Способности и задатки человека реферат

Обновлено: 03.07.2024

Прикрепленные файлы: 1 файл

Задатки и способности.docx

СРБ-ЗС-4-2 (подгруппа 5)

Волкова Ирина Андреевна

Тема: Задатки и способности.

Ни один человек не рождается на свет имея уже какие-нибудь способности. Врожденными могут быть только лишь некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности образующие врожденные различия между людьми называются задатками. Задатки наследственные свойства центральной нервной системы человека. Могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечат высоких достижений. Задатки могут быть: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные. Они имеют важное значение для развития способностей, но задатки только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Так же не следует думать, что каждая способность соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен на основе могут выработаться разные способности, в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.

Задатки – это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам и этим объясняется то почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются, достигают конечном счете более высокого уровня, чем у других.

Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательно и др.) и мотивации ( сила и специфика эмоциональных процессов и потребление организма).

Центральные задатки касаются анатомо-физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.

Развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях. Существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д.

К настоящему времени в отечественной науке сложилось следующее представление о способностях:

Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого
Только такие индивидуальные особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности
Понятие способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Способности представляют собой совокупность психологических качеств, имеющих сложную структуру.

Например, изучая математические способности, В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.

На протяжении многих лет психологи ведут дискуссию о природе человеческих способностей. Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение отношения к мозгу – субстрату всех состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуально – психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное , а формируется в жизни и деятельности.

Что бы задатки превратились в ярко-выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования: занятие детей техническим, научным и художественным творчеством, многоплановость деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения. Организуя детскую деятельность, формирующую и развивающую способность детей, необходимо соблюдать психологические требования: создание положительного эмоционального настроения, поддерживающего интерес ребенка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности.

Как и все индивидуально-психологические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, а формируется в жизни и деятельности. Отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера, т.е., не отрицается врожденность особенностей строения мозга, которые могут оказаться условием успешного выполнения какой-либо деятельности, т.е., задатков.
Задатки – это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве
природных предпосылок развития способностей.

Файлы: 1 файл

Способности и задатки.doc

Способности и задатки. Уровни способностей

Задатки – это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве

природных предпосылок развития способностей.

Б.М.Теплов говорил, что способности – это задатки в развитии.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню выступает в виде своеобразного задатка. Например, чтобы усвоить высшую математику, надо знать элементарную, вот эти знания и выступают в качестве задатка и являются приобретенными способностями.

Тот факт, что задатки заключены в особенностях строения нервной системы, подсказывает предположение о возможной генетической наследуемости задатков. Вместе с тем, гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследования способностей.

Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиться различные способности.

или способность имеется (в различной степени ее развития).

или творческий уровень имеющейся способности.

Репродуктивный уровень способности определяется тогда, когда человек хорошо работает с материалом, хорошо известным всем другим людям, но делает это более ловко, более уверенно.

Творческий уровень в свою очередь делится на следующие уровни:

Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, дающих человеку возможность успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности.

Когда говорят про одаренность, чаще всего имеют в виду детей, поскольку говорить об имеющихся возможностях применительно к деятельности взрослого человека несколько поздновато, пора превращать их в талант.

Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных в их совокупности, позволяющий создавать в деятельности человека оригинальные результаты, отличающиеся принципиальной новизной.

Большинство талантливых людей обладали несколькими высоко развитыми способностями. Лермонтов и Пушкин рисовали, химик Бородин писал музыку и т.д.

Гениальность – это высший уровень развития способностей, который позволил личности достичь таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, имеют историческое значение и создают новые направления в науке, искусстве, технике.

Гениям характерна работа в большом количестве направлений, где они и создают свои произведения (Леонардо да Винчи, М.В.Ломоносов).

Для гения характерно:

1) работа в разных направлениях науки и искусства и создание абсолютно новых открытий и произведений искусства;

2) высокая производительность труда (продуктивность их колоссальна);

3) обширные знания научного и творческого наследия, т.е. гений схватывает, выделяет суть из всего того, что было открыто до них;

4) гений всегда творчески перерабатывает основные идеи, концепции предыдущих поколений и при необходимости очень жестко отбрасывает устаревшие идеи и концепции. Он всегда может доказать свою точку зрения, объяснить почему отбрасывает. Непризнанные гении не могут убедить народ в своей правоте, не признают никаких авторитетов и часто отрицают без знания глубины вопроса.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей);

2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом; г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т. е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Задатки — это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Индивидуальные (индивидуально- психологические) различия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.

Способности — не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внёс Б. М. Теплов.

К вопросу об определении

Рассмотренное определение способностей является общепризнанным. Нельзя, однако, данное определение способностей считать исчерпывающим. В соответствии с ним, человек, обладающий определённой способностью, — тот, кто отличается от других людей, выполняет свою деятельность более успешно, но не только за счёт наличия определённых знаний, умений и навыков. Эти признаки, несомненно, присущи способностям, но не определяют их в полной мере. Практически любая психическая функция может обладать данными признаками. Например, очевидно, что память выражена у разных людей в разной мере, память необходима для успешного выполнения некоторых видов деятельности, память не сводится к знаниям, умениям или навыкам. А вот определить, является ли память сама по себе способностью или нет — сложно. Можно аналогично рассмотреть темперамент. Люди различаются по типу темперамента, наличие того или иного темперамента может способствовать или препятствовать тому или иному виду деятельности (например, холерику трудно будет заниматься деятельностью, где требуется усидчивость), темперамент не является знанием, умением или навыком. Но очевидно, что темперамент — не способность. Значит, данные признаки необходимые, но не достаточные применительно к способностям, и это нужно учитывать. В приведённом определении способностей, отсутствует указание на то, из чего состоит способность.

Условия формирования способностей

Способности и индивидуальные различия

Говоря о способностях, надо упомянуть, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими — схожими по проявлениям, но отличающимися по своему происхождению. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

Способности и склонности

Способности и одарённость

Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

8. физические способности

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.

Музыкальные способности можно разделить на две группы:

1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

2. слуховые (музыкальный слух).

Музыкальные способности в существующий общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека могут восстановиться, либо резко усилиться способности.

Говоря о задатках и способностях, следует понимать, что любые задатки и способности всегда связаны с творчеством. Творчество у многих людей ассоциируется с художниками, музыкантами, танцорами. Но творческие способности проявляются и в других областях деятельности. Яркий пример - достижения в области науки. Компьютеры, микропроцессоры, медикаменты – творение учёных, результат многолетних исследований, ставших причиной озарения – творческого открытия, переосмыслений имеющихся знаний.

Таким образом, подавляющее большинство видов деятельности требуют от человека проявления творчества. Поэтому развивая задатки и способности ребёнка, мы развиваем, прежде всего, его творческие мышление.

Следует отметить, что способности к какой-либо деятельности проявляются лишь в ходе выполнения этой деятельности. Так способности к танцам у ребёнка невозможно выявить, пока тот не начнёт танцевать. Овладеть определённым видом деятельности может каждый. Разница заключается в скорости приобретения навыков: кому-то требуется дни, кому- то недели или даже месяцы. Знания, умения, навыки формируются на основе способностей. В развитии тех или иных способностей важную роль играет возраст. Поэтому родители часто стремятся с раннего возраста выявить способности ребёнка для их успешного развития. Следует помнить, что даже самые выдающиеся способности ребёнка могут исчезнуть при неблагоприятных условиях.

Также часто родители заставляют заниматься детей той областью деятельности, которой в своё время сами хотели заниматься. Иными словами, реализовать свою мечту в детях. Это ошибка со стороны родителей. Следует помнить, что задатки во многом обусловлены анатомо-физиологическими особенностями тела, в том числе генетическими. Поэтому то, что не получилось у родителей, во многом является причиной отсутствия задатков у детей.

Способность мозга человека выполнять с определённой скоростью различные операции, как мыслительные, так и практические, отличает его от других людей. Эти отличия становятся причиной степени успешности человека в каком-либо виде деятельности.

Как развить творческие способности? Все важнейшие достижения человечества – яркий пример реализации творческих идей отдельных личностей. Цепь событий на пути к озарению (вдохновению) – воображение. Решение интеллектуальных задач, как сложных, так и не очень, способствуют развитию воображения. Озарение необходимо готовить. Для него нужны предпосылки. Большое количество скучных психологических тестов направлено на определение творческих способностей человека. Учёные выявили следующую закономерность: информация, которая поступает слева от человека обрабатывается правым полушарием мозга, справа – левым полушарием. Если информация поступает в левое поле зрения, человек быстрее решает проблему.

Судить о творческих способностях человека можно наблюдая за психологией человека, его поведением. С помощью нейронауки осуществляется изучение творческих способностей с биологической точки зрения. Во время озарения левое полушарие не реагирует, реагирует лишь правое. Выявлена следующая закономерность: когда человеку задают сложный вопрос, он начинает смотреть вниз, куда-то в сторону от собеседника или закрывает глаза. Внешне будет казаться, что он отвлечён. Визуальные представления в какой-то степени мешают мыслительным операциям, ведущим к озарению. Сосредоточившись, убрав всё, что вас отвлекает, можно прийти к озарению. Это повысит творческие способности.

Творчество присуще всем в той или иной степени. Учёные проанализировали действие мозга джазовых музыкантов при импровизации и выявили, что у последних развита способность к риску. Во время импровизации у музыкантов отключаются рамки ограничений, некий цензор в противоположность торжественным мероприятиям, где человек следит за своей речью.

Широко известен факт, что смена видов деятельности способствует отдыху. Творческому решению проблемы поможет небольшой перерыв в процессе работы. Но эффективность такого перерыва зависит от того, чем вы будете заняты в такой перерыв. Эксперименты показали, что расслабленность мозга и, наоборот, чрезвычайная его занятость (решение сложных интеллектуальных задач), недостаточно эффективны. Оптимальный результат дают простые занятия, не требующие больших затрат интеллекта. Достаточно пять минут посвятить прогулке, поливу цветов или чтению газеты, чтобы в работе найти решение проблемы. Когда вы занимаетесь делом, требующим повторения одних и тех же операций, концентрация внимания снижается, мысли начинают блуждать свободно. Чтобы поймать вдохновение, человек часто отвлекается на приятные дела, не требующие больших затрат ума. Занятия эти индивидуальны для каждого человека. Это могут быть занятия выпечкой, медитация, прогулка, душ, физические упражнения.

При развитии специальных способностей определяющими факторами являются ощущение, восприятие, память, мышление, представление, воображение, внимание. Для каждого вида деятельности необходимо развитие определённых характеристик данных составляющих. В одной деятельности требуется кратковременная память, в другой долговременная, так же как и для одной - наглядно-дейсвенное мышление, для другой - логическое. Таким образом, развивая ту или иную сторону психического процесса ребёнка, можно подготовить почву для овладения желаемыми профессиональными навыками.

Из вышесказанного следует, что развитие способностей - важный элемент становления человека. Создание благоприятных условий для формирования знаний, умений, навыков, необходимых для данной деятельности определяют её успех. Поэтому родителям нужно помнить об этом при воспитании детей. Однако следует понимать, что любые способности можно развить в любом возрасте, достаточно лишь сильно этого захотеть.

Список использованной литературы

2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.: Прометей, 1993.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.

5. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2005. — 232 с.

Список использованной литературы

2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.: Прометей, 1993.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.

5. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2005. — 232 с.

Читайте также: