Современные требования к преподавателю филологу реферат

Обновлено: 05.07.2024

Деятельность учителя – довольно непростой труд, требующий от человека высочайшей идейности, прочных знаний, стабильных интересов, отчетливо выраженного профнаправления, познания в законах детства, теории и практики обучения и воспитания.

При объединении данных качеств работа осуществляется целостно и последовательно, что и характеризует личность учителя.

Требования к современному преподавателю устанавливаются современным обществом, без которых его специальность невозможна. Они основываются на уже ранее сформированных, но утверждаются в новейших условиях. Оговариваются виды развития, как системы воспитания, так и становления общества в целом.

Профессиональная программа является характеристикой профессии или моделью специалиста. Ее основными составляющими считаются требования к знаниям и умениям, которые дают гарантию на высокую производительность труда, определенную рамками соответственной специальности.

Описание профессии имеет характеристики:

производственно-технические;
социально-экономические;
социально-психологические;
санитарно-гигиенические.

Профессиональная программа учителя – это качественно-описательная модель, квалификационная характеристика, определяющая объем и соответствие профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, возможностей, свойств личности, необходимых для преподавательской деятельности.

По В.А. Сластенину профессиональная программа учителя должна состоять из:

объема и состава особой подготовки;
характеристик и свойств, устанавливающих социальную, профессионально-педагогическую, познавательную направленность личности учителя;
запросов к психолого-педагогической подготовке;
содержания методической специализации согласно специальности.

Ученый говорит о том, что учительский труд основывается на профнаправленности, прочных знаниях, твердых интересах, высочайшей идейности и глубоких познаниях в теории, практике обучения и воспитания.

Концепция модернизации российского воспитания подчеркивает важность современных образованных и нравственных людей, способных решать серьезные вопросы. Если имеется ситуация, где следует выбирать, то они должны уметь работать в команде, быть ответственными за судьбу страны, отличаться мобильностью и энергичностью. Задача школы и преподавателя – формирование личности и будущего специалиста, способного принимать решения в сложных ситуациях.

Программа модернизации педагогического воспитания предусматривает обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей для подтверждения и углубления имеющихся умений и знаний, предъявленных ранее к кадрам. Учителя призваны становиться носителями идей обновления на базе не только хранения, но и наличия мирового опыта.

Это указывает на профессионализм и социально обусловленные требования к современному педагогу в качестве личности и специалиста.

Государственным образовательным стандартом высшего образования считается конкретный нормативно-правовой акт, описывающий минимум образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся.

Требования к знаниям и умениям педагога

Будущий специалист должен соответствовать определенным требованиям и обязан владеть:

системой познания в сфере воспитания, содержания, сути и структуре образовательного процесса;
знаниями возрастных и индивидуальных особенностей человека;
системой познания о человеке в качестве субъекта образовательного процесса;
умениями осуществления внеурочной деятельности учащихся;
соблюдением правил и свобод детей;
знаниями о системе образовательного учреждения с основами управления ими, организации исследовательских работ в области воспитания.

Требования к психолого-педагогической подготовке педагога

К преподавателю предъявляются определенные требования, соответствующие его психолого-педагогической подготовке. Рассматривают имеющиеся умения и знания.

Умения классифицируют на:

выявление уровня воспитанности и обучаемости ребенка;
анализирование ситуаций, возникающих в течение учебного процесса, планирование их решений и конструирование итогов;
формулирование определенной педагогической задачи;
продумывание выбора способов, форм и средств, улучшающих учебно-воспитательную работу;
планирования своей деятельности.

Знания подразделяют на:

регулярность социального формирования и закономерностей становления учащегося как личности;
методологические основы, категории педагогики;
индивидуальные и психологические закономерности характерных черт личности;
правильность становления учащихся по определенному возрастному промежутку;
понимание целей, задач способов и форм обучения.

К современному учителю предъявляется много требований, в том числе и мораль, высокая цивилизованность, требовательность, принципиальность, вера в способности детей, полная самоотдача, великодушие. Преподаватель должен быть заинтересованным, проявлять свои возможности и талант в специализации, сочетая с педагогическим опытом, с добавлением творческого отношения. Задача учителя – соблюдение интеллигентности, то есть служить примером меры культуры, соединенной с моралью.

Формирование профессиональной компетентности учителей русской словесности. Разработка и апробация системы тестирования. Внедрение современных методов контроля и оценивания языковых знаний. Использование технологий контекстного и проблемного обучения.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	28.12.2018
Размер файла	36,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Северный (Арктический) федеральный университет

имени М. В. Ломоносова

УДК 378.14 Педагогические науки

Актуальные принципы обучения учителя-филолога в современной высшей школе

Давыдова Алёна Владимировна, к. филол. н.

Марьянчик Виктория Анатольевна, д. филол. н., доцент

Шестакова Татьяна Энгельсовна, к. филол. н., доцент

В настоящее время в России активно проводится модернизация системы педагогического образования, идет поиск новых решений в сфере профессиональной подготовки педагогов. Необходимость таких изменений обусловлена тем, что теоретическая подготовка выпускников педагогических вузов часто не связана с реальной профессиональной деятельностью. В результате этого возникает парадоксальная ситуация: будущий учитель готов работать где угодно, кроме школы. Для преодоления кризиса в системе профессионального педагогического образования вузам России предложено найти новые подходы к подготовке будущего учителя, реализовать новые принципы обучения в высшей школе, связать теорию и практику.

В настоящей статье рассматриваются принципы подготовки учителя-филолога, реализуемые в рамках модуля образовательной программы. На современном этапе развития системы высшего профессионального образования модульность является одной из главных инновационных идей. Она становится базовым принципом построения учебного процесса и образовательной системы.

1) все компоненты модуля должны формироваться вокруг одной идеи, следовательно, перекликаться содержательно;

2) реализация каждой дисциплины или иного компонента модуля должна подчиняться общим принципам обучения.

Основная часть курса посвящена одному из направлений модернизации контрольно-оценочного процесса - системе тестирования, которое на современном этапе развития образования признается наиболее объективным методом контроля и оценивания знаний и умений учащихся и оптимальной формой итоговой аттестации школьников (например, формат Единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ)).

Ее достижение в рамках реализации курса возможно при решении конкретных задач по развитию следующих профессиональных умений: умения использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения русскому языку, в том числе как неродному, иностранному языку, применять современные образовательные технологии в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе тех, для которых русский язык не является родным; умения объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Принцип полипрофессиональности и тесно связанный с ним принцип интегративности являются базовыми в реализации учебного курса и определяют его содержание и структуру. Принцип полипрофессиональности предполагает, что обучающийся получает, во-первых, комплексное представление о технике и технологии тестирования, практике его применения для обучения языкам и контроля за усвоением знаний и формированием умений; во-вторых, первичные умения и навыки в данной сфере деятельности; в-третьих, возможность совершенствовать и применять эти умения и навыки в системе школьного образования и за его рамками в качестве учителя или в другой профессионально-должностной позиции.

Данный принцип определяет содержание обучения: в круг изучаемых вопросов включены методы и средства диагностики и контроля языковой компетенции, содержательная экспертиза тестовых заданий ЕГЭ и других форм контроля, правила конструирования, требования к содержанию и оформлению тестов, процедура тестирования, пути и способы подготовки школьников к тестированию.

Интегративность курса предполагает овладение системой компетентностного тестирования по русскому языку, русскому как иностранному/неродному и иностранному языкам, которая включает диагностику и контроль лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Дисциплина включает 4 раздела: 1. Методы и средства контроля знаний, умений и навыков обучающихся: традиции и инновации. 2. Методологические основы тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку. 3. Методологические основы тестового контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку. 4. Методологические основы тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку как иностранному.

Важнейшими принципами обучения признаются также принципы практической ориентированности и образовательной рефлексии, которые реализуются в выборе технологий, организационных форм обучения, видов занятий, наилучшим образом способствующих формированию умений и навыков, необходимых учителю-филологу для осуществления контрольно-оценочной деятельности.

Применение технологии проблемного обучения значимо также для развития у студентов критического мышления, формирования способности решать конкретные профессиональные задачи. С необходимостью решения актуальных для педагогической контрольно-оценочной деятельности вопросов обучающиеся сталкиваются в ходе изучения всего курса.

В рамках дисциплины рассматриваются произведения золотого фонда русской классики, составляющие значительную часть школьной программы по литературе, способствующие формированию гражданскопатриотических, духовно-нравственных, эстетических позиций учащихся средних и старших классов.

1. Совокупность словесных произведений (текстов) русской речевой культуры.

2. Дар слова, способность человека выражать свои мысли и чувства в слове.

3. Искусство слова, словесное творчество.

Интегративность предлагаемой нами дисциплины заключается в актуализации в ее содержании сведений из смежных взаимодействующих гуманитарных наук, а также разных видов искусства, что можно выразить в следующей схеме-цепочке: теория и история литературы - методика преподавания литературы - психология и педагогика - политология - социология - искусствоведение - эстетика - виды искусства (живопись, кино, театр).

В рамках практических занятий студентам предлагаются проблемные вопросы и творческие задания, требующие не только чисто филологических познаний, но и обращения к широкому полю гуманитарного знания, например:

Таким образом, последовательная реализация в дисциплине базовых принципов обучения и инновационный подход к классическому историко-литературному материалу позволяет сформировать необходимые для будущего учителя-филолога профессиональные компетенции.

Базовыми принципами, определяющими концепцию курса, являются интегративность и практическая ориентированность. Первый проявляется в том, что дисциплина аккумулирует лингвистические, литературоведческие, методические, культурологические знания, а также по сути своей является бинарной. Второй принцип предполагает приоритет тех форм занятий, которые способствуют формированию практических навыков учителя-профессионала.

Названные компетенции служат базой для профессиональных умений, в т.ч. для умения проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся путем включения в учебный материал лингвокультурного аспекта, для умения применять разнообразные формы, методы и средства обучения русскому языку как неродному, а также современные образовательные технологии в целях включения в образовательный процесс обучающихся, для которых русский язык не является родным, для умения объективно оценивать знания обучающихся по русскому языку как неродному на основе тестирования и других методов контроля, для умения разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты детей-инофонов с учетом их личностных и возрастных особенностей.

Очевидно, что в ходе преподавания дисциплины актуализируется, прежде всего, принцип полипрофессиональности, или профессионального расширения, который и определяет содержание. Не менее важным при освоении дисциплины является принцип практической ориентированности, который реализуется в выборе технологий и методов обучения, форм и видов занятий. Интуитивно-поисковое освоение лингводидактических основ преподавания русского языка как неродного (РКН) предполагает приоритет технологий проблемного, интерактивного и контекстного обучения.

Такой подход развивает профессиональную мотивацию будущего учителя, обеспечивает безболезненный переход с этапа учебной деятельности на этап реализации профессиональных знаний и навыков: студент не боится перешагнуть порог школы. В учебном процессе моделируется естественная ситуация, в которой реальный учитель часто опирается на педагогическую интуицию, позволяющую отбирать материалы, средства, приемы для учебных занятий, а также помогающую проектировать учебные траектории учеников.

Таким образом, система освоения содержания дисциплины исключает возможность ограничиться знакомством с теоретическим материалом. Балльно-рейтинговая система регламентирует следующую пропорцию: из 60 баллов (зачетный минимум) не менее 50 формируются из оценки текущей работы обучающихся в форме решения проблемных ситуаций, профессиональных задач, выполнения проектов и т.п.

Овладение названными компетенциями предполагает развитие у обучающегося ряда умений: умения применять основные принципы, методы, приёмы и формы обучения литературе в педагогической практике, умения определять нравственно-эстетическую ценность художественного материала, умения анализировать художественные тексты в контексте решения образовательных и воспитательных задач.

Не менее важен для курса принцип практической ориентированности. Он определяет как содержательное наполнение предмета, так и выбор методов и форм организации обучения. Для студентов-филологов - будущих руководителей детского чтения необходимы знания о том, что представляет собой феномен чтения, каковы особенности возрастных читательских групп, какое место занимает чтение в процессе социализации личности, и, разумеется, о том, какие существуют принципы, методы, приёмы, формы работы с художественным текстом на уроке литературы в школе. Этот материал составляет важную часть содержания описываемой дисциплины.

Выбор данных принципов обусловлен нацеленностью на преодоление разрыва между теоретической и практической подготовкой специалиста, на формирование у будущего учителя-филолога практических умений, востребованных в системе современного школьного образования, а также развитие его профессиональной мотивации. Каждая из описанных дисциплин представляет собой практико-предметный комплекс, объединяющий теоретическую предметную базу, проблемно-поисковую инструментальную часть и профессионально ориентированную практику.

Следует отметить, что об отдельных принципах обучения мы можем говорить лишь с большой долей условности, поскольку, как показывает практика, в рамках реализации конкретных учебных программ они переплетаются теснейшим образом и находят своё выражение в различных элементах процесса обучения. В этом смысле речь можно вести об интегративности как важнейшей тенденции современного российского вузовского образования в целом.

Список литературы

УДК 378.14 Педагогические науки

Ключевые слова и фразы: принцип обучения; принцип интегративности; принцип полипрофессиональности; принцип практической ориентированности; принцип активного и интерактивного обучения; принцип образовательной рефлексии; модуль образовательной программы.

The article is devoted to the principles of training future teachers-philologists in the modern higher education establishment. The implementation of the principles is considered by the example of approbation of the disciplines from the module “Methodological and control-evaluation activity of a teacher-philologist” of the educational program developed in accordance with the federal state educational standards of higher education in the field of training 44.03.01 Teacher education (Bachalor's level).

Key words and phrases: principle of training; principle of integrity; principle of multiprofessionality; principle of practical orientation; principle of active and interactive learning; principle of educational reflection; module of educational program.

Подобные документы

Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе.

курсовая работа [32,4 K], добавлен 19.06.2013

Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.

дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008

Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.

курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017

Понятие профессиональной компетентности. Современная система профессионально-методической подготовки педагога-химика. Формирование технологических знаний и умений, специальных профессиональных качеств. Готовность учителя к технологизации обучения химии.

статья [212,8 K], добавлен 11.09.2013

Принципы получения объективной оценки знаний студентов. Способы оценивания и контроля результатов их обучения. Методы оценивания практических работ учащихся СПО в дизайн-образовании. Принципы построения системы непрерывного контроля знаний студентов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Учитель литературы. Основные требования к личности и профессиональной подготовке учителя литературы

Сатарина Галина Александровна

Учитель русского языка и литературы ООШ с.Родниковка-филиала МОБУ СОШ №1 им.М.Абдуллина муниципального района Миякинский район РБ

2. Основные требования к личности и профессиональной подготовке учителя литературы.

3.Преподавание литературы как творческая деятельность учителя.

Учитель литературы. Основные требования к личности и профессиональной подготовке учителя литературы

Сатарина Галина Александровна

Скромный учитель литературы.

Русский язык. Сочинение. Диктант…

Сердца отзывчивость, щедрость натуры.

Души растить – это тоже талант.

Учитель литературы… Учитель словесности… Каким он должен быть? Каковы его основные человеческие и профессиональные черты, развитию которых должны способствовать реформы педагогического образования, инновационные процессы, происходящие в школах?

Исследователи, решавшие эту проблему, пришли к выводу, что учителю 21 века приходится решать новые педагогические задачи. Ему предстоит существенно влиять на отношение ребенка к окружающему миру, людям, себе, содействовать развитию у него способностей и желания решать проблемы, с которыми он встречается сегодня, и с которыми ему придется встретиться завтра. И все это учитель должен донести до учащегося с помощью своих личностных качеств и профессионального мастерства. Поэтому, тема данной работы очень актуальна в наши дни. В представленной работе рассматривается личность современного учителя литературы и уровень его профессионализма, а также характеристики личностных и профессиональных качеств и пути их развития.

Задачи представленной работы: изучить личность педагога, рассмотреть уровни профессионализма, охарактеризовать профессиональную культуру педагога.

Труд учителя относится к одному из сложных и одновременно творческих, где личностное начало во многом является определяющим.

Задача педагога – не только научить своему предмету, но и, обращаясь ко всему лучшему, что есть в детских сердцах и душах, подарить своим ученикам радость открытия мира, научить различать ложь и правду, воспитать достойными людьми. Именно литература (как вид искусства и как наука) среди школьных предметов занимает особое место. Ведь в руках учителя литературы предмет, в котором сокрыта гуманистическая, эстетическая, нравственно-этическая и социальная сила.

В современном цивилизованном обществе учитель является фигурой, которая требует особого внимания. Говорят, что учитель должен обладать всеми хорошими качествами в большей степени, чем любой другой человек. Ведь профессия учителя относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Поэтому, педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Суммируя требования к труду и личности учителя литературы, который по методике преподавания предмета литературы дает понятия чести, правды, добра, рассматривает с ученикам героев художественных произведений, их поступки, их мысли, то есть затрагивает самые жизненные вопросы, поэтому и к себе должен предъявлять следующие качества, такие как:

- высокая культура и нравственность,

-острое чувство познания нового,

-умение заглядывать в будущее и готовить своих учеников к жизни в будущем,

- максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством,

-общность идей и интересов учителей и учащихся,

-творческое отношение к делу и социальная активность,

- высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, -

-принципиальность и требовательность,

Уже сама личность педагога, его пример могут оказать сильнейшее воздействие на формирование духовного мира ребенка, и то каким будет новое поколение, во многом зависит от профессионально-личностных качеств и особенностей учителя. Конечно, каждая личность уникальна, неповторима, но главное - это ее направленность.

Таким образом, все вышеперечисленные качества являются основными признаками индивидуального стиля педагогической деятельности и в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которых, каждый хороший преподаватель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

В начале третьего тысячелетия преподавание литературы в средней школе осуществляется в сложных социокультурных условиях, отражающих неоднозначность общественных политических и идеологических преобразований в России. С одной стороны, происходит замена истинно культурных ценностей продуктами массовой культуры, падение интереса к изучению родного языка и литературы. С другой стороны, наблюдается усиление внимания к произведениям отечественного словесного искусства, воспевающим духовное начало личности.

Сложность социально-культурных процессов, происходящих в современном российском обществе, усиление негативных тенденций в развитии его духовной культуры делают особенно значимыми вопросы качества преподавания филологических дисциплин в средней школе, так как они играют основную роль в процессе воспитания и образования личности, формирование нравственных качеств человека и его национального самосознания. Литература, классическая, современная и прошлая, остается островком, на котором еще сохранились добрые, вечные семена. Ей нелегко конкурировать с льющейся из средств массовой информации лавой пошлости, грязи, антигуманных поступков. Культ насилия, порно, безвкусицы сыграли свою роль в насаждении в молодом поколении всего самого низменного, жестокого.

Как приобщить к чтению и анализу художественного текста, скажем, пятиклассника и выпускника? Вопросы, вопросы… Всем ясно, какое тысячелетие на дворе. В атмосфере эпохи очень хорошо осмысляется, как плюсы поменялись на минусы. Учитель, особенно литературы, в этих условиях сказывается в чрезвычайно сложном положении. Он в этом отношении остается подвижником.

Немаловажное значение имеет творческий почерк учителя. Если уроки литературы проходят эмоционально, нешаблонно, лирично, артистично, с использованием ИКТ и музыкального сопровождения, то они останутся в памяти учащихся, заставляя задумываться над вечными философскими проблемами и простыми житейскими вопросами.

Повезло тем, на чьем пути встретился настоящий учитель. Ведь зачастую это определяет всю дальнейшую жизнь человека. Такая вроде бы незаметная и кабинетная профессия педагога на самом деле творит судьбы и конкретных людей, и целых государств, и всего мира. Недаром говорят, что учителя выигрывают (или проигрывают) войны. А за каждым прорывом

в науке, искусстве, общественной жизни обязательно стоит фигура учителя. Вырастила школа творцов и мастеров своего дела, граждан, искренне любящих свою большую и малую родину, - будут и победы, и достижения. Воспитала равнодушных и циничных потребителей – не ждите ни свершений, ни благополучия. Только школа как центр воспитания нравственности, только учитель как носитель чести, только литература как часть духовной и художественной культуры помогут нашим ученикам в самопознании, в познании мира и другого человека, в открытии гармонии бытия, в поисках ориентиров в жизни.

В статье рассказывается о применении инновационных технологий в процессе обучения, что дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Инновационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательный процесс.

Инновационная направленность преподавания гуманитарных дисциплин как условие повышения профессиональной культуры учителя-филолога

Очевидно, что в век компьютерных технологий современный школьник может взять информацию из различных источников. И задача учителя - не потеряться в поле обучения ученика, остаться тем источником знаний, который поможет найти то, что нужно школьнику, остаться проводником между знаниями и учеником. Это сложно. Каким нужно быть учителем, чтобы быть нужным? Каждый педагог отвечает на эти вопросы по-разному. Некоторые, понимая ситуацию, меняются сами, меняют подходы к обучению и воспитанию, стараются принять и понять особенности современных школьников, чтобы помочь им не потеряться в сложном современном мире. А некоторые, не понимая происходящего, остаются закоренелыми консерваторами, не способными преломить себя и стать на сторону ученика.

Сегодня перед современной школой стоит непростая задача – создать условия для правильного обучения каждого ученика, развивать у них желание к восприятию новых знаний, учить их творчески мыслить, уметь анализировать происходящее, повышать мотивацию к учебной деятельности. Ведь наше будущее зависит от ребят, которые сегодня сидят за школьной партой. Важно, чтобы они смогли адаптироваться к жизни в социуме, умели самостоятельно принимать решения, применять полученные знания, быть способными изменять себя и общество в целом. Для этого учителю нужно очень многое сделать. Прежде всего, нужно в каждом ученике видеть личность, партнера, сообщника (в хорошем смысле этого слова). Современный учитель – это прежде всего наставник, координатор, тьютер, проводник, а не просто источник информации. Поэтому в современном образовании трудно работать без использования новых технологий, без инновационных методов и приемов, способных расширить рамки современного образовательного пространства.

Применение инновационных технологий в процессе обучения дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Инновационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательный процесс.

При использовании инновационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с инновационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда инновационные и информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека.

При использовании инновационных технологий необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности — познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходима педагогическая компетентность педагога.

Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.

Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.

Преподавание русского языка и литературы в современных условиях неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий. Во-первых, это отсутствие у учащихся личностного мотива деятельности, связанное с активным развитием интернет-технологий и восприятием предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Следствием этого становится следующая проблема – непрочность практических навыков устной и письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные горизонты учащихся сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что привело к снижению общего уровня речевой культуры. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно эффективны. Данные затруднения позволяет преодолеть системно-деятельностный подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности. Работа над данной темой становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, в основе содержания которых лежит системно-деятельносттный подход.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие

Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой следующих дидактических принципов:

принцип психологической комфортности;

Работа над данной темой позволяет сделать вывод, что деятельностный подход:

способствует повышению мотивации обучения;

создает условия для усвоения понятий как способа действий;

способствует развитию креативности;

позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении;

способствует развитию общеучебных навыков и формированию ключевых компетентностей учащихся (коммуникативной компетентности, готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, готовности к социальному взаимодействию).

Таким образом, системно-деятельностный подход превращает процесс учения в процесс сотворчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций учащихся. Ведь успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он стал субъектом собственной учебной деятельности, научился ее самостоятельно планировать и реализовывать.

Читайте также: