Современные педагоги новаторы реферат

Обновлено: 05.07.2024


Петрозаводский Государственный университет.

Институт физической культуры, спорта и туризма.

Кафедра физической культуры.

Реферат на тему:

Педагогическая деятельность 21 века.

Студент 311 группы.

Власова Ирина Анатольевна

Оглавление

Педагоги-новаторы и их идеи. 3

Бондаревская Е.В. 6

Гуманистические идеи в педагогике 21 века. 7

Основные принципы педагогики 21 века. 8

Роль учителя в педагогике 21 века. 8

Список литературы: 10

Введение.


Современное образование должно представлять гибкую модель, а не жесткую диктатуру. Благодаря гибкому подходу можно добиться индивидуализации образования, персонального подхода. Современная школа не должна ориентироваться на единый материал, учебную программу, методики. Для того чтобы реализовать весь потенциал современных детей, школы должны применять различные методики и учебные программы. Таким образом, применяя разные образовательные подходы в разных школах по отношению к разным детям, с разными личностями, психическими, интеллектуальными особенностями, современное образование может уровнять шансы всех детей. Задачи современной школы отличаются от задачи школы прошлого века. Сегодня перед школой стоит задача научить человека учиться всю жизнь, приобретая новый опыт, использовать его на практике. Школа должна научить человека учиться самостоятельно, самостоятельно развиваться в течении всей жизни, ставить цели, намечать задачи, обновлять свои компетенции. В задачу современно учителя входит развить эти мотивы, способствовать его персональному росту. Педагог должен привить ученику понимание того что он сам несет ответственность за свое образование и свою будущую жизнь. Школа должна сформировать в сознании ребёнка такую картину мира, которая будет демонстрировать главные ценности современного общества. Школа в свою очередь готова предложить своим ученикам некие средства для этого, но главное, чтобы ученик мог сам осознать, что ему нужно, для чего ему необходимо учиться, чего он хочет достичь, как изменить этот мир.

Педагоги-новаторы и их идеи.

Воспитание основывается на общечеловеческих ценностях (В.А. Караковский - один из основателей этой программы). В воспитании выделить вечные ценности: Земля - общий дом всего живого, семья - воспитывает свое поколение, отечество - уникальная родина каждого человека (изучение истории отечества, края, быта. ), физического/умственного/душевного труда, ценность знаний, ценность культуры (духовной жизни, прекрасного), ценность мира, ценность человека - все в мире направлено на человека.

Демократический, гуманистический характер воспитания: идея взаимодействие полагает взаимопонимание, взаимоуважение, учитель должен идти от личности ребенка (советоваться, уважать права детей, их интересы, ученик - субъект воспитания), идея эмоционального стимулирования в процессе деятельности (знания, усвоенные без радости - плохо). Культуроведческий подход рассматривает воспитание как процесс овладения культурой. Культура - наивысший уровень возможностей личности. Показатели культуры: широта кругозора, умение пользоваться знаниями, уровень сформированности мировоззрения. Мир цивилизованного человека - мир культуры, передача детям культуры прошлых поколений. Творческая активность человека. В школьном возрасте школьнику надо овладеть базовой культурой - гармония культуры знаний, культуры творческих действий, культуры чувств. Культура знаний: умение усваивать знания, умение работать с материалом, применять знания. Культура творческих действий: создавать новое на базе полученных знаний. Культура чувств и общений: адекватная реакция на что-то, умение выражать радость, умение вести себя, как выразить свои чувства, умение общаться без конфликтов. Содержание воспитания связано с содержанием культуры.

Интересные подходы, которые более всего отвечают возможностям обновления воспитательной деятельности в нашей стране представлены в концепциях Шаталова В.Ф., Бондаревской Е.В., Газмана О.С., Лысенкова С.Н., Ш. Амонашвили, Иванов И.П. Рассмотрим несколько из них.

Шаталов В.Ф.

Бондаревская Е.В.

Бондаревская Евгения Васильевна (родилась 01.01.1931, Ростов-на-Дону) доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО. Работала в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики. Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

Гуманистические идеи в педагогике 21 века.

Сегодня стало очевидно, что старая модель образования не реализовывала своих основных функций. В ближайшем времени массовое, и персональное образование будут выстроены по пути индивидуализации. Вскоре в школах будут применяться персональные программы, которые будут учитывать потребности и способности учеников. Таким образов в современной школе будут реализовываться принципы гуманизма. Гуманистическая педагогика, которая появилась еще на рубеже 19-20 веков, не теряет своей актуальности сегодня. Этот подход предполагает совместную деятельность детей и взрослых, основанная на взаимопонимании. Реализация идей гуманистической педагогики предполагает соблюдение следующих принципов:

· процесс обучения должен увлекать ребенка

· в школе ребенок должен самоопределиться

· обязательное сотрудничество педагогов и учеников

· отношения в современной школе должны строиться на взаимной уважении и доверии

· в современной школе у учителя должна быть возможность развивать свой творческий потенциал

Основные принципы педагогики 21 века.

Школа в первую очередь должна заинтересовывать и увлекать детей, родителей и самих педагогов. Современная педагогика придерживается ряда определенных правил:

· принципы развивающего образования

· взаимодействие детей и взрослых

· понимание и доверие между детьми и взрослыми

· учитель формирует у детей желание учиться,

· учитель помогает ребенку ориентироваться в информационной реальности

· учитель может быть креативным и творческим

Роль учителя в педагогике 21 века.

Современный учитель – это не тот, чья задача заключается лишь в прямой передаче информации ученикам, в эго задачу входит далеко не только оценивание, насколько эта информация хорошо усвоена, учитель сегодня - это творческая личность, которая своей деятельностью увлекает ученика, побуждает его тягу к познаниям, учит самостоятельно ставить и решать образовательные задачи. Роли учителя в современной школе весьма разнообразны, современный учитель должен совмещать в себе несколько ролей, например:

· педагог игровой деятельности

Роль педагога - модератора проявляется во время дискуссий, дебатов. Задача педагога - модератора состоит в том, что обучить учеников искусству дискуссий, они должны приобрести навыки сотрудничества, высказывать свое отношение к вопросу, отстаивать свое мнение, внимательно слушать других учеников, уважительно относиться друг в другу. Модератор внимателен к каждому участнику полемики. Модератор задает наводящие вопросы и подталкивает учеников к выводам.

В задачу учителя-тьютора входит распознать особенности ученика, определить его сильные и слабые стороны, исходя из этого строить обучение этого ребенка. Учитель помогает ребенку развиться именно в тех областях, в которых он испытывает затруднения. Тьютор ни в коем случае не должен использовать силу и давление. Развитие должно происходить по средствам интереса к познавательной деятельности и достижениям ученика.

Учитель – проектный организатор – педагог, который разрабатывает для учеников творческую задачу, совместно с детьми ищет пути ее решения, приходит к научным выводам.

Игра занимает особое место в обучении детей вне зависимости от возраста, поэтому педагог игровой деятельности весьма востребованы в педагогике 21 века. С помощью игры дети могут моделировать ситуации из жизни, научится разрешать различные ситуации, в том числе и конфликтные.

Учитель – предметник - это педагог, который в совершенстве владеет знаниями относительно свое дисциплины, знает не только то что написано в учебнике, но обладает информацией относительно необычных фактов, которые могут побудить в учениках интерес.

Вывод.


Каждый современный педагог в той или иной степени играет все эти роли в процессе совей педагогической деятельности. Из этого мы может сделать ввод, что педагог 21 века – это личность всесторонне развитая, высокоинтеллектуальная, обладающая высокими морально-нравственными характеристиками.

Тема текущего состояния и модернизации отечественного образования на сегодняшний день является одной из самых востребованных, активно, широко и заинтересованно обсуждаемых: она регулярно поднимается в центральных и региональных СМИ, практически не сходит со страниц специализированных научных изданий, широко дискутируется на многочисленных конференциях, семинарах, "круглых столах", в блогах в сети Интернет и т.д.

Будучи одной из наиболее важных жизненных ценностей, приоритетным фактором социального и экономического развития, а также условием сохранения стабильности и устойчивого развития всего общества, образование сегодня становится ключевым элементом глобальной конкуренции. Причём и дальше значение образования в современном мире с учётом существующих глобальных тенденций будет возрастать, поскольку именно образование становится ведущим средством успешного продвижения государств на высококонкурентных глобальных рынках труда и новейших технологий и превращается в один из центральных элементов их геополитики и экономической стратегии.

В современных условиях роль образования как стратегического ресурса развития приобретает особое значение, так как именно благодаря образованию, во многом обеспечивается успешное, динамичное и гармоничное развитие общества.

Новая, информационная эпоха уже сформулировала свой социально-педагогический заказ. Ей нужны люди с типом сознания, основанным на гуманистических, экологических императивах, которые характеризуются самостоятельностью и ответственностью. На языке психологии такое сознание может быть охарактеризовано как рефлексивное (ответственное, анализирующее), в противовес технократическому, манипулируемому. Общественными строителями, способными обеспечить дальнейшую эволюцию цивилизации, могут быть люди, мыслящие достаточно универсально, способные различать и понимать весьма широкий спектр проявлений бытия целостного мира и соответственно выстраивать свою деятельность, никогда не теряя за деталями общей картины.

Инновационная направленность педагогической деятельности, нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей или целых коллективов.

Цель данного реферата – определение сущности творчества и новаторства в педагогической деятельности и выявление роли творчества и новаторства в развитии системы образования на примере опыта педагогов-новаторов второй половины XX – начала XIX веков.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Подлинных педагогов-новаторов не так много, и появляются они не часто. В конце 70 - начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Педагоги-новаторы – движение (другие названия: авторская педагогика, новаторская педагогика), которое зародилось в 1980-х годах. В его синтезе участвовали коммунарское движение, движение разновозрастных отрядов по месту жительства (В. П. Крапивин), мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев, пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение той же поры, движение организационно-деятельностных игр (Г. П. Щедровицкий), движение летних школ, новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей (например, А. Н. Тубельского, В. А. Караковского, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой и многих других).

Педагог-новатор, учитель литературы из Санкт-Петербурга, автор оригинальной концепции преподавания изящной словесности.

Методика коллективной творческой деятельности (КТД) логично вытекала из понимания И. П. Ивановым задачи воспитания как процесса:

Он предлагал индивидуализировать процесс воспитания, для чего педагогу и школьнику необходимо вместе пройти пять взаимосвязанных этапов:

  • диагностический (установление контакта, вербализация проблем, оценка значимости проблемы)
  • поисковый (совместный поиск решения проблемы или трудности)
  • договорный (проектирование и взаимная договоренность о действиях)
  • деятельностный (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаимодействие)
  • рефлексивный (обсуждение, констатация, осмысление опыта)

Автор системы интенсивного обучения, позволяющей максимально раскрыть и развить способности каждого ученика. Он создал систему обучения, позволяющую решить труднейшую педагогическую проблему – приобщение каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитание познавательной активности как качества личности, укрепление в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л. В. Занкова).

Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

В системе Л. В. Занкова урок имеет гибкую структуру. На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Жохов Владимир Иванович

Заслуженный учитель РФ, автор школьных учебников, справочных математических таблиц и методических пособий. Имеет более 300 научных публикаций. Почти полвека он проработал в педагогике – учителем, методистом в Московском городском институте усовершенствования учителей, преподавал в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина. Автор методики преподавания , основанной на двухсотлетнем опыте классической отечественной школы и применении последних достижений педагогики, физиологии и психологии, с широким включением в образовательный процесс современных средств обучения. Собственную методическую систему он разрабатывал более 30 лет. Главная идея его методики – сохранить и развить творческий потенциал ученика, заложенный в нем от рождения. Результативность методики достигается за счет того, что данные приемы используются с учетом естественных законов развития ребенка, его мозга, тела, интеллектуальной и духовной составляющих. Каждый прием и метод имеют свои уместные и эффективные время, место и последовательность применения.

  • Ученики научатся хорошо читать, писать и считать в первом классе
  • Результат виден уже через 2 месяца
  • Ребенок получает навыки здорового образа жизни, дети меньше болеют
  • Формируется чувство собственного достоинства и самостоятельность
  • Развивается познавательная активность
  • Появляется желание учиться и ходить в школу
  • Развиваются оба полушария головного мозга
  • Активное дополнительное образование, участие в секциях и кружках благодаря развитию познавательной активности.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого. В этих условиях учителю, педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Но быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, новаторских идей. Любые преобразования в системе образования должны осуществляться высоко эрудированными специалистами.

Знакомство с педагогическим опытом педагогов-новаторов способствует, формированию профессионализма будущего педагога.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога ксвоей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого начала.

Явление в отечественной дидактике конца

Значит педагог-новатор– это обновитель образовательного процесса.

Интервью с педагогом (карьерное консультирование)

. учитель, – 50, максимальная – 250. 200–250 баллов Педагог имеет сложившуюся концепцию профессионально-педагогической деятельности; осознает свои ресурсы и ограничения, перспективы профессионального развития. . Высокий уровень рефлексивности. 125–200 баллов Педагог работает над формированием индивидуального стиля педагогической деятельности, видит некоторые перспективы своего развития. Недостаточно .

Иными словами миссия педагога — новатора как раз и заключается в том, чтобы заменить знаниевую образовательную ориентацию на создание компетентностно-ориентированного образовательного пространства. Очевидно, что знание новых методов мотивации детей: исследовательского, конструкторского, игрового; наличие ЦОР, ТСО еще не способ получения должных образовательных результатов. Без изменения форм образовательной деятельности, а может быть и структуры образовательного процесса работать с таким оборудованием, основанным на умениях использовать информационно-коммуникационные технологии просто не возможно.

И педагогу не следует этого бояться, а нужно понять, что мир современного ребенка ограничить пространством сегодня просто безнравственно! На мой взгляд, миссия педагога-новатора и состоит в том, чтобы разработать сообразно запросам времени образовательные программы, создать пособия и материалы для организации образовательной деятельности, основанной на самостоятельности выбора решения, творческой реализации поставленных целей, направленной на развитие креативности и лабильности мышления воспитанников.

Его миссия, заключается еще и в способности изменить функции педагога-монополиста по передачи и интерпретации знаний на новый образ педагога, в котором он выступает, как консультант, воспитатель, сподвижник идеи исследования, руководитель проектов.

Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.

1. Поиск новых, нетрадиционных методов

2. Педагогика сотрудничества

3. Перспективность дидактических идей

4. Общедоступность опыта

Это давало возможность учителям от самих новаторов получить материал об их опыте.

Педагоги-новаторы сыграли большую роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ возникших уже в 90-е годы.

Дипломная работа маркетинг инновационной деятельности на предприятии

Теперь обозначим основные дидактические идеи некоторых педагогов-новаторов.

2.Педагоги-новаторы и их концепции.

Бондаревская Евгения Васильевна.

Бондаревская Евгения Васильевна — доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.

Работала в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики.

Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

Теоретический вклад Е.В. Бондаревской в развитие современной педагогической науки и теории образования:

разработана теория личностно ориентированного образования;

обоснована концепция личностно ориентированного воспитания, смысловым ядром которой выступает ориентация на воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, на смыслопорождающие и охранительно-защитные функции воспитания,

определены основы теории гуманистической педагогической культуры как сущностной характеристики личностно ориентированного учителя, школы и социума;

осуществлено проектирование личностно ориентированных вариативных образовательных систем, описаны стратегии их развития;

раскрыты методологические и культурологические основания развития русской школы в условиях этнической неоднородности социума Южного региона, впервые в отечественной педагогике поставлена проблема и выявлены исходные основания педагогической работы с детьми-мигрантами;

В работах Е.В. Бондаревской обсуждаются и утверждаются гуманистические ценности воспитания, закладываются основы нового направления в педагогической науке, которое можно определить как педагогику личности.

Курсовая по методике профессионального обучения «Современные .

. системе профессионального образования Предмет: технологии профессионального обучения Задачи исследования: раскрыть сущность и содержание педагогических технологий изучить классификацию технологий профессионального обучения изучить опыт работы Л. В. Патриной разработать методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения. Методы .

Шаталов Виктор Фёдорович

Шаталов Виктор Федорович (род. 01.05.1927) – педагог-новатор, создатель оригинальной технологии интенсивного обучения, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель СССР (1990).

Родился в г. Сталино (ныне Донецк).

Участник Великой Отечественной войны. В 1953 г. окончил Сталинский педагогический институт.

Еще в период обучения в институте начал заниматься педагогической работой в школе, а с 1956 г. вел экспериментальную работу с учащимися общеобразовательных школ.

С 1973 г. В. Ф. Шаталов являлся научным сотрудником Научно-исследовательского института педагогики УССР, а с 1985 г. – руководителем Донецкой лаборатории проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. В 1992 г. был приглашен работать доцентом Института последипломного образования в Донецке.

В созданной В. Ф. Шаталовым технологии обучения используются авторские методические материалы, представляющие программный материал главным образов в вербально-графической форме (в виде определенных рисунков, схем, объединяющих наглядную и смысловую информацию) и упрощающие процесс изложения и восприятия.

Технология В. Ф. Шаталова предполагает использование разнообразных нестандартных форм учета и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющих отказаться от ученических дневников и классных журналов. Также практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся, в том числе с целью увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления.

Лысенкова Софья Николаевна.

Лысенкова Софья Николаевна

Разработала методику перспективного обучения учащихся начальных классов с использованием опорных схем при комментированном управлении учебным процессом.

Важнейший элемент методики Лысенковой С.Н. — опережающее обучение, которое состоит в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала (знакомство с понятиями будущей темы, их уточнение и пр.) задолго до его прохождения по программе.

Исходя из своего многолетнего опыта, С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах.

Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу, а потом как важный элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее — операции.

В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал.

Инновационные технологии обучения, их роль в активизации познавательной .

. изменилось и в отечественной педагогической системе последнего десятилетия. ТЕОРИТЕЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.Глава: Инновационные технологии обучения 2.1 СУЩНОСТЬ КЛАССИФИКАЦИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Научные инновации, продвигающие . в начальные школы. К цели же дипломной работы относится выявление видов, сложностей, методов внедрения инновационных технологий, а также их специфика в Республике .

Амонашвили Шалва Александрович.

Основные принципы, сформированные Ш. А. Амонашвили:

Примеры похожих учебных работ

Инновационные технологии в обучении

Курсовая по методике профессионального обучения «Современные технологии профессионального .

. методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения. Методы исследования: анализ; синтез; сравнение; сопоставление; обобщение; классификация; систематизация и др. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, .

Технологии интерактивных форм обучения

. в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного .

Дополнительное образование: настоящее и будущее

. педагогического процесса в системе дополнительного образования. Глава 1. Профессия педагога дополнительного образования в системе педагогических профессий 1.1 Основные понятия дополнительного образования Дополнительное образование детей – феномен и .

Инновационные формы организации обучения

. из 26 наименований и 2 приложения. Глава 1. Теоретические основы применения инновационных форм организации обучения 1 Инновационные формы организации обучения в профессиональном образовании Одним из безусловных вызовов нашего времени является .

Гост

ГОСТ

Педагоги-новаторы - это движение, которое появилось в начале 80-х гг., на стыке движение вальдорфцев, коммунаров и школ Монтессори, оно представляет собой тренинговую кооперативную культуру, включающую авторские педагогические разработки и инициативы отечественных педагогов.

Основной транслятор движения педагогов-новаторов – семинары, открытие мастер-классы и учебные лагеря, в рамках которых педагоги имеют возможность демонстрировать свои авторские педагогическое программы.

Основная причина возникновения данного движения – кризис в отечественной системе образования, потребности в пересмотре основной цели и задач образования.

Бондаревская Евгения Васильевна

Бондаревская Евгения Васильевна формулирует и выдвигает основную цель современной системы образования.

Цель современного образования (по Бондаревской Е.В.) – организация целенаправленного воспитания человека, как возрождения нравственного и культуры.

Базовыми компонентами концепции Бондаревской Е.В. являются:

  1. Интерализация основных общечеловеческих ценностей, сохранение и укрепление культурного и духовного опыта, накопленного человечеством.
  2. Воспитание уважительного отношения к разным этносам и культурам, а также человеческой жизни.
  3. Овладение основными навыками, необходимыми для успешной и продуктивной жизнедеятельности человека, в рамках современного общества.
  4. Формирование у детей стремления к сохранению и укреплению своего здоровья, охране окружающей природы и культурного наследия, а также формирования уважительного отношения к родителям, окружающим людям и т.д.
  5. Освоение духовных и материальных ценностей национальной и общечеловеческой культуры.
  6. Формирование у детей стойкой гражданской и жизненной позиции, чувства патриотизма по отношению к своей Родине и стремления ее защищать.
  7. Овладение детьми навыками, необходимыми для действий в реальных жизненных ситуаций, а также для решения проблемных ситуаций.

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс обучения и воспитания должен опираться в первую очередь на принципы гуманизации и гуманитаризации образования. В связи с чем, Бондаревская Е.В. предлагает следующие направления реформирования современной системы образования:

  1. Направленность процессов воспитания и образования на общечеловеческие ценности и опора на педагогическую культуру.
  2. Освоение детьми не только базовыми знаниями, умениями и навыками, но и основами общечеловеческой культуры.
  3. Опора в воспитательно-образовательном процессе на человеческие, духовные, практические и личностные ценности.

Лысенкова Софья Николаевна

Лысенкова Софья Николаевна занималась разработкой авторских методик, направленных на преодоление основных трудностей, с которыми сталкиваются учителя начальных классов.

Разработанная Лысенковой С.Н. организационно-методическая система обучения направлена на конкретизацию и уточнение теории управления психическим развитием ребенка младшего школьного возраста. В своей работе Лысенкова С.Н. опиралась на труды Л.С. Выготского, а также на труды ряда выдающихся отечественных психологов.

В соответствии с методикой Лысенковой С.Н., задача учителя начальных классов, организовать такое взаимодействие с детьми, в результате которого будет осуществлен их постепенный переход на уровень активного взаимодействия с педагогом и самоконтроля. То есть, организовать учебный процесс так, чтобы у детей происходило формирование необходимых психологических процессов саморегуляции, посредством общения с учителем и между собой.

Еще одним новшеством, в методической системе Лысенковой С.Н., является осуществление учителем перспективной подготовки к освоению предстоящего учебного материала. Данная подготовка особенно актуальна в том случае, если предстоящая тема сложна для освоения детьми младшего школьного возраста. Суть подготовки состоит в том, что в процессе обучения педагог заранее знакомит детей с некоторыми фактами или понятиями по предстоящей теме. К моменту прохождения сложного учебного материала, дети владеют уже некоторыми знаниями о нем на достаточном уровне. Соответственно освоение новой темы проходит не только легко и непринужденно, но и отмечается высокий уровень усвоения знаний.

Таким образом, основным принципом организационно-методической системы Лысенковой С.Н. является перспективное опережение изучения сложных программных тем и вопросов.

Учитель, используя в работе с младшими школьниками систему Н.С. Лысенковой, должен осознавать, что необходимо руководствоваться не логикой учебной программы, а логикой развития учеников.

Организационно-методическая система С.Н. Лысенковой сопровождается обширными методическими разработками, помогающими педагогу в работе с учащимися. Они представлены специально разработанными опорными схемами, таблицами, карточками и т.д. Опоры не только облегчают труд педагога, но и способствуют лучшему усвоению учебной информации, организуют учебный труд.

Шаталов Виктор Федорович

Шаталов Виктор Фёдорович – донецкий педагог, разработавший методическую систему, направленную на решение одной из наиболее сложных педагогических задач, а именно приобщение каждого учащегося к ежедневному умственному труду.

Данная методическая система предполагает формирование у учащихся навыков самоорганизации, самовоспитания и самообучения, как основных факторов личностного развития.

Задача педагога – дать понять каждому ученику, что он личность, имеющая свои достоинства. Это поможет ребенку поверить в себя, свои силы и способности.

Сущность предложенного Шаталовым В.Ф. метода состоит в том, что он может быть применен в рамках всех предметов общеобразовательной школы. Новаторство данного метода заключается в разработке и использовании специальных схем, включающих в себя опорные сигналы по изучаемому учебному материалу. Схема может включать в себя отдельный параграф или раздел учебника.

По мнению В.Ф. Шаталова, все без исключения дети способны успешно освоить учебную программу, главное правильно организовать подход к подаче и усвоению ими учебного материала.

Работа над учебным материалам, по методике В.Ф. Шаталова осуществляется следующим образом:

Читайте также: