанию жизни и быта скифов, показал картину воспитания юношества в Вавилоне и Египте. Римский историк Тацит (ок. 58 - ок.117 г.г. до н.э., очерк "Германия") выявил особенности воспитания у древних германцев. Исследователи ставили цель изучить чужеземный опыт подготовки молодежи к жизни для того, чтобы улучшить воспитание подрастающего поколения в своем государстве.
В средние века социально-политические и культурные условия в Западной Европе не способствовали развитию знаний к международным сопоставлениям в сфере образования. На протяжении ряда столетий образование и воспитание было монополизировано церковью. Основным содержанием образования являлась религия, а языком обучения - латынь. В таких условиях содержание, организация обучения в разных странах практически мало различались. В период позднего средневековья в наиболее развитых странах начался процесс формирования наций. Национальная консолидация обусловливала специфическое развитие сферы жизни и самосознания народов. Национальные интересы стали отражаться и в сфере образования. Обучение осуществлялось на национальном языке. Учебные заведения каждой страны приобретали свою национальную специфику. Создавались государственные системы образования.
Развитие мануфактуры, крупной машинной индустрии способствовало возникновению реальных школ, организации профессионального обучения. Консолидировались и расширялись культурные сферы в Европе. Разрабатывались новые фундаментальные принципы формирования человека. Началась систематизация духовного, в том числе педагогического, наследия Античного мира. Идеи в области образования и воспитания все более выходили за рамки отдельных стран и носили общеевропейский характер. Все это закономерно усиливало интерес к зарубежному педагогическому опыту и сопоставлению его с отечественными тенденциями в образовании.
В XV-XVI в.в. средневековые традиции в сфере образования и воспитания заменяются гуманистической педагогикой Возрождения и Реформации. Общим для многих стран Западной Европы становится классическое образование. Отличительные особенности систем образования, организации обучения и воспитания в разных странах Европы получили освещение в трудах Я. Коменского, педагогов XVIII-XIX в.в., И.Г. Гарднера, И.П. Бринкмана (Германия), Э.А. Эверса (Швейцария), И. Нифа, Д. Грисома (США) и др. В сравнительном плане в произведения названных исследователей характеризовались преимущественно типы школ и содержание образования в них.
М.-А. Жюльен известен как публицист. Он автор ряда статей и брошюр по вопросам политики, социальных отношений и культуры. К сожалению, почти все публицистические и научные труды утеряны или забыты. И только небольшая брошюра "Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительной педагогике" (1817 г.) случайно обнаруженная в 1935 г. в лавке парижского букиниста, спасла его от полного забвения и возродила интерес к его творчеству. Именно в этой работе впервые были употреблены термины "сравнительная педагогика" и "сравнительное воспитание".
По данным исследования Б.Л. Вульфсона, сравнительная педагогика, в представлении Жюльена, должна в сопоставительном плане изучать педагогический опыт в разных странах с целью создания наиболее рациональной системы образования и воспитания в масштабах Европы, а затем и всего мира. Работа Жюльена о сравнительной педагогике не получила в свое время широкой известности. Однако, независимо от нее, ряд европейских педагогов XIX в. внимательно изучал зарубежный опыт развития образования и пытался использовать его для совершенствования обучения и воспитания в своих странах.
Теоретико-методологические основы исследований по сравнительной педагогике
Сравнительная педагогика как самостоятельная область научного знания, как теоретическая дисциплина, имеющая свой предмет и специальные задачи, основывается на ряде принципов, положений теоретико- методологического плана, позволяющих на научном фундаменте анализировать в сопоставительном плане состояние, ведущие тенденции, глобальные закономерности развития образования в различных странах, геополитических регионах, раскрывать соотношение всеобщих процессов, выявлять позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и методы взаимообогащения национальных педагогических культур.
Ведущим принципом теории сравнительных педагогических исследований является объективный подход к изучаемым фактам, явлениям, процессам. Недопустимо однозначное и тенденциозное оценивание, подчинение оценок прошлого современным политическим приоритетам. Объективный подход сравнительных педагогических исследованиях включает в себя изучение подлинных документов, источников; рассмотрение предметов, явлений, идей во всех их сложностях и противоречиях; недопустимость искажения реальных фактов, явлений, подгонки их под заранее заданные или господствующие схемы, установки.
Педагог-компаративист накапливает факты преимущественно из исследований, проведенных в рамках других отраслей знаний, сопоставляет их с материалами источников, интерпретирует разнообразные факты, полученные разными путями. Таким образом, создается новое знание.
Объективный подход, научный анализ диалектического соотношения объективного и субъективного в сравнительных педагогических исследованиях позволяют педагогу- компаративисту делать вывод о характере и основных направлениях этих исследований: они призваны выполнять конструктивно- познавательные функции, совершенствовать современную теорию и практику образования и воспитания и определять прогностическое значение исторического опыта.
Читайте также: