Содержание образования как фундамент базовой культуры личности реферат
Обновлено: 05.07.2024
ЛЕКЦИЯ № 24. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Важная социальная функция обучения – формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Процесс образования происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.
Под содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Выделяются основные направления содержания воспитания и образования:
1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания воспитания:
Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:
4) в законах и закономерностях;
Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;
2) обеспечивать умственное развитие;
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Существует несколько основных правил для содержания образования, а именно:
1) содержание образования строится на строго научной основе;
2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения;
3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции;
4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки;
5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся;
7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями;
8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.
Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач. Разнообразные игровые формы обучения… Читать ещё >
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Понятие и сущность содержания образования
В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно ориентированный подход к определению сущности содержания образования, нашедший отражение в работах И. Я. Лернера , М. Н. Скаткина , В. С. Леднева , В. В. Краевского и др. Согласно этому подходу учащиеся должны не только овладеть определенным учебным содержанием. У них должны быть сформированы ценностно значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбу общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерантное отношение к инакомыслящим и т. д. Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов:
- · опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности);
- · опыта осуществления известных способов деятельности — в формеумений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);
- · опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);
- · опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентации (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям и т. д. ).
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески, способным вносить собственный вклад в существующую систему отношений.
Основные теории формирования содержания образования
Содержание образования имеет исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Не одинаково содержание образования в каждой социальной системе. Изменяется содержание образования под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.
Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII — начале XIX в. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.
Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Своих сторонников эта теория имеет и в настоящее время (возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией).
Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью учебных предметов, наиболее существенно представленной в математике и классических языках (особенно древних языках). Эту теорию разделяли такие известные педагоги, как Дж. Локк, И. Г. Песталоцци , И. Гербарт и др.
Обе эти теории в чистом виде критиковал К. Д. Ушинский . По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К. Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.
На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер.
Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы в американской школе. Опираясь на эту теорию, ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся, их интересам.
Практическая реализация этой теории привела к значительному снижению уровня образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX столетия.
Несмотря на то, что теории дидактического материализма, дидактического формализма, дидактического утилитаризма не выдержали проверки временем, они оказали существенное влияние на современные подходы к формированию содержания образования. Известный польский ученый В. Оконь разработал теорию содержания образования под названием функциональный материализм. Он считает, что необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т. е. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью.
В. Оконь считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии — идея эволюции, в математике — идея функциональных зависимостей, в истории — историческая обусловленность и т. д. ). То есть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом.
В процессе обучения следует создавать условия, чтобы учащиеся могли использовать приобретенные знания для решения задач практического характера, направленных на доступные преобразования природной, технической, культурной и общественной действительности.
Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые к образованию обществом, и индивидуальные запросы учащихся.
В 50-е гг. XX столетия была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Появление этой теории связано с внедрением программированного обучения в учебный процесс. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько — каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на связанные содержательно и логически части.
Рассмотренные теории позволяют сделать вывод, что содержание образования должно иметь познавательную, развивающую и воспитательную ценность.
Важная социальная функция обучения – формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Процесс образования происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества.
Под содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Выделяются основные направления содержания воспитания и образования:
1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания воспитания:
Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:
4) в законах и закономерностях;
Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;
2) обеспечивать умственное развитие;
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Существует несколько основных правил для содержания образования, а именно:
1) содержание образования строится на строго научной основе;
2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения;
3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции;
4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки;
5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся;
7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями;
8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.
12. Понятие о группе. Виды групп. Динамические процессы в малой группе: конформизм и групповое давление. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство в малых группах, стили лидерства.
Группа — это ограниченная размером общность людей, выделяющаяся или выделяемая из социального целого на основе качественных признаков: характера выполняемой деятельности, возраста, пола, социальной принадлежности, структуры, уровня развития.
Главное условие функционирования и развития группы — совместная деятельность. Содержание совместной деятельности членов группы опосредует все процессы групповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнерами друг друга, формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. Величина, структура и состав группы определяются целями и задачами деятельности, в которую она включена или ради которой создана.
В психологии группы делят по следующим критериям:
— по непосредственности взаимосвязей: на группы реальные (контактные) и условные.
Реальная группа — ограниченная в размерах общность, существующая в едином пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (школьный класс, социально-реабилитационная группа и др.)
Условная группа — объединенная по определенному признаку: роду деятельности, полу, возрасту, уровню образования и пр. Это общность людей, включающая субъектов, не имеющих прямых или косвенных, объективных взаимоотношений друг с другом. Люди, составляющие эту общность, могут не только никогда не встречаться, но и не знать ничего друг о друге. Например, незрячие или глухонемые дети как категории аномальных детей.
Каждый из нас значительную часть своего времени проводит в различных группах – дома, на работе или в учебном заведении, в гостях, на занятиях спортивной секции, среди дорожных попутчиков в купе железнодорожного вагона и т. д. Люди в группах ведут семейную жизнь, воспитывают детей, трудятся и отдыхают. При этом они вступают в определенные контакты с другими людьми, так или иначе взаимодействуют с ними – помогают друг другу или, наоборот, конкурируют. Порой люди в группе переживают одни и те же психические состояния, и это определенным образом влияет на их деятельность.
группой можно назвать совокупность индивидов, взаимодействующих друг с другом для достижения общих целей и осознающих свою принадлежность к данной совокупности.
Вторичные группы характеризуются безличным взаимодействием их членов, которое обусловлено теми или иными официальными организационными отношениями. Такие группы противоположны по своей сути первичным. Значимость членов вторичных групп друг для друга определяется не на основе их индивидуальных свойств, а вследствие умений выполнять определенные функции. Люди объединяются во вторичные группы прежде всего из-за стремления к получению каких-либо экономических, политических или иных выгод. Примерами таких групп являются производственная организация, профсоюз, политическая партия.
Нередко группы подразделяются на формальные и неформальные. В основу такого деления кладется характер структуры группы. Под структурой группы имеется в виду существующее в ней относительно постоянное сочетание межличностных отношений. Структура группы может определяться как внешними, так и внутренними факторами. Порой характер отношений между членами группы определяется решениями другой группы или какого-то лица извне. Внешняя регламентация определяет формальную (официальную) структуру группы. В соответствии с такой регламентацией члены группы должны взаимодействовать друг с другом определенным, предписанным им образом. Если взять, например, производственную бригаду, то характер взаимодействия в ней обусловлен как особенностями технологического процесса, так и административно-правовыми предписаниями. Это зафиксировано в официальных инструкциях, приказах и других нормативных актах. Формальная структура создается для того, чтобы обеспечить выполнение определенных официальных задач. Если из нее выпадает какой-либо индивид, то освободившееся место занимает другой – такой же специальности и квалификации. Связи, составляющие формальную структуру, безличны. Итак, группа, основанная на подобных связях, называется формальной.
Если формальная структура группы определяется внешними факторами, то неформальная, наоборот, – внутренними. Неформальная структура является следствием личного стремления индивидов к тем или иным контактам и отличается большей гибкостью по сравнению с формальной. Люди вступают в неформальные отношения друг с другом для того, чтобы удовлетворить некоторые свои потребности – в общении, объединении, привязанности, дружбе, получении помощи, доминировании, уважении и т. д.
по непосредственности взаимосвязей: на реальные (контактные) и условные группы.
Реальная группа – ограниченная в размерах общность, существующая в едином пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (школьный класс, социально-реабилитационная группа и др.)
Условная группа – объединенная по определенному признаку: полу, возрасту, уровню образования и пр. Это общность людей, включающая субъектов, не имеющих прямых или косвенных, объективных взаимоотношений друг с другом. Люди составляющие эту общность, могут не только никогда не встречаться, но и не знать ничего друг о друге.
- По размеру: на большие, малые и микрогруппы.
Большие группы – количественно не ограничиваемая общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков: социальной принадлежности, пола, возраста, национальности и т.д. В больших группах вырабатываются нормы поведения, общественные и культурные ценности и традиции, общественное мнение, которые через посредство малых групп доводятся до сознания каждого человека.
Малая группа включает в себя относительно небольшое число индивидов, объединенных общими целями и задачами.
Микрогруппа может функционировать в виде диады, триады.
- По уровню развития: на группы высокого и низкого уровня развития.
К группам низкого уровня развития относят: диффузную группу, группу-ассоциацию, группу-кооперацию, группу-корпорацию. К группам высокого уровня развития – коллективы.
- По направленности активности:
1. На группы просоциальные: просоциальная ассоциация, кооперация, коллектив;
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
1. Общее понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Современные концепции содержания образования.
2. Проблема гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
4. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
Общее понятие о содержании образования как фундаменте базовой культуры личности. Современные концепции содержания образования.
Понятие "базовая культура личности" включает оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.
Приоритетнее направление формирования базовой культуры личности: культура жизненного самоопределения, экономическая культура и культура труда, политическая культура и правовая культура, интеллектуальная, нравственная, экономическая, художественная, физическая культура, культура общения и культура семейных отношений.
В основе формирования базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования.
" Чему учить школьников "
Основные теории формирования содержания образования (СО.) сложились в конце XVIII - нач. XX вв. Они получили название материальной и формальной теории формирования СО.
Дидактический материализм: основная цель образования - передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Представитель - Я. А. Коменский.
Дидактические формации рассматривал обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся.
Главным критерием при отборе учебных приоритетов должна служить развивающая ценность, наиболее сильно представленная в математике и классических языках.
Заслуга представителей формальной теории СО состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимании, памяти, представлений, мышления. Слабость теории - в программах обучения отражались, прежде всего, инструментальные предметы (языки, математика).
В то же время известно, что нельзя развивать интеллект ученика, если в процессе обучения не используется богатый запас фактов, которыми располагают разные предметы обучения.
Дидактический унитаризм (Дж. Дьюи, Г. Кершен - ).
Единственный путь к овладению социальным наследием - приобщение детей к видам деятельности, позволившим цивилизации стать тем, чем она есть.
При отборе СО нужно концентрировать внимание на занятиях конструктивного характера, учить детей готовить еду, шить, приучать к рукоделию и т. п.
Функциональный материализм (польский ученый В. Оконь).
Основу составляет положение об интегральной связи познания с деятельностью.
При отборе и построении содержания программ нужно руководствоваться мировоззренческим подходом.
Сегодня в нашей стране существуют разные концепции СО.
СО трактуется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе.
Данная концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к самостоятельной жизни в обществе.
Т. е. остаются в стороне такие качества личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т. п.
Другое определение СО представляет его как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками.
Это ТН знаниево - ориентированный подход к определению сущности СО.
При таком подходе в центре внимания находятся знания как результаты духовного богатства человечества, накопленного в процессе опыта и исторического опыта.
Однако при данном подходе к СО знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека. Это приводит к идеологизации и научного ядра знаний, их академизму, ориентации СО на среднего ученика.
В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно - ориентированный подход к выявлению сущности СО.
При личностно - ориентированном подходе абсолютной ценностью является не отчуждение от личности знание, а человек.
Личностно - ориентированный подход обеспечивает свободу выбора СО с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно - образовательном пространстве.
Личностно - ориентированное СО направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие природных, социальных и культурных начал осуществляется в контексте человеческих, национальных и региональных ценностей.
Смена подходов к сущности СО показывает, что СО имеет исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания меняется и СО.
В настоящее время установкам гуманистического мышления соответствует концепция СО как педагогически адаптированного социального опыта (В. В. Краевский, И. Я. Лернер).
- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний
- опыт осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу
- опыт творческой деятельности - в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях
- опыт осуществления эмоционально - ценностных отношений - в форме личностных ориентаций
1. Знание - это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления.
СО включает в себя следующие виды знаний:
- основные понятия и термины, отражающие повседневную действительность и научные знания
- факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей
- основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности
- теории, содержащие сумму научных знаний от определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области
- знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания
- оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе
Таким образом, усвоение знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2. Опыт осуществления известных способов деятельности включает: систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности (познавательной, трудовой, художественной, общественной, коммуникативной и др.) и обеспечивающих способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа.
3. Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.
Основные черты творческой деятельности:
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
- видение новой проблемы в знакомой ситуации;
- видение структуры объекта и его новой функции;
- самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые;
- нахождение разных способов решения проблем и альтернативных доказательств;
- построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.
4. Опыт ценностного отношения представляет собой систему мотивационно - ценностных и эмоционально волевых отношений.
Нормы отношения к миру, к самому себе и другим предполагает не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в практической и интеллектуальной деятельности.
Проблема гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.
Главные направления реформы российского образования: поворот к человеку, обращение к духовности, интеграция частных наук.
Российская программа развития образования содержит механизмы, гарантирующие:
- единого федерального образовательного пространства
- открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно - исторического и образовательного опыта
- приоритет фундаментальных прав и свобод личности
- восстановление первичных духовно - нравственных идеалов
Гуманизация образования - построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. При этом главное - принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала путем приобщения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта. Сущностью образовательного процесса при этом становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный, приобщающее человека по всему богатству человеческой культуры.
Гуманизация образования (аспекты):
1) наращивание в содержании знаний о человеке, человечестве и человечности, выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов
2) улучшение качества преподавания гуманитарных предметов
Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
1. Принцип соответствия СО требованиям развития общества, науки, культуры и личности.
2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. т.е. при отборе СО необходимо учитывать принцип и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.
3. Принцип структурного единства СО на разных уровнях его формирования. Предполагает согласованность составляющих: теоретические представления, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
4. Принцип гуманизации СО - создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
5. Принцип фундаментализации СО. Осознание учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности.
6. Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.
Под стандартом понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающие возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. (Из учебника: "Педагогика: педагогические теории, системы, технологии." / Под. ред. С.А. Смирнова).
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
Одной из современных тенденций развития СО является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных темах образовательных учреждений.
а) Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Стандарт образования является предельным нормативным документом, в образовательном порядке определяющий:
- минимум содержания основных образовательных программ;
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- требования к уровню подготовки выпускников школы.
б) Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы.
Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество на каждый предмет.
В 1993 г. был разработан " Базисный учебный план ". Это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в области образования.
а) продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней
б) недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из его ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий
в) максимальная, обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору
г) итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная, обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы)
Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер.
Учебный план школы (общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной школы. Являются обязательными.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств школьника и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся.
Обе части пересекаются. В результате выделяются:
- обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования
- обязательные занятия по выбору
В учебном плане выделяются компоненты:
- Федеральный: обеспечивает единство образования в стране, включает учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения
- Национально - региональный: обеспечивает особенности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов федерации, включает ту часть СО, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культур (Москвоведение).
- Школьный (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия): отражает специфику конкретных образовательных учреждений
в) Учебная программа - нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету.
- объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения
- тематическое содержание изучаемого материала
- ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса
- указание по реализации межпредметных и межкурсовых связей
- перечень учебного оборудования, наглядных пособий
Способы построения учебных программ:
- линейный (отдельные части учебного материала выстраиваются по одной линии и образуют непрерывную последовательность звеньев только один раз, новое выстраивается уже на основе известного)
" + " экономия времени, исключает дублирование материала
" - " в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, школьники не в состоянии постигать сущность сложных по своей природе явлений
- концентрический (один и тот же материал излагается несколько раз, но с элементами изложения, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей)
" - " требует больших затрат учебного времени, порождает у учащихся знания тех вопросов, с которыми они повторно сталкиваются, что снижает уровень их активности в обучении. Однако концентризм в школьном обучении неизбежен. Это ярко проявляется в процессе изучения языка, математики, истории и др. предметов, которые изучаются в начальной школе и затем в старших классах.
г) Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе: школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. д.
Основная литература.
1. Газман О.С. Базовая культура личности// Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – С. 226-232.
3. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 6,7,8.
4. Подласый И.П. Педагогика - М., 1996. - часть II. - Тема 1,3,4.
5. Педагогика/ В.А. Сластенин и др. - М., 1998 - гл. 9.
6. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
Читайте также: