Специальное образование в германии реферат

Обновлено: 05.07.2024

Немецкая школа

Все годы, которые подрастающее поколение проводит в получении и усвоении знаний, можно разделить на три основных этапа:

начальная школа;
средняя;
высшая.

Обязательными являются первые две ступени, которые гарантируют детям доступ к образованию как в государственных, так и в частных школьных учреждениях. Настоящая учеба для немецкого ребенка начинается в 6 лет.

Длится начальная школа обычно 4 года, после можно выбрать один из четырех вариантов дальнейшего образования:

основная школа;
реальная;
общая;
гимназия.

Обучение на этой ступени длится до 10 класса. Выпускники гимназии имеют возможность продолжать учебу в 11-13 классах, которые являются подготовительными для поступления в вуз. Выпускники получают Abitur (аттестат), на основании которого они могут быть зачислены в интересующий их вуз без экзаменов.

Что подразумевает инклюзивное образование

Ключевая цель обучения детей с разными возможностями в одних классах – это разработка гибкой методики, которая обеспечит предоставление знаний разным категориям учащихся в равной мере, учитывая их индивидуальные особенности и соблюдая право каждого ребенка на образование.

Основная идея инклюзивной системы основана на стремлении педагогов создать все условия, чтобы ни один ребенок не выпал из детского социума.

Считается, что обучение детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в отдельных школах ставит их в особые условия, проводит грань между ними и здоровыми детьми, является своего рода приговором и делает все, чтобы ежеминутно напоминать ребенку о его дефектах.

Первым мысль о создании совместных школ высказал Выготский Л. С., советский психолог. Его идею в 1940 году поддержал создатель Кэмпхиллской школы австрийский врач К. Кениг. Методика обучения в ней была построена на попытке обеспечить доступ к знаниям, основываясь на возможностях самого ребенка. Основатель школы считал, что нормальному человеку необходимо проводить время с людьми, у которых есть дефекты здоровья. Это позволяет ему бороться со своим эгоизмом и эгоцентризмом.

В 1994 году была подписана Саламанская декларация, которая касалась вопросов обучения детей с особенными потребностями.

Существует восемь основных принципов совместного обучения детей с разными возможностями:

ценность личности не определяется ее достижениями и способностями;
каждый человек обладает способностью думать и чувствовать;
каждый индивидуум имеет право на общение с другими людьми и на то, чтобы быть услышанным;
все люди на планете нуждаются в общении и присутствии других членов общества;
настоящее образование может быть воплощено в жизнь только в разрезе реальных отношений между людьми;
каждому человеку необходима поддержка его сверстников;
прогресс каждого ученика определяется тем, что он может делать, а не тем, что ему не под силу;
все стороны жизни человеческой жизни должны иметь разнообразное содержание.

Саламанская декларация утверждает, что абсолютно каждый ребенок должен иметь доступ к получению знаний, что система образования должна учитывать потребности и возможности всех детей и создавать подходящие для них условия.

Становление инклюзивной системы в Германии

В ФРГ около полумиллиона детей школьного возраста имеют инвалидность. Только 25 % от этого количества посещает обычные школы. Все остальные являются учащимися спецшкол для детей с различными нарушениями.

Конвенция, представленная ООН, сегодня ратифицирована правительствами 147 государств. В ФРГ она вступила в законную силу и начала применяться в 2009 году. В документе говорится, что ни один человек не может быть отстранен от получения знаний из-за своих ограниченных возможностей.

Как проходит подготовка педагогического состава

Развитие инклюзивного образования в Германии начинается с педагогов. С этой целью осуществляется распространение на всех уровнях информации о том, как должна проходить интеграция детей с ограниченными возможностями в среду обычных школьников. В большинстве педагогических вузов издаются специальные журналы, посвященные этой теме.

В свою очередь Министерство образования на постоянной основе публикует данные о том, какое число учительских ставок выделено в каждой земле, какие этапы проходит реформирование системы, как необходимо решать возникающие проблемы. Педагогические коллективы школ регулярно знакомятся с опытом зарубежных коллег.

Первостепенно у учителей формируется отношение к такому явлению, как инклюзия. В целом в Германии разработано три подхода к переобучению педагогов:

старая модель, при которой обучающие курсы в разных землях не связаны никакой зависимостью;
подготовка на уровне двух специально переквалифицированных университетов, где будущие учителя проходят подготовку по общей и коррекционной педагогике, а потом уже переходят к изучению более узких предметов. Выпускник такой высшей школы получает знания, как учить детей с ОВЗ и преподавать свой предмет всему классу одновременно. Он получает два диплома – педагога общей школы и специальной. Но такой подход применим только к детям, имеющим несложные нарушения;
смешанная модель – такую подготовку проходят педагоги во всех других вузах. Предполагается, что кроме своего узкого предмета им предстоит изучить спецпредмет по инвазивной педагогике. Происходит это за счет сокращения на 4 часа программы по другим дисциплинам.

Учебный процесс в инклюзивных школах

Отдельного внимания заслуживает вопрос, как построена учеба в совместных школах:

Большое внимание в таких школах уделяется личностному росту каждого ученика. Отследить успехи удается по общешкольной деятельности каждого ребенка. А в аттестате, который он получает в конце года, указываются не только его положительные достижения, но и негативные моменты за прошедший период. Таким образом, результат учебного процесса призван зафиксировать не столько успехи ученика, сколько динамику его развития.

Инклюзивные школы в ФРГ

В 2019 году в стране функционируют самые разные совместные школьные учебные заведения, которые финансируются как за счет государства, так и частным образом.

Существуют так называемые Вальдорфские школы. Решение о принятии в такие школы выносится не на основании материального положения семьи, а исходя из того, сможет ли ребенок интегрироваться в среду детей, которые уже обучаются в школе. В них можно встретить учеников с самыми разными отклонениями.

Обычно желающих попасть в Вальдорфские школы больше, чем они могут принять. И вопреки расхожему мнению, что эти учебные заведения предоставляют не слишком высокий уровень образования, практика показывает, что большая часть выпускников получает Abitur, а значит и возможность поступить в вуз.

Для помощи школам созданы специальные центры для работы с аутистами. Участие в учебном процессе работающих в них специалистов становится необходимым, когда в инклюзивных школах возникают сложные ситуации с детьми, подверженными аутизму. В непредвиденных ситуациях руководство школы приглашает таких специалистов, которые проводят с детьми столько времени, сколько понадобится для решения возникшей проблемы.

Есть также известное инклюзивное учебное заведение в Гиссене – “Софи Шулле”. Оно включает в себя детский сад, общую школу, спецшколу, психологический центр медицинской направленности, а также мастерские, где дети с ограниченными возможностями могут приобрести практические навыки. 75% финансирования поступает от федерального правительства, а 25% оплачивают родители.

Практикуется в Германии слияние школ. Это объединение обычной школы и учебного заведения для детей с ОВЗ. Например, в 1999 году в пригороде Берлина появилось образовательное учреждение Регины Хильдебрандт, в которое вошли обычная средняя школа и школа для слепых детей. Сегодня в ней обучается 724 ученика, 12 % из которых – дети, лишенные зрения.

Выводы

При всем совершенстве немецкой школьной системы образования вопрос эффективности инклюзивного образования все еще вызывает множество споров и разногласий. В 2009 году ФРГ ратифицировала Конвенцию ООН, на основании которой в стране повсеместно начала внедряться модель совместного обучения детей с разными возможностями. Можно выделить основные принципы инклюзивного образования в Германии:

внедрение новой модели предполагает, что ее первым этапом является подготовка учителей;
сегодня немецкие педагоги могут получить сразу два диплома – с правом преподавания в общеобразовательной школе и в специальной;
инклюзивные учебные заведения придерживаются той же школьной программы, что и обычные школы. Процесс обучения в них, однако, строится больше на отработке практических навыков, на моделировании ситуаций из жизни и на использовании групповых и парных форм взаимодействия.

По мнению ведущих специалистов страны, инклюзивное образование важно не только для школьников с ОВЗ, но и для здоровых детей: оно помогает преодолевать эгоизм и вырабатывать чувство взаимопомощи, поддержки и сострадания.

Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связаны с социально-экономическим устройством страны, ценностями, ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологии как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогичиским процессом.

Содержание

Глава 1. Хронология важнейших событий политической,
экономической и культурной жизни (70-80г.)……………………………….4

Глава 2. Опыт Германии: единое государство,
Единый народ, единое специальное образование…………………………5

Глава 3. Специальное образование до и после
мировой войны…………………………………………………………………………………11
3.1. Декларация прав человека: новый взгляд
на лица с отклонениями в развитии…………………………………………………14
3.2.Три направления помощи возникновения
первых специальных школ………………………………………………………………16
Глава 4. Динамика роста классов вспомогательного
бучения в городах Германии……………………………………………………………16

Список использованной литературы……………………………………………….22

Прикрепленные файлы: 1 файл

Реферат в Академиюx.docx

необходимыми классы для тех неполноценных детей, которые не настолько беспомощны, чтобы быть интернированы в приюты, но и не могут учиться в обычных школах.

Германия создала самую развитую сеть учреждений для обучения детей с отклонениями умственного развития. Обучение должно охватывать всех детей, но нет смысла учить тех, кто в силу интеллектуальных нарушений не может его воспринять. Вместе с тем все граждане страны, в том числе и умственно отсталые, должны быть полезными членами общества, поэтому последние должны получить элементарное образование и уметь трудиться.

Высоко оценивая структурно-организационные достоинства немецкого специального образования, следует в то же время отметить, что в школах Германии (как общеобразовательных, так и специальных) царил дух формализма и муштры. Приведем мнение русского олигофренопедагога Е. К. Грачевой, посетившей немецкие специальные школы в начале XX века: «Суровая дисциплина германских школ не раз поражала меня, о чем я откровенно сказала одному учителю, на что он мне ответил: “В этом виноваты Вы, русские: ваше освободительное движение, ваши беспорядки в школах: нам приказано быть возможно строже. Главное – дисциплина”.

Не понравились вспомогательные школы и другому русскому визитеру С. Крюкову: «Основной принцип современной педагогики – школа для ребенка, а не ребенок для школы – слишком в малой степени осуществляется

Можно сделать еще одно предположение, почему Германия, особенно Пруссия, были так озабочены дифференцированным образованием молодежи: страна готовилась к тотальной войне и нуждалась в сильной, хорошо обученной армии. Не случайно ряд циркуляров, регламентировавших работу вспомогательных школ, вышел из стен военного министерства и министерства внутренних дел. Так циркуляр 1906 г. Предписывал директорам вспомогательных школ ежегодно представлять в призывные пункты списки выпускников с аттестатами и медицинскими свидетельствами. Очевидно, что это указание невозможно выполнить, если не организована четкая диагностика и медико-педагогическое наблюдение за всеми учащимися.

Итак, целенаправленная деятельность немецких, прежде всего прусских, монархов по объединению земель и сплочению нации в единое государство, привела их естественным образом к идее введения всеобщего обязательного образования, что в свою очередь потребовало разработки соответствующего законодательства, организации сети государственных учебных заведений (школ, университетов), целенаправленной подготовки учителей. В этом контексте столь же естественным и необходимым оказался следующий шаг: введение государственного специального обучения.

Анализ опыта Германии позволяет выдвинуть гипотезу о том, что успешный переход от практики индивидуального обучения глухих, слепых и умственно отсталых детей к открытию отдельных специальных школ, а затем к созданию сети образовательных учреждений возможен при определенных условиях, сочетание которых является обязательным:

1. Правительство должно осознавать целесообразность организации специального обучения и законодательно подтверждать инициативы в области социальной политики и образования.

2. Экономика страны должна располагать достаточными материальными ресурсами для финансирования специальных учреждений, либо в стране должно существовать законодательно оформленное, стабильное светское и церковное филантропически- благотворительное движение.

3. Общество должно лояльно относиться к инвалидам, понимать целесообразность обучения аномальных детей и не препятствовать инициативам по организации специального образования.

4. В стране должны быть научные лидеры, выдвигающие концепции обучения лиц с отклонениями в развитии и имеющие ясное представление об организационных формах специального образования.

В описываемый период в Германии совпали все четыре условия, необходимые для становления и развития системы специальных образовательных учреждений.[2,с.65-76]

Глава 3. Специальное образование в Германии до и после первой мировой войны.

Оптимистическая вера в науку и прогресс человечества присутствовали и в идеях педагогов-дефектологов, психологов, педологов, многие из которых в начале XX века были увлечены лечением и обучением аномальных детей.

Сформировались национальные системы специального образования.

Обратимся к истории развития вспомогательных школ в разных странах послевоенной Европы. На примере отношения государства к проблемам обучения умственно отсталых детей легче всего проследить изменение европейской политики социальной защиты лиц с отклонениями в развитии периода 1914 – 1939 гг.

“В Германии после первой мировой войны начался новый, еще более бурный, чем в первое десятилетие XX века, рост сети вспомогательных школ. Происходило стремительное развитие организационной, педагогической и научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей. Характер вспомогательной школы постепенно менялся в связи с тем, что в обычной школе резко снизился уровень успеваемости учащихся, и возросло число второгодников. Состав учащихся вспомогательных школ стал расширяться за счет детей, не успевающих в обычной школе по причинам, не связанным с умственной отсталостью… Во вспомогательную школу направлялись и психопаты, а нередко и просто беспризорные. Таким образом, вспомогательная школа стала служить главным образом цели облегчения работы обычной школы. Число детей, обучающихся во вспомогательной школе, в некоторых городах доходило до 5 – 7% от общего количества школьников… Окончившие обычную восьмилетнюю школу могли продолжать обучение до 17 лет в школе высшей ступени. Это право распространялось и на окончивших вспомогательные школы. По аналогии с нормальными детьми для них были созданы вспомогательные школы высшей ступени. Это нововведение было вызвано тем, что процесс стабилизации производства после войны в Германии требовал все больше рабочих рук… Вспомогательная школа высшей ступени ставила своей целью подготовить рабочих… К 1927/28 учебному году вспомогательные школы имелись в 750 городах, в них обучалось 71 902 человека”

С установлением фашистской диктатуры (1933) управление образованием было централизовано и подчинено Министерству народного просвещения и пропаганды. В начальной школе были введены отдельные классы для успевающих и неуспевающих, а срок обучения в средней школе сокращен. Идеи фашизма и традиции немецкой национальной системы специального образования оказались несовместимы.

Деятельность вспомогательных школ была разрешена, но только юридически, на местах рьяные национал-социалисты с помощью штурмовиков закрывали эти школы, поскольку в них воспитывались люди, жизнь которых не представляет никакой ценности. Начали осуществляться мероприятия по “оздоровлению” потомства арийской расы. В Германии стала проводиться массовая стерилизация умственно отсталых. Прогрессивные педагоги Германии всячески стремились снять с детей роковое клеймо “умственно отсталый”, которое обрекало их на эту операцию. В 1914 – 1939 гг. государство перестает заботиться о развитии специального образования.

Впервые послевоенные годы в Германии число вспомогательных школ формально возросло, но это было связано не столько с заботой об умственно отсталых, сколько с решением государства вывести из общеобразовательных школ стойко неуспевающих, а также “психопатов и просто беспризорных”. В результате специальная школа, задуманная и созданная как учреждение для обучения умственно отсталых и их социальной реабилитации, превратилось в своеобразную резервацию для социально неблагополучных детей.

Опыт Германии 30 – 40-х. гг. показывает, что смена государством идеологической доктрины может не только остановить развитие системы специального образования, но и фактически лишить лиц с отклонениями в развитии уже завоеванных гражданских прав. За короткий исторический срок фашистское государство не только разрушило одну из лучших в мире систем специального образования, но и сумело убедить большую часть населения в нецелесообразности ее существования. В этот период интересы “неполноценных людей” продолжала защищать лишь немногочисленная группа педагогов и ученых.

На примере фашистской Германии можно видеть, как быстро идеи гениев эпох Ренессанса и Просвещения о естественном равенстве и праве, казалось бы, воспринятые и присвоенные сознанием западноевропейцев, померкли перед идеями о сверхчеловеке, высших и низших расах. Идеологическая попытка вновь разделить людей на “полноценных” и “неполноценных” отбросила немецкое общество в эпоху спартанских законов Ликурга и средневековой борьбы с еретиками. Казалось бы, человечество должно было извлечь исторические уроки: уничтожение лиц с выраженными отклонениями в развитии является пусковым механизмом для столь же безжалостного уничтожения других групп населения по религиозным, политическим, идео-логическим, расовым, национальным, моральным и другим многочисленным, легко формулируемым резонам.

Немецкое общество не усвоило жестокого урока, и история повторила его вновь. После того, как в Германии была реализована директива об эвтаназии находящихся в государственных учреждениях глубоко умственно отсталых и сумасшедших, были закрыты вспомогательные школы и проведена массовая стерилизация их воспитанников, начались (1938) чудовищные медицинские опыты над людьми, и первыми жертвами этих “экспериментов” стали немецкие заключенные.

Геноцид XX века со всей очевидностью продемонстрировал миру, как коротка дорога от идеи целесообразности уничтожения аномальных людей до физического уничтожения целых стран и народов.

Если промежуток времени между двумя мировыми войнами оставил в истории специального образования сверх держав драматические факты, то в странах, появившихся на политической карте Европы после первой мировой войны, этот отрезок времени характеризуется противоположной тенденцией. В государствах Восточной Европы начинается организация обучения детей с отклонениями в развитии.[2,с.99-100].

3.1. Декларация прав человека: новый взгляд на лиц с отклонениями в развитии.

Вторая мировая война прямо и косвенно способствовала значительному прогрессу специального образования, улучшению положения инвалидов и лиц с отклонением в развитии в обществе, изменению их социального статуса. Пережив ужасы войны, концлагерей и геноцида, цивилизованный мир по-новому стал смотреть на различия между людьми, на их индивидуальность и самобытность. Жизнь, Свобода, Достоинство, Права человека были признаны главными ценностями.

Государства объединили усилия в целях поддержания и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества, учредив Организацию Объединенных Наций. Всеобщая Декларация прав человека ООН закрепила новое миропонимание:

1. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.

2. Каждый человек имеет право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность.

3. Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации.

Совместное обучение детей с ограниченными возможностями и детей здоровых – вопрос,
самый обсуждаемый в немецкой системе образования. Одна часть специалистов считает
такой подход большой ошибкой, другая же полагает, что при грамотном и поступательном
внедрении он может принести существенные плоды.
Немецкая школа
Все годы, которые подрастающее поколение проводит в получении и усвоении знаний,
можно разделить на три основных этапа:
начальная школа;
средняя;
высшая.
Обязательными являются первые две ступени, которые гарантируют детям доступ к
образованию как в государственных, так и в частных школьных учреждениях. Настоящая
учеба для немецкого ребенка начинается в 6 лет.
Длится начальная школа обычно 4 года, после можно выбрать один из четырех вариантов
дальнейшего образования:
основная школа;
реальная;
общая;
гимназия.
Обучение на этой ступени длится до 10 класса. Выпускники гимназии имеют
возможность продолжать учебу в 11-13 классах, которые являются подготовительными
для поступления в вуз. Выпускники получают Abitur (аттестат), на основании которого
они могут быть зачислены в интересующий их вуз без экзаменов.

Как проходит подготовка педагогического состава
Развитие инклюзивного образования в Германии начинается с педагогов. С этой
целью осуществляется распространение на всех уровнях информации о том, как
должна проходить интеграция детей с ограниченными возможностями в среду
обычных школьников. В большинстве педагогических вузов издаются
специальные журналы, посвященные этой теме.
В свою очередь Министерство образования на постоянной основе публикует
данные о том, какое число учительских ставок выделено в каждой земле, какие
этапы проходит реформирование системы, как необходимо решать возникающие
проблемы. Педагогические коллективы школ регулярно знакомятся с опытом
зарубежных коллег.

Первостепенно у учителей формируется отношение к такому явлению, как инклюзия. В
целом в Германии разработано три подхода к переобучению педагогов:
•старая модель, при которой обучающие курсы в разных землях не связаны никакой
зависимостью;
подготовка на уровне двух специально переквалифицированных университетов, где
будущие учителя проходят подготовку по общей и коррекционной педагогике, а потом уже
переходят к изучению более узких предметов. Выпускник такой высшей школы получает
знания, как учить детей с ОВЗ и преподавать свой предмет всему классу одновременно. Он
получает два диплома – педагога общей школы и специальной. Но такой подход применим
только к детям, имеющим несложные нарушения;
смешанная модель – такую подготовку проходят педагоги во всех других вузах.
Предполагается, что кроме своего узкого предмета им предстоит изучить спецпредмет по
инвазивной педагогике. Происходит это за счет сокращения на 4 часа программы по
другим дисциплинам.

Большое внимание в таких школах уделяется личностному росту
каждого ученика. Отследить успехи удается по общешкольной
деятельности каждого ребенка. А в аттестате, который он получает в
конце года, указываются не только его положительные достижения,
но и негативные моменты за прошедший период. Таким образом,
результат учебного процесса призван зафиксировать не столько
успехи ученика, сколько динамику его развития.

В 2019 году в стране функционируют самые разные совместные школьные учебные
заведения, которые финансируются как за счет государства, так и частным образом.
Существуют так называемые Вальдорфские школы. Решение о принятии в такие школы
выносится не на основании материального положения семьи, а исходя из того, сможет ли
ребенок интегрироваться в среду детей, которые уже обучаются в школе. В них можно
встретить учеников с самыми разными отклонениями.
Обычно желающих попасть в Вальдорфские школы больше, чем они могут принять. И
вопреки расхожему мнению, что эти учебные заведения предоставляют не слишком
высокий уровень образования, практика показывает, что большая часть выпускников
получает Abitur, а значит и возможность поступить в вуз.
Есть также известное инклюзивное учебное заведение в Гиссене – “Софи Шулле”. Оно
включает в себя детский сад, общую школу, спецшколу, психологический центр
медицинской направленности, а также мастерские, где дети с ограниченными
возможностями могут приобрести практические навыки. 75% финансирования поступает
от федерального правительства, а 25% оплачивают родители.
Практикуется в Германии слияние школ. Это объединение обычной школы и учебного
заведения для детей с ОВЗ. Например, в 1999 году в пригороде Берлина появилось
образовательное учреждение Регины Хильдебрандт, в которое вошли обычная средняя
школа и школа для слепых детей. Сегодня в ней обучается 724 ученика, 12 % из которых
– дети, лишенные зрения.

Выводы
При всем совершенстве немецкой школьной системы образования вопрос эффективности
инклюзивного образования все еще вызывает множество споров и разногласий. В 2009
году ФРГ ратифицировала Конвенцию ООН, на основании которой в стране повсеместно
начала внедряться модель совместного обучения детей с разными возможностями. Можно
выделить основные принципы инклюзивного образования в Германии:
-внедрение новой модели предполагает, что ее первым этапом является
подготовка учителей;
-сегодня немецкие педагоги могут получить сразу два диплома – с правом
преподавания в общеобразовательной школе и в специальной;
-инклюзивные учебные заведения придерживаются той же школьной программы,
что и обычные школы. Процесс обучения в них, однако, строится больше на
отработке практических навыков, на моделировании ситуаций из жизни и на
использовании групповых и парных форм взаимодействия.
По мнению ведущих специалистов страны, инклюзивное образование важно не
только для школьников с ОВЗ, но и для здоровых детей: оно помогает
преодолевать эгоизм и вырабатывать чувство взаимопомощи, поддержки и
сострадания.

- вспомогательные школы;
- школы для глухих;
- школы для слабослышащих;
- школы для слепых;
- школы для слабовидящих;
- школы для детей с нарушением речи;
- школы для детей с двигательными нарушениями;
- специальные школы с классами выравнивания или классы выравнивания в обычных школах (для детей с ЗПР);
- специальные школы для детей с комплексными нарушениями;
- школы в сфере здравоохранения и социального обеспечения;
- вспомогательные профессиональные школы;
- профессиональные школы для глухих и слабослышащих.

К школам, как правило, присоединяются дошкольные учреждения, куда принимают детей от 3-х или 4-х лет, частично интернаты и профессиональные школы.

Цель всех специальных учреждений - обеспечение всестороннего развития личности детей и подростков с нарушениями различного вида и степени.Исходя из того, что основные требования к общему образованию касаются всех детей можно добиться интеграции, прежде всего благодаря тому, что дети с нарушениями получают по возможности широкое общее образование в особых условиях, т.е. в условиях специальной школы. При определении цели и содержания работы в специальных учреждениях частично придерживаются концепции общего образования в так называемой нормальной сфере, что иногда приводит к чрезмерным усилиям учеников и учителей, не учитываются возможности ребенка. Это не редко приводит к тому, что в школах все более проявляется тенденция обособлять детей, не отвечающих высоким требованиям, переводить их в специальные школы, часто с намерением дать детям шанс лучшего развития. Ходатайствующими о приеме в специальную школу, как правило, являются учителя школ, врачи, психологи, педагоги - реабилитологи и частично родители, согласие которых необходимо в каждом случае. Создается комиссия, которая составляет документацию для приема, состоящую из общепедагогической оценки (мнения); медицинской, психологической экспертизы и проверки педагогами вспомогательной школы. Проверка педагогами специальной школы проводится ежегодно в определенное время. Затем комиссия рекомендует школьному совету принять или не принять ребенка в специальные учреждения. Решение принимает совет школы. Родителям рекомендуется все объяснить доверчиво и основательно, но у родителей имеется право заявить протест.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Становление теории и практики специального образования в Германии (середина XIX начало ХХ века) Презентацию подготовила: Коломеец Н.Э.

План: Германия в середине XIX в. Социал-дарвинизм. Вспомогательные школы. Достижения и негативные последствия автономии специальных школ.

Германия в середине XIX в. Постоянно растущая потребность в высококвалифицированных работниках побуждала интенсивно развивающееся капиталистическое производство предъявлять повышенные требования к массовой общеобразовательной школе.

Идеи Чарльза Дарвина о происхождении человека от животных повлекли за собой перенесение его теории естественного отбора, принципа селекции из мира природы в мир общественной жизни, что послужило основой формирования социал-дарвинизма .

Суть социал-дарвинизма закономерности развития человеческого общества были сведены к закономерностям биологической эволюции, борьбы за существование и выживание наиболее приспособленных индивидов сведение общественных явлений к биологическим процессам

Социал-дарвинизм породил два направления расовую гигиену (евгенику) расовую антропологию

Середина XIX в. Специальное образование в Германии постепенно обособляется, хотя внутри школьные структуры (в отечественной терминологии - коррекционные классы) для особых детей в рамках массовых школ еще имеют значительное распространение.

Начало XX в. Внутришкольное содействующее обучение начинает вытесняться и уступать место самостоятельным вспомогательным школам, а также специализированным школам для глухих и слепых детей.

Значительным тормозом в развитии системы внутришкольного содействия оказались разработанные тогда классификации видов отклонений, которые не позволяли четко определить систему показаний для направления детей в те или иные классы.

Вспомогательные школы в начале главный акцент делался на воспитании учащихся позднее на передний план выступили дидактические и медицинские задачи, в частности, педагогически интерпретированный принцип излечения (исцеления), а также принцип педагогической терапии

Главные задачи вспомогательных школ дать детям с умственными недостатками соразмерное их возможностям школьное образование определить специфические цели, содержание, методы и средства последующее возвращение в обычную школу не предполагалось

На протяжении всего становления специального образования делались попытки включения в педагогику социального компонента. Однако социально-педагогическая концепция начала ХХ в. так и не получила развития. Тем не менее проблемы нарушения социального статуса учеников вспомогательных школ постоянно обсуждались в печати.

Конец XIX - начало ХХ вв. селекция воспринималась как социальная необходимость, ей придавалось огромное значение важной социальной задачей вспомогательных школ являлось как можно более длительное удержание данных людей от населения

Противоречивость всего комплекса трудностей немецкой специальной педагогики состояла в полном несовпадении принципов, которыми руководствовалось государство, финансирующее специальные школы и гуманных идей ученых-дефектологов - создание условий для максимального развития всех возможностей ребенка с ограничениями.

Вторая половина XIX в. Дидактическая система Иоганна Фаттера : органичное соединение овладения глухими детьми словесной (устной и письменной) речью с изучением учебных предметов и формированием навыков общения с окружающими.

Признанием профессиональной самостоятельности специального образования можно считать : педагогический туризм в зарубежные страны, располагающие интересным опытом обучения и воспитания детей с теми или иными формами ограниченных возможностей появление первых периодических изданий, связанных с этой отраслью образования

Достижение организационной самостоятельности специальных школ улучшение индивидуальных учебных результатов школьников, развитие которых осуществлялось в соответствии с их способностями

Негативные последствия автономии специальных школ селекция и изолированность от общества детей с отклонениями в развитии, находящихся в отграниченной от общего образования системе специальных школ

Спасибо за внимание!

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 595 601 материал в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

06.06.2018 1538
PPTX 412.6 кбайт
28 скачиваний
Рейтинг: 2 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Коломеец Наталья Эдуардовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Швеции запретят использовать мобильные телефоны на уроках

Время чтения: 1 минута

Школьник из Сочи выиграл международный турнир по шахматам в Сербии

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи

Время чтения: 1 минута

В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной

Время чтения: 0 минут

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Студенты российских вузов смогут получить 1 млн рублей на создание стартапов

Время чтения: 3 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: