Современное состояние дошкольного специального образования в россии реферат

Обновлено: 04.07.2024

Целью данной работы является проанализировать систему специальных образовательных услуг.
На основе данной цели поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.
2.Рассмотреть систему специальных образовательных услуг.
3.Рассмотреть структуру современных педагогических технологий специального образования.

Содержание

Введение
3
1
Теоретические аспекты специального образования
6
1.1
Характеристика системы специального образования
6
1.2
Структура современных педагогических технологий
8
1.3
Анализ позитивных и негативных сторон системы специального образования

12
1.4
Направления развития системы специального образования
13
2
Современные технологии специального образования
16
2.1
Роль и место глобальных компьютерных сетей в специальном образовании

16
2.2
Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения

18
2.3
Новые функции специальных образовательных учреждений
21
2.4
Формы образовательной интеграции
23

Список использованной литературы
28

Приложение А. Опытно-экспериментальная часть
32

Приложение Б. Современное состояние специальных образовательных услуг

Приложение В. Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения

Прикрепленные файлы: 1 файл

1146148_4D0F1_sovremennaya_sistema_specialnyh_obrazovatelnyh_uslug.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Факультет музыкально-педагогический

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

5B010500.DO.ДФ-11.

автор: Комарова А.В. ___________

(фамилия, инициалы) (подпись, дата)

РУКОВОДИТЕЛЬ: Пустовалова Н.И. ___________

(фамилия, инициалы) (подпись, дата)

Петропавловск, 2012

Содержание

Теоретические аспекты специального образования

Характеристика системы специального образования

Структура современных педагогических технологий

Анализ позитивных и негативных сторон системы специального образования

Направления развития системы специального образования

Современные технологии специального образования

Роль и место глобальных компьютерных сетей в специальном образовании

Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения

Новые функции специальных образовательных учреждений

Формы образовательной интеграции

Список использованной литературы

Приложение А. Опытно-экспериментальная часть

Приложение Б. Современное состояние специальных образовательных услуг

Приложение В. Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения

Введение

Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 7 июня 1999 года утверждает, что для лиц с девиантным поведением создаются специальные организации образования и организации образования особого содержания с гуманистическим характером, которые обеспечивают воспитание и обучение, социальную реабилитацию и содержатся на полном государственном обеспечении.

Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии, как в отечественной, так и зарубежной педагогике всегда придавалось большое значение.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, для социальной адаптации и интеграции, коррекции нарушений развития [5].

В целом система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья развита недостаточно, поскольку на сегодняшний день отсутствует единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, консультирования семей. Некоторые категории детей (глубоко умственно отсталые, дети с синдромом Дауна, дети с тяжелыми множественными нарушениями) продолжают считать необучаемыми, не включая их в образовательное поле и нарушая тем самым права ребенка.

Также одной из проблем специального образования является отсутствие закона о специальном образовании, гарантирующего право на специальное образование всем категориям нуждающихся детей и крайне неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров подготовки этих кадров.

К сожалению, эти проблемы, прогрессируя, существует и на сегодняшний день и обуславливает актуальность данной курсовой.

Целью данной работы является проанализировать систему специальных образовательных услуг.

На основе данной цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.

2.Рассмотреть систему специальных образовательных услуг.

3.Рассмотреть структуру современных педагогических технологий специального образования.

4.Установить роль компьютерных технологий в специальном образовании.

5.Рассмотреть образовательные учреждения нового типа.

6. Анализ актуальных проблем развития системы специального образования.

Объектом исследования: является система специальных образовательных услуг.

Предмет исследования: современные технологии специального образования.

Сегодня можно говорить о сложившемся противоречии между необходимостью массового развития образовательных учреждений нового типа и нестабильностью в развитии и функционировании сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Данное противоречие указывает на проблему исследования – отсутствие эффективных систем дальнейшего прогрессирующего развития системы коррекционно-образовательных учреждений. Неразработанность данной проблемы определяет актуальность и тему исследования.

Гипотеза данного исследования состоит в следующем: Если будет проведена разработка проекта нового стандарта специального образования, определяющего соотношения норм образованности и норм жизненной компетенции для разных возрастных групп и разных категорий детей с ограниченными возможностями, независимо от вида образовательного учреждения и формы организации, то это будет способствовать наиболее эффективному процессу лечения и оздоровления, воспитания и обучения, коррекции нарушений развития, а также социальной адаптации, так как образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей равные условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, для социальной адаптации и интеграции, коррекции нарушений развития.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме, анкетирование, беседа.

Новизна исследования: рассмотрена система специальных образовательных услуг, установлена роль компьютерных технологий в специальном образовании, а также проведен анализ актуальных проблем развития системы специального образования.

Практическая значимость: результаты данной исследовательской работы могут применяться как теоретический материал в ходе структурной перестройки системы специального (коррекционного) образования.

1 Теоретические аспекты специального образования

1.1 Характеристика системы специального образования

Специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования [6].

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями развития осуществляется в различных типах учреждений. Охарактеризуем каждый из них:

Дошкольные образовательные учреждения:

- Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

- Детский сад присмотра и оздоравливания с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

- Детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании) [7].

Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении:

- Санаторный детский дом.

Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

- ППМС-центры диагностики и консультирования.

- ППМС-центры психолого-медико-социального сопровождения.

- ППМС-центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

- ППМС-центры социально-трудовой адаптации и профориентации.

- ППМС-центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения [7, 223 с.].

Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I—VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии:

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении -- задержкой психического развития).

- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью) [8].

В этих учреждениях цензовое общее образование дается обучающимся (воспитанникам) в три ступени: начальное, основное общее, среднее. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется как цензовое, так и компенсирующее обучение. Специальные коррекционные образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии реализуют, в зависимости от видов коррекционного учреждения, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Профессиональное образование осуществляется в системе образования Республики Казахстан в следующих образовательных учреждениях:

- Допрофессиональное образование (в ряде случаев начальное профессиональное образование) обучающиеся получают в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии.

- Начальное профессиональное образование - в образовательных учреждениях начального профессионального образования: профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.); профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.); учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) профессиональное училище; специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.

За последние годы в системе специального образования произошли определенные позитивные перемены. Был принят ряд нормативно-правовых документов как ведомственного, так и межведомственного характера, определяющих основные права лиц с ограниченными возможностями здоровья и регулирующих основы государственной политики применительно к ним. Однако еще предстоит проделать большую работу по применению их на практике, развитию и совершенствованию системы специального образования.

Современное состояние специального образования в России

В настоящее время 1,6 млн детей, проживающих в Российской Федерации (4,5 % от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Из них 352,9 тыс. детей посещают группы и учреждения дошкольного образования компенсирующего вида. Причем 63,6 % этих ребят постоянно общаются в дошкольных учреждениях с детьми, не имеющими отклонений в развитии. Из детей с особыми образовательными потребностями школьного возраста 277,7 тыс. человек обучаются в 1943 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, умственно отсталых; 203 тыс. человек - в специальных (коррекционных) и 2,5 тыс. человек - в общих классах общеобразовательных учреждений; почти 2,5 тыс. человек, нуждающихся в длительном лечении, - в 145 оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа; 34 тыс. человек - на дому и в школах индивидуального обучения. Всего 38 % детей с отклонениями в развитии интегрированы в общеобразовательную среду.

Подростки и молодежь с особыми образовательными потребностями имеют, правда, пока ограниченные возможности для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования или их структурных подразделениях как специальных, так и в форме интегрированного обучения В последние годы Правительством Российской Федерации утверждены типовые положения о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, об оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях; другие нормативно-правовые акты, соответствующие международным нормам. Более гуманными стали наименования образовательных учреждений.

Реализуется Концепция реформирования системы специального образования, Концепция службы специальной психологии в образовании, Концепция федеральной системы непрерывного многоуровневого интегрированного профессионального образования инвалидов.

Разработаны и реализуются предложения по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования.

Развивается сеть психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), осуществляющих комплексное, целостное и системное изучение детей, у которых выявлены заметные отклонения в развитии, и определение для них путей получения образования; консультирование родителей и педагогов.

В специальных и оздоровительных образовательных учреждениях и специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ психолого-педагогическую и медико-социальную абилитацию и реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляют свыше 83 тыс. учителей, в том числе педагогов-психологов, 6,4 тыс. медицинских работников, в том числе 2,4 тыс. врачей различных специальностей.

Специфика специальной помощи, оказываемой детям с ограниченными возможностями, прежде всего, заключается в ее комплексности (психолого-педагогическая и медико-социальная). Ее оказывают тесно взаимодействующие педагоги-психологи, логопеды, сурдо-, тифло-, олигофренопедагоги, социальные педагоги, медицинские работники. Специальная помощь имеет коррекционно-развивающую направленность. Все занятия проводятся индивидуально или в группах по программам, специально скорректированным для каждого ребенка с учетом его интеллектуальных и физических возможностей и рекомендаций врачей. Большое внимание уделяется формированию коммуникативных навыков, художественно-эстетическому воспитанию, развитию физической культуры и спорта.

Детей с нарушениями зрения учат ориентироваться в малом и большом пространстве, формируют у них навыки социально-бытовой ориентировки, обучают работе на компьютере с брайлевским принтером, прослушиванию говорящих книг.

В работе с детьми, имеющими нарушение слуха, получило распространение применение верботональной и билингвистической методик, позволяющих эффективно развивать остаточный слух и пользоваться как устной, так и жестовой речью.

Медленно, но развивается система раннего выявления детей с отклонениями в развитии для проведения своевременной коррекции, абилитации и реабилитации, что, в частности, связано с сокращением в последнее время числа детей, охваченных дошкольным образованием.

Для обеспечения доступного профессионального образования потребуется разработка нормативов организации учебного и реабилитационного процессов, материально-технического, кадрового, специального методического и реабилитационного сопровождения, механизмов лицензирования и сертификации образовательно-реабилитационной деятельности.

Более массовым должно стать интегрированное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и создание для них адаптивно-развивающей безбарьерной среды в образовательных учреждениях как общего, так и профессионального образования.

По ряду причин вопросы специального образования не находят должного понимания на общегосударственном уровне. Несмотря на то, что в этой сфере и наблюдаются позитивные изменения, - основная работа по обеспечении доступности и качества специального образования еще впереди. Расширение доступности общего и профессионального специального образования предполагает проведение комплекса первоочередных мер.

Предстоит большая работа по организации обучения детей, ранее считавшихся необучаемыми.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выполнила: Журавлева Юлия Сергеевна

1. Понятие системы дошкольного образования

2. Исторические предпосылки становления систем дошкольного образования

3. Основные направления реформирования системы образования на современном этапе

Как признают педагоги нашей планеты, в XX веке сложилась уникальная система дошкольного образования, обеспечивающая всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до школьного возраста.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в нашем обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Поэтому главной стратегической задачей в сфере образования считается сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.

1. Понятие системы дошкольного образования

- возможность посещения образовательного учреждения;

- создание условий для образовательной деятельности;

- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка (см. Доронова Т.Н. Право на образование// дошкольное воспитание — 2001. № 10, с. 2-6) Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2-х месяцев до 7 лет.

Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (1995 г.), которое регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Для современных дошкольных учреждений характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям. В соответствии с Типовым положением система дошкольных образовательных учреждений включает следующие виды:

- Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др).

- Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- Детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;

- Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекция и оздоровление всех детей.

Эти отношения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

Данные требования позволяют установить психолого-педагогическую последовательность в реализации содержания, форм, методов.

Федеральный компонент стандарта выступает как инвариантная часть, не подлежащая изменению на местах, обеспечивает сохранение лучших традиций, дальнейшее развитие системы дошкольного образования. Федеральный компонент гос. стандарта создает единство образовательного пространства на территории Российской федерации, регулирует качество данного образования, является основой аттестации ДОУ, объективной оценки уровня образования.

Национальный региональный компонент государственного образовательного стандарта отражает социально-экономические; национально-этнические, природно-климатические, культурно-исторические особенности области (региона). Данный компонент дополняет обязательный минимум содержания образовательной программы, реализует в ДОУ.

дошкольное образование государственный стандарт

2. Исторические предпосылки становления систем дошкольного образования

Дошкольное воспитание как первая ступень образования, на которой закладываются основы социальной личности, и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в новые реалии.

Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием к 1995 году стабилизировалось. В настоящее время около 55 % детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей - около 90 %).

Как показывают многолетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни - полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку интимно-личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья и сама нуждается в поддержке, которую и призван оказывать ей детский сад - родители могут работать и учиться, профессионально и личностно совершенствоваться, не испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это время заброшен, они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях, нормально питается, с ним занимаются педагогию.

А что дает детский сад самому ребенку? Главное преимущество детского сада наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство социального опыта ребенка. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм (направленность на самого себя, восприятия окружающего исключительно с собственной позиции).

Система дошкольного воспитания обновилась и содержательно. Детские сады работают теперь не по единой, как это было раньше, а по целому спектру новых программ и педагогических технологий, созданных коллективами и отдельными авторами, что способствует развитию инициативности и творчества педагогов. Вместе с тем, программы часто прямо противоположны по принципиальным подходам к воспитанию и развитию детей: в одних преобладает обучение и мало внимания уделяется самостоятельной деятельности детей и их воспитанию, в других - обучение отрицается, и все дидактические задачи решаются только в игре, что разрушает и саму игру как ведущую деятельность в этом возрасте, и мало результативно в смысле обучения детей.

3. Основные направления реформирования системы образования на современном этапе

Одним из первоначальных условий успешного управления в этой связи можно назвать нормативно-правовую основу: правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения, которое носит многоуровневый характер: от федерального до муниципального. Кроме этого с целью обеспечения эффективности деятельности, учитывать изменения, инновационные процессы, происходящие в дошкольном образовании.

Сегодня система дошкольного образования – сбалансированная сеть дошкольных учреждений различной видовой направленности, отличительной особенностью которых является деятельность в инновационном режиме.

Основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе. При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования

Дошкольное образование в России не является обязательным, а потому многие семьи воспитывают и обучают своего ребенка самостоятельно. Существует несколько видов учреждений дошкольного образования, общего образования (предшествующие школе) , дополнительного развития.

К середине ХХ века сеть более двух миллионов детей уже посещали детские сады.

В послевоенное время в СССР появились первые ясли, где родители могли оставлять малышей, начиная с двух месяцев.

В начале 60-х годов был разработан единый для всех учреждений дошкольного образования документ, определяющий их программу работы.

В начале XXI века в России насчитывается более 45 тыс. детских дошкольных учреждений. Современная система дошкольного образования состоит из яслей, детских садов, групп кратковременного пребывания детей, центров дошкольного образования.

Таким образом, система дошкольного образования – это динамичная, развивающаяся, сложная система, включающая образовательные программы, ФГОС, сеть дошкольных организаций, систему органов управления. Дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности (как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа).

В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2-х месяцев до 7 лет на основании медицинского заключения, то есть в Типовом положении предлагается порядок комплектования ДОУ, количественный состав групп, их наполняемость в зависимости от возраста.

Список литературы

1. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. -- М. : Просвещение, 1978. -- 429 с.

2. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. -- М. : Просвещение, 1989.

4. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании : учеб. Пособие для студ. фак. дошкольного

Состояние специального образования в России на современном этапе.

За последние годы в системе специального образования произошли определенные позитивные перемены. Был принят ряд законов определяющих основные права лиц с ограниченными возможностями здоровья. Однако еще предстоит проделать большую работу по применению их на практике, развитию и совершенствованию системы специального образования. [8]

В последние годы Правительством Российской Федерации утверждены типовые положения о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, об оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях; другие нормативно-правовые акты, соответствующие международным нормам. Более гуманными стали наименования образовательных учреждений.

Специфика специальной помощи, оказываемой детям с ограниченными возможностями, прежде всего заключается в ее комплексности (психолого-педагогическая и медико-социальная). Ее оказывают тесно взаимодействующие педагоги-психологи, логопеды, сурдо-, тифло-, олигофренопедагоги, социальные педагоги, медицинские работники.

ГОСТ

Специальное дошкольное образование – это система образования, ориентированная на создание условий для полноценного обучения и развития детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии, а также на подготовку специалистов в этой области.

Принципы построения системы специального дошкольного образования

Специальное дошкольное образование начало зарождаться в нашей стране в 20-30-ые годы XX столетия. К концу этого столетия, данная система получила широкое развитие и распространение. Было создано большое количество учебных учреждений специального назначения. Были оформлены основные принципы и технологии обучения детей с отклонениями в развитии, разработан механизм принятия коррекционных программ обучения для воспитанников дошкольного возраста.

Основными принципами построения системы специального дошкольного образования являются:

Принцип учета отклонений в развитии. Данный принцип предполагает формирование отдельных дошкольных учреждений или групп детей на основе идентичных дефектов в развитии. Так, были созданы специальные учреждения дошкольного образования для слабослышащих и слабовидящих детей. они, в свою очередь, включают группы детей, дифференцированные по степени проявления слуховых и зрительных нарушений в развитии (глухие, слепые, дети с косоглазием). Кроме того, имеются заведения для детей с речевыми нарушениями, умственными отклонениями и дефектами опорно-двигательной системы.
Принцип малой наполняемости групп. Специальные дошкольные учреждения включают в свой состав небольшое количество детей. Например, в обычном детском саду наполняемость групп может доходить до 30-40 человек, а в данных, не должна превышать 15. Это необходимо для реализации индивидуального образовательного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями. Как правило, численность детей в группах определяется, исходя их специфики и тяжести того или иного отклонения в развитии.
Принцип специального кадрового состава специального дошкольного учреждения. В данных заведениях работают такие специалисты, как: дефектолог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог, а также медицинские специалисты- неврологи, психиатры, а также социальные работники и психологи.
Принцип опоры на специальные комплексные программы обучения. Обучение реализуется на основании специальных коррекционных программ, которые учитывают тот или иной дефект в развитии ребенка и возможности развития иных сопутствующих отклонений и, предлагают в соответствии с ними методы и приемы воспитательной и развивающей работы, оказания педагогического воспитательного воздействия.

Готовые работы на аналогичную тему

Разновидности образовательных учреждений системы специального дошкольного образования

В настоящее время, существует несколько видов специальных дошкольных образовательных учреждений:

Интернаты для глухих;
Интернаты для слабослышащих;
Интернаты для незрячих;
Интернаты для слабовидящих;
Интернаты для детей с тяжелыми речевыми патологиями;
Интернаты для детей с нарушениями в работе опорно-двигательной системы;
Интернаты для детей с задержкой психического развития;
Интернаты для детей с умственной отсталостью.

Каждое из этих учреждений не называется полностью, а определяется как коррекционное образовательное заведение первого, второго и т. д. вида.

Помимо данных специальных дошкольных учреждений имеются и иные типы, которые ориентированы на оказание коррекционной помощи и обучение детей с отклонениями в развитии, которые не имеют возможности посещать специальные образовательные учреждения коррекционного типа, в силу состояния своего здоровья и иных обстоятельств. К ним относится:

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК). Данная структура нацелена на диагностирование детей группы риска, проектирование коррекционных программ специального типа, с учетом индивидуальной специфики развития ребенка с отклонениями и его потенциальных возможностей, а также создание методических рекомендаций по воспитанию трудных детей.
Реабилитационные центры. Такие центры направлены на оказание помощи и поддержки в развитии и воспитании детей с инвалидностью. В них содержаться дети с глубокой умственной отсталостью, дауны, дети с серьезными психоневрологическими отклонениями и физическими дефектами.

Подготовка специалистов системы специального дошкольного образования

В специальных коррекционных учебных учреждениях работают педагоги, которые прошли соответствующую профессиональную подготовку в лицензированном среднем специальном образовательном заведении.

Чтобы стать воспитателем специального дошкольного образовательного заведения, педагог должен обладать определенными качествами, которые помогут ему в его профессиональной деятельности и обеспечат качественное и продуктивное выполнение своих профессиональных функций. К ним относятся:

Любовь к детям.
Порядочность.
Тактичность.
Стрессоустойчивость.
Забота.
Милосердие.
Терпение.
Ответственность.
Организаторские способности.
Творческий подход к делу.

Выбор данной профессии требует осознанности. Необходимо понимать, что придется работать с непростыми детьми, а с детьми, которые испытывают многообразные сложности в коммуникативном взаимодействии, познании и действиях, что для каждого ребенка потребуется искать особый подход, помогающий ему в его социальном, умственном и иных направлениях развития.

При этом, важно понимать, что работа педагога может внести существенный вклад в развитие разнообразных возможностей ребенка с отклонением в развитии, поможет ему стать полноценным членом социальной среды.

Дети с ограниченными возможностями могут испытывать следующие проблемы:

Недоразвитость моторных функций;
Отсутствие адекватного самоконтроля;
Речевые дефекты;
Недоразвитость познавательной сферы;
Зависимость в выполнении простейших действий и операций от окружающих;
Отсутствие навыков установления коммуникативного взаимодействия.

Все эти параметры требуют большого труда педагога специального дошкольного заведения. Поэтому выбор этой профессии требует тщательной подготовки, достаточного объема знаний в области педагогики и психологии, медицины, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию своего профессионализма.

Читайте также: