Современные проблемы специального образования в россии реферат

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Коновалова Мария Игоревна, учитель, МАОУ "Дмитровская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ Дмитровского муниципального района Московской области", г. Дмитров.
Описание материала: Предлагаю вам статью, посвященную проблемам и перспективам коррекционного образования, раскрывающую актуальные вопросы и спорные моменты современных образовательных тенденций. Данная статья может быть интересна педагогам и специалистам, работающим с детьми с ОВЗ, а также руководящим работникам образования.
*****
По данным современных статистических исследований с каждым годом в мире, в том числе, в Российской Федерации, возрастает число лиц с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Причинами такой устойчивой тенденции к увеличению количества детей с различными нарушениями и патологиями развития можно назвать и ухудшающиеся условия окружающей среды, и генетический фактор, накопленный поколениями, и уровень развития медицины, позволяющий сохранить осложненную беременность и выходить ребенка, который еще несколько десятилетий назад был бы обречен погибнуть при рождении, но к настоящему моменту все еще нет однозначного определения тех факторов и условий, которые способствуют столь масштабному появлению детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе со сложными дефектами и множественными нарушениями развития.
Такая реальность ставит перед государством задачу поиска лучших образовательных ресурсов и более адаптированной образовательной системы, отвечающей требованиям современного общества к обучению и воспитанию детей с ОВЗ. Отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии прошло долгий путь эволюции от агрессии и неприятия, через изоляцию, к пониманию необходимости включения людей с недостатками в развитии в социальную жизнь, создания специальных условий для получения образования лицами с ОВЗ. Сегодня, благодаря гуманистическим взглядам общества, развивается тенденция к сближению специального (коррекционного) и общего образования, созданию инклюзивного образовательного пространства, где каждый индивид с особенностями развития чувствовал бы себя полноценным членом общества, а также реализуется право каждого ребенка, в том числе и с самыми тяжелыми формами физических, интеллектуальных и психических дефектов, на получение доступного ему образования. Безусловно, такая политика нацелена на улучшение качества жизни детей с ОВЗ и их семей, предоставления им перспектив и возможностей в будущем, развитие толерантности и многогранности общества и, в целом, имеет позитивную направленность. Однако в реальности, при всех положительных и предполагаемо перспективных моментах современных тенденций в системе специального образования, педагоги, родители и сами дети с особенностями развития, непосредственно участвующие в образовательном процессе, сталкиваются со множеством трудностей и проблем, связанных с такими нововведениями.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на тему:

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. К основным проблемам специального образования можно отнести следующие:

недостаточно развита в целом система дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи детям;

отсутствует единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, консультирования семей;

не разработан государственный образовательный стандарт дошкольного образования детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии;

имеются существенные проблемы с профильной подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации необходимых специалистов для проведения коррекционной психолого-педагогической работы с детьми;

не соответствует требованиям специального образования в большинстве образовательных учреждений материально-техническое, учебно-методическое и кадровое обеспечение; не разработана нормативная база их лицензирования, аттестации и аккредитации, учитывающая специфику данных учреждений;

острый дефицит профессионально подготовленных кадров в системе специального образования и в высшей педагогической школе;

наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к инвалидности;

недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

В связи с выявлением вышеперечисленных проблем в стране разрабатываются основные направления реформирования системы специального образования. К этим направлениям можно отнести следующие:

создание на основе учреждений детского здравоохранения и психолого-медико-педагогических комиссий единой государственной системы раннего выявления отклонений в развитии, раннего вмешательства и консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;

развитие системы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях, что обеспечит в дальнейшем получение значительного социально-экономического эффекта, поскольку около 50% детей, прошедших через систему качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи смогут обучаться в образовательных учреждениях общего назначения, а не в специальных (коррекционных);

создание системы психолого-педагогической поддержки лиц, не охваченных специальным образованием (глубоко умственно отсталые, в том числе с синдромом Дауна, с тяжелыми и множественными нарушениями);

создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования общего назначения на всех ее ступенях, во всех типах и видах образовательных учреждений (содействие развитию интеграционных процессов), а также обеспечение условий для коррекционно-развивающего обучения детей в семье;

стабилизацию деятельности существующих и развитие инновационных видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, условий их функционирования (материальных, учебно-методических, кадровых и др.);

создание там, где это целесообразно, достаточного числа малокомплектных специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства детей с целью максимального возвращения ребенка с ограниченными возможностями в семью и обеспечения семейного воспитания и внешкольного интеграционного процесса;

создание службы специальной психологии в системе специального образования и постоянно действующей системы психолого-медико-педагогического сопровождения.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно отметить, что проблемы специального образования лиц с ОВЗ известны, в стране разрабатываются основные пути их решения.

Литература:

Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001.

Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. - 2001. - №3, стр. 12

Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.

Состояние системы специального образования в период 90-х годов принято определять как кризис государственной системы специального образования и кризис коррекционной педагогики как науки. В последние пять лет были разомкнуты рамки изолированной системы обучения аномальных детей, устранены социально-политические и идеологические барьеры, сдерживающие развитие системы специального образования как системы помощи и развивающегося образования.

Многие специалисты соглашаются с тем, что термин "дефектология" достаточно некорректен сегодня и применительно к названию соответствующей сферы знания, и применительно к системе соответствующих фактов и явлений педагогической действительности. Уходят в прошлое термины "дефективные дети", "ненормальные дети", "аномальные дети". Чаще используется заимствование с английского: "дети со специальными (или особыми) нуждами". Для русского языка - это неуклюжее выражение. "Дети с особыми образовательными потребностями" - это выражение в большей степени отражает сущность обозначаемого явления, как и выражение "дети с ограниченными возможностями".

Впервые идея интегрированного обучения развивается в проекте Закона Российской Федерации "Об образовании лиц с недостатками здоровья (специальном образовании)". Обучение детей с отклонениями в психофизическом развитии в системе массовых учебных учреждений не означает ликвидации специальных школ. В Законе описаны восемь типов коррекционных учреждений. В настоящее время появился новый вид коррекционных учреждений - реабилитационные центры.

Примером интегрированного обучения в условиях общеобразовательной школы является открытие специальных классов: выравнивания для детей с задержкой психического развития и компенсирующего обучения для детей группы риска, классов для детей с ослабленным здоровьем, классов педагогической поддержки.

Органы управления образованием, практические работники школ испытывают значительные трудности в организации обучения детей этой категории. Это связано с необходимостью использования при отборе и организации обучения знаний из смежных с педагогикой дисциплин: психологии, медицины, социологии, коррекционной педагогики. В настоящее время форма интегрированного обучения детей с особыми образовательными проблемами не имеет достаточного кадрового обеспечения.

Процесс и проблема интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, как видим, порождает проблему подготовки кадров для работы с детьми с отклонениями в развитии в учреждениях массового типа. По данным американских исследователей, эта форма обучения требует на 30-40 % больше числа педагогов-дефектологов.

Современная система коррекционного образования в России представляет собой совокупность нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность системы, специальных образовательных учреждений 8 типов, методический аппарат, обеспечивающий их деятельность, коллектив педагогов, воспитанников - лиц с недостатками в психофизиологическом развитии.

Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное Н.Н. Малофеевым, позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:

1. Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 в. В России);

2. Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (нач. 19 в.);

3. Третий период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы 20 в.);

4. Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей (50-90 годы);

5. Пятый период - от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время).

Специфичность современного периода в развитии системы коррекционного образования состоит в том, что с 1991 г. по настоящее время одновременно в рамках одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы. Можно выделить два основных подхода в коррекционной педагогике к обучению детей: изоляция детей с особыми образовательными нуждами от нормальных и инклюзивный.

Изоляционная система образования подразумевает отделение людей с недостатками в развитии от всех остальных, создание для них особых условий существования, ограждение от внешнего социального мира. Интегративный подход к обучению предполагает создание условий для полноценного включения людей с недостатками в развитии в социальную жизнь, совместное обучение, совместный процесс освоения мира наряду с людьми, не имеющими недостатков в физическом или психическом развитии.

Одной из самых актуальных и мало разработанных проблем является проблема ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии. Другой важнейшей проблемой специального образования является недостаточная разработанность его нормативно-правовой базы.

На сегодняшний день недостаточно сведений об особенностях психического развития некоторых категорий детей, в связи с чем, слабо разработаны вопросы их обучения и воспитания. Это такие категории как: дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с задержкой психического развития, дети с ранним детским аутизмом, дети с комплексными нарушениями, дети с поведенческими расстройствами.

Существует проблема дошкольного воспитания с ограниченными возможностями развития. Исторически так сложилось, что в первую очередь в систему специального образования были включены дети школьного возраста. Система специальных дошкольных учреждений сложилась только в начале 70-х годов прошлого столетия. Психологические особенности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии недостаточно изучены, и система коррекционной помощи им несовершенна.

Острой является проблема организации ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии в период от 0-3 лет. Именно ранний и дошкольный периоды являются сензитивными периодами наиболее интенсивного психического развития. В эти периоды происходит морфофункциональное созревание мозга, закладывается основной объем условных связей, что служит фундаментом для дальнейшего развития высших психических функций и личности в целом. Пока возможности сензитивного периода не используются в полной мере, отсутствует целостная система ранней помощи детям с последствиями органического поражения центральной нервной системы.

В результате можно сказать, что специальная педагогика достигла колоссальных изменении, но на данном этапе есть проблемы, которые следует решить.

1 Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.

2.Выготский, Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Л. С. Выготский. — М., 1983.

3. Ивлева, И.Д. Психолого-педагогическое сопровождение как базовый инструмент работы с особенными детьми // Коррекционная педагогика, 2004. - № 12. - С.22-35.

4. Маклаков, М.И. Специфика коррекционного образования в России: сравнительный анализ // Вопросы образования, 2002. - № 4. - С.34-42.

5. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. - М.: Изд-во Института коррекционной педагогики РАО, 2006. - 16 с.

6.Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. Спб.: Речь, 2009. – 160 с.

7. Найн А.Я. Вопросы систематизации категории педагогики //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1995.

8.Назарова Н.М. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии как новый компонент содержания психолого-педагогической подготовки в педагогических вузах // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.

9.Никитина М.И. Развитие высшего специального образования в России: состояние, проблемы // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.

10.Омарова П.О. Развитие общения у умственно отсталых младших школьников. Махачкала: Юпитер, 2002.

11.Педагогическое образование России //Сборник нормативных документов. М., 1994.

Выявлены актуальные проблемы в специальном (коррекционном) образовании.

Актуальные проблемы в специального (коррекционного) образования

Социальный заказ школе- интернату, имеющему детей сирот - создание условий для формирования высокого уровня адекватной социальной готовности детей к выживанию в социуме.

Ребенок, который не получает достаточно тепла, любви, заботы, взаимопонимания, а постоянно испытывает чувство беззащитности, боль, унижение, насилие, начинает отстаивать свое право на выживание и существование собственными способами, часто незаконными, что приводит к побегам, девиантным и делинквентным формам поведения. Жизнь детей в кризисных, неблагополучных семьях приобретает настолько тяжелые формы, что приводит к риску для развития самого ребенка и социальному риску.

Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей-сирот, обучающихся в специальных (коррекционных) ОУ, что представляет значительные трудности для их социальной адаптации.

Специфика специального (коррекционного) и, как правило, интернатного учреждения - его закрытость (как пространственная так и психологическая). В таких условиях возникает объективное противоречие между образом жизни, содержанием деятельности детей и их базовыми потребностями в любви, в признании индивидуальности, свободе личности и др. Бедность жизненного пространства приводит к формированию особого типа личности, во многом отличающейся от личности ребенка, воспитывающегося в семье. Отличительной чертой детей из детских домов и школ- интернатов является присущее им состояние социально-психологической отчужденности от культуры мира, других людей, самих себя. Эта детская отчужденность проявляется в ощущении брошенности, ненужности другим людям, особенно взрослым, чувстве одиночества, незащищенности, в непонимании и неприятии интеллектуальных и эмоциональных ценностей взрослых, в повышенной конфликтности, агрессивности, неумении продуктивно общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Несмотря на усилия педагогов нашей школы, посвятивших себя этим детям, результат не всегда соответствует ожиданиям, затраченным силам и средствам.

Существуют причины и средства, которые трудно устранить в данной системе общественного воспитания. Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимыми взрослыми, отсутствие отношения принятия и другие особенности воспитания приводят к нарушению, искажению взаимодействия ребенка с социальной средой.

По данным психологических, социологических и др. научных исследований известно, что при выходе из стен специального (коррекционого) образовательного учреждения бывшие воспитанники часто оказываются плохо приспособленными к самостоятельной жизни в обществе. Поэтому проблема приобщения ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, т.е. ко всему тому, чем живет общество, всегда была и остается одной из ведущих проблем формирования личности ребенка.

В связи с тем, что данная проблема тесно связана не только с психологией и педагогикой, изучающими возрастные особенности социализации, но и с общественно-политическим устройством человеческого общества, его функционированием и развитием под воздействием различных факторов в разные периоды развития возрастной психологии, менялись цели, задачи, методы приобщения ребенка к социальному миру. Современные исследования напрямую связаны с изучением механизма социализации личности ребенка.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества. Ребенку необходимо умение существовать в социуме, находить в нем свое место, уметь взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Первично социализация, как правило, осуществляется в семье, которая является проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция ребенка в структуре семьи, стиль воспитания являются наиболее важными факторами, влияющими на социальное развитие.

В процессе социализации развитие личности происходит по мере достижения человеком ряда целей, которые объективно встают перед ним на каждом возрастном этапе.

В связи с этим перед педагогическим коллективом школы-

интерната выдвигаются следующие задачи:

·формирование у детей элементарных знаний о социальном окружении;

·развитие личностно - и общественно значимых потребностей и мотивов в деятельности и поведении ребенка;

·развитие и активизация позитивных установок и доброжелательного отношения ребенка к социальной действительности;

·формирование у детей навыков поведения в сложных ситуациях; подготовка детей к интеграции в обществе.

Естественно, что для решения задач социализации выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений необходим корпус образованных специалистов, творчески реализующих новые технологии обучения и воспитания, стабильно добивающихся высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Уровень профессиональной компетентности и профессионализма кадров, работающих в специальном (коррекционном) образовании сегодня, вызывает серьезную озабоченность. Часто процесс социальной адаптации в СКОУ рассматривается только как осуществление образовательно- бытовых мер по отношению к ребенку.

Нехватка квалифицированных кадров пагубно сказывается на эффективности социальной адаптации - приспособления ребенка к условиям новой социальной среды, одного из социально-психологических механизмов социализации личности.

К педагогу СКОУ на современном этапе предъявляются более высокие требования, чем к учителю современной развивающейся школы. Для осуществления эффективного учебно-воспитательного процесса ему недостаточно знаний специфики образовательных программ и владения методикой обучения. Специфика ОУ, коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии или стойкие трудности в обучении, предъявляют особые требования к его профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность педагога представляет собой интегральную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности и деятельности педагога, опосредующую

результативный профессиональный опыт.

Принципы развития профессиональной компетентности педагогов школы- интерната №11:

·принцип перехода от стихийных механизмов развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации к сознательно управляемому и самоуправляемому;

·принцип педагогической оценки, самооценки и рефлексии в процессе развития профессиональной компетентности педагогов:

·принцип индивидуальной траектории развития профессиональной компетентности.

Фундаментальные условия развития профессиональной компетентности:

организационные:

·наличие самодиагностики профессиональной компетентности;

· структурирование процесса повышения квалификации педагогов в соответствии с наличным уровнем компетентности и на основании осознании ими задач этого уровня;

· использование методов активного обучения в органическом сочетании с традиционными формами и средствами;

педагогические:

·наличие модульной программы повышения квалификации педагогов, ориентированной на преимущественное использование активного обучения;

содержание повышения квалификации;

·обеспечение профессионально-ориентированного педагогического взаимодействия в процессе обучения, направленного на осмысление и осознание педагогами личностного смысла повышения квалификации.

II. Нехватка квалифицированных кадров пагубно сказывается на эффективности коррекционной, развивающей, компенсирующей работе, социальной реабилитации и адаптации воспитанников. Для развития коррекционно-развивающего обучения в школе – интернате выбраны новые подходы к системе подготовки и переподготовки кадров. Мы не просто комплектуем педагогический состав учителями или психологами.

В педагогический состав входят учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, врач психиатр, то есть специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующихся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, специальной педагогики.

У педагога же, имеющего высшее образование и большой стаж педагогической деятельности, трудности профессионального роста лежат как раз в области изменения позиции и ценностно-смысловых ориентаций. Изменение позиции с педагогической, т.е. воспитывающей и обучающей, на позицию психологическую, т.е. принимающую и признающую самоценность личности и ее право на собственный путь развития, требует особой работы по осознанию и рефлексии ценностных ориентаций.

Социализация личности происходит под влиянием многих факторов, важнейшими из которых являются окружающая среда и система отношений между людьми. Педагоги школы помнят о том, что с одной стороны, это процесс организованный, регулируемый обществом, а с другой – стихийный. И только педагог, стремящийся к высокому уровню профессиональной компетентности, способен конструктивно и грамотно повлиять на стихийные механизмы в социализации ребенка.

III. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В последнее время в системе специального образования произошли определенные позитивные изменения в этой сфере:

· благодаря Закону об образовании, лица с ограниченными возможностями здоровья получили право выбирать место обучения – в специальном коррекционно-образовательном учреждении или в образовательном учреждении общего назначения;

· в практической сфере образования общего назначения заметно появление разнообразных интеграционных форм обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· активизировалась деятельность общественных организаций, оказывающих помощь лицам с ограниченными возможностями и защищающих их права;

· система профессионального образования начинает создавать условия для получения образования лицам с ограниченными возможностями здоровья;

· высшая педагогическая школа значительно увеличила подготовку специальных психолого-педагогических кадров для обеспечения системы специального образования.

· некоторые категории детей (глубоко умственно отсталые, дети с синдромом Дауна, дети с комплексными дефектами) получили возможность обучаться ОУ.

Однако существуют проблемы, тормозящие развитие системы специального образования, это:

· практически во всех учреждениях специального образования существует острый дефицит профессионально подготовленных кадров в системе специального образования и в высшей педагогической школе;

· молодежь, обучавшаяся в системе специального образования, неконкурентноспособна на современном рынке труда, отсутствуют необходимые условия для получения ею доступного профессионального образования (на всех его уровнях).

IV. Психолого-педагогическое сопровождение как организованная психолого-педагогическая поддержка обучающихся, воспитанников включает в себя комплекс действий, методик, мероприятий, реализующих заявленную цель и поддержку их на пути овладения знаниями, умениями и навыками.

Вместе с тем, в организации и содержании психолого-педагогического сопровождения образования детей с проблемами существует ряд серьезных проблем:

· учебно-материальная база образовательных учреждений не обеспечивает необходимых условий для психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей из-за отсутствия необходимого оборудования;

· педагогами слабо используются результаты проводимой диагностики детей.

Одной из главных причин недостатков является отсутствие у муниципальных органов управления образованием конкретного специалиста, который бы осуществлял своевременное сопровождение деятельности только специальных (коррекционных) классов, психолого-педагогических служб, оказывал квалифицированное руководство психолого-педагогическими структурами.

Дети с проблемами в развитии нуждаются в комплексном реабилитационном подходе, сочетающем медицинские, психолого-педагогические, социальные мероприятия. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют учителя-дефектологи (тифлопедагоги, сурдопедагоги, олигофренопедагоги, логопеды, учителя, сопровождающие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, с аутизмом и др.); педагоги-психологи и социальные педагоги.

Специалист системы коррекционно-развивающего обучения – это интегрированная фигура, объединяющая в одном лице

гуманистического психолога, учителя, социального педагога. Это новая фигура для педагогики, иная генерация педагога, имеющая принципиально новые функции и, соответственно, другую роль.

Здесь учитель – специалист, который не только передает знания, но и создает психолого-педагогические условия, в которых ученики могли бы успешно осуществлять процесс своего учения; условия для самоактуализации опыта, для развития творческого потенциала, для выбора собственного пути учения, идущего от конкретного ребенка, его возможностей. То есть создает определенное образовательное пространство с учетом специфики учебной ситуации. Методика преподавания здесь должна быть адекватна канонам как обучающих, так и терапевтических и развивающих технологий.

В соответствии с выявленными проблемами, в целях оказания помощи педагогам, работающим с проблемными детьми, предлагается ряд мер, решение которых позволило бы оптимизировать трудовую деятельность педагога системы коррекционно-развивающего обучения:

1. Систематизация программно-методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

2. Соблюдение принципов объективности и коллегиальности принятия решения при обследовании ребенка территориальными ПМПК.

3. Использование при обследовании ребенка на ПМПК тщательно отобранного и апробированного диагностического инструментария, соответствующего его возрастным и индивидуальным особенностям.

4. Повышение квалификации руководителей массовых ОУ по курсу системного управления образовательным учреждением.

5. Административное обеспечение учителя учебными планами и программами, адекватными уровню развития детей, обучаемых в ОУ (классе), рекомендованными ПМПК.

6. Создание в ОУ надлежащих условий, рекомендованных ПМПК, для обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, находящихся в общеобразовательных классах.

7. Организация дефектологического сопровождения воспитанников ДОУ с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии для обеспечения максимально раннего психолого-педагогического вмешательства в ход отклоняющегося развития ребенка.

8. Приведение наполняемости специальных классов в соответствие с Типовым положением о специальном (коррекционном) ОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства РФ от 10.03.2000г. №212).

Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь тем, что в различных ОУ области работает ничтожно малое количество педагогов со специальным дефектологическим образованием. Основная масса учителей классов КРО приходит в специальное образование из общего.

К основным причинам, по которым педагоги негативно воспринимают данный переход, относятся чувство неудовлетворенности профессиональной деятельностью, неопределенность основных целей и задач этой деятельности, чувство беспомощности перед контрольно-инспекторскими проверками.

С целью социально-психологической адаптации педагогов необходимо четкое определение следующих содержательных линий:

1. Создание профессионально единого пространства для педагогов, работающих с проблемными детьми в массовой школе. Это пространство необходимо для определения задач, которые стоят перед специалистом системы КРО в его профессиональной деятельности. Именно во взаимодействии с другими педагогами он может определить, какие цели являются для него приоритетными, как и с помощью каких ресурсов он может их достичь, на кого он может опираться в своей профессиональной деятельности.

2. Формирование системного взгляда на работу педагога специального класса, четкая выработка и определение технологий работы по планированию, учебному содержанию, оценочной деятельности с использованием диагностических, коррекционных, просветительских и консультационных техник.

3. Внешняя супервизия и профессиональная поддержка специалистов с целью выработки адекватного самовосприятия и самооценки в профессиональной деятельности. Определение собственных сильных и слабых сторон в профессиональной деятельности и развитие умения эффективно использовать личностные и профессиональные ресурсы, определение собственного стиля профессиональной деятельности.

4. Поддержка и стимулирование профессиональной карьеры.

V. Обучение и воспитание детей с проблемами должно обеспечиваться не только и не столько сопровождением учащихся, но и поддержкой педагогов, работающих с такими детьми. Эта поддержка может быть организована:

· школьным или межшкольным психолого-педагогическим медико-социальным центром (в составе которого имеются медики, специальные педагоги, психологи, логопеды, социальные работники);

· внутренними координаторами по специальному образованию (завучем по специальному обучению или одним из завучей, курирующим специальные классы в школе);

· педагогом-дефектологом, учителем со специальным образованием;

· организацией в ОУ психолого-педагогических консилиумов;

· проведением систематических педсоветов (на ступенях начальной, средней школы, по преемственности и т.д.);

· консультированием внешних специалистов (из ПМПК, специальной школы, центров реабилитации, логопедических служб и т.д.);

· повышением квалификации учителей (курсы, семинары, конференции, стажировки).

Закончить данный текст мне хочется словами:

Читайте также: