Способы закрепления учебного материала реферат
Обновлено: 30.06.2024
В дидактике большое значение придается последующей учебной работе по овладению, т.е. более глубокому осмыслению и усвоению (запоминанию) изложенного учителем материала. Решению данной задачи способствуют метод беседы по изложенному материалу и работа учащихся с учебником.
Метод беседы. Суть беседы состоит в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к ответам, т.е. к активному воспроизведению изложенного им материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания).
Работа с учебником по закреплению изложенного учителем материала. По каждому предмету есть темы, достаточно сложные для восприятия и осмысления учащимися. В этих случаях применение беседы по их закреплению сразу после изложения материала учителем не дает эффекта. Лучше всего представить возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником и лишь после этого проводить беседу по закреплению (активному воспроизведению) материала.
Подготовка учащихся к жизни в процессе обучения обуславливает необходимость не только обстоятельного овладения основами наук или теоретическими знаниями, но и выработку практических умений и навыков применять их в различных видах трудовой и духовной деятельности. Для осуществления этого существуют методы упражнений и лабораторных занятий.
Метод упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. упражняются в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности.
Методика организации упражнений включает в себя следующие приемы: объяснение целей и задач предстоящей тренировочной работы; показ учителем способов выполнения упражнений; первоначальное воспроизведение учащимися показанных действий; последующая тренировочная деятельность учащихся по совершенствованию и упрочению приобретенных умений и навыков.
Лабораторные занятия. Этот метод широко используется при изучении естественнонаучных предметов. Сущность данного метода состоит в том, что учащиеся, изучив теоретический материал, под руководством учителя выполняют практические упражнения по применению этого материала на практике, вырабатывая таким образом разнообразные умения и навыки.
Проведение лабораторных (практических) работ включает в себя следующие методические приемы: постановку цели лабораторных (практических) занятий; определение порядка выполнения лабораторных (практических) работ и инструктирование учащихся по технике безопасности; наблюдение за ходом работы учащихся и выполнением правил техники безопасности; анализ лабораторной работы и подведение ее итогов.
31. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, их сущность и дидактические приемы использования.
Одной из важных задач обучения является формирование у учащихся умения и стремления к самостоятельной учебной работе по расширению и углублению научных знаний, развитию свои умственных способностей и творческих задатков. Для этого применяются такие методы обучения, как: самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой; лабораторные работы.
Самостоятельная работа учащихся – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели.
Метод работы с учебником по осмыслению и овладению новыми знаниями. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения программного материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, понятий, выводов), при этом одновременно с усвоением знаний приобретается умение работать с учебной литературой.
Чтобы самостоятельная работа учащихся с учебником по овладению новыми знаниями давала обучающий эффект, при ее организации необходимо:
- подбирать для самостоятельной работы только такой материал, который соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки, позволяющим осмысливать и усваивать новые знания;
- проводить с учащимися основательную вступительную беседу, ставить перед ними цель работы, вводить в курс новой темы и четко обозначать вопросы, которые им надлежит усвоить;
- обеспечивать учащихся соответствующими наглядными пособиями или техническими средствами;
- после окончания самостоятельной работы с учебником проводить закрепление и уточнение усвоенного материала или же потренировать учащихся в применении знаний на практике.
Лабораторная работа – это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее данному им плану проделывают соответствующие опыты или выполняют определенные практические задания с целью восприятия и осмысления нового материала.
Проведение лабораторной работы включает в себя следующие приемы:
- постановку темы и задач лабораторной работы;
- определение порядка выполнения лабораторной работы или отдельных ее этапов;
- инструктирование учащихся по технике безопасности;
- непосредственное выполнение лабораторной работы под наблюдением учителя;
- подведение итогов лабораторной работы и формулирование вытекающих из нее выводов.
Контроль за качеством знаний учащихся и его виды. Методы проверки и оценки знаний, умения и навыков учащихся, их сущность и рациональные приемы применения. Уровни и критерии 10-балльной системы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Выделяются следующие видыпроверки и оценки успеваемости учащихся:
- текущая проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся, которая осуществляется почти на каждом уроке;
- проверка и оценка успеваемости учащихся в конце каждой учебной четверти;
- годовая оценка знаний, умений и навыков учащихся;
- выпускные и переводные экзамены.
Проверка и оценка успеваемости учащихся включает следующие методы:
1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся – это такой метод проверки и оценки успеваемости учащихся, когда учитель, фиксируя различные проявления и особенности их текущей учебно-познавательной деятельности, а также их отношение к выполнению учебных заданий, может судить о влиянии этих особенностей на качество овладения изучаемым материалом и учитывать их при оценке знаний, умений и навыков.
2. Устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный) – сущность состоит в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала, побуждает их к ответам, выявляя таким образом осмысленность, полноту и глубину усвоения знаний.
При индивидуальном устном опросе учащемуся ставятся вопросы, требующие связанного и логичного ответа, пояснения и аргументации отдельных положений изученного материала, что позволяет выявить качество его усвоения. При фронтальном опросе материал расчленяется на более мелкие части, что дает возможность учителю вызвать для ответа большее количество учащихся и проверить усвоение знаний. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает 2-3 учащихся для устного воспроизведения изученного материала, а 3-4 школьника готовят письменные ответы на вопросы, заранее подготовленные учителем на отдельных карточках.
3. Выставление поурочного балла – сущность этого метода состоит в том, что учитель выставляет в конце урока или по ходу его отдельным из них оценки за знания, которые они обнаруживают в процессе занятий, дополняя или уточняя ответы других учащихся, приводя собственные примеры и т.д.
4. Контрольные работы– сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель организует в письменной форме или в виде выполнения практических заданий воспроизведение изученного материала учащимися и на этой основе оценивает качество их знаний, умений и навыков.
5. Проверка домашних работ учащихся – она осуществляется на каждом уроке и позволяет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
6. Программированный контроль– сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 варианта ответа, но только один из них является правильным.
7. Тест– это стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся.
Оценка – это процесс сравнения, оценивания по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.
Цели введения 10-балльной системы:
1. Повышение объективности оценки и качества учебной деятельности и ее результатов.
2. Обеспечение социальной защищенности.
3. Создание условий для достижения более высоких результатов.
4. Обеспечения условий для формирования адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости.
Функции10-балльной системы:
4. Диагностическая (анализ учебных достижений и процесса учебной деятельности).
Выделяются стадии в овладении учебным материалом или уровни учебной деятельности:
1. Рецептивный – это действие на узнавание, распознавание понятий, различение и установление подобия. Данный уровень оценивается в 1, 2 балла и считается самым низким уровнем. Уровень узнавания – 4%.
2. Уровень удовлетворительный (рецептивно-репродуктивный). Оценивается в 3, 4 балла. Действия на воспроизведение учебного материала (механическая память), т.е. неполное или неосознанное воспроизведение. Уровень запоминания – 16%.
3. Средний (репродуктивно-продуктивный) уровень. Это действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания. Описание и анализ действия с объектом изучения, 5-6 баллов. Уровень понимания – 36%.
4. Достаточный (продуктивный) уровень. Оценивается в 7-8 баллов, осуществляет действия по применению знаний по образцу, выполнение действия в соответствии с правилами, на основе обобщенного алгоритма. Уровень знаний и умений – 64%.
5. Высокий (творческий) уровень. Оценивают в 9-10 баллов. Применение знаний в незнакомой ситуации, творческий перенос знаний в незнакомой ситуации. Уровень творческий – 100%.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Объяснение =только первый этап познавательной деятельности, второй этап = учебная работа по осмыслению, запоминанию.
Важный и простейший метод = беседа. Вопросы учителя = разнотипные: основные, дополнительные, наводящие.
Коллективная беседа = может обеспечить заинтересованность, внимание, стимуляцию мыслительной активности.
Эвристическая беседа (ученик делает самостоятельные выводы)
Развернутаябеседа (по данной теме, но подробно, не только по этому вопросу). Некоторые требования к беседе
-нужна не катехизическая беседа (точное повторение по книге), а свободная беседа = можно перескакивать на другие вопросы
-целенаправленность беседы (давать вопросы в нужной последовательности)
-требовать полные ответы с обоснованием
-своевременно исправлять недочеты
-поддерживать вопросы со стороны ученика
-в случаях наличия различного толкования, переходить на диспут.
2. Методы закрепления с использованием учебника
Работа с использованием учебника = важнейший способ закрепления. Основные правила организации и проведения работы:
-- поставить цель работы с учебником, определить частные задачи
-- четко определить: какой текст, в каком объеме, в какой момент и т.д.
-- указать вопросы, которые требуют усвоения
--определить порядок работы над учебником
-- предложить способы самоконтроля над усвоением
-- наблюдать и контролировать ход работы с учебником
-- добиваться не просто чтения, а глубокого осмысления и усвоения
-- непременно провести беседу по результатам.
3. Методы самостоятельной работы учащихся
Дидактическое значение самостоятельной работы (с//р) =активная познавательная деятельность. Только с//р создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления (К.Д.Ушинский). С//р – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально представленное для этого время. Виды:
Работас книгой.Разные варианты приемов:
- на доске заранее написать вопросы, ответы искать по учебнику
- сначала провести демонстрацию, дать наглядность, описать по учебнику
- дать выборочное чтение, или дифференцированное (для разных учеников)
Дидактическиетребованияк использованию учебника для с//р
++ правильный выбор темы и содержания
++ предшествующая обстоятельная беседа
++ наблюдать и оказывать помощь
++ не затягивать на весь урок, сочетать с другой работой
++ вырабатывать умения самостоятельно осмысливать
Лабораторные (лат. работать) работы: под руководством учителя, по определенному плану проделывать опыты, выполнять практические задания и т.п. (наблюдения, опыт, измерения, решение экспериментальных задач).
Алгоритм лабораторной работы: постановка темы, определение задач; определение порядка выполнения полностью и отдельных частей; выполнение; подведение итогов.
Упражненияс обучающими машинами и программирование
Вводить элементы игры, но не превращать в игру, это-труд.
4. Методы применения знаний на практике
Метод упражнений.Требования к упражнениям:
- должны носить сознательный характер
- можно проводить только после осмысления и усвоения
- должны способствовать углублению знаний
- должны содействовать развитию творческих способностей.
- сочетание подражательной и творческой деятельность
- научить переносу знаний (применение в других условиях и ситуациях)
- постепенное усложнение (от простого показа учителем до творческого)
Этапы формирования умений и навыков при упражнениях:
1.объяснение учителя: цель, задачи, для каких знаний
2.показ учителя (что и как надо)
3.первоначальное воспроизведение действий учителем
4.тренировочная деятельность ученика.
Виды упражнений (по тому, какие умения и навыки вырабатываются):
== устные: произношение слов терминов, счет и т.д.
== письменные (по решению задач, описанию явлений, событий и т.д.)
== практические (измерения, работа с механизмами…)
Разные приемы для интенсификации умственной деятельности:
· вставить пропущенные буквы и слова
· составить предложения с данными словами
· написать краткое сочинение, краткое описание
· письменная работа со словарем
· диктанты: выборочный, творческий, свободный и т.п.
Лабораторные занятия
Практические работы для формирования навыков и умений
Творческие работы (устные и письменные)
Графические работы: изготовление карт, чертежей, схем, зарисовок, таблиц, диаграмм, графиков, плакатов, альбомов, стендов и т.д.
Опытническая работа.
VI. Методы проверки и оценки знаний
1.Основные функции проверки и оценки
2. Дидактические требования к контролю
3. Методы проверки и контроля
4. Оценка знаний школьников
1. Основные функции проверки и оценки
При контроле надо выявлять:
== уровень знаний, умений и навыков
== овладение мировоззренческими, нравственно -эстетическими идеями
== развитие памяти, речи, логического мышления
== выработку воли, настойчивости
== отношения к учебному труду с учетом его возможностей.
Основные функции контроля:
· Контрольная = выявление истинного уровня зун
· Обучающая = образовательный аспект
· Развивающая = контроль как средство развития
· Организационная = организация поведения и отношения к учебе.
2. Дидактические требования к контролю
Виды контроля: текущая, четвертная, годовая, экзамены Другая классификация: предварительный контроль, текущий, заключительный, периодический (по четвертям и т.п.).
Основные дидактические принципы контроля
** сочетание его с самоконтролем и взаимоконтролем
** всесторонность (полный охват зун)
** систематичность (не случайно, не эпизодически)
** индивидуализация: видеть каждого
** объективность (без предвзятости, кто и что заслужил)
** дифференцированность: применять к каждому свое задание
** гласность: не скрыто (это в воспитательных целях, но не злоупотреблять)
** действенность: от контроля должен быть результат
** сочетание количества и качества (количество нужно, но не увлекаться)
** не превращать в наказание.
3. Методы проверки и контроля
** Повседневное наблюдение за работой учащихся
** Устный опрос: вопросы учителя по содержанию, побуждать думать и отвечать, проверять усвоение. Модификации устного опроса:
-фронтальный опрос: мелкие вопросы для всех;
- уплотненный опрос: один отвечает устно, 5-6 (можно и все) - письменно
-поурочный балл: дополнял, выступал, отвечал (и накопил за урок).
** Контрольная работа: после прохождения темы. Требования к ней:
== проводить лишь тогда, когда известно, что усвоили хорошо
== предупредить заранее (1-2 недели);
== в содержании = основные положения + творческий вопрос
== обеспечить самостоятельность выполнения (разные варианты)
== время проведения = первая половина недели, 2-3-уроки
== внимательно проверять, объективно оценивать.
**Тестирование: письменное задание, ответ устный или письменный. Виды:
-- выбрать правильный ответ из предложенных
-- классифицировать материал по данному основанию
-- соотнести элементы двух приводимых положений
-- дополнить данный ряд недостающими элементами
-- найти ошибки в данном ряде элементов
Повторительно-обобщающие уроки по теме
Контрольные графические работы
Лабораторные занятия
4. Оценка знаний школьников
Как и любой контроль, оценка имеет образовательную, воспитывающую, развивающую, организующую, контрольную функции. Виды оценок: разовые (текущие), четвертные, годовые, экзаменационные, итоговые; знать их соотношения, уметь выводить годовые и итоговые. Учитывать: когда оценивать, что, на основании чего ставить отметку, не влияет ли на тебя ореол ученика или стереотип о нем, не поддался ли давлению со стороны.
Отметка = условное выражение (в цифрах) уровня зун, требуемых программой. Она показывает правильность ответа по содержанию, полноту и последовательность, точность, сознательность усвоения, связь с практикой.
Существуют общие требования к определению оценки зун:
1. усвоение программы
2. выделение главного, ответы на измененные вопросы
3. умение применять на практике
4. отсутствие ошибок при воспроизведении, на контрольных работах
5. отсутствие необходимости дополнительных, подсказывающих вопросов
Тогда отметки ставят по следующим критериям:
5 = полно + да + да + да + да; 4 = знает + да + да + да + да; 3 = затруднение + затруднение + плохо + нет + нет; 2 = частично + нет + нет + нет + нет;
1 = нет + нет + нет + нет + нет.
VII. Урок как основная организационная форма обучения
1. Понятие об организационных формах обучения
2. Урок - основная форма обучения школьников
3. Классификация уроков
4. Подготовка учителя к уроку
1. Понятие об организационных формах обучения
Форма обучения =внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем, местом обучения и порядком его осуществления. Это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.
Классификации разные. По количеству учащихся = коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные формы. По месту учебы =школьные (уроки, работа в учебных мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т.п.), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д.). По продолжительности = классический урок (45 мин), спаренные уроки (90 мин), спаренные укороченные (70 мин), уроки без звонка (произвольной продолжительности).
Применяют также различные их комбинации
2. Урок - основная форма обучения школьников
Основной формой организации обучения является урок по классам. Урок = это элемент (этап, звено) учебного процесса, обладающий законченностью в смысловом, временном и организационном отношениях. Она характеризуется следующим признаками:
- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня
-каждый урок посвящен только одной теме в рамках лишь одного предмета
-учебный процесс разбит на последовательный ряд уроков
-уроки постоянно чередуются по предметам
-реализуется руководящая роль учителя
-применяются различные виды познавательной деятельности школьника
Требования к уроку направлены на достижение триединой цели (обучать, воспитывать, развивать), на развитие самостоятельности школьников, на обеспечение логического, психологического и организационного единства, на полное и эффективнее использование времени урока.
Общие требования:
= использование новейших достижений науки
= обеспечение условий для продуктивной деятельности учащихся
= установление межпредметных и внутрипредметных связей
= мотивация и активизация познавательной деятельности школьника
= связь с жизнью, формирование практических умений
= тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование
Дидактические требования
· реализация дидактических принципов
· четкое определение целей и задач каждого урока
· рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов
· сочетание коллективной и самостоятельной видов работы
· обеспечение оперативной обратной связи
Воспитательные требования
-- обоснованное выявление воспитательных возможностей урока
-- формирование реальных воспитательных целей
-- соответствие воспитательных задач целям и содержанию работы
-- формирование важнейших качеств: ответственность, честность и т.п.
-- воспитание на общечеловеческих ценностях.
Развивающие требования
* Формирование и развитие положительных мотивов учебы
* изучение и учет уровня развития
* стимулирование наступления новых качественных изменений
* предвидение изменений в развитии ученика.
3. Классификация уроков
Существует немалое число классификаций урока. Наиболее простая:
== урок изучения новых знаний (изложение нового материала)
== урок формирования новых умений (урок запоминания, закрепления)
== урок практического применения знаний и умений (упражняющий)
== урок обобщения и систематизации изученного
== урок контроля и коррекции знаний, умений (контрольный)
== смешанный (комбинированный урок).
Структура урока - это его внутреннее строение, последовательность его этапов. Обычная структура комбинированного урока:
** повторение ранее изученного (актуализация знаний);
** изучение новых знаний, формирование новых умений;
** применение на практике;
Нестандартные уроки по своему построению и видам организации работы отличаются от обычных, общепринятых. Вот некоторые из них:
Урок - деловая игра Урок - соревнование Театрализованный урок
Урок - пресс-конференция Урок- консультация Компьютерный урок
Урок - взаимообучения Урок- аукцион Урок - творческий отчет
Урок - концерт Урок - зачет Урок школьника
Урок- лекция Урок - диалог Урок - конференция
Урок - экскурсия Урок-КВН Межпредметный урок
Выбор учителем того или иного типа урока определяется целями урока, содержанием материала, предполагаемыми методами и средствами обучения, уровнем подготовленности учащихся, местом урока в системе уроков, предпочтениями и опытом учителя, конкретными условиями проведения.
4.Подготовка учителя к уроку
Можно условно выделить два этапа подготовки учителя к уроку
** Предварительная подготовка:
//изучение общественно-политической, специальной, психолого-педагогической, методической литературы;
//ознакомление с учебной программой (содержанием, требованиями, пояснительной запиской);
В дидактике большое значение придается последующей учебной работе по усвоению изложенного материала.
Какие методы используются?
Метод беседы. Чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно не сложным, и для его усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения. Суть метода в данном случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащегося к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения. Воспроизведение должно носить творческий характер, это значит, что учителю необходимо делать свои вопросы разнообразными и побуждать учащихся к размышлению, поиску собственных доводов, стимулирующих развитие их мышления. Беседы могут носить как индивидуальную форму, так и групповую или фронтальную.
Работа с учебником (учебными пособиями). По любому предмету есть темы достаточно сложные, которые с определенной трудностью и скоростью усваиваются учащимися. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (закреплению). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу.
Важнейшие приемы данного метода:
1) четкая постановка цели работы с учебником;
2) указание вопросов, которые должны быть усвоены;
3) определение порядка самостоятельной работы и приемов самоконтроля;
4) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным учащимся;
5) беседа по закреплению нового материала.
Применение на занятиях учебных пособий позволяет:
- способным учащимся опережать программу и заканчивать обучение раньше;
- не торопясь разобраться в теме;
- использовать наиболее понравившиеся ученику методы обучения;
- выбрать для ученика материал в соответствии с уровнем его подготовленности;
- учитывать психофизические особенности ученика (успеваемость, темп работы, сформированность учебных умений, дисциплина);
- поддерживать самостоятельность и творчество учащихся.
Упражнения.
Основой этого метода обучения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания, или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражнения и творческого характера, когда учащиеся самостоятельно должны найти пути его выполнения. Неслучайно огромное значение опытные учителя придают так называемому комментированию домашнего задания.
Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении учащимися упражнений. Прежде должны предлагаться упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала. Далее - упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.
Особая роль принадлежит упражнениям с элементами проблемного обучения, упражнений поискового типа, способствующих более эффективному развитию творческого начала.
Практические занятия (практикумы) по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным работам. К ним предъявляются те же требования. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков технической культуры у учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире разнообразных технических устройств, в мире компьютерной техники.
Лабораторный практикум является одним из наиболее распространённых видов работ по дальнейшему закреплению знаний и умений. Подразумевается разные виды практических заданий с учётом индивидуальных особенностей школьников, а также с использованием дифференцированного подхода.
Она включает в себя следующие приёмы:
- постановку темы занятий и определение задач лабораторного практикума;
- определение порядка работы или отдельных её этапов;
- выполнение задания и контроль со стороны учителя;
Работа за компьютером. Можно сказать, что для уроков информатики данный метод является наиболее эффективным для отработки навыков и умений. К ним относятся различные виды практических работ за ПК, а также работа с электронными учебниками и тестирующими программами.
Рассмотрим формы работы за компьютером в средней школе:
- один на один с компьютером (каждому ученику предоставляется рабочее место);
- парная работа за компьютером (по два ученика за одним рабочим местом. Учитель не должен забывать менять местами учеников работающих в паре. Иначе получится, что один ученик всегда активен, а другой пассивен). Этот вид работы иногда очень удобен и при наличии рабочих мест для всех учеников, скажем в случае со слабыми учениками. Необходимо разделять учеников при проверке практических умений и теоретических знаний, для объективности оценки.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Подготовила учитель истории: Пронюшкина И.И.
Закрепление изученного материала на занятиях может достигаться путем повторения или выполнения практических заданий с использованием изученного материала. Для повторения может использоваться узнавание, когда сам преподаватель несколько раз повторяет какую-либо мысль, тезис, определение. Эффективность такого повторения, как правило, невелика, поскольку учащиеся остаются пассивными.
Лучшим способом повторения являются различные виды воспроизведения: простое воспроизведение, резюмирующее повторение, систематизирующее повторение. Причем для развития мышления и умения понимать смысл информации, содержащейся в рассказе преподавателя или в тексте книги, большее значение имеют последние два вида повторения. Резюмирующее повторение предполагает краткое изложение основных тезисов (мыслей) услышанного или прочитанного учебного материала. Оно позволяет научиться отделять главное от второстепенного и обобщать изученный материал. Систематизирующее повторение нацелено на объединение в определенную систему изученной ранее разрозненной информации. Оно дает возможность развития мыслительной операции синтеза. Хорошим способом систематизирующего закрепления может стать составление таблиц и схем. Следует помнить о правильном распределении повторения во времени.
Опрос учащихся на уроке может служить как целям контроля усвоения знаний, так и целям закрепления знаний. Обычной для школы формой опроса является развернутый устный ответ, когда один ученик отвечает у доски, а остальные слушают. В этом случае ставятся вопросы, требующие изложения довольно большого объема учебного материала. Другой тип опроса — фронтальный устный или письменный опрос группы учащихся. В таком случае ставятся более конкретные вопросы, требующие относительно краткого ответа.
Помимо репродуктивного закрепления изученного материала полезно использовать и творческое его закрепление. Для этого могут быть предложены практические задания различного типа, например психологический анализ произведений художественной литературы. Большую популярность в последние годы получило закрепление знаний через опыт переживания, действия и самоанализа. Особую увлекательность имеют игровые методы усвоения и закрепления психологических умений, в частности интеллектуальные и ролевые игры. Все шире используется учебная работа учащихся в малых группах.
Выбор преподавателем тех или иных методов обучения зависит от многих факторов, в частности от:
1) целей образовательной программы;
2) особенностей содержания учебного материала;
3) времени, отведенного на изучение данного учебного материала;
4) уровня подготовленности учащихся;
5) материальной оснащенности учебного процесса.
Логические задания – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе. Если оценочные, логические, образные познавательные задания можно найти в методической литературе, то задания – упражнения встречаются крайне редко.
Тренинговые логические задания - это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Для того, чтобы выполнить такие задания, нужно хорошо знать учебный материал.
Задания - упражнения направлены на развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга. Логические задания предназначены для формирования коммуникативных и познавательных УУД, что является главным требованием ФГОС. Выполнение логических заданий предполагает становление целого комплекса умений связанных с обработкой, систематизацией, обобщением и использованием полученной информации. Логические задания предназначены для формирования умения анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, обобщать, выявлять закономерности, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Кроме того, такие задания помогают формированию коммуникативных УУД, в частности, умения формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Задания могут быть использованы на уроках закрепления и обобщения, для закрепления материала, изученного на уроке, при опросе домашнего задания, при повторении ранее изученного материала. Такие задания выполняются на доске или интерактивной доске, для того, чтобы учащиеся научились хорошо выполнять задания. Каждое из этих заданий школьники проговаривают вслух. Постепенно количество времени, затраченное на проверку таких заданий, сокращается.
Начинать использовать такие задания необходимо с 5 класса, когда интерес к предмету у учащихся проявляется очень активно, но задания должны быть дифференцированы и доступны для школьников данного возраста.
В первую очередь нужно вводить самые простые задания, с которыми ученики знакомятся еще в начальной школе.
1. Рыболовство а) Копье
2. Охота б) Гарпун
3. Собирательство в) Серп
4. Земледелие г) Палка-копалка
Подберите к каждому прилагательному из левой колонки соответствующее
существительное из правой колонки:
1. Каменное а) община
2. Колдовской б) человек
3. Разумный в) гарпун
4 Костяной г) обряд
5. Родовая д) рубило
В дальнейшем задания необходимо усложнять. При подготовке к ЕГЭ в качестве тренировочных заданий можно использовать упражнения:
Соотнесите исторические персоналии по их профессиональной деятельности:
1. П.И. Багратион а) М.П. Погодин
2. С.М. Соловьев б) В.Г. Белинский
3. Н.Н. Новосильцев в) А.П. Ермолов
4. С.С. Уваров г) Т.Н. Грановский
5. А.И. Герцен д) Е.Ф. Канкрин
(П.И. Багратион и А.П. Ермолов – военные деятели России, командующие русскими армиями;
С.М. Соловьев и Т.Н. Грановский – русские либералы, историки входили в кружок западников;
Н.Н. Новосильцев и Е.Ф. Канкрин – русские государственные деятели, авторы реформ,
С.С. Уваров и М.П. Погодин – лидеры консервативного течения
А.И. Герцен и В.Г. Белинский – русские социал-демократы)
Следующим этапом развития логического мышления учащихся могут стать задания на исключение лишнего элемента:
Вычеркни ЛИШНЕЕ слово и объясни свой выбор:
А) копье, лук, гарпун (гарпун для ловли рыбы, остальные для охоты)
Б) П.А. Столыпин, З.П. Рождественский, С.Ю. Витте (З.П. Рождественский – так как он адмирал, участник русско-японской войны, а С.Ю. Витте и Столыпин – премьер- министры России).
Затем задание можно усложнять, постепенно в задания необходимо вводить элементы вариативности и неординарности, когда решений может быть несколько или оно, может быть неожиданным , в нём может быть два и даже три решения, в зависимости от того как школьник аргументирует свой ответ:
А) Мечеть, христианство, ислам (лишние слова: Мечеть – здание, а христианство и ислам - мировые религии или христианство, так как мечеть относится к исламу).
Б) И. Болотников, С. Разин, Хлопко, Б. Годунов (С. Разин – т.к. не относится к периоду Смуты или Б. Годунов – т.к. не является предводителем восстания).
Данный вид заданий формирует логическое мышление, память учащихся, позволяет школьникам развивать умение аргументировать свой ответ и доказывать свою правоту фактами. Современный урок насыщен датами и событиями и на нем остается очень мало времени на развитие коммуникативных умений, логической правильной аргументированной речи. Отсутствие интереса к чтению и увлеченность компьютерными технологиями приводит современное общество и школу к очень серьёзной проблеме выражающейся в небольшом объеме словарного запаса, нехватке слов для выражения своей мысли, составления монологической речи. И данный вид заданий - упражнений направлен на формирование этих учебных умений и навыков.
Можно использовать такой вид заданий при подготовке к ЕГЭ в заданиях на определение современников исторических деятелей.
Определите лишнее имя в перечне исторических деятелей:
А) Иван Грозный, Александр Меншиков, Андрей Курбский, Алексей Адашев (лишний Александр Меншиков, так как он является современником Петра I).
Б) М.С. Горбачев, Э.А. Шеварднадзе, Г.М. Маленков, А.И. Лукьянов (лишний Г.М. Маленков, так как он является современником Н.С. Хрущева или И.В. Сталина).
Школьники с удовольствием выполняют такие задания, стараясь найти как можно больше вариантов решения этого задания и доказать свой выбор. В этом задании очень важно, чтобы школьники не только исключали лишнее слово, но и внятно, четко и правильно аргументировали свой выбор. Со временем это задание помогает формировать грамотную и правильную историческую речь.
Интересным для ребят является прием "перепутанные логические цепочки". Это задание хорошо подходит для "событийных" тем, таких в которых рассматриваются войны, изменения в жизни страны и людей, выявляются причины и следствия. Этап вызова состоит из того, что учащимся предлагается определить последовательность происходящего. Можно записать такое задание на доске и попросить пронумеровать события или же учащимся раздаются карточки, где указаны элементы события, и их нужно разложить их по порядку:
Поставьте следующие события в хронологическом порядке:
А) Крещение Руси
Б) Правление Рюрика
Г) Образование Киевской Руси
Д) Начало феодальной раздробленности.
Согласитесь, что сложнее, но и интереснее поставить события в хронологическом порядке, чем монотонно и заученно отвечать на вопросы, когда было, то или иное событие. Сейчас это задание входит в структуру КИМ ЕГЭ по истории. Как показывает практика, только половина выпускников правильно выполняют это задание. Поэтому важно научить школьников выполнять это задание разными способами. Учащимся, обладающим достаточно развитым логическим мышлением не обязательно знать точную дату события, так как в некоторых случаях, будет достаточно соотнести событие с именем князя, в правление, которого произошло это событие или с периодом истории, когда произошло это событие. Затем расставить в хронологическом порядке правителей, что сделать гораздо легче, чем расставить события, и задание будет выполнено правильно.
Следующий вид заданий упражнений называется
Продолжи логический ряд
А) Северное общество, Союз спасения,… (Союз благоденствия)
Б) А.В. Колчак, А.И. Деникин, П.Н. Врангель… (Л.Г. Корнилов, Н.Н. Юденич…)
Одним из разновидностей метода сравнения является аналогия, т.е. сходство, подобие в каком-то отношении между предметами, явлениями или понятиями.
А) Россия – Волга, Египет - … (Нил)
Б) Русско-турецкая война – оборона Шипки, Отечественная война 1812 года - … (Бородинское сражение)
Г) Великобритания – конституционная монархия, РФ - … (республика)
Еще более сложным заданием являются упражнения на нахождение закономерностей. Задание состоит из 2-х частей: первоначально нужно найти закономерность и критерий для классификации, а затем правильно распределить слова. Пока учащиеся учатся выполнять это задание, можно облегчить его, введением в текст, ключевых слов.
Найдите закономерность и разделите слова на 2 группы, озаглавьте их:
Волхвы, идолы, Иисус, язычество, крест, Перун, икона, христианство , капище, Купала, собор, Пасха.
В дальнейшем ключевые слова нужно исключать из текста и школьники должны самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
Найди закономерность, определите критерии для классификации и разделите фамилии в 2 группы:
М.Б. Барклай де Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Новосильцев, С.С. Уваров, М.И. Платов, В.П. Кочубей, А.А. Чарторыйский, М.И. Кутузов, Н.Н. Раевский, П.А. Строганов, Д. Давыдов.
Одним из самых сложных заданий для учащихся является задание на обобщение имен, событий, исторических фактов, так как они требуют знания большого количества изученного исторического материала, а также обладания школьниками определенных умений: анализировать, обобщать, находить закономерность. При выполнении этих заданий учащиеся совершают мыслительную операцию на синтез – мысленное соединение в единое целое частей, полученных в процессе анализа информации. Кроме того, данные задания учат школьников правильно формулировать свои ответы, расширять словарный запас и правильно его применять
Начинать необходимо с самых простых заданий:
К какому занятию древнейшего человека относятся следующие понятия:
А) мамонт, копье, лук и стрелы - …. (охота)
Б) ягоды, палка-копалка, плоды, съедобные коренья - … (собирательство)
В) река, гарпун - … (рыболовство)
К какому событию или периоду истории относятся данные слова имена или события:
А) ярлык, выход, численники, баскаки - …. (монголо-татарское иго)
Б) Суворов, Потемкин, Крым, Измаил … (Русско-турецкие войны)
В) крестоцеловальная запись, восстание Болотникова, интервенция -… (Смута)
Г) Б. Хмельницкий, Переяславская рада, русско-польская война – (присоединение Левобережной Украины к Киеву)
Е) Никон, исправление икон, книг, обрядов, троеперстное крещение – (церковная реформа)
Постепенно задания усложняются:
Найдите обобщающее слово для следующих имен, событий и понятий:
А) Протекторат, республика, монархия – это … (формы правления)
Б) А.В. Суворов, М.И. Кутузов, А.А. Брусилов – это… (русские полководцы или главнокомандующие русскими армиями)
Г) И. Болотников, С. Разин, Е. Пугачев – это..(предводители крестьянских восстаний)
Д) В.И. Ленин, П.Н. Милюков, А.И. Гучков – (лидеры российских партий)
В этом задании важно, чтобы учащиеся правильно формулировали обобщающее слово, так как часто они называют лидеров партий – главарями или предводителями, государственных деятелей – руководителями, путают формы правления с политическими режимами и т.д.
Еще более сложным упражнением является задание на нахождение общих и различных признаков.
Найди общие и различные признаки в данных понятиях:
А) человеческое стадо и родовая община (общее – коллективы др.людей, различное – родовая община –коллектив родственников)
Б) король и президент (общее – глава государства, различное – король передает свою власть по наследству, президент избирается)
В) совнархозы и министерства (общее - исполнительные органы власти, различие - территориальные и отраслевые и т.д.
Таким, образом, использование логических заданий – упражнений:
- помогают охватить при повторении большой объем материала и в интересной форме закрепить его на различных этапах урока;
-развивают у школьников память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление;
-способствуют формированию мыслительных операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение;
Читайте также: