Способы представления результатов исследовательской деятельности реферат

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Виды представления результатов учебно-исследовательской деятельности обучающихся и их оценка

Утверждение компетентностной парадигмы обра- зования диктует новые требования по формиро- ванию динамических компетенций у обучающихся: соз- давать, приобретать и реконфигурировать внутренние и внешние компетенции, чтобы быстро реагировать на изменения окружающей среды. В связи с этим ак- туальной становится проблема организации исследова-

тельской деятельности обучающихся.

Рассмотрев материалы ряда исследований (Н. В. Ип- политовой, Г. М. Коджаспировой, П. И. Образцова, Э. А. Петровой и др.) [3, с. 155–160; 4, c. 301; 8, с. 21;

9], мы пришли к пониманию учебно-исследователь- ской деятельности обучающихся как познавательной деятельности, направленной на получение субъективно новых знаний в различных областях науки, техники, ис- кусства, осуществляемой под непосредственным руко- водством педагога или без него, с помощью исследова- тельских методов, имеющей образовательный результат. Представление данных результатов осуществляется в том виде, который принят научным сообществом.

Классификация видов представления результатов ис- следования [6; 7] традиционно включает два вида:

неопубликованные (квалификационные): ра- боты школьников (реферативные; монопредметные, межпредметные, надпредметные; учебно-исследова- тельские — проблемно-реферативные, эксперимен- тальные, натуралистические и описательные и т. д.), курсовые, дипломные и выпускные квалификационные работы студентов, магистерские, кандидатские и доктор- ские диссертации, отчеты о проделанной работе и т. д.;

опубликованные (научно-исследовательские): бро- шюры, тезисы докладов и выступлений, статьи, моно- графии, рефераты (как самостоятельные научные ис-

следования), учебники, учебные пособия, методические рекомендации и программы учебных курсов и т. д.

Одним из первых видов представления результатов исследовательской деятельности учащегося квалифика- ционного характера реферат (реферативная работа) — краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т. п.; в чистом виде — это обзор публи- каций, доступных по заданной теме. Обзор, в отличие от сочинения, не требует ни фантазии, ни оригиналь- ности мышления, ни высказывания новых идей [1, с. 6].

Анализ приведенных выше определений показы- вает, что характерными признаками реферата являются: основная цель выполнения реферата — из- ложение материала какого-либо первоисточника (на- учного, литературного и др.); в основе изложения ре- феративного материала лежит обзор различных источников литературы; характер изложения реферата отличается краткостью, вторичностью текста перво- источника, ограниченностью объема, с одной стороны, и максимальной полнотой изложения содержания ис- ходного текста, с другой стороны; формами представ- ления рефератов могут быть письменная и устная; пу- бличный доклад и т. д.

Применительно к исследовательской деятельности школьников, реферат представляет построенное на обзоре одного или нескольких источников краткое, лаконичное изложение материала по конкретной теме, оформленное в соответ- ствии с определенными требованиями.

Рис. 1. Виды представления результатов исследования

Среди требований, предъявляемых к школьному ре- ферату, выделяются следующие:

1) изложение реферативного материала должно быть письменным, кратким, в соответствии с заданной темой, выстроенным на основе анализа одного или нескольких источников;

2) основной целью школьной реферативной работы яв- ляется грамотное и логичное изложение основных идей, разработанных и разрабатываемых в русле рас- сматриваемой темы и их группировка по конкретным признакам, соответственно, реферат обучающегося среднеобразовательной школы не должен иметь ни- каких элементов новизны;

3) предпочтение обучающегося одной из рассматрива- емых авторских позиций должно быть обосновано, содержать весомые аргументы (преимущества, обо- значенные возможности в развитии соответству- ющей отрасли знания и т. д.);

4) изложение реферативного материала должно быть осуществлено в соответствии с регламентированной структурой, содержанием и оформлением (что явля- ется существенным отличием реферата от творческих письменных работ).

Следующим видом представления результатов ис- следовательской деятельности обучающихся квали- фикационного характера являются исследователь- ские работы. Некоторые авторы склонны определять данный вид как творческую работу, выполненную с по- мощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющую полученный с помощью этой методики соб- ственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере иссле- дуемого явления [5]. Особенностью таких работ явля- ется непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Исследовательские работы являются самым сложным квалификационным видом представления результатов исследовательской деятельности учащихся, поскольку их выполнение связано с решением учащимися иссле- довательских задач с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

— изучение теории, связанной с выбранной темой,

— подбор методик исследования и практическое овла- дение ими,

— сбор собственного материала, его анализ и обоб- щение,

— собственные выводы [5]. Любое исследование, не- важно, в какой области естественных или гума- нитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Поскольку знания, приобретенные учащимся в ходе выполнения исследовательской работы, являются субъ- ективно новыми, точнее данную форму представления результатов будет называть учебно-исследователь- ской.

Учебно-исследовательские работы (УИР) сохраняют логику исследования научного, но отличаются от него тем, что не открывают объективно новых для человече- ства знаний.

Разнообразие учебно-исследовательских работ можно отследить, представив типологическую и видовую классификации.

Характеризуя типы УИР, ученые особое внимание обращают на:

1) монопредметные — исследовательские работы, выполняемые по конкретному предмету, предполага- ющие привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по данному вопросу. Результаты выполнения этого вида УИР не выходят за рамки от- дельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения;

2) межпредметные — исследовательские работы, на- правленные на решение проблемы, требующей при- влечения знаний из разных учебных предметов. Ре- зультаты выполнения межпредметных УИР выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения;

3) надпредметные — это исследовательские ра- боты, предполагающие совместную деятельность учащихся и учителя, направленные на исследование конкретных личностно значимых для учащихся про- блем [2].

Выполняя учебно-исследовательскую работу, уча- щийся может выбрать её конкретный вид. Анализ ис- следований отечественных авторов [2; 5; 10, с. 7–8] показал, что среди видов УИР выделяются: проблем- но-реферативные, экспериментальные, натуралистиче- ские и описательные и т. д.

1) Проблемно-реферативные учебно-исследова- тельские работы — работы, написанные на основе нескольких источников, предполагающие сопостав- ление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

2) Натуралистические и описательные учебно-ис- следовательские работы — работы, направ- ленные на наблюдение и качественное описание ка- кого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является от- сутствие корректной методики исследования.

3) Экспериментальные учебно-исследовательские работы — осуществляются на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего из- вестный результат. Носят выраженный иллюстра- тивный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

4) Непосредственно исследовательские работы, яв- ляющиеся результатом поиска ответа на конкретно по- ставленный вопрос (проблему) посредством методов научно-исследовательской деятельности: как теоре- тических — анализа, синтеза, сравнения, обобщения, формализации, моделирования и др.; так и эмпири- ческих — изучения различных источников (библио- графических, электронных, архивных и т. д.), наблю-

дения, опроса (анкетирования, интервьюирования, бесед и т. д.), опытной работы, эксперимента и др., ло- гическим завершением которых являются анализ со- ответствия полученных результатов поставленной цели и выводы. Данный вид учебно-исследовательских работ должен соответствовать ряду требований:

1) оснащение понятийным аппаратом (обоснование вы- бора темы; цель и задачи исследования; использо- ванный исследовательский инструментарий — ме- тоды работы);

2) обязательное наличие реферативной части;

3) организация, проведение и описание эмпирической части исследования (опытно-поисковой или экспери- ментальной работы);

5) оснащение работы грамотно оформленным списком использованных источников;

6) использование разнообразных форм представления результатов (текстовой, графической, символической и т. д.).

Охарактеризовав перечисленные виды представления результатов исследовательской деятельности школь- ников, отметим, что особые затруднения в школах вы- зывает их оценивание. Как правило, результаты учебных исследований оцениваются на конкурсах исследователь- ских работ обучающихся, проводимых на разных уровнях. В ходе оценивания результатов исследовательской деятельности школьников традиционно используются критерии ораторского искусства, зрелищности, творче- ства и т. д., которые зачастую не имеют никакого отно-

шения к оцениваемому виду деятельности школьников. Далее мы предлагаем следующую систему оцени-

вания результатов исследовательской деятельности об- учающихся, включающую несколько блоков критериев, выделенных в соответствии со структурными компонен- тами УИР.

Экспертная оценка детских учебно-исследовательских работ

5) задачи формулируются от лица юного исследователя, а не педаго-

Гипотеза ис- 1) правомерность выдвижения гипотезы в связи с наличием опытно-экс- 1/–1

следования периментальной работы/неправомерность — из-за отсутствия по-

2) сформулирована точно; 2

3) сформулирован не достаточно точно; 1

4) сформулирован не верно, что подтверждает противоречие полу- 0

Методы, ис- 1) в работе использованы теоретические (анализ, синтез, обобщение, 3

пользуемые индукция, дедукция, аналогия, формализация, моделирование, срав-

при выпол- нение, классификация, абстрагирование, конкретизация и др.), практи-

нении ра- ческие (изучение литературы и документов, наблюдение, устный опрос

боты: (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, тестирование),

метод экспертных оценок; отслеживание, обследование, мониторинг, из-

учение и обобщение инновационного опыта, опытная работа, экспери-

мент и др.) методы исследования, а также методы математической ста-

2) в работе присутствуют только теоретические методы исследования;

3) работа носит описательный характер, что доказывает просто изло- жение фактов от лица автора оригинального источника 2

Практиче- ская значи- мость: 1) для обучающихся в исследовании заявленной темы;

2) для педагогов;

3) для обучающихся и для педагогов;

4) для всех интересующихся данной темой (для обучающихся и для пе- дагогов, СМИ, социальных учреждений и т. д.) 1

Характе- ристика источников для напи- сания ра-

боты 1) в работе использованы только библиографические источники;

2) библиографические и интернет-источники;

Оценка ос- новных разделов

работы Теоретиче- ская (рефе-

ративная) вопросы, раскрываемые в параграфах, характеризуются:

2) целостностью раскрытия/материал раскрыт не целиком/материал

часть не раскрыт;

3) сделанные выводы соответствуют масштабу замысла/частично соот- 2/1/-1

ветствуют/совсем не соответствуют;

Эмпириче- I Вариант

ская часть (при наличии опытно-экспериментальной работы)

исследо- 1) проектирование опытно-экспериментальной работы: весь ход ОЭР от- 2/1/0

вания ражен в цели и задачах каждого этапа работы/цели и задачи ОЭР сфор-

мулированы, но не точно/в материалах работы не присутствуют цель

и задачи проведения ОЭР;

2) изложение и анализ результатов опытно-экспериментальной ра- 2/1/0

боты проведены подробно, с наглядным иллюстрированием/обтекаемо,

иногда с графическим сопровождением/сбивчиво, слишком кратко (на-

оборот, слишком большой объем информации)

3) динамика качественных и количественных показателей исследо- 1/0

вателем отслежена, продемонстрирована, что не вызывает сомнений

по поводу проведения ОЭР; показана слабо, вызывает много уточня-

4) изученность и объяснение причин произошедших изменений — про- 2/–2

изведено/произведено частично/не произведено совсем;

5) обоснованная доказанность (не доказанность)/доказанность (не до- 1/0

казанность) гипотезы не обоснована;

6) обозначены/не обозначены дальнейшие перспективы работы 2/1/0

1) проектирование практической деятельности (разработка проекта

программы, создание модели, макета, творческого продукта и др.): весь 3/1

ход работы отражен в цели и задачах каждого этапа работы/цели и за-

дачи сформулированы, но не точно/в материалах работы не присут- 1/0

ствуют цель и задачи проведенной работы;

2) изложение и анализ результатов проделанной работы проведены

подробно, с наглядным иллюстрированием/обтекаемо, иногда с графи-

ческим сопровождением/сбивчиво, слишком кратко (наоборот, слишком

большой объем информации) 4

3) результатом проделанной работы является: конкретный законченный

продукт — проект программы, модель чего-либо, макет, изделия из раз-

личных материалов и т. п./описание продукта без его демонстрации (де-

монстрации его действия)

Общая оценка Общие ха- 1) разумное количество разделов (2–3 в каждой главе)/количество раз- 1/0

результатов ра- рактери- делов превышает норму; 2/1/0

боты стики работы 2) логичность изложения представленных материалов/материалы ис-

следования не всегда логичны; излагаются не логично; 2/1/–1

3) лаконичность изложения/некоторые материалы можно было бы со-

кратить/слишком много лишней информации, отвлекающей от темы, 2/1/0

что свидетельствует о слабом представлении исследователя о сущности

исследуемого вопроса; 2/1/0

4) материал излагается в научном стиле/иногда встречаются откло-

нения от научности стиля/изложение материала не научно; 2/1/–1

5) каждый раздел оснащен выводами; выводы сделаны не по каждому

разделу; выводы отсутствуют; 2/1/–1

6) оснащение работы графической информацией (таблицами, схемами,

рисунками, диаграммами и т. д.)/работа оснащена графической инфор-

мацией недостаточно/в работе слишком большое количество ненужной

7) заключение сформулировано грамотно, отражает результаты, полу-

ченные в ходе решения поставленных задач/заключение требует не-

большой корректировки/заключение сформулировано не грамотно,

не отражает решения поставленных задач

Оценка про- 1) непротиворечивость содержанию стандартов, предъявляемых к про- 1/–1

дукта ис- дуктам подобного рода/противоречивость;

следова- 2) оригинальность/структура и содержание продукта частично заим- 2/1/–1

тельской ствованы у уже и имеющихся подобных продуктов/степень заимство-

деятельности вания слишком велика; 2/1/–1

(проект про- 3) творческий подход к оформлению и презентации продукта/оформ-

граммы, мо- ление и презентация продукта требуют доработки; 2/1/–1

дель че- 4) практическое применение — продукт применим во многих сферах

го-либо, жизни и деятельности человека/продукт используется только для укра- 3

макет, из- шения окружающего пространства/вообще никак не используется;

делия из раз- 5) возможное использование для решения социально-экономических,

личных ма- экологических и др. проблем общества, государства и т. д.

Таким образом, представление результатов исследо- вательской деятельности обучающихся осуществляется в том виде, который принят научным сообществом — опубликованном или неопубликованном.

Предметом нашего особого интереса является оценка результатов исследовательской деятельности

обучающихся, включающая несколько блоков кри- териев, выделенных в соответствии со структурными компонентами УИР: оценка темы учебного исследо- вания, оценка научно-понятийного аппарата работы, оценка основных разделов работы, общая оценка ре- зультатов работы.

1. Айзерман, Л. Реферат о реферате [Текст]/Л. Айзерман // Учит. газета. — 1995. — № 22–23. — с. 6.

2. Гурвич, Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливер- сионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций [Текст]/Е. М. Гурвич // Раз- витие исследовательской деятельности учащихся: метод. сборник. — М.: Нар. обр., 2001. — 272 с.

4. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст]/Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Ака- демия, 2000.

7. Нинбург, Е. А. Технология научного исследования [Текст]: метод. рекомендации/Е. А. Нинбург. — М.: ОАО

8. Образцов, П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: курс лекций/П. И. Образцов. — Орел, 2002.

9. Петрова, Э. А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст]/Э. А. Петрова. — Тамбов: ИПК РО, 2007.

10. Супчук, Т. И. [и др.] Готовимся к конференции школьников [Текст]: метод. рекомендации/Т. И. Супчук, Е. А. Титова, А. С. Чернакова. — Мыски, 2009. — 32 с.

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Работа содержит 1 файл

реф по исслед деят-ти.doc

по исследовательской деятельности

студентки 421 группы

Васильева А. И. и

Мазурова Д. И.

формы представления исследовательских работ

Доклад

Доклад – это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается в тезисах доклада, которые в этом учебном году будут публиковаться в сборнике по итогам конференции.

Стендовый доклад

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 м 2 . Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок (кнопок и т.п.).

В верхней части стенда крепится полоска 840Х100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа.

Требования к стендовому докладу:

1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.

3) Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты.

4) Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

• Цели и задачи работы.

• Описание сделанного в процессе исследования.

• Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.

• Основные результаты и выводы.

• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления – прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

• составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

• выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений.

В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия

Рецензия (от лат. recensio - рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Научная статья

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

• описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

• краткие данные о методике исследования;

• анализ собственных научных результатов и их обобщение;

• выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

• ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет

Научный отчет – документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета – исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

2. Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность и практическая значимость.

3. Характеристика применявшихся методов исследования.

4. Описание результатов исследования.

5. Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre - докладывать, сообщать) представляет собой:

• доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый характер - не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты. Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

5. Процедура защиты реферата

На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами комиссии рецензию на реферат. Далее слово для доклада предоставляется ученику. Экземпляр реферата при этом может находиться у докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5-7 минут. Он готовится в виде отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста реферата, тем более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной темы, цель реферата, его задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил, насколько значима тема реферата лично для него. После доклада члены комиссии задают учащемуся вопросы.

Утверждение компетентностной парадигмы образования диктует новые требования по формированию динамических компетенций у обучающихся: создавать, приобретать и реконфигурировать внутренние и внешние компетенции, чтобы быстро реагировать на изменения окружающей среды. В связи с этим актуальной становится проблема организации исследовательской деятельности обучающихся.

Рассмотрев материалы ряда исследований (Н. В. Ипполитовой, Г. М. Коджаспировой, П. И. Образцова, Э. А. Петровой и др.) [3, с. 155–160; 4, c.301; 8, с. 21; 9], мы пришли к пониманию учебно-исследовательской деятельности обучающихся как познавательной деятельности, направленной на получение субъективно новых знаний в различных областях науки, техники, искусства, осуществляемой под непосредственным руководством педагога или без него, с помощью исследовательских методов, имеющей образовательный результат. Представление данных результатов осуществляется в том виде, который принят научным сообществом.

Классификация видов представления результатов исследования [6; 7] традиционно включает два вида:

- неопубликованные (квалификационные): работы школьников (реферативные; монопредметные, межпредметные, надпредметные; учебно-исследовательские — проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные и т. д.), курсовые, дипломные и выпускные квалификационные работы студентов, магистерские, кандидатские и докторские диссертации, отчеты о проделанной работе и т. д.;

- опубликованные (научно-исследовательские): брошюры, тезисы докладов и выступлений, статьи, монографии, рефераты (как самостоятельные научные исследования), учебники, учебные пособия, методические рекомендации и программы учебных курсов и т. д.

Рис. 1. Виды представления результатов исследования

Одним из первых видов представления результатов исследовательской деятельности учащегося квалификационного характера реферат (реферативная работа) — краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т. п.; в чистом виде — это обзор публикаций, доступных по заданной теме. Обзор, в отличие от сочинения, не требует ни фантазии, ни оригинальности мышления, ни высказывания новых идей [1, с. 6].

Анализ приведенных выше определений показывает, что характерными признаками реферата являются: основная цель выполнения реферата — изложение материала какого-либо первоисточника (научного, литературного и др.); в основе изложения реферативного материала лежит обзор различных источников литературы; характер изложения реферата отличается краткостью, вторичностью текста первоисточника, ограниченностью объема, с одной стороны, и максимальной полнотой изложения содержания исходного текста, с другой стороны; формами представления рефератов могут быть письменная и устная; публичный доклад и т. д.

Применительно к исследовательской деятельности школьников, реферат представляет построенное на обзоре одного или нескольких источников краткое, лаконичное изложение материала по конкретной теме, оформленное в соответствии с определенными требованиями.

Среди требований, предъявляемых к школьному реферату, выделяются следующие:

2) основной целью школьной реферативной работы является грамотное и логичное изложение основных идей, разработанных и разрабатываемых в русле рассматриваемой темы и их группировка по конкретным признакам, соответственно, реферат обучающегося среднеобразовательной школы не должен иметь никаких элементов новизны;

3) предпочтение обучающегося одной из рассматриваемых авторских позиций должно быть обосновано, содержать весомые аргументы (преимущества, обозначенные возможности в развитии соответствующей отрасли знания и т. д.);

4) изложение реферативного материала должно быть осуществлено в соответствии с регламентированной структурой, содержанием и оформлением (что является существенным отличием реферата от творческих письменных работ).

Следующим видом представления результатов исследовательской деятельности обучающихся квалификационного характера являются исследовательские работы. Некоторые авторы склонны определять данный вид как творческую работу, выполненную с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющую полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления [5]. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Исследовательские работы являются самым сложным квалификационным видом представления результатов исследовательской деятельности учащихся, поскольку их выполнение связано с решением учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

- изучение теории, связанной с выбранной темой,

- подбор методик исследования и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

- собственные выводы [5]. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Поскольку знания, приобретенные учащимся в ходе выполнения исследовательской работы, являются субъективно новыми, точнее данную форму представления результатов будет называть учебно-исследовательской.

Учебно-исследовательские работы (УИР) сохраняют логику исследования научного, но отличаются от него тем, что не открывают объективно новых для человечества знаний.

Характеризуя типы УИР, ученые особое внимание обращают на:

1) монопредметные — исследовательские работы, выполняемые по конкретному предмету, предполагающие привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по данному вопросу. Результаты выполнения этого вида УИР не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения;

2) межпредметные — исследовательские работы, направленные на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов. Результаты выполнения межпредметных УИР выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения;

3) надпредметные — это исследовательские работы, предполагающие совместную деятельность учащихся и учителя, направленные на исследование конкретных личностно значимых для учащихся проблем [2].

Выполняя учебно-исследовательскую работу, учащийся может выбрать её конкретный вид. Анализ исследований отечественных авторов [2; 5; 10, с. 7–8] показал, что среди видов УИР выделяются: проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные и т. д.

1. Проблемно-реферативные учебно-исследовательские работы — работы, написанные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

2. Натуралистические и описательные учебно-исследовательские работы — работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.

3. Экспериментальные учебно-исследовательские работы — осуществляются на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят выраженный иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

4. Непосредственно исследовательские работы, являющиеся результатом поиска ответа на конкретно поставленный вопрос (проблему) посредством методов научно-исследовательской деятельности: как теоретических — анализа, синтеза, сравнения, обобщения, формализации, моделирования и др.; так и эмпирических — изучения различных источников (библиографических, электронных, архивных и т. д.), наблюдения, опроса (анкетирования, интервьюирования, бесед и т. д.), опытной работы, эксперимента и др., логическим завершением которых являются анализ соответствия полученных результатов поставленной цели и выводы. Данный вид учебно-исследовательских работ должен соответствовать ряду требований:

1) оснащение понятийным аппаратом (обоснование выбора темы; цель и задачи исследования; использованный исследовательский инструментарий — методы работы);

2) обязательное наличие реферативной части;

3) организация, проведение и описание эмпирической части исследования (опытно-поисковой или экспериментальной работы);

5) оснащение работы грамотно оформленным списком использованных источников;

6) использование разнообразных форм представления результатов (текстовой, графической, символической и т. д.).

Охарактеризовав перечисленные виды представления результатов исследовательской деятельности школьников, отметим, что особые затруднения в школах вызывает их оценивание. Как правило, результаты учебных исследований оцениваются на конкурсах исследовательских работ обучающихся, проводимых на разных уровнях.

В ходе оценивания результатов исследовательской деятельности школьников традиционно используются критерии ораторского искусства, зрелищности, творчества и т. д., которые зачастую не имеют никакого отношения к оцениваемому виду деятельности школьников.

Далее мы предлагаем следующую систему оценивания результатов исследовательской деятельности обучающихся, включающую несколько блоков критериев, выделенных в соответствии со структурными компонентами УИР.

Экспертная оценка детских учебно-исследовательских работ

Название оценочного блока критериев

Объект оценки

Критерии оценки

Количество баллов

Оценка темы учебного исследования

1) тема исследования сформулирована грамотно, соответствует содержанию работы;

2) тема исследования сформулирована не достаточно точно, в целом соответствует основному содержанию работы;

3) тема исследования сформулирована не точно, не соответствует основному содержанию работы;

4) количество слов в формулировке темы не превышает 11 (включая союзы и предлоги) / превышает;

5) тема исследования носит проблемный характер / не носит проблемного характера

Оценка научно-понятийного аппарата работы

Актуальность темы исследования

6) необходимость проведения исследования раскрывается убедительно;

7) не достаточно убедительно;

8) не раскрывается вовсе

1) определен точно;

2) сформулирован не достаточно точно;

3) сформулирован не верно

1) определен точно;

2) сформулирован не достаточно точно;

3) сформулирован не верно

1) сформулирована верно;

2) требует корректировки;

3) сформулирована не верно

1) сформулированы грамотно / требуют корректировки;

2) имеют исследовательский характер (изучить…, проанализировать…, выявить…, определить…, охарактеризовать…, обобщить…, составить…, смоделировать…, разработать…, провести опытно-экспериментальную работу, апробировать…) / имеют частично исследовательский характер / не имеют исследовательского характера;

3) количество задач соответствует количеству и содержанию основных разделов и не превышает 3–4 / количество задач превышает норму, но в целом, связано с содержанием основных разделов / количество задач значительно превышает норму и не связано с содержанием основных разделов;

5) задачи формулируются от лица юного исследователя, а не педагога-руководителя

1) правомерность выдвижения гипотезы в связи с наличием опытно-экспериментальной работы / неправомерность — из-за отсутствия последней;

2) сформулирована точно;

3) сформулирован не достаточно точно;

4) сформулирован не верно, что подтверждает противоречие полученных результатов

Методы, используемые при выполнении работы:

1) в работе использованы теоретические (анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, формализация, моделирование, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация и др.), практические (изучение литературы и документов, наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, тестирование), метод экспертных оценок; отслеживание, обследование, мониторинг, изучение и обобщение инновационного опыта, опытная работа, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы математической статистики;

2) в работе присутствуют только теоретические методы исследования;

3) работа носит описательный характер, что доказывает просто изложение фактов от лица автора оригинального источника

Труд ученого заключается в самостоятельной или коллективной исследовательской работе. Итог исследований каждого ученого представляется научному сообществу, чтобы коллеги смогли оценить качество исследования и использовать его результаты в дальнейшем.

Формы представления научных результатов

В научной среде различают две формы представления результатов научного исследования:

квалификационную;
научно-исследовательскую.

Квалификационная форма представления результатов исследования позволяет ученому получить документ, подтверждающий уровень его научных компетенций. В этом случае исследование оформляется в виде диссертации или выпускной квалификационной работы.

К тексту работы предъявляются требования, прописанные в инструкциях ВАК, положениях ученых советов и других документах. Эксперты, оценивая основные результаты труда исследователя, присуждают ему степень магистра, кандидата или доктора наук, а также подтверждают прохождение определенного этапа обучения.

Научно-исследовательская форма, в свою очередь, делится еще на несколько подвидов:

устные изложения; ;
компьютерные версии.

Разница этих форм представления информации состоит в том, что результат исследования оформляется для выступления перед аудиторией, презентации или печати. Широкой аудитории становятся доступны именно научные статьи исследователя, и по их качеству оцениваются его квалификация, вклад в науку, формируется рейтинг ученого.

Результаты исследования в научной работе: требования к тексту

Главный способ представления информации в научной работе – это составление текста, при этом текст пишется на научном языке с использованием профессиональной терминологии. Главными требованиями, предъявляемыми к тексту научной работы, считаются:

лаконичность;
последовательность и логичность изложения;
структурирование материала;
наличие выводов и заключений.

При написании текста важно использовать научный стиль изложения и лексику для выбранной предметной области. Для статьи, планируемой к публикации в журнале из международной базы данных (например, Scopus или Web of Science), необходимо выполнять профессиональный научный перевод терминологии.

Существует несколько вариантов текстового представления результатов научного исследования:

статья в научном журнале или сборнике научных работ;
отчет о НИР;
монография;
тезисы научного доклада.

В науке принято освещать опыт предыдущих поколений исследователей, поэтому каждая статья должна содержать обзор исследований предшественников и список использованной в работе литературы.

Оформление результатов научного исследования

Для большей наглядности результаты опытов, данные экспериментов и наблюдений лучше всего отобразить графически. Использование графиков, схем, диаграмм, гистограмм и таблиц позволяет быстро оценить и сравнить нужные величины. Графический материал должен дополнять текст работы, иметь сквозную нумерацию и письменное пояснение к каждому объекту.

При подготовке научной статьи или диссертации графический материал часто компонуют и оформляют в отдельное приложение. Иллюстративный материал к научной работе часто ложится в основу презентации для ее защиты.

Общие рекомендации к оформлению

От оформления результатов научного исследования во многом зависит эффект, который произведет работа на ее читателя или слушателя (преподавателя, студента, аспиранта, рецензента, сотрудника НИИ, ученого, разработчика). Оно должно отвечать следующим требованиям:

грамотность (стилистическая, орфографическая, пунктуационная);
достоверность, точность формулировок и четкость структуры;
наглядность, выраженная схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками, прочими изображениями;
доступность изложения материала для лиц, являющихся потенциальными пользователями предложенных идей и методов.

Желательно избегать длинных предложений и сложных оборотов. Обязательно объясняйте профессиональные термины, которые могут быть непонятны читателю.

Допускается использование только общепринятых сокращений. При необходимости введения специфических сокращений они расшифровываются автором (исследователем) в специальном перечне.

Способы представления результатов исследования

Помимо публикации научного труда, результаты исследования часто представляются коллегам и наставникам ученого, а также широкому кругу заинтересованных лиц. Самыми распространенными способами представления полученных результатов исследования являются презентация, доклад, рецензия, научный обзор и отчет.

Рецензия представляет собой критический разбор и оценку научной работы. Доклад является инструментом, отражающим результаты исследовательской деятельности и предназначенным для печати или прочтения перед аудиторией. Научный отчет обычно содержит описание методики исследования, его результат и выводы к теоретической и экспериментальной части.

Наиболее эффектным способом из вышеперечисленных является презентация. Тема презентации должна совпадать с тематикой исследования, а большая часть материала должна быть представлена наглядно.

Формирование навыков оформления результатов исследования поможет вам в дальнейшем обучении и научной работе, позволит получить признание коллег и продвижение по карьерной лестнице.

Читайте также: