Когнитивное развитие в юношеском возрасте реферат

Обновлено: 07.07.2024

Этот возрастной период особенно плодотворен для развития абстрактного (словесно-логического) мышления .Материал, который усваивают дети в школе, требует более высокого, чем у младших школьников, уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, одновременно он направлен на развитие этой деятельности Учащиеся должны овладеть системой научных понятий математики, физики, химии .Именно эти предметы требуют новых способов усвоения знаний и направлены на развитие теоретического, то есть формального, рефлексивного (предметом анализа является собственная интеллектуальная операция) мышление.

Ведущая деятельность возраста:

· интимно – личностное общение со сверстниками;

· эмоциональное отношение педагога к уроку;

· демократический стиль общения;

· ориентир учащихся на объективный пример критериев успешности и неуспешности.

Психофизиологические особенности развития подростков:

В это время происходит половое созревание, период, когда человек в наибольшей степени достигает принадлежности к определенному полу.

Проходит в 2 этапа:

· Неравномерная перестройка звеньев эндокринной системы (замедляются реакции);

· раздражители не вызывают реакции (т.е. может быть стресс, а ребенок внешне спокоен).

2) пубертатная стадия (12-18 лет)

· стабилизация связей между разными центрами нервной системы;

· возрастание в крови половых гормонов;

· уравновешенность процессов возбуждения и торможения в центр нервной системы;

· интенсивное увеличение массы тела;

· развитие половых признаков и органов;

Юношеский возраст:

В возрастной психологии юность определяется как стадия развития, начинающаяся с полового со­зревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Бы­стро развиваются специальные способности. Резко активизи­руется ценностно-ориентационная деятель­ность. Самосознание – сложная пси­хологическая структура, вклю­чает в себя:

3. осознание своих психиче­ских свойств и качеств,

4. оп­ределенная система социально-нравственных самооценок. Выраженность и взаимоотношение с родителями, коллективизм, дружба, социальная активность, формирование мировоззрения, выбор профессии.

11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.

Подростковый возраст – пубертатный кризис:

1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые)

2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)

3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)

5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая гиперсексуальность.

Личность. Основные потребности:

· Потребность в самоутверждении – период бури и натиска – личностная нестабильность, противоречивые черты сосуществуют и борются, настроение от оптимизма до депрессии.

· Отношение к себе как к взрослому – чувство взрослости – изменение внешнего облика. Подражание взрослым, расширение ролевого репертуара. Копирование форм поведения взрослых.

Подростковая рефлексия – как потребность разобраться в себе, исповедальность со сверстниками, дневники. Формируются разнообразные Я-образы: физическое Я, идеальное Я, представление об умственных способностях. Самооценка дифференцировалась, но не стабильная, ориентирована на мнение других. Система самооценки не является цельной, изменчива и нестабильна. Формируется Идеальное Я.

Реальное и идеальное расходится, эти расхождения могут запустить саморазвитие. Рождение личности в 3 года и в подростковом возрасте. К концу подросткового возраста представления о себе стабилизируются.

· Ведущий тип деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками. Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой увлечений.

· Потребность в общении – удовлетворяется через дружбу, но дружба противоречива, друг как психотерапевт; неформальные группы и компании; референтная группа.

· Отношения со взрослыми – ограничение влияния эмансипации от родителей. С одной стороны потребность в любви и принятии со стороны родителей, но при этом быть равным. Появляются значимые взрослые.

1. притязание на признание – значимость телесного сознания для оценивания себя, идеальное представление о теле превращается в фрагментарное, сосредоточение на отдельных частях.

2. осознание себя во времени – сохраняется направленность на будущее (в мл. подр.); рассмотрение настоящего с позиций будущего (ст. подр.) то есть, психологическая перспектива, способность сознательно увидеть себя в будущем; внутренняя позиция – умение объективно увидеть свое настоящее положение, сопоставить с желаемым и построить ступени между настоящим и будущим; способность к целеполаганию. Актуализируется страх смерти.

3. Права и обязанности – активная борьба за права, нарушение запретов, отстаивание личного пространства.


Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.


Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.


Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.


Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

В возрасте ранней юности, по утверждению Ж. Пиаже, ярко проявляется способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми данные операции производятся. Это усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции. Вступление в фазу интеллектуального развития, которую Ж. Пиаже назвал фазой формальных операций, вызывает у юношей… Читать ещё >

Когнитивное развитие личности в юношеском возрасте ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Как свидетельствуют результаты психологических исследований, к периоду юношеского возраста основные умственные способности уже сформированы. Однако процесс развития когнитивной сферы личности продолжается и в этом возрасте, и на протяжении всей жизни человека. Но у юношеского возраста имеются свои особенности. Так, например, особенно успешно юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями. Их умственная деятельность становится более эффективной и устойчивой по сравнению с аналогичной деятельностью подростков. Особенно характерно для данного возраста интенсивное развитие специальных способностей. В этот период жизни интересы обычно приобретают явно выраженную направленность, что способствует усложнению и индивидуализации структуры умственной деятельности юношей и девушек. Специализация интересов и дифференциация способностей делают более рельефными и все другие индивидуальные различия.

В возрасте ранней юности, по утверждению Ж. Пиаже, ярко проявляется способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми данные операции производятся. Это усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции. Вступление в фазу интеллектуального развития, которую Ж. Пиаже назвал фазой формальных операций, вызывает у юношей особое тяготение к общим теориям, схемам, формулам и т. п. Склонность к теоретизированию столь широко распространена в данном возрасте, что о ней можно говорить как о возрастной особенности. Схематичное общее начинает преобладать над частным, в итоге рождаются собственные теории политики, философии, формулы счастья или любви. Ж. Пиаже, не без иронии заметил, что в этот возрастной период даже девичья мечта о суженом оказывается теорией, интегрирующей множество разнородных свойств, многие из которых несовместимы, либо сочетаются крайне редко.

Ж. Пиаже выделяет и особый юношеский эгоцентризм. Ассимилируя весь окружающий мир в свои универсальные схемы-теории, юноша, по утверждению Пиаже, ведет себя так, словно мир должен подчиняться его теоретическим построениям, а не теоретические построения действительности. Эти особенности оказывают существенное влияние на обучение и воспитание юношей.

В результате своих исследований Ж. Пиаже пришел к выводу, что свои умственные способности юноши часто применяют выборочно, интенсивно проявляя их в тех сферах деятельности, которые представляются им наиболее значимыми и интересными. Параллельно при этом во многих случаях они могут обходиться прежними навыками. Поэтому для выявления реального умственного потенциала личности в этом возрасте, необходимо сначала выделить сферу ее преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности. И только на этом материале можно сделать объективные выводы об умственном развитии.

Данные обстоятельства формально облегчают решение задачи выбора юношами и девушками дальнейшей собственной образовательной траектории, однако не снимают основных сложностей, возникающих при решении этой важной задачи. Остаться в своей школе или перейти в другое учебное заведение? В каком профильном классе продолжить свое обучение? Какие дополнительные образовательные учреждения целесообразно посещать? Принять подобное решение крайне трудно, и опыт показывает, что меньше проблем в дальнейшем возникает у тех юношей, кто учитывал при этом далекие жизненные перспективы, а не руководствовался сиюминутными желаниями.

Процесс и результат выбора собственной образовательной траектории всегда индивидуален, при этом специальные исследования позволили выявить и ряд типичных особенностей, характерных для большинства юношей и девушек. Так, например, замечено, что у юношей и девушек, принявших решение уйти из школы, как правило, доминирует прагматический тип развития. Они обычно выделяются среди сверстников низкой учебной успешностью и, как правило, низко оценивают свои познавательные способности. Они мало заботятся о своих жизненных перспективах и при принятии решения о собственных образовательных планах обычно руководствуются случайными факторами (мнение приятелей и др.). Они стремятся как можно быстрее, часто не считаясь со средствами, приобрести независимость от семьи и школы. Для некоторых юношей и девушек принятие решения об уходе из школы до получения среднего образования может быть единственно правильным решением, но в большинстве случаев это симптом, указывающий на неблагополучие в психическом развитии (В. А. Пономарчук, А. В. Толстых).

Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности — формально- логическое, формально-операциональное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач. Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов.

Описанные изменения когнитивных структур служат предпосылкой возникновения способности к интроспекции, к рефлексии. Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации.

Юноши и девушки склонны к формулированию широких философских обобщений, к теоретизированию и выдвижению гипотез, часто на ограниченном фактическом основании, без знания предпосылок.

«Мысли эти представлялись моему уму с такою ясностью и поразительностью, что я даже старался применять их к жизни, воображая, что я первый открываю такие великие и полезные истины.

В дальнейшем в молодости интеллектуальное развитие предполагает выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих способностей и предполагающий не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового: речь идет о способности увидеть проблему, поставить и переформулировать вопросы, находить нестандартные решения.

Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Развитие различных учебных умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логических операций и т. п. дает возможности интеллектуального продвижения в юношеском возрасте.

33 Общая характеристика ранней юности. Соц.ситуация развития в ранней юности

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.

34 Развитие самосознания в ранней юности

Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Процесс ее переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное содержание его внутреннего существа, определяющее мотивы его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов.

Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка. Юношеская самооценка, отличающаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого себя, на свои возможности, имеет следующие особенности: относительная устойчивость, высота, сравнительная бесконфликтность, адекватность.

Одно из достижений юношеского периода - новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

- открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

- стремление к самопознанию;

- формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства;

Центральный психологический процесс здесь - это формирование личной идентичности.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Ядро личности и самосознания юноши больше всего зависит от его профессионального самоопределения и достижений в избранной деятельности.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 103341
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Читайте также: