Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности реферат

Обновлено: 02.07.2024

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Факторы, влияющие на воспитание ребенка………………………………. 5
2. Роль преподавателей в развитии творчества у детей………………….……..6
3. Модель современного педагога…………………………………………….….6
4. Качества современного педагога……………………………………………. 8
5. Особенности личности педагога…………………………………………. 10
6. Формирование актерского мастерства у педагогов………………………. 12
Заключение………………………………………………………………….……14
Список использованной литературы……………. ……………………………15

Содержимое работы - 1 файл

Актерское мастерство педагога.doc

1. Факторы, влияющие на воспитание ребенка………………………………. 5

2. Роль преподавателей в развитии творчества у детей………………….……..6

3. Модель современного педагога……………………… …………………….….6

4. Качества современного педагога……………………………………………. 8

5. Особенности личности педагога………………………………… ………. 10

6. Формирование актерского мастерства у педагогов………………………. 12

Список использованной литературы……………. …………………………… 15

В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя-гуманиста. Современная модель учителя предполагает воспитание у него профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и гуманных качеств. Современный учитель должен иметь свой почерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения.

Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием, как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Цели и задачи работы – приобщить к профессии, помочь правильно понять идеи реформы школы, включить в процесс становления себя как педагога.

Можно перефразировать знаменитые слова М. Горького: “Учитель - это звучит гордо”. И это не будет похвальбой. Человек достиг современного уровня своего развития только благодаря тому, что знания, которое он накапливал в течение всей своей жизни, передавались из поколения в поколение. Именно учитель является “стержнем” при передаче этих знаний. Недаром на востоке в это слово вкладываются все максимальные оттенки уважения, признательности и почтения. [2, с. 23].

Тема актерского мастерства в работе педагога очень актуальна. Именно от его умения привлечь внимание детей, заинтересовать их своим предметов, во многом зависит будущий выбор профессии ребенка.

В педагогической антропологии должно совмещаться умение подхода к любому ребенку вместе с его профессионализмом и беспристрастностью. Здесь важную роль играет актерское мастерство.

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Педагогическая антропология утверждает, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир. Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности. Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль педагога, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей. [6, с. 79].

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. И в этом случае актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. Актерское мастерство помогает педагогу удерживать внимание детей, расположить их к себе. "Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей".

РОЛЬ ПЕПОДОВАТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им, подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Чтобы ребенок раскрыл свой творческий потенциал, важно, чтобы педагог правильно раскрыл и направил его способности в нужное русло, а значит и здесь важно актерское мастерство.

Проблема подготовки современного учителя - одна из важнейших социально-педагогических проблем. Разрабатывая педагогику как науку, К. Д. Ушинский особое внимание уделил проблеме учителя и системе его подготовки. Взгляды по этому вопросу изложены им в целом ряде работ.

Для народного учителя, писал К.Д. Ушинский, необходимо всестороннее широкое образование. [1, с. 95].

Подчеркивая важность педагогической направленности преподавания наук в учительской семинарии, Ушинский вместе с тем придавал большое значение специальной педагогической и методической подготовке учителя. Учитель должен получить такие специальные педагогические знания, которые бы помогли ему ясно и четкое определить цель воспитания и ясно руководить процессом воспитания на всех его этапах. Специальные педагогические знания нужны учителю также для развития умственных способностей детей и привлечения их активного внимания.

Однако одних теоретических знаний учителю недостаточно, необходимо еще овладеть практическим искусством преподавания, получить навыки в педагогической работе, обучится актерскому мастерству. Эти навыки строятся на научных основах, но все же это есть нечто особое, приобретаемое в практической работе. Кроме того, Ушинский считал, что будущему народному учителю следует сообщить целый ряд педагогических навыков, необходимых в работе. Так, учитель должен научиться красиво и правильно писать, рисовать, чертить, читать ясно и выразительно и, если возможно, даже петь.

Значительную часть своих работ он посвятил именно народному учителю. Его понимание проблемы народного учителя было прогрессивным в свое время и теперь остается созвучным нашей эпохе. Идеи К.Д. Ушинского сохраняют свою творческую силу, зовут к новому научному поиску, они действенны в руках нынешних педагогов. Во всей системе педагогической подготовки учителей плодотворно используется прогрессивное наследие великого русского педагога.

Самым главным качеством, которым должен обладать педагог, является актерское мастерство.

Вообще говоря, о современном педагоге хочется выделить несколько правил, которыми должен пользоваться любой педагог. Полностью объективная оценка - не зависит от воли, настроения учителя и других обстоятельств, а только от знаний и умений ученика. Оценить степень объективности - значит, показать какие явления, процессы и обстоятельства могут влиять на учителя. Сразу разделим индивидуальное и групповое обучение. При индивидуальном обучении объективность оценок значительно выше и менее подвержена влиянию сторонних факторов. Это связано с низкой востребованностью оценок со стороны ученика, часто ему, в общем -то нужны не оценки, а знания и умения. . [4, с. 99].

При групповом обучении выделим несколько факторов, влияющих на объективность:

1) Моральные качества самого учителя. Оценки, явно завышенные для детей родителей с “положением”, вряд ли можно считать объективными;

2) Разброс знаний в группе. При очень большом разрыве между самыми подготовленными и самыми слабыми учениками, учитель обычно склонен завышать оценки первым;

3) Ожидаемая степень восприятия в группе. Например, группа учеников, с точки зрения учителя, примерно одинакова по начальным знаниям и способностям. Учитель с большой степенью вероятности может предсказать, как они будут отвечать на экзамене или зачете, и заранее определяет: вот за это я поставлю “пять”, а за это только “три”. Вдруг один из учеников показывает уровень знаний совершенно отличный от среднеожидаемого и шкала оценок, которую уже определил для себя учитель, резко сдвигается;

В публикации описаны:
- характеристики педагогического таланта;
- стадии органического процесса общения (они целиком применимы к педагогической деятельности);
- методы завоевания внимания аудитории;
- принципы педагогического мастерства.
Указаны аспекты, которые необходимо включить при подготовке к уроку, чтобы он прошел успешно.
Приведены упражнения на формирование необходимых для педагога умений, ткаих как:
- умений коллективной творческой деятельности;
- на развитие восприятия и наблюдательности, смелости и непосредственности.

Оценить 513 0

Астахова Наталия Владимировна, кандидат педагогических наук,
заместитель директора по УВР гимназии РУТ (МИИТ)

Педагогическое искусство – театр одного актера, поэтому педагогу необходимо знать принципы театрального действия, его законы. Система Станиславского – наука об актерском творчестве, способ развития и обогащения творческих способностей. В ее основе лежит следующий принцип: в работе необходимо отталкиваться не от самочувствия, не от психического состояния, мало подвластных воле и сознанию, а от логики физических действий, которая при верном ее осуществлении способна рефлекторно вызывать соответствующие чувства, воздействовать на психику с ее подсознанием. Следовательно, педагогу необходимо тренировать прежде всего органы восприятия, с которого начинается любое органическое действие, в том числе и педагогическое. Нарушение этого закона выключает человека из процесса взаимодействия с аудиторией.

В конце XIX века психологи Джемс и Ланге выдвинули следующую теорию: мы смеёмся не потому, что нам смешно, а нам смешно, потому что мы смеемся. Они говорили: сожмите кулаки, стисните зубы, нахмурьте брови – и вы начнете испытывать гнев; попробуйте с утра ходить еле волоча ноги, с согнутой спиной и грустной миной на лице – и у вас через некоторое время испортится настроение.

Педагогический талант – это комбинация следующих творческих способностей человека: заразительность, личное обаяние, правильность интуиции, дикция, пластичность и красота жестов, способность к характерности, любовь к делу, вкус, наблюдательность, впечатлительность, воображение, искренность, непосредственность, самообладание, находчивость и т.д. Заразительность – самое главное из качеств, т.к. именно благодаря ей срабатывает основной закон межличностного общения – совместимость общающихся.

Совместимость включает в себя 3 компонента:

познавательный (овладение педагогом системой навыков и умений правильного познания личностных особенностей и оценки других людей);

эстетический (внешний и внутренний облик участника общения вызывает определенное к себе отношение);

поведенческий ( слова и дела, адресуемые участниками общения друг другу).

Одним из важных условий, обуславливающих педагогическую совместимость является сила чувств и переживаний, их яркость и многообразие, способность воспринимать действительность всегда как бы впервые.

Станиславский выделял следующие стадии органического процесса общения(они целиком применимы к педагогической деятельности):

выход на сцену, рассматривание всех присутствующих, ориентирование и выбор объекта общения;

привлечение на себя внимания выбранного объекта;

передача своих мыслей и видений объекту;

отклик объекта и обоюдный обмен информацией и душевными токами.

Существует несколько методов завоевания внимания аудитории, крайними из которых являются пассивный и агрессивный. Пассивныйзаключается в том, что педагог фокусирует внимание аудитории на своей личности посредством последовательного, логически стройного размышления и умеренной чувственности.Агрессивныйзаключается в том, что педагог приковывает к себе внимание слушателей мощным потоком своих чувств и волеизлучения, идущих через интеллект. Он как бы гипнотизирует аудиторию. Это путь сильных, умных, креативных педагогов.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие принципы педагогического мастерства.

Жизненная правда. Недопустимость нарочитого, ложного, фальшивого.

Сверхзадача. То, к чему стремиться. По отношению к различным стадиям педагогического процесса сверхзадача может иметь три уровня:

общая: отражает отношение педагога к деятельности;

этапная: сверхзадача отдельного урока или курса;

ситуативная: возникают в различных ситуациях и условиях деятельности.

Принцип активности и действия. Нельзя играть образы и страсти, надо действоватьв образах и страстях. Действие – волевой акт человеческого поведения, направленный к определенной цели и объединяющий в себе физическое и психическое.

В современной науке выделяют 4 типа педагогов.

Инициативный. Воображение работает неустанно, самостоятельно, без особых усилий. Обычно у учителей этого типа содержание излагаемого материала резко отличается от изложения материала учебником.

Безынициативный, но легко схватывает то, что подсказывают и самостоятельно развивает. Роль такой подсказки могут сыграть и материалы учебника, и методическая разработка и т.д. Детям интересно также, как и с учителем первого типа, т.к. для них в тайне остается поиск учителя, они лишь соучастники увлекательного процесса познания.

Схватывает подсказку, но не развивает ее, т.к. нет способностей. Учитель работает неровно, уроки то удаются, то нет. То же происходит и у детей с интересом к учебе.

Сам не творит и не схватывает того, что подсказывают. Нет чутья, нет умения ни увидеть, ни вообразить. Все формально, непрофессионально.

Чтобы урок прошел успешно, подготовка к уроку должна включать в себя следующие аспекты:

знакомство с учебным материалом;

возбуждение у себя желания творить;

поиски вне себя духовного материала (книги, журналы, фильмы, выставки );

видение класса, каждого ученика, осмысление своих действий и действий учащихся;

управление мышцами, тренировка кругов внимания.

Приведем для примера некоторые упражнения на формирование необходимых для педагога умений.

1. Формирование умений коллективной творческой деятельности.

А) каждая пятая или седьмая буква произносится вслух и т.д.;

Б) каждому предлагается про себя петь любую песню. По одному сигналу петь ее вслух, по другому опять про себя. Задача – не сбиться со своей мелодии в тот момент, когда поют все вместе;

В) одна и та же песня поется хором, затем по сигналу про себя, затем вслух несколькими голосами и т.д.

Упражнения на развитие восприятия и наблюдательности, смелости и непосредственности.

По сигналу педагога все мгновенно принимают необычную для самих себя позу. Каждый должен дать для нее убедительное оправдание в области физических действий, а не психического состояния. Например, замахнулся, держа топор в руке.

Пишите то, что я буду диктовать: спокойствие, возбуждение, добродушие, ирония, насмешка, придирчивость, упрек, каприз, презрение, отчаяние, угроза, радость, сомнение, удивление, предупреждение…

Продолжите список другими человеческими состояниями.

Все они окажутся пригодными для новых оттенков приспособлений, если будут оправданы изнутри.

Представьте себе, что через полчаса начинается спектакль или концерт, на который вы все хотите попасть. Договоритесь о том, что это за спектакль или концерт. Каждый придумывает себе свои обстоятельства и находит те приспособления, которые кажутся ему наиболее эффективными. Администратор волен удовлетворить просьбу или отказать.

Группа делится пополам. Садятся друг против друга. Сидящие на одной стороне выбирают того, кто должен подойти к ним. Категорическое условие: ни педагог, ни учащиеся не должны заметить безмолвный зов (мимика и жесты недопустимы).

К человеческому характеру надо двигаться постепенно. Его зерно – это самая суть человека, которая проявляется в манере восприятия мира, в манере мышления, поведения, взгляде, это душевная типичность, характерность внутреннего образа. Не познав этой сути, мы не сможем развить, обучить и воспитать творческую личность.

Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности педагога усилили потребность в формировании творческой индивидуальности, реализации творческих способностей, развития его индивидуального стиля деятельности.

В педагогике не вызывает сомнения тот факт, что артистизм необходим каждому специалисту, будь тот инженером, врачом, художником, воспитателем или педагогом.

Педагогу как творческой личности необходимо овладеть педагогической логикой, развивать педагогическую интуицию, способность к импровизации, педагогический артистизм.

Идея использования достижений театральной педагогики в подготовке педагога разработана в трудах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Ю.П. Азарова, Г. Лозанова, И.А. Зязюна, Н.Н. Тарасевич.

В педагогической деятельности вопросы формирования артистизма и актерско-сценических умений нашли отражение в работах целого ряда исследователей Д.А. Белухина, И.М. Гальперина, О.М. Головенко, И.А. Зязюна, С.А. Казачкова, В.А. Кан-Калика, Т.М. Коротковой, Ю.М. Кузнецова, Л.С. Майковской, Н.Д. Никандрова.

Разработкой проблемы педагогического артистизма занимались такие исследователи как Ш.А. Амонашвили, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова, Н.А. Войтлева, Г.А. Гарипова, Н.Н. Демьянко, В.И. Загвязинский, В.П. Кузовлев, А.С. Макаренко, Е. Пассов, С.Д. Якушева.

Свой вклад в понимание роли и значения элементов актерского и режиссерского мастерства в деятельности педагога внесли Ю.П. Азаров, В.М. Букатов, П.М. Ершов, Ю.Л. Львова, В.Ф. Моргун. Е.А. Ямбург и др.

В настоящее время в обществе все больше утверждается мысль о том, что образование из способа просвещения индивида должно превратиться в механизм развития творческой личности, ее индивидуальных способностей и дарований. В современных условиях резко возрастает культурообразующая роль образования. Эффективность работы образовательного учреждения различного уровня, будь то детский сад, школа, вуз, колледж, определяется качеством труда педагога, богатством и многогранностью его личности. Новые функции педагога, усложнение задач, стоящих перед ним, — все это требует научного осмысления, поиска путей повышения уровня его индивидуальности и творчества.

Нужна помощь в написании статьи?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Творчество – это одно из составляющих внутренней опосредующей формы любого акта профессиональной деятельности педагога. В связи с этим проблема артистизма в педагогической деятельности является актуальной и поныне [2, с. 5].

В научной литературе даны теоретические основы артистизма, выделены его специфические признаки:

артистизм — это художественная одаренность, выдающиеся творческие способности, высокое творческое мастерство, виртуозность; особое изящество манер, грациозность.

О.С. Булатова утверждает, что артистизм — способность не только красиво, впечатляюще, убедительно что-то передать, но и передать, эмоционально воздействуя на воспитанника.

С.Д. Якушева полагает, что артистизм представляет собой проявление духовно богатого внутреннего мира личности. Он формируется в процессе духовно-практического освоения человеком определенных видов творческой деятельности с целью удовлетворения потребности в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании.

Профессия педагога имеет много общего с профессиями актера и режиссера. И актер, и педагог, воздействуя на чувства и разум зрителей (воспитанников), обращаются к памяти, мысли и воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм педагога и актера обеспечивают ему успех. Как актер в процессе репетиций, так и педагог на уроке обладают способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на зрителей (воспитанников). Педагог осуществляет логику образовательного процесса, а режиссер — выстраивает драматургическую логику будущего спектакля, обуславливая тем самым и коллективное взаимодействие и сотворчество.

Нужна помощь в написании статьи?

Коллективное взаимодействие осуществляется через театрализацию. Она рассматривается и как творческий метод воспитательной работы, суть которого состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении того или иного факта, документа, события.

Итак, артистизм представляет собой проявление духовно богатого внутреннего мира личности. Он формируется в процессе духовно-практического освоения человеком определенных видов творческой деятельности с целью удовлетворения потребности в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании.

В.А. Бахвалов определяет следующие компоненты артистизма:

Обаяние — способность овладевать вниманием, чувствами, умом, воображением, волей другого. Необходим синтез обаяния и духовности. Именно в ней проявляется внутренняя красота человека, его самобытность, соучастие в жизни окружающих, мудрость реакции на действительность [3, с. 41].

Импровизация. Общение с воспитанниками — творчество. Педагог-артист всегда импровизатор. Ибо импровизация это артистическое и режиссерское мастерство педагога [3, с. 43].

Нужна помощь в написании статьи?

Образность речи. Образная речь строга, научна, увлекательна, свободная от учебно-канцелярских оборотов, искажений литературного языка. Эта речь эмоциональна и индивидуальна.

Главная выразительная сторона голоса – интонация. На образность речи учителя особенно влияет приятно звучащий голос, его мелодичность, многообразие в нем характерных красок и богатых оттенков. Во всем этом проявляется и выражается весь духовный мир педагога, его душевность, самобытность и артистизм.

Пластика.

Итак, артистизм — это личностное качество педагога, которому присущи эстетические черты стиля жизни и деятельности. Это черты людей, творчески насыщенных и любящих свою профессию.

Творческий характер педагогической деятельности, является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач.

По мнению Ж.В. Вагановой творчество — это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний [4].

В отличие от в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Нужна помощь в написании статьи?

Ваганова Ж.В. считает, что творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:

социального опыта [4, с. 64].

В нашем исследовании творческий потенциал педагога является сущностной особенностью актерского и режиссерского мастерства.

Педагог, обладающий высоким уровнем артистизма: способен к органическому существованию в условиях педагогического процесса, стремится к нестандартным решениям через образные ассоциации, умеет выстраивать свое поведение в определенных ситуациях, ответственно относится к своим воспитательным функциям, авторитетен среди детей и родителей; применяет разумные требования к организации обучения и воспитания, умеет анализировать образовательную ситуацию, способен принимать обоснованные решения, предвидеть их социальные последствия; владеет глубокими и разносторонними знаниями по предмету. Также умеет самостоятельно выбирать и разрабатывать оригинальные технологии и индивидуальные программы обучения. Высоко артистичный педагог вызывает у детей интерес к учению, творчески подходит к обучению и воспитанию, обладает индивидуальным стилем работы.

Для выявления и сравнения уровней артистизма педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) можно предложить модель Л.А. Волкова, определяющий: высокий уровень — высший уровень профессионально-этической культуры. Характеризует педагога, обладающего необходимыми личностными качествами, работающего профессионально, ищущего творческие пути решения новых педагогических задач, обладающего чувством целого, гармонии, энергией, инициативностью, творческой наблюдательностью, фантазией и воображением, чувством ритма, пространства и времени; средний уровень — достаточный, приспособительный уровень артистизма. В своей деятельности такой педагог опирается на знания и умения, добивается определенных результатов в обучении и воспитании. Но в творческом поиске практически не участвует, удовлетворяется достигнутым уровнем креативности; низкий уровень — Педагог, не обладающий необходимым набором профессионально-личностных качеств. В своей работе он не имеет достаточной базы профессиональных знаний и умений, не ведет творческих поисков, не испытывает потребности в творческом росте, получает невысокие результаты в обучении и воспитании [5: 32].

В эксперименте приняло участие 30 педагогов (воспитателей) ГОУ детского сада № 1750 Южного окружного управления образования Департамента образования города Москвы. Из них: педагоги имеющие опыт работы свыше 15 лет – 10 человек; педагоги имеющие опыт работы от 3 до 10 лет – 10 человек; педагоги – молодые специалисты (опыт работы до 3 лет) – 10 человек. Среднестатистические ответы указаны в диаграммах по каждому вопросу.

Нужна помощь в написании статьи?

Здесь мы видим, что педагоги с 15 летним стажем и педагоги со стажем от 3 до 10 лет близки по своим показателям – 85% и 70% соответственно. У молодых специалистов лишь 25% считают важным наличие таких качеств.

Нужна помощь в написании статьи?

Здесь мнения очень разнообразны, но в целом все участники опроса говорят о том, что артистизм у педагога ДОУ сформирован не в полной мере.

Затем нами было проведено исследование по выявлению наиболее проблемной области в понимании педагогами актерского и режиссерского мастерства в профессиональной деятельности. Результаты опроса приведены в диаграмме 7.

40% (12 человек) – эстетика речи; 16,5% (5 человек) – пластическая культура; 14% (4 человека) – юмор; 13,5% (4 человека) – артистические способности; 10% (3 человека) – интонация; 6,5% (2 человека) – творческая индивидуальность. Всего в опросе приняло участие 30 респондентов. Мы выявили, что самый низкий уровень предпочтений у педагогов принадлежит такому качеству как творческая индивидуальность.

Нужна помощь в написании статьи?

По результатам опроса и теста нами был определен уровень артистизма у педагогов ДОУ (диаграмма 8).

Данные опроса выявили то, что на современном этапе развития общества проблема, на наш взгляд, остается не достаточно решенной.

Таким образом, можно сделать вывод – самый низкий уровень актерского и режиссерского мастерства был выявлен у молодых специалистов и со стажем работы от 3 до 10 лет, а так же можно предположить, что если реализовывать возможности педагогов ДОУ в различных видах деятельности, то одновременно станет и ведущим условием формирование артистизма.

Владение выразительностью действий составляет актерскую технику третью часть так называемой системы К.С. Станиславского. Развитие и совершенствование в повседневной профессиональной работе актера единства этих трех составляющих обеспечивает рост его мастерства.

Основные черты, характеризующие педагогическую и актерско-режиссерскую деятельность: содержательный признак — коммуникативность, ибо общей основой является взаимодействие, живое сотрудничество разных индивидуальностей; инструментальный признак — личность творца и его психофизическая природа как инструмент воздействия; целевой признак — воздействие человека на человека и вызов определенного переживания у партнера; процессуальные характеристики: творчество осуществляется в обстановке публичности, регламентировано во времени; результат творчества динамичен; наблюдается общность переживаний актера и зрителя, актера и режиссера, педагога и ученика, воспитанника; объект воздействия является одновременно и субъектом творчества, сотворцом; творчество носит коллективный характер; структурный признак — анализ материала; определение проблем, противоречий; рождение замысла, разрешающего противоречия; воплощение; анализ результата; корректировка [6].

Нужна помощь в написании статьи?

Педагогу, как и актёру, должны быть присущи многие творческие особенности: вдохновение, эмоциональность, способность перевоплощаться и др. Педагогический процесс, как и драматургия, требует планирования с учётом особенностей тех людей, которые в нём участвуют, и их влияния друг на друга, что помогает педагогу заранее предвидеть результаты своего воздействия на учеников и даже заранее планировать различные ситуации, требующие от воспитанников проявления тех или иных личностных качеств, знаний и опыта.

Педагогическая деятельность, в силу своего творческого характера, очень схожа с театральной, а значит — требует драматургии и режиссуры.

При этом главная режиссерская задача педагога, по мнению В.А. Сластенина — в выделении основных по мысли и силе эмоционального воздействия отрезков эпизодов урока и выстраивании их в режиссерскую композицию педагогических событий.

Нужна помощь в написании статьи?

О.С. Булатова считает, что артистизму нельзя обучить. Но можно научиться понимать его проявления, осознавать и по достоинству оценивать его значимость в педагогическом процессе. Можно развить некоторые качества личности (образное мышление, наблюдательность, воображение, эстетику речи, пластическую культуру), напрямую связанные с артистизмом. Творчески одаренный человек может — если захочет — раскрыть, а затем усовершенствовать свои природные данные [2, с. 7-8].

В заключении можно отметить, что творчество – это одно из составляющих внутренней опосредующей формы любого акта профессиональной деятельности педагога. В связи с этим возросли требования к личности педагога, развитию его индивидуального стиля и творческих способностей, артистизма. В связи с этим проблема артистизма в педагогической деятельности является актуальной и поныне. Артистизм представляет собой проявление духовно богатого внутреннего мира личности. Он формируется в процессе духовно-практического освоения человеком определенных видов творческой деятельности с целью удовлетворения потребности в профессиональном самосовершенствовании и самообразовании.

По мнению С.Д. Якушевой педагогическое мастерство – искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности [7].

Педагогическое искусство зачастую называют театром одного актера. Поэтому использование средств театральной педагогики открывает большие возможности для развития артистизма, а владение элементами актерского и режиссерского мастерства является необходимым средством профессиональной деятельности педагога.

Список литературы:

Нужна помощь в написании статьи?

4.Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: Тюмень, 1998. — 197c.

5.Волков Л.А., Цукасова Л.В. Театральная педагогика: Принципы. Заповеди. Советы / Ред. С.В. Цукасов; предисл. В. И. Михеева; вступ. ст. А.С. Тимофеевой. 2-е изд., испр. и доп. М.: ЛКИ, 2007. — 187с.

6.Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Художественная литература, 1938. – 576 с.

Образование XXI века ориентировано на свободное развитие личности, творческую инициативу, независимость и конкурентоспособность.

В современных условиях развития образования особое внимание уделяется высокопрофессиональному педагогу, обладающему творческим потенциалом, способному к саморазвитию и совершенствованию, созданию и передаче ценностей. Профессиональное мастерство — это искусство преподавания и воспитания, которое доступно каждому учителю (педагогу), но требует постоянного совершенствования. Учитель становится мастером своего дела, профессионалом, когда он осваивает и развивает педагогическую деятельность и признает педагогические ценности.

Сегодня общество требует от учителя творческой индивидуальности, готовности действовать в нестандартных ситуациях, что требует наличия уникальных индивидуальных качеств.

Современный учитель интегрирует в себе духовную, нравственную, эстетическую и интеллектуальную культуру, готовность к постоянному самосовершенствованию.

Изучая педагогическое творчество и активизируя роль учителя в педагогическом процессе, возникает проблема формирования артистизма — важного профессионального качества личности, способствующего ее успешной самореализации и решению профессионально-творческих задач. Это требует от учителя не только совершенного владения предметом, который он преподает, не только владения педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, но и в какой-то мере искусства, искусства актерского мастерства. В этом контексте тема актерского мастерства очень актуальна в работе учителя.

Мастер-педагог — это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он досконально знает преподаваемую дисциплину, методы обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.

Проявление мастерства заключается в успешном решении профессионально-педагогических задач и высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса. Артистизм учителя — одно из проявлений педагогического профессионализма. Артистизм и мастерство — это категории одного порядка, которые тесно связаны между собой. В связи с этим интерес исследователей к проблеме подготовки будущих учителей в педагогических вузах с помощью театрального искусства значительно возрос в последнее десятилетие. Так, Б.Т. Лихачев считает, что педагогическое мастерство является частью педагогического искусства и выражается в современном владении учителем методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическую реализацию педагогического искусства в процессе формирования личности. По мнению Г.М. Коджаспировой, педагогическое мастерство — это этап совершенного овладения педагогической деятельностью.

Тренировка мастерства — основа профессионального педагогического мастерства

По мнению С.Д. Якушевой, педагогическое мастерство — это профессиональная способность оптимизировать все виды образовательной деятельности, направлять их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, навыков. Она считает, что педагогическая культура, профессиональная компетентность учителя, педагогические умения и навыки, языковая культура, педагогическое взаимодействие, умение управлять собой, педагогическое общение и этика, психолого-педагогические знания являются компонентами педагогического мастерства.

Современная педагогика, говорит С.Д. Якушева, — это педагогика сотрудничества. Он стремится активизировать самого студента, сделать его соучастником, соисполнителем педагогического процесса.

А.И. Щербаков понимает мастерство как синтез научных знаний, методических навыков и личностных качеств преподавателя. Таким образом, концепция мастерства основана на личностных качествах учителя; процесс приобретения мастерства происходит на личностном уровне.

И.А. Зязюн понимает мастерство как комплекс личностных качеств, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к которым он относит:
1) гуманистическую направленность деятельности учителя;
2) профессиональные знания;
3) педагогические умения;
4) педагогическую технику.

Педагогическое мастерство, по его мнению, является самоорганизующейся системой в структуре личности, в которой гуманистическая направленность выступает системообразующим фактором, позволяющим осмысленно строить педагогический процесс.

Суть педагогического мастерства заключается в качествах самого учителя, который через выполнение этой работы обеспечивает ее успех. Якушева утверждает, что педагогическое мастерство — это профессиональная способность оптимизировать все виды педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и навыков. Творчество — это основная черта, определяющая эффективность всех действий и деятельности людей в условиях постоянных изменений реальной действительности.

В творческой деятельности, создавая что-то новое, учитель обращается, прежде всего, к импровизации, суть которой заключается в быстром и гибком реагировании на возникающие педагогические задачи. Педагогическая импровизация всегда связана с творчеством: в условиях педагогической импровизации происходит процесс самореализации и мобилизации творческих сил и способностей, происходит творческое саморазвитие педагога.

Особенности преподавания

Педагогический труд имеет много общего с театральным творчеством как видом художественной деятельности: представители обеих профессий работают с людьми, имеют общую цель — возбудить мысли и чувства зрителей; обе деятельности обучают и воспитывают, требуют высокого уровня физической, умственной и социальной культуры; обе работы подвижны, изменчивы; только в актерской и педагогической профессиях мы встречаем уникальное совпадение личности творца и творческого инструмента; наконец, обе работы — яркое искусство.

Таким образом, на современном этапе развития ученые-педагоги все чаще стали обращать внимание на педагогический артистизм, особенно подчеркивая педагогический артистизм, который оказывает сильное влияние на личность ребенка. Как главный организатор детской деятельности, учитель должен овладеть приемами педагогического мастерства и активно применять их на практике.

Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности

Педагогическое искусство часто называют театром одного актера. Поэтому педагогу важно знать принципы театрального действия и его законы. Можно сказать, что педагогический процесс состоит из двух этапов: педагогического замысла и процесса его реализации. На обоих этапах важную роль играют театральные и выразительные способности учителя. Каждый урок — это особый педагогический спектакль, в котором учитель выступает в роли:

Автор сценария (выстраивает драматургию отношений);
Директор (управляет отношениями и определяет место каждого участника в образовательном процессе);
Актер (играет собственную роль на основе точной научно-педагогической концепции);
Импровизатор (учитывает новые педагогические ситуации, возникающие в реальности).

Если первые три функции полностью соответствуют театральному искусству, то функция импровизатора редко требуется в театре и имеет тенденцию нарушать общий замысел. Однако в профессии педагога он так же необходим, как и любой другой.

Режиссерское искусство заключается в творческой организации всех элементов действия (спектакля, урока) для создания единого, гармонически целостного произведения. Можно выделить некоторые условия для высокоуровневого направления урока. Первое условие для режиссуры урока и создания целостного произведения — наличие у учителя творческой цели. Для этого необходимо:

Осознание и анализ своих общих теоретических позиций (подходов, теорий, принципов, технологий);
Учет психологических и других особенностей учащихся;
Планирование времени (темп, ритм, отдельные части урока);
Решение пространства (расстановка учащихся в зависимости от целей урока и возможностей передвижения в помещении).

Столы, как и любые барьеры, разделяют людей, что полезно, например, для выполнения формальных задач. Напротив, чем меньше круг обучающихся, тем более неформальным будет взаимодействие, использование визуальных и слуховых дисплеев.

Второе условие — продумать вместе с группой или отдельным человеком цели, которые необходимо достичь. По сути, речь идет о приведении всех элементов идеи к общему знаменателю, связующей идее.

Третье условие — ощущение целостности происходящего и обоснование необходимости определенных действий. Это состояние достигается наличием сверхзадачи и чувством жизненной правды.

Важным компонентом педагогического таланта, который схож с талантом актера, является потребность в самовыражении. Более того, мастерство учителя реализуется через ряд элементов, которые устанавливают сходство его профессиональной деятельности с деятельностью актера.

Учитель в работе исходит не из сиюминутной выгоды, а из направленности личности (сделать людей лучше). В основе формирования и выражения сверхзадачи лежат:

Мировоззрение учителя, его жизненная позиция и собственный образ жизни;
Предыдущий опыт (теоретические знания, результаты рефлексии);
Способность к самовыражению, естественность поведения, отсутствие страха совершить ошибку;
Проникновение в систему мотивов учащихся, эмпатия;
эмоциональный опыт учителя.

Общие и особенные черты театрально-педагогического действия

Система К.С. Станиславского показывает, что в театральном и педагогическом искусстве есть много общих черт. Педагогу и актеру необходимо знать и чувствовать аудиторию, ее ведущую и отстающую роль, чтобы понимать, на кого ориентироваться и кому помогать. Необходимо знать основы человеческой реакции, в зависимости от возраста, пола, профессиональной ориентации. Сходство между театральной и образовательной деятельностью можно понять по следующим параметрам:

По цели (воздействие человека на человека с целью вызвать переживания);
По содержанию (коммуникативно-творческие процессы);
По инструменту (психофизическая природа педагога и актера сама по себе является инструментом для осуществления деятельности);
Процесс театрально-педагогического творчества реализуется в обстановке публичного представления (участниками этого процесса являются как зрители, так и студенты);
Объект влияния становится одновременно и субъектом творчества;
Творчество происходит в отведенное время, что требует быстроты в управлении своим душевным состоянием;
Результаты этого творчества динамичны, они развиваются, то есть важен не только результат, но и процесс.

Не менее важно знать фундаментальные различия между педагогическим и актерским ремеслом. Изучение актерского мастерства в педагогическом колледже следует воспринимать с долей соли. Лишними и зачастую опасными могут быть театральные выражения и шуточное поведение. О.С. Булатова систематизировала различия между актерской и педагогической деятельностью, назвав, в частности, различия:

В предмете спектакля (перевоплощение актера в другого человека и отношение воспитателя к ситуации, заданной его ролевой позицией);
В пределах сферы действия (придуманные условия существования актера и реальные условия существования воспитателя);
В специфике общения (актер тяготеет к диалогу, учитель — к монологу);
Продолжительность деятельности (деятельность актера более продолжительна, чем деятельность актера);
Импровизационные возможности (учитель имеет более широкие границы творчества; импровизация не только допустима, но даже необходима);
Разнообразие программы деятельности (программа учителя может быть разной в один день в разных ролях).

Обобщая вышесказанное, выделим основные черты, черты, сближающие педагогическую и актерскую деятельность, а также черты, показывающие специфику каждой работы. Рассмотрим основные черты, характеризующие педагогическую и актерскую деятельность.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: