Социокультурная среда как фактор воспитания понятие сущность основные слагаемые реферат

Обновлено: 30.06.2024

Овладение эстетической культурой возможно в результате эстетического воспитания. Эстетическое воспитание представляет собой сложный и многогранный процесс, включающий воспитание средствами окружающей действительности, красотой труда, отношений в коллективе, средствами художественного творчества. Оно формирует личность всеми эстетически значимыми предметами и явлениями. Безусловно, влияние таких… Читать ещё >

Социокультурная среда как условие формирования основ эстетического воспитания младших школьников ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Согласно современным научным теориям, воспитание и развитие детей должно опираться на культурный опыт и традиции, не только существующие в пространстве художественной среды, но и продуцирующие, создающие такую среду. Это позволит глубоко воспринимать, осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (Л.С. Выготский, М. С. Каган , Н. И. Киященко , А. Н. Леонтьев , О. П. Радынова , Л. А. Рапацкая , О. С. Ушакова , Г. М. Цыпин и др.) [10].

Мы рассматриваем понятие эстетической культуры как более широкое по своему существу, отличное от художественного понятия.

Исходя из вышесказанного, целью работы является изучение влияния социокультурной среды на формирование эстетического воспитания младших школьников.

Для достижения цели, необходимо решить следующие задачи:

2. Рассмотреть факторы, влияющие на эстетическое воспитание младших школьников;

3. Выявить условия, влияющие на эстетическое воспитание младших школьников.

Гипотеза исследования такова: если учитывать все компоненты социокультурной среды как условия формирования основ эстетического воспитания, то процесс целенаправленного развития способности личности младшего школьника к пониманию прекрасного в искусстве и действительности, будет правильным и полноценным.

Аннотация научной статьи по СМИ (медиа) и массовым коммуникациям, автор научной работы — Олейникова Ольга Дмитриевна

В статье показана особая роль социокультурной среды как фактора воспитания

SOCIO-CULTURAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF EDUCATION

The author states that the crisis of national education is a part of today's social system crisis. Now we undergo an obvious decrease of intellectual potential of the Russian society. Degradation of moral qualities of the nation is dangerous for any country. The human potential is an irreplaceable resource. Now the generation of children does not replace the generation of their parents in quantitative, or in qualitative sense. But in spite of all this, nowadays in the center of our industrialized, glolbalized society is a skilled creative person, who is interested not only in professional growth, but also in personal contribution to prosperity of his native Land. Fostering the qualities of the citizens who will serve their country is the main task of education.

рического времени и пространства способствует органичному включению школьника в ту национально-культурную среду, которая питает его духовное развитие, осознанию им себя носителем, выразителем и творцом национальной и общечеловеческой культуры;

- как восхождение к Другому. Это ракурс технологий. Духовное воспитание основано на единстве человека и мира, на свободном принятии Другого и на открытости для Другого. Следовательно, основное свойство методов, форм, технологий духовного воспитания - их диалогичность, направленность на взаимное изменение участников процесса духовного воспитания. Другие их особенности - эмоциональность, соотнесенность с формами социокультурного бытия, включенность в целостную воспитывающую среду

Специфический характер духовного воспитания определяет и специфический подход к его проектированию. Прежде чем проектировать процесс духовного воспитания школьников, педагогу необходимо спроектировать собственную позицию в этом процессе, без чего невозможно совместное с воспитанником продвижение по пути духовного совершенствования.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ

Кризис отечественного образования — часть современного социального системного кризиса. Сегодня становится очевидным снижение интеллектуального потенциала российского общества. Происходит деградация моральных качеств населения, без наличия которых не может существовать ни одна страна. Нынешнее поколение детей не восполняет поколение родителей ни в количественном, ни в качественном отношении.

Неэффективность образовательной и воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений во многом связана с отсутствием целеполагающих приоритетов развития личности, что обусловлено неопределенностью ценностных ориентаций всего общества, неразработанностью программы преобразования России на ближайшую и дальнюю перспективы. Неолиберальные эксперименты в системе образования, называемые модернизацией, связаны, прежде всего, с введением рыночных принципов функционирования образовательного комплекса, имеющего изначально нерыночную природу. Необходимо определить образователь-

ную стратегию, наилучшим образом отвечающую человеческим ресурсам страны и ее культурным особенностям, четко обозначить социальный заказ системе образования.

Социальная роль образования ставится под сомнение, поскольку задачей образовательных реформ, проводимых в России, является приведение системы образования в соответствие с целями рыночной экономики, прежде всего, перевод ее на платную основу. Неприспособление образования к запросам рынка объективно приводит к квазиобразованности, поверхностности усваиваемых знаний, к примитивизации потребностей и утилитаризму, к разрушению эмоционально-ценностной сферы учащихся и учительства, что и обозначается как кризис духовности.

СМИ как часть культуры способны структурировать и организовывать социальную реальность. У телевидения, как одного из ведущих средств современной массовой информации, четыре функции - информационная, воспитательная, развлекательная и четвертая, являющаяся сверхзадачей любого СМИ - объединение аудитории. Подлинная культура призвана толпу, состоящую из разрозненных индивидов - социальных атомов, преобразовывать в народ с единым самосознанием. Значима роль системы СМИ и в формировании социальной солидарности и сплоченности, в воспитании патриотического духа общности и единства. Но нынешнее телевидение способствует, скорее, дезинтеграции, тем более что население объективно раскололось на тех, для кого показывают рекламу и на тех, кому то, что она показывает, недоступно. Возникший ныне экзистенциальный вакуум, т. е. ценностную и смысложизненную пустоту, современные СМИ заполняют продукцией, ведущей к прогрессирующему опустошению народного духа и обессмысливанию национального бытия. По-прежнему осуществляется дискредитация русских побед, русских героев, русской истории. СМИ постоянно демонстрируют поражающее бесчувствие к участи своих соплеменников - на телевидении, к примеру, информация о террористических актах перемежается рекламой прокладок.

Рекламируемая сексуальная свобода деморализует в равной мере и публику, и создателей потребительского искусства. Композитор Александр Журбин отмечал, что в шоу-бизнесе критерий сексуальной ориентации приравнивается к критерию профессионализма. В США, по его свидетельству, сферы моды и шоу-бизнеса заняты исключительно людьми нетрадиционной сексуальной ориентации. Человеку нормальной ориентациитам про сто не д аютработать. Т акогород а тенденция наметилась и у нас.

Реклама выполняет функции идеологии общества потребления, поскольку ее воздействие на сознание массового человека основывается на механизме социально-психологической сублимации сферы чисто ма-

териальных интересов в область идеологических установок. Коммерческая реклама не ограничивается воспитанием потребительских привычек, она активно вмешивается в духовную жизнь людей, становясь одним из основных средств формирования культурных стереотипов и ценностных ориентиров.

А наша заработная плата в промышленности в пять-семь раз ниже пособия по безработице, выплачиваемого в западных странах.

— 24,95 процента респондентов заявили о готовности поменять специальность или место работы при первой возможности, а 75,7 процента недо-

Прослеживается насаждение убежденности в абсолютной ценности индивидуальных проблем по сравнению с коллективными, убежден-

ности, базирующейся на том, что в условиях доминирования рыночных отношений коллективизм есть лицемерие. Но важно осознание того, что возможен не только эгоистический индивидуализм, но также индивидуализм, ориентирующийся на альтруистические и гуманистические ценности. Такой индивидуалист, скорее, стоик, утверждающий идеал духовного сопротивления враждебным ему внешним обстоятельствам всеобщего растления, рвачества и моральной деградации. Он способен оставаться праведником в атмосфере продажности и всеобщего бесчестия. Такой человек создает одним фактом своего присутствия в мире новые ценностные ориентиры на его гуманизацию. Сегодня таких людей нужно назвать поименно. Это писатель Валентин Распутин, философ Александр Корольков, детский врач Рошаль, ректор МГУ В. Садовничий и другие, которых, к сожалению, мы не видим на телевизионном экране.

Образование и НТП - главные двигатели современной цивилизации. Национальная доктрина образования является одной из составляющих концепции национальной безопасности. Наибольших технологических прорывов и экономических успехов удалось достичь тем странам, в которых вложения в человеческий капитал происходили по линии целевых инвестиций, когда обучение, переобучение, повышение квалификации осуществляются в самом процессе непрерывной модернизации производства. В этом случае формируются инициативные и высокоспециализированные кадры, обеспечивающие лидерство на определенных направлениях научно-технического прогресса. Образование, таким образом, понимается как инструмент и результат социально-политической модернизации. Ныне в центре производственного, предельно информатизированного, процесса находится высококвалифицированный творческий человек, заинтересованный не только в своем профессиональном росте, но и в личностном вкладе в процветание Родины, в служении ее благу. Создания условий формирования такого человека - главная задача системы образования.

1. Ильин, И.А. Собр. соч.: в 10 т. / И.А. Ильин; сост., вступ. ст. и комм. Ю.Т. Лисицы. - М.: Русская книга, 1996. - Т. 1. - С. 189.

2. Ильин, И.А. Собр. соч: в Ют. /И.А. Ильин ; сост., вступ. ст. и комм. Ю.Т. Лисицы. - М.: Русская книга, 1997. — Т.6, кн.З. - С. 259.

ГОСТ

Социокультурная среда – это система отношений, возникающих между людьми в социальном пространстве и социальными институтами, а также культурные основы жизнедеятельности людей, нормы поведения и совокупность разновидностей общедоступной деятельности.

Социокультурная среда оказывает эффективное разносторонне воздействие на формирование личности ребенка. Оно может быть, как положительным, так и отрицательным.

В младшем школьном возрасте происходит становление личности учащегося. В этой связи, социокультурная среда является определяющим фактором формирования личности ребенка.

Социокультурная среда состоит из трех основных компонентов, каждый из которых оказывает свое воздействие на развитие личности младшего школьника:

Мегасреда - это социальное пространство, которое окружает ребенка и определяет духовное и психологическое состояние современной эпохи. На развитие ребенка оказывает воздействие культура социального пространства и условия существования человечества.
Макросреда – это общество, государство, к которым принадлежит ребенок. На развитие младшего школьника, в данном случае, оказывает воздействие структура общества, его социальные институты: школа, система дополнительного образования, семья, а также средства массовой информации.
Микросреда – это социальное окружение ребенка, включающее родителей, педагогов и коллектив учащихся.

Социальная среда в целом и ее отдельные компоненты будут оказывать положительное воздействие на развитие личности младшего школьника в том случае, если будут отвечать следующим условиям:

Стабильность и устойчивое функционирование социальной среды;
Все компоненты среды должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Особенно это касается тех областей, в которых протекает жизнедеятельность младшего школьника;
Все виды деятельности младшего школьника должны носить осознанный характер;
Ребенок должен воплощать себя во внешней среде, а соответственно, она должна быть гибкой и поддаваться преобразованиям ребенка под себя и свои потребности;
Вариативность социокультурного пространства. Компоненты среды должны быть многообразными, давая варианты самореализации и нахождения своего места в ней;
Ориентацией на общечеловеческие и общекультурные ценности.

Готовые работы на аналогичную тему

Социальная среда выступает комплексом социальных факторов жизнедеятельности и природных условий проживания. Все это оказывает активное воздействие на формирование личности младшего школьника.

Социокультурная среда ориентирована на формирование социально и культурно развитой личности, наделенной основами самореализации и самоутверждения в ней.

Воспитательная работа по формированию социокультурной личности младшего школьника

В младшем школьном возрасте необходимо учитывать уровень формирования личности дошкольника и его нахождение в стадии социального становления. Поэтому, социокультурная среда является важным компонентом воспитательного процесса, ориентированного на развитие личности учащегося.

Чтобы сформировать социокультурную развитию личность, необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс начальной школы воспитательную работу по следующим направлениям:

Формирование знаний в области культурных ценностей и социальных норм поведения. учащийся должен сформировать представление о культурной взаимообусловленности и взаимозависимости ценностей, норм, культуры, традиций и обычаев социальной сферы.
Развитие социальной компетенции младшего школьника. Это направление отражает необходимость формирования основ толерантности и межкультурного взаимодействия.
Формирование основ социокультурной самокомпетенции. Младший школьник должен для себя решить, какие явления культуры, ценности и нормы формируют его личность.
Формирование деятельностной компетенции. Она связана с выработкой направлений социокультурного поведения. ребенок должен освоит навыки конструктивного общения и анализа своего поведения, поступков, а также поведения и поступков других людей социального пространства.
Формирование гражданского самосознания и гражданской позиции.

Рисунок 1. Социокультурное развитие учащихся. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Проблемы социокультурного развития младших школьников

Современное общество сталкивается с рядом проблем функционирования социокультурного пространства, которые отражаются на развитии личности младшего школьника. К ним относятся:

Дошкольное детство является периодом овладения ребенком социальным пространством взаимоотношений. Система социокультурного развития предполагает наличие у подрастающего поколения уважения к родному языку, к самобытной русской культуре и ценностям, к отечественной истории.

Формирование фундаментальных черт личности, таких как духовность, нравственность, происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений. Результатом усвоения социокультурного опыта является социализация ребенка .

В то же время ребенок приобретает и всё большую самостоятельность, относительную автономность, т. е. происходит его индивидуализация. По сути, индивидуализация и социализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса социально-личностного развития , который включает в себя духовно-нравственное и социально-культурное воспитание. Эффективность этого процесса определяется совокупностью целенаправленно созданных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей, то есть той социокультурной средой, в которой растет и развивается ребенок.

Социокультурная среда образовательного учреждения рассматривается, как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.

Таким образом, социокультурная среда понимается как целостное единство :

происходящих в ней культурных событий , значимых для всех участников образовательных отношений: детей, педагогов, родителей.
существующих правил, норм и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями, а также той системой ценностей, которая лежит в их основе.
развивающей предметно-пространственной средой, как социокультурным пространством развития ребенка-дошкольника.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования основан на задачах приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, в нем отражается важность формирования у детей дошкольного возраста элементарных представлений о культурных традициях, о многообразии культур разных народов, в результате чего происходит социокультурное развитие детей.

Основная цель программы : формирование духовно-нравственной основы личности в процессе присоединения ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Обеспечить последовательную индетификацию ребенка-дошкольника с семьей, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации;
Объединить воспитание и развитие в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Сформировать социокультурную среду духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающую сотрудничество дошкольной организации и семьи;
Обеспечить преемственность целей и задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Приобщить дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства с учетом этнокультурной ситуации развития детей;
Интегрировать духовно-нравственное воспитание в различные образовательные области

В младшей группе (3-4 года) дети знакомятся с первоначальными понятиями и категориями, которые формируют у них представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются ( на основе русских народных песен, хороводов, потешек, сказок, стихов, народных подвижных, сюжетно-ролевых и словесных игр, праздников)

В средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности человека в ней в процессе разнообразных видов деятельности – игр, ознакомления с детской художественной литературой, конструирования, музыкальной, изобразительной и трудовой деятельности.

Развитие способности видеть образ, слышать слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение.

Воспитание доверия к взрослым и сверстникам, формирование ощущения собственной значимости.

Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному)

Средняя группа (4 - 5 лет) Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности человека в ней.

Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей потребностей в социальном соответствии.

Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким людям.

Решение данного комплекса задач происходит посредством включения в образовательный процесс разнообразных культурных практик – привычных видов детской деятельности, которые могут возникать как по инициативе ребенка, так и по инициативе взрослого.

Важной работой с детьми и родителями являются культурные события, которые проектируются с учетом реализуемой в МБДОУ образовательной программы дошкольного образования, возрастными возможностями детей, их актуальными интересами и потребностями и реализуются в соответствии с календарно- тематическим планированием в каждой возрастной группе.

Событие - это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и запомнилось.

Сущность культурного события заключается в том, что педагогом организуются специальные условия для детского действия, получения нового опыта, его осмысления и осознания.

В младшем и среднем дошкольном возрасте в течение учебного года проходят:

Культурное событие может быть организовано в различной форме : образовательной деятельности, игры, досуга, фольклорного праздника, развлечения, творческой мастерской. Примерные виды культурных практик и формы их организации представлены в памятке.

Примерные виды и формы культурных практик младшем и среднем дошкольном возрасте

Формы работы с детьми

Совместная игра воспитателя с детьми

нахождение общего ответа и делегирование одному из участников малой группы права высказать совместное решение).

Методы и приёмы групповой работы:

Использование визуального ряда (мультимедийной презентации, фрагментов мультипликационных и художественных фильмов) и музыкального сопровождения
Совместное рассматривание репродукций картин, иллюстраций и др
Просмотр видео-аудио материала

Совместная игра
Игровая ситуация
Игровое упражнение по теме ОД (вид, название, цель; краткое описание, если игра недостаточно известна).
Создание выставки детской литературы, декоративно-прикладного искусства, репродукций картин и др.
Макетирование
Чтение наизусть стихов, песенок, потешек по теме ОД
Решение ситуация социально-нравственной направленности.
Работа по мнемотаблице, схеме алгоритмам

Работа с родителями

Безусловно, в качестве первичного института формирования социокультурных ориентиров личности выступает семья, однако более глубокое развитие и воспитание осуществляется на этапах дошкольного воспитания.

При организации взаимодействия с семьей необходимо учитывать принципы:

- открытости детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- преемственности (обеспечение единых подходов к развитию личности в семье и детском коллективе).

-взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

-повышение и содействие общей культуры семьи и психологопедагогической компетентности родителей;

-оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

-использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Формы взаимодействия с родителями:

1. Информационно - аналитические (родительские собрания в форме конференций, круглых столов, устных журналов и лекториев, организация анкетирования, опросов)

2. Познавательные (проведение открытых показов образовательной деятельности, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, семейных проектов)

3. Досуговые (организация родительских клубов, семейных гостиных, совместных досугов, праздников, соревнований, выставок, конкурсов семейных талантов)

4. Наглядные (консультации, рекомендации, памятки, буклеты по ознакомлению родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания и развития детей).

5. Дистанционные (размещение информации на официальном сайте МБДОУ, на сайте педагога, в родительских чатах в форме консультаций, памяток, плакатов, видеосюжетов, оперативной информации, полезных ссылок и т.д.).

В настоящее время особое внимание уделяется создание такой развивающей предметно-игровой среды, которая направлена на развитие личности ребенка дошкольного возраста, выступает в качестве источника его социального опыта и знаний.

Такую среду можно охарактеризовать и как пространство, обеспечивающее социально-культурное становление ребенка, удовлетворение потребностей актуального и ближайшего развития, становление способностей ребенка дошкольного возраста.

Основные компоненты РППС в группах для детей младшего и среднего дошкольного возраста:

1.Мини-музей (краеведения, русского быта) - назначение: формирование представлений о жизни наших предков, обогащение их новыми знаниями об исторических событиях, расширение детского кругозора; воспитание патриотических чувств при ознакомлении с историей России, ХМАО;

2. Центр детского творчества - назначение: воспитание интереса к изобразительному, декоративно-прикладному искусству русского и хантыйского народов; формирование осознанного созидательного отношения к рукотворному предметному миру;

5.Центр родной книги - назначение: приобщение к богатствам русской и национальной литературы;

Создание единого социокультурного образовательного пространства в дошкольном учреждении позволяет формировать у всех участников образовательных отношений: детей, педагогов, родителей такие важные составляющие духовно-нравственной основы личности, как готовность к межкультурной коммуникации, принятие культурного многообразия, умение ориентироваться в новых социокультурных условиях, а так же создает благоприятные условия для присоединения ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Структурные компоненты содержания социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка

формирование представлений о жизни наших предков, обогащение их новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях, расширение детского кругозора, воспитание патриотических чувств при ознакомлении с историей России или конкретного региона. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть народа.

Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы, загадки, произведения писателей;

Приобщение детей к истории родного края, быту, традициям и культуре людей, его населяющих. Для создания интерьера предлагаем побеседовать со старыми людьми, изучить музейные материалы, книги о культуре и быте народа и подобрать предметы, соответствующие старине, для воспитания у ребенка чувства красоты, любознательность и патриотизма.

куклы в народных костюмах, предметы старины, бережно хранимые в деревнях, а также:

- предметы одежды и быта народов России,ХМАО-Югры;

- традиции, обычаи, фольклор народов России, народов ханты и манси (описания, иллюстрации);

- диски с аудио- и видеозаписями;

- предметы ДПИ: вышивка, ткачество, вязание и др.

воспитание интереса к изобразительному, декоративно - прикладному искусству народов России для формирования осознанного созидательного отношения к рукотворному предметному миру. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

семейные фотоальбомы детей группы

приобщение к богатствам национальной литературы России. Широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты народного характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, приобщать их к общечеловеческим нравственным ценностям.

комплекты книг для развития детей (в зависимости от возрастной группы); книги с народным фольклором и яркими образами; подборки книг нравственной направленности; поэтического слова русских писателей-поэтов классиков; познавательно-историческая литература; разнообразные тематические календари с крупными иллюстрациями; книги с народными и авторскими сказками; книги писателей-земляков; портреты отечественных писателей-классиков и поэтов-писателей своего региона, музыкантов, художников и др.

Ребенок должен знать не только историю Российского государства, но и традиции народной культуры, самореализовывать себя как личность, любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой: русские народные промыслы, творчество и, конечно же, русские народные игры, в которые дети очень любят играть; приобщению детей к истокам русской народной культуры, зарождению интереса к игрушкам старины (куклам, деревянным игрушкам, дымковским и филимоновским игрушкам).

картотеки народных подвижных игр;

Вызвать интерес у детей к народному творчеству, народному промыслу. Познакомить детей с декоративно – прикладным искусством – дымковской, филимоновской игрушкой, хохломской, городецкой росписью, с гжелью.

художественные альбомы с разными видами декоративно-прикладного искусства

образцы предметов декоративно-прикладного искусства

Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким; Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России; Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная деятельность, художественное слово.

Государственной символики – флаг, герб, гимн, портрет президента, элементы региональной символики- флаг, герб города, области. Глобус, карта России или мира, достопримечательности страны, города.

Примерная направленность культурных событий:

• события , формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества) ;

• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных) ;

• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра) ;

• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, 8 марта, День матери) .

• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя) .

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Нравственность, духовность Социокультурный опыт

Индивидуализация Социализация Социально-личностное развитие ребенка Духовно-нравственное воспитание Социально-культурное воспитание Социально-культурная среда развития ребенка

Виды и формы культурных практик

Методы и приёмы групповой работы :

Взаимодействие - взаимопонимание , взаимопроникновение, взаимоотношения, как особый тип отношения между людьми. Работа с родителями Фото с родителями

Основные компоненты РППС в группах для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Читайте также: