Социокультурная концепция образа жизни человека с овз реферат

Обновлено: 05.07.2024

Исходя из приведенных определений становится понятно, что ребенок с ОВЗ, как субъект социокультурного пространства обладает определенными трудностями развития:

1) удовлетворение потребностей любого ранга ограничено ввиду сложности функционирования организма, физического и психологического;

2) ограниченность получения базового перечня знаний и навыков, необходимых для социализации и проявления собственной индивидуальности;

3) подавление стремления к индивидуальному творческому функционированию лица с ОВЗ во всех типах человеческой активности;

4) более острая необходимость, чем у других детей в полноценном психолого – педагогическом сопровождении всех этапов развития и становления личности ребенка.

Любая характеристика ребенка с ограниченными возможностями здоровья проявляется, прежде всего в семье. Она остается одним из главных средств социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями, способная стимулировать процесс социализации и интеграции ребенка. Ребенок с ограниченными возможностями, лишенный возможности нормального общения, испытывающий физические и нравственные страдания, в системе позитивного семейного общения обретает поддержку и опору. [1] Другими словами, именно семья наделяет ребенка субъектностью, формирует внутри него позитивную мотивацию к развитию в рамках доступной степени развития. При этом ребенок любого возраста может освоить серьезный пласт культурных ценностей, достижений и получить мощный плацдарм для обратной связи с социальным пространством.

Ребенок с ОВЗ в социокультурном пространстве, как субъект может с существовать только в том случае, если на него направляется всестороннее воздействие. Другими словами, чем раньше у ребенка обнаружат сенсорное, физическое, интеллектуальное или психическое нарушение, тем больше шансов на то, что его усилия и старания членов его семьи не окажутся напрасными. Поэтому социокульутрная интеграция ребёнка с ОВЗ во многом зависит от эффективной организации процесса ранней диагностики различных нарушений. Именно в выделении подобных субъектных характеристик личности ребенка с ОВЗ, как мне кажется, кроется ключ к успеху обеспечения стабильности существования социального пространства в целом.

Мне кажется, что стать полноценным субъектом социокультурного пространства ребенку с ОВЗ мешает чувство одиночества, низкая самооценка и отсутствие должной степени социальных контактов. Дети не получают возможности обсуждать собственные трудности и выстраивать межличностные отношения, в том числе и с противоположным полом, а также со сверстниками и взрослыми. Все это формирует переоценку и недооценку своих собственных сил, способностей, а также общественного положения и роли. Такую ситуацию также поможет решить интеграция ребенка с ОВЗ в социальное пространство с точки зрения получения ими дозированной нагрузки, как образовательной, так и воспитательной.

Я считаю, что как субъект социокультурного пространства ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен обладать определенными уровнем психологической готовности и внутренней мотивации. Наличие таких серьезных психологических новообразований позволяет утверждать, что из системы социокультурного пространства не смогут быть вновь исключены некоторые категории детей: с тяжелыми двигательными нарушениями, особенностями поведения и эмоционально-волевой сферы, комплексными нарушениями развития и др. [4]

Если говорить о конкретных путях внедрения ребенка в социокультурное пространство, то эффективных средством достижения поставленных целей может стать их приобщение к искусству. Его функции в данном контексте заключаются в том, что:

1) освоение феноменов искусства позволит обеспечить взаимодействие познавательного, социального, субъектного пластов развития;

2) на всех этапах исторического развития человеческого общества, особенно в периоды определения смысложизненных ориентиров, искусство всегда сохраняло особую социально - психологическую роль в трансляции субъектнокультурного наследия, преобразования личности и творческой реализации как субъекта культуры;

3) также искусство в разнообразных формах, начиная с самых ранних периодов развития ребенка входит в его внутренний мир и стимулирует его взаимодействие с социумом, в полной мере, но постепенно расширяя его субъектное проявление в художественном общении и деятельности со взрослыми и сверстниками, элементами предметного мира;

4) освоение различных форм искусства, по моему мнению, нормализует отношения ребенка со всеми членами социального пространства и укрепляет его социальные позиции по отношению к другим людям. В данном синтетическом единстве становится возможной и реализация самого ребенка с ОВЗ. Он уходит от ситуации неуспеха, компенсирует чувство одиночества, повышает собственную самооценку и получает возможность реализоваться в профессиональном плане.

Таким образом, выделение искусства как феномена культуры обусловлено тем, что оно обладает уникальной культурогенной способностью к интеграции всех видов человеческой деятельности (преобразовательной, познавательной, коммуникативной и ценностно-ориентационной). Особенно значимым это становится по отношению к ребенку с ОВЗ, поскольку искусство создает возможность комплексного воздействия на такого ребенка, развития его наглядно - образного познания мира, приобщения к общечеловеческим ценностям, формирования нравственно гуманистических основ, коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии, социокультурного развития личности такого ребенка.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что ребенок с ОВЗ как субъект социокультурного пространства обладает, прежде всего, правом на внедрение в него и полноценное использование всех предоставленных ресурсов. Социальное пространство должно принимать таких детей, как часть собственного развития и предоставлять им условия для восприятия социокультурных норм.

Список литературы

1. Иовчук, Н. М., Вопросы психического здоровья детей и подростков / Н. М. Иовчук // – М. : Книга по требованию - 2013 - 144 с. ;

2. Муравьев, В. А., Гармония физического развития детей и подростков / В. А. Муравьев // – М. : Дрофа - 2014 - 128 с. ;

3. Павлов, Н. Г., Здоровье детей / Н. Г. Павлов // - М: Феникс. - 2013 – 320 с. ;

4. Рожков, М. И., Особенности воспитания трудного ребенка / М. И. Рожков // М: Владос - 2014 – 240 с. ;

5. Суханова, Л. П., Здоровье новорожденных детей в России / Л. П. Суханова // М. : Реабилитация - 2014 – 320 с.

Программа здоровьесберегающего пространства дошкольной организации ВВЕДЕНИЕ Ребенок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках взрослых. Так, Антуан де Сент.

Развитие образовательного пространства дошкольного учреждения МДОУ "ЦРР -д/с №98" г. Магнитогорска Организация пространственной среды включает в себя совокупность пространств, в которой должны прослеживаться.

Оформление социокультурного уголка в группе Программа духовно-нравственного воспитания "Социоультурные истоки", направлена приобщение детей и их родителей к базовым духовно-нравственным.

Современный ребенок — коммуникативный ребенок Современный ребёнок – коммуникативный ребёнок. Коммуникативность, как одна из задач развития речи детей особую важность приобретает в настоящее.

Создание информационного развивающего пространства ДОУ Информационно-коммуникационные технологии сегодня проникли во все сферы человеческой жизни. Ребенок еще не научился ходить, а уже тянется.

Украшение пространства под новогодней ёлочкой подарками Перед новогодними праздниками почти в каждом доме и, однозначно, в каждой детской организации такой как школа и детские сады ставят новогодние.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Филиппова Елена Борисовна

Учитель начальных классов

МБОУ Ундино-Посельская СОШ

Роль социокультурного комплекса в социализации детей с ОВЗ

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодёжи.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Решение проблемы социального воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество.

Социализация – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок

Проблемы общения ребенка с ДЦП, сложности адаптации в группе сверстников приобретает все большее значение. Учитывая черты мотивационной, эмоциональной и когнитивной системы детей с ДЦП, можно с высокой долей вероятности ожидать от них недостаточное эффективное общение с окружающими. Успешность общения в данном случае важно не столько само по себе, сколько как основа для адаптации детей с особым темпом развития к школьной и более широкой социальной среде. В социализации детей с различными видами ОВЗ, в том числе и с ДЦП большую роль играет социальное окружение, а в селе социокультурный комплекс.

Перед педагогическим коллективом сразу же встал ряд вопросов по организации обучения. Согласно медицинскому заключению ребенку было рекомендовано обучение на дому в объеме 8 часов в неделю. Организовав работу школьного психолого- педагогического консилиума, согласовав все вопросы с родителями и приняв во внимание то , что у ребенка был полностью сохранен интеллект, мы постарались совместно определить ему максимально благоприятный образовательный маршрут. Кроме 8 часов обучения на дому,

Никита вместе с мамой приезжал на уроки окружающего мира, изо, и даже другие предметы. Ему очень нравилось общение со своими сверстниками и каждый раз он ждал очередной поездки на уроки. И хотя было очень много проблем с моторикой рук, он успешно окончил 1 класс.

В 4 классе дистанционное обучение отменили, но обучение на дому и в школе продолжили. Кроме этого Никита и его семья принимали и продолжают принимать активное участие практически во всех массовых мероприятиях, конкурсах, олимпиадах и викторинах как школьного уровня, так районного, краевого и даже Всероссийского. Для отслеживания результатов личностного роста оформляем портфолио, где очень много грамот и дипломов. Сейчас Никита обучается в 5 классе .И по решению семьи и самого ребенка-кроме индивидульных 12 часов обучения на дому, Никита посещает почти все уроки: 3 часа английского языка, 2 часа биологии, 1 час географии, 2 часа истории, 1 час обществознания, 1 час обж, 1 час информатику, классные часы и все внеклассные мероприятия. Никита – активный участник как школьных мероприятий, так и районных. Принимает участие в шахматных турнирах, конкурсах чтецов, различных конкурсах, олимпиадах проводимых по линии Центра для детей инвалидов, культурно-досугового центра и многих других.

Таким образом, можно отметить, что социокультурный комплекс играет важную роль не только в воспитании детей, но и социализации детей, в том числе и детей с ОВЗ. Реализация всех компонентов проекта позволяет создать максимально благоприятные условия для включения детей с ОВЗ в социум, активное участие в социокультурном комплексе способствует успешной социализации.

ГОСТ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, которые имеют различные недостатки в психическом и (или) физическом развитии.

Сложности функционирования ребенка с ОВЗ внутри социального пространства

В настоящее время всё большую популярность приобретают вопросы, связанные с изучением особенностей функционирования детей с ОВЗ внутри социального пространства. Это связано с тем, что современное социальное пространство достаточно динамично и порой в нем сложно функционировать людям с нормой развития, не говоря уже о тех, кто имеет различные физические или психические отклонения. В контексте данной проблемы особенно ярко выделяются проблемы детей с ОВЗ и их интеграцией в общество.

Трудности, которые испытывают дети с ОВЗ, связаны в первую очередь с тем, что у них имеются сложности в установлении взаимодействия с окружающими, обусловленные нарушениями речи, слуха, психики, свободы передвижения и т.д.

Ни одна из областей знания не подвергает сомнению, тот факт, что дети с ОВЗ не могут стать полноценными субъектами социокультурного пространства, они не могут в полной мере оказывает влияние на его становление и развитие. В тоже время и нет достаточно точных сведений о том, какие личностные черты и потенциал имеет ребенок с ОВЗ, как он с их помощью способен интегрироваться в социокультурное пространство.

Несмотря на то, что вопросы интеграции детей с ОВЗ в социокультурное пространство рассмотрены в достаточно большом количестве источников, в настоящее время исследования продолжаются. Дополнительные исследования направлены на конкретизацию уже имеющихся сведений, а также выявление новых путей развития и нормального взаимодействия общества и детей с ОВЗ.

Готовые работы на аналогичную тему

Социокультурная адаптация – это процесс целенаправленного приспособления личности человека к окружающему его обществу, с целью удовлетворения собственных потребностей и запросов.

Социокультурная адаптация осуществляется посредством имеющихся у индивида навыков социального взаимодействия и коммуникации. В том случае, если в процессе социализации данные навыки не были сформированы на должном уровне, то процесс социокультурной адаптации не будет осуществлен в полной мере.

Трудности развития ребенка с ОВЗ как субъекта социокультурного пространства

Ребенок с ОВЗ, в качестве субъекта социокультурного пространства обладает рядом определенных трудностей в развитии:

Ограниченность в удовлетворении собственных потребностей, ввиду психологических или физических нарушений в функционировании организма.
Ограниченность в полноценном получении базового перечня знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации и проявления собственной индивидуальности.
Подавленность стремления к личностному творческому развитию и функционированию в рамках социума, недоступность для проявления своей активности в культурных и образовательных институтах.
Более острая потребность, чем у детей с нормой развития, в полноценном и качественном психолого-педагогическом сопровождении всех этапов личностного развития и становления.

Большое значение в развитии ребенка с ОВЗ имеет его семья. Именно семья способна обеспечить ребенку успешную социокультурную интеграцию, стимулировать процесс его социализации.

В том случае, если ребенок с ОВЗ лишен возможности нормально общаться с окружающими, он испытывает не только физические страдания, но и нравственные. Если же он чувствует опору и поддержку от семьи, то его общий настрой на развитие становится позитивным.

Ребенок с ОВЗ в социокультурном пространстве, как субъект, может существовать только если на него направлено всестороннее воздействие. То есть, чем раньше у ребенка будет обнаружено нарушение, выявлена его причина и началась коррекционная работа, тем успешнее будет результат.

Таким образом, именно семья наделяет ребенка с ОВЗ субъектностью, формирует у него необходимую позитивную мотивацию на развитие в рамках собственных возможностей. Большую роль имеет и своевременная диагностика нарушений.

Пути введения ребенка с ОВЗ в социокультурное пространство

Для того, чтобы ребенок с ОВЗ стал субъектом социокультурного пространства, необходимо использовать комплекс мер, направленных на приобщение его к культуре, усвоению норм и правил поведения в обществе, овладению социально значимыми навыками и умениями.

В этой связи, основные пути введения ребенка с ОВЗ в социокультурное пространство в качестве субъекта заключаются в следующем:

Осуществление целенаправленной и систематической работы по освоению ребенком с ОВЗ феноменов искусства, что позволит обеспечить ему взаимодействие социального, познавательного и субъектного пластов развития.
На всех этапах становления и развития ребенка с ОВЗ, а особенно в период осознания им смысла собственной жизни и жизненных ориентиров, осуществление качественного психолого-педагогического сопровождения и поддержки со стороны семьи.
Использование в развитии ребенка с ОВЗ разнообразных методов, средств и технологий, которые позволят ему не только освоить необходимые знания и умений, но и будут стимулировать на взаимодействие с окружающим социумом.
Применение инклюзивных форм воспитания и обучения, способствующих успешному вхождению ребенка в социум. Кроме того, инклюзия положительно сказывается и на детях с нормой развития, они начинают воспринимать детей с ОВЗ на равных. Это способствует тому, что ребенок с ОВЗ перестает чувствовать себя ущемленным, он понимает, что у него тоже есть всё необходимое для вхождения в социокультурное пространство в качестве субъекта.

Таким образом, ребенок с ОВЗ как субъект социокультурного пространства обладает, прежде всего, правом на внедрение в него и полноценное использование всех предоставленных ресурсов. Социальное пространство должно принимать таких детей, как часть собственного развития и предоставлять им условия для восприятия социокультурных норм.

Основным принципом формирования социокультурной тактики в отношении инвалидов является максимально возможная дифференциация мер, направленных на адаптацию инвалидов в современных социокультурных условиях. Теоретическую основу тактики обеспечивает концепция образа жизни, позволяющая выбрать социокультурное содержание жизнедеятельности этих групп людей.

Образ жизни - распределение фундаментальных жизненных ресурсов людей - времени и энергии - между основными культурно установленными формами жизнедеятельности: жизнеобеспечение, социализация, коммуникация, рекреация.

Жизнеобеспечение - включенность людей в процессы хозяйственной жизни, в систему общественного распределения труда, в домашнее хозяйство, в финансовые отношения.

Дефект и инвалидность во многих случаях препятствует выполнению важных функций в сфере жизнеобеспечения, может привести к вытеснению инвалидов из производственной сферы. Среди инвалидов, как показывают результаты исследований, не распространено отношение к труду как к средству жизнеобеспечения. Такое отношение поддерживается стереотипами социокультурной помощи инвалидам: благотворительность, ориентация на досуг, а не на самообслуживание. Обе тенденции ослабляют у этих людей стимулы к самоорганизации и конструктивному решению проблем собственного жизнеобеспечения.

Социокультурная адаптация инвалидов в сфере жизнеобеспечения предполагает двустадийное решение задачи:

- реабилитация (важно, чтобы человек приобрёл навыки, компенсирующие дефект, научился использовать их в процессе самостоятельного жизнеобеспечения);

- полноценное участие в системе общественного разделения труда (помощь инвалиду в социокультурной адаптации на обычном или специальном рабочем месте, в семейном распределении домашнего труда).

Профессиональная подготовка, поиски и организация рабочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инвалидов, прежде всего на принадлежащих им учебно-производственных предприятиях.

Социализация - освоение людьми знаний, навыков, стереотипов поведения, ценностных ориентации, нормативов, обеспечивающих их полноценное участие в общепринятых формах социального взаимодействия.

В настоящее время социализация инвалидов в развитых странах считается одним из главных средств их интеграции в обычную социокультурную жизнь. Инвалиды более чем здоровые люди изолированы от контакта с другими; для них затруднён доступ к широкому кругу источников информации; часто к этому добавляется особое сегрегирующее отношение (отделение их окружающими) к ним со стороны окружающих. Это способствует превращению дефекта в ядро личностных переживаний и препятствует успешной социализации.

В обществе имеются институциональные структуры для решения задач социализации лиц с дефектами и инвалидов:

- научно-исследовательские и образовательные учреждения, ориентированные на изучение дефектов, на разработку средств их компенсаций и преодоления;

- образовательные учреждения, в частности вузы культуры, осуществляющие подготовку специалистов в области социальной помощи;

- консультативные службы и аниматорство: такие институты социализации инвалидов пока находятся в зачатом состоянии и не имеют устоявшихся организационных структур;

- государственные средства массовой информации (СМИ)

Процессы коммуникации - это ключевой аспект полноценной социокультурной жизни, социального взаимодействия, обмен информацией между людьми. Коммуникативные барьеры, характерные для инвалидов, лишают их доступу к социально значимой информации, ограничивая таким образом, поле их личностной социокультурной самореализации. Проблему коммуникации инвалидов следует рассматривать с точки зрения реализации возможностей:

- свободного передвижения в пространстве;

- доступа к публичным местам и рекреационным объектам;

- участия в обменах культурной информацией.

Для решения вопросов культурной коммуникации инвалидов в связи с их интеграцией в обычную социальную жизнь на уровне культурной политики предложены следующие меры:

- разработка учебных программ, специально ориентированных на развитие у инвалидов способностей и навыков общения в стандартных социокультурных ситуациях;

- организация групп общения при ассоциациях инвалидов;

- формирование консультативных и тренинговых служб в рамках структур местного управления, медицинского обслуживания, социального обеспечения, общественных организаций и т. п.;

- подготовка специалистов в области культурной коммуникации, разработка соответствующих учебных пособий и программ.

В сфере массовых коммуникаций приоритетное внимание следует уделить следующим направлениям деятельности:

- печатная продукция: расширить имеющийся в России опыт издания литературы для слепых и слабовидящих, библиотечного обслуживания инвалидов всех категорий, сеть специальных библиотек общества слепых и общества глухих, средствами государственной социокультурной политики;

Рекреация - процессы восстановления жизненных сил и здоровья людей, которые частично утрачиваются в процессе труда и выполнения повседневных функций.

Понятие рекреации тесно связано с представлениями о свободном времени и досуговых формах культурной активности.

Проблема рекреации инвалидов имеет несколько аспектов:

- формы рекреации, характерные для культуры вообще: посещение театров и кинотеатров, музеев, концертных залов,

развлекательные теле- и радиопередачи, массовые досуговые мероприятия и т.п.;

- формы рекреации, специфичные для инвалидов и имеющие развлекательные функции;

специфичные для инвалидов развивающие рекреационные формы (разработка программ, спортивных, ролевых, стратегических игр, специально предназначенных для того, чтобы приемлемая и привлекательная досуговая деятельность помогала людям справляться с имеющимся дефектом или компенсировать его).

В соответствии с названными проблемами можно сформировать задачи культурной политики, связанной с организацией досуга инвалидов:

- стимулирование инвалидов к активным формам рекреации, разработка соответствующих программ, имеющих цель расширить круг возможностей участия инвалидов в культурной жизни;

- ориентация на активизацию обучающих, информирующих, компенсирующих, развивающих аспектов при разработке, реализации рекреационных программ для инвалидов, инвалидам нужны рекреационные программы, менее ориентированные на чистое развлечение и более - на социализацию;

- подготовка специалистов, связанных с организацией досуга, сочетающих медицинские и педагогические знания и навыки, с профессиональным социологическим и культурологическим опытом;

- формирование специальных институционных структур, ответственных за рекреацию инвалидов, по возможной форме специализированных ответвлений обычных, культурных институтов: отделения структурами управления (отделы культуры, образования, здравоохранения), кафедры при отделениях учебных заведений (педагогических, медицинских, культурологических, художественных), объединения при учреждениях культуры (библиотеках, музеях, театрах и т. п.).

В обществе имеются институционные структуры и культурные формы, связанные с организацией досуга инвалидов:

Предусматривается организация технической, художественной, ремесленнической деятельности; выставок, конкурсов, фестивалей, вечеров отдыха; спортивных состязаний, встреч с деятелями культуры и т. п. Формы самодеятельности должны быть направлены в большей степени на общение, чем на количество результатов художественной, педагогической и других видов самодеятельности.

- Специальные детские учреждения, в которых игровые, художественные, ремесленнические, спортивные формы активности являются непременной составной частью процесса образования и воспитания и в которых накоплен богатый практический опыт, связанный с компенсацией дефектов.

- Различного рода благотворительные и развлекательные мероприятия, ориентированные на восприятие культурной информации.

- Организационные структуры местной власти: муниципальные отделы культуры, образования, здравоохранения, социального обеспечения и т. п.

- Образовательные учреждения (медицинские, педагогические, туристические), в функции которых входит подготовка специалистов по организации досуга инвалидов.

Социокультурная дифференциация инвалидов. Дефект - любая утрата психической, физиологической, анатомической структуры или функции, либо их отклонение от нормы. По типам дефекта:

Основной источник социокультурных проблем для таких людей - это сниженный по сравнению со среднестатистической нормой уровень интеллекта.

Однако существуют возможности уменьшить влияние дефекта умелой организацией отношений таких людей с окружением:

Во-первых, более интенсивное развитие поведенческих навыков, заучивание и использование стереотипов наборов действий;

Во-вторых, с помощью специального тренинга можно развить умственные способности этих людей;

В-третьих, художественная терапия, овладение даже простейшими навыками образной выразительности - музыкального интонирования, работы с пластической формой и т. п.

К ним относятся слепые, слабовидящие, лица с разного рода речевыми нарушениями, глухие, слабослышащие и т. п. Эти люди обладают нормальным интеллектуальным потенциалом. Их затруднения в отношениях с окружением обусловлены коммуникативными проблемами. В настоящее время имеются разнообразные технические средства, позволяющие в значительной степени компенсировать сенсорные дефекты.

- Дефекты опорно-двигательного аппарата.

Люди с таким дефектом ограничены в передвижениях. Интеллект и сенсорные способности остаются нормальными. Моральная поддержка и одобрение являются значительными элементами социализации таких людей, поскольку при сохранности интеллекта и сенсорных способностей они особенно остро ощущают свой дефект - источник социальной неполноценности.

Инвалидность людей, обусловленная внутренними органическими заболеваниями, в отличие от предыдущих случаев, проявляется в болезненных симптомах, снижении жизненного тонуса, ограничении возможностей активного образа жизни, зависимости от лечения. Это больные люди, нуждающиеся в медицинском наблюдении и уходе, и на время болезни их мысли структурируются вокруг этого. Часто в этих случаях людям свойственно устойчивое ипохондрическое состояние, угнетающе действующее на настроение, как на них, так и окружающих. Инвалиды такого типа оказываются и оторванными от более широкого социокультурного окружения недостатка жизненных сил, болезненных симптомов, становятся преградой для реализации нормальных видов повседневной и культурной активности.

Чрезмерное сочувствие и жалость, налагаясь на ипохондрическое настроение больного, будут вызывать резонанс негативных ощущений и способствовать снижению жизненного тонуса. Оптимизм окружающих оказывается для больного слишком резким стимулом, требующим от него повышенной активности, поэтому вызывает только раздражение и защитную реакцию. Нам необходимо находить нужную доброжелательную тональность в общении с больным, которое стимулировала бы его к поддержанию вне контактов и интереса к окружению, но не порождала чрезмерных эмоциональных проявлений.

По возрастным группам:

При построении социокультурной политики необходимо учитывать возрастные особенности инвалидов.

Акцент следует делать на особенностях их психики, на природных возможностях адаптации в жизненной среде.

- Молодёжь (от 16 до 25 лет)

Может быть использовано стремление испытывать свои силы. Но, с другой стороны, затруднения, порождаемые дефектом, могут стать определённым препятствием к достижению желаемой степени самостоятельности в сферах жизнеобеспечения и коммуникации. В этом случае трудности, свойственные этому возрасту, усугубляются у инвалидов обострённым ощущением собственной неполноценности.

К возрастной группе взрослых инвалидов следует отнести людей в возрасте от 26 лет до окончания работоспособного периода (55-60 лет). Их можно разделить на две категории:

- Пожилые (после 55-60 лет)

В настоящее время пенсионеры в целом (как возрастная группа) занимают в российском обществе маргинальное социокультурное положение. Предельно ограничен набор социальных ролей и культурных форм активности, доступных пенсионерам. Чрезвычайно сужены рамки их образа жизни. Всё вышесказанное полностью распространяется на пожилых инвалидов, которые, как правило, лишены определенных стимулов к преодолению своего состояния.

Различия между мужчинами и женщинами-инвалидами с точки зрения их адаптации к обычной социокультурной жизни существующие должны приниматься во внимание при формировании культурной политики. О наличии таких различий свидетельствует хотя бы факт, что заболеваемость и смертность среди мужчин-инвалидов значительно выше, чем среди тех же категорий женщин.

По социальным признакам:

- Среднеобеспеченные слои. В этих слоях семья, как правило, несёт ответственностью

цианизацию её члена-инвалида, используя при этом доступные ституциональные средства и возможности. В особую группу следует выделить людей, ставших инвалидами при службе в армии, в органах охраны общественного порядка. Эту группу составляют мужчины молодого и среднего возраста, как правило, для них характерна достаточно высокая оценка положения в обществе и сформированы установки на его повышение.

При наличии инвалидности у них нередко остаётся ориентация на социальную активность. К тому же у них развиты навыки самоорганизации. Именно из таких инвалидов состоят многочисленные организации бывших военнослужащих, прошедших службу в Афганистане, получивших инвалидность в результате военных действий в процессе межнациональных столкновений и т. п. С другой стороны у части таких инвалидов наблюдается чувство разочарования, опустошённости. Эти особенности необходимо принимать во внимание при разработке программ для инвалидов такого типа.

Здесь люди живут в неблагоприятных условиях (теснота, не гигиеничность); среди них велико количество необразованных и безработных, а также лиц с отклоняющимся поведением: для них характерна социальная безответственность. Отношение к ним характеризуется большим равнодушием. В этих слоях нередки отказы матерей от детей с врожденными дефектами; предоставление пожилых инвалидов самим себе; отсутствие внимания к негативным последствиям пьянства, наркомании у подростков и взрослых. Культурная компетентность таких инвалидов остаётся весьма низкой.

Механизмы реализации социокультурной политики в отношении инвалидов. Функции социокультурной политики в отношении инвалидов

На федеральном уровне функции социокультурной политики по отношению к инвалидам должны быть следующими:

- выработка общегосударственных и отраслевых принципов построения социокультурной политики, формирование и реализация федеральных программ социокультурной адаптации и социальной интеграции (полноценное включение инвалидов в социокультурную жизнь) инвалидов; - выработка правовых гарантий и процессуально-административных механизмов социокультурной адаптации инвалидов, в том числе создания для них безбарьерной среды; (Министерство труда и социального развития РФ, Министерство общего и профессионального образования РФ и другие).

- правовое обеспечение социокультурной политики в отношении инвалидов.

Особо следует выделить роль законодательных органов и Министерства юстиции РФ. Государство обращает внимание преимущественно на экономические проблемы инвалидов.

В настоящее время особенно актуальна разработка правового регулирования таких сторон жизнедеятельности инвалидов, как и профессиональная подготовка, создание сети культурно - реабилитационных центров, информационное (в том - библиотечное) обслуживание; доступность учреждений культорганизация туризма; подготовка специалистов по проблемам социокультурной адаптации инвалидов и т. п.

Субъекты социокультурной политики в отношении инвалидов. Системы социальной помощи инвалидам: медицинская адаптационно-консультативная, общего и профессионального образом реабилитации инвалидов находятся в ведении:

- Министерства культуры РФ;

- Министерства труда и социального развития РФ;

- Министерства Здравоохранения РФ;

- Министерства общего и профессионального образа РФ

В соответствии с законодательством эти министерства должны координировать свою деятельность с общественными организациями инвалидов, созданными по инициативе самих инвалидов участием.

Практические задачи обществ состоят в помощи инвалидам в области трудоустройства, образования, досуга и т. п. За счёт естественных средств они развивают производство, ведут жилищное строительство, содержат клубы и Дома культуры, самодеятельные и профессиональные творческие коллективы, санатории и базы занимаются просветительской и издательской деятельностью, организуют спортивно-оздоровительную и досуговую деятельность

Объединение усилий этих субъектов и обществ инвалидов должно способствовать развитию сложившейся системы институтского образования, социальной помощи, позволяющих осуществлять культурную адаптацию инвалидов.

Особое внимание следует уделять координации деятельности государственных и негосударственных структур, причастным процессам социокультурной адаптации инвалидов. Оказание помощи инвалидам со стороны коммерческих организаций не должно биваться на рыночных отношениях.

Опорные организационные структуры для реализации социокультурной политики в отношении инвалидов.

Опасности нашей повседневной жизни: Опасность — возможность возникновения обстоятельств, при которых.

На сегодняшний день все большее количество детей в России имеют ограниченные возможности здоровья и, к сожалению, эта цифра неуклонно увеличивается. Дети с особыми нуждами, несомненно, требуют применения несколько иных моделей их воспитания и обучения.
В нашей стране до недавнего времени образованию детей с ограниченными возможностями здоровья уделялось очень мало внимания. Однако, сейчас одним из приоритетных направлений политики Российской Федерации становится обеспечение доступности образования для лиц с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что отражено и в ратификации в 2012 г. Российской Федерацией Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.), и в первых же Указах Президента РФ В.В. Путина (№ 597 и № 599).

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

Измененная курсовая - Особенности социально-культурной работы с детьми с ОВЗ .docx

Введение

В нашей стране до недавнего времени образованию детей с ограниченными возможностями здоровья уделялось очень мало внимания. Однако, сейчас одним из приоритетных направлений политики Российской Федерации становится обеспечение доступности образования для лиц с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что отражено и в ратификации в 2012 г. Российской Федерацией Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.), и в первых же Указах Президента РФ В.В. Путина (№ 597 и № 599).

Эти политические решения и опирающиеся на них программы развития культуротворческих способностей отражают осознание необходимости решения проблемы создания для детей с ограниченными возможностями здоровья, условий, для развития их творческого потенциала, а также, условий для социокультурной адаптации в условиях современной жизни.

Сейчас существует огромное количество социально-культурных практик: агротерапия, зоотерапия, иппотерапия, сказкотерапия, танцетерапия, изобразительная терапия (лепка, рисование, конструирование природных материалов), эстетотерапия, музыкотерапия, игротерапия и другие. Поэтому в повседневной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо правильно подбирать полезный для конкретного ребенка метод работы.

разработка методики культуротворческой работы с детьми ограниченными возможностями здоровья, которая может быть примененная в повседневной практике.

Объект исследования: Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования методы арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Из всех проблем, препятствующих полноценному включению инвалидов в жизнь общества, именно проблема социокультурной адаптации является самой острой. Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем. [1]

Исследованиями в данной области занимались многие авторы такие как Акатов Л.И., Казакова Л.А., Григорьева Е.И., Воробьева И.В., Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушин В.С. и многие другие специалисты. Акатов Л.И. в своих работах делал акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. Казакова Л.А. занималась изучением нетрадиционными воспитательными технологиями для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Методы написания курсовой работы - контент-анализ, сравнительный и описательный методы.

Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что результаты курсовой работы обучают методам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья для удовлетворения их культуротворческих и социальных потребностей.

Практическая значимость данной курсовой работы в том, результат проведенных исследований можно использовать в дальнейшей работе.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из двух частей - теоретической и практической, теоретическая часть содержит теоретические аспекты социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Практическая часть - программа организации социокультурной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1 Теоретические аспекты социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Социально-культурная деятельность - это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры; деятельность социальных субъектов, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры.

Дети с особыми нуждами (дети со специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом вследствие заболевания, травмы или врожденных пороков способности или возможности самообслуживания, самостоятельного передвижения, общения, ориентации, контролю своего поведения. [2]

Ограничение жизнедеятельности - отклонение от нормы деятельности человека вследствие нарушения здоровья. Ограничение жизнедеятельности характеризуется ограничением способностей осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность. [3]

В 23 статье Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.) утверждается право на особый уход, образование и подготовку детей с особыми потребностями в развитии. В статье отмечается также, что эти дети не должны быть изолированными от общества из-за отрицательных социальных установок. Усилия по борьбе с детской инвалидностью должны концентрироваться на профилактике заболеваний (улучшение качества услуг здравоохранения и образования), раннем выявлении, развитии ребенка и реабилитации [6].

В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относят: детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднеоглохшие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.); с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; детей с психопатическими формами поведения и другие [4, стр.5].

К числу детей с проблемами в развитии относят также и тех, у кого нарушены функции в познавательной сфере (внимание, память); детей с заторможенными, замедленными реакциями; детей с теми или иными физическими дефектами, которые не вызывают стойких нарушений психических функций [4, стр.5].

Большинство детей, имеющих стойкие функциональные нарушения, это дети-инвалиды. Инвалидность, в соответствии с принятой классификацией, трактуется как социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты [4, стр.6]

Искусство и культура являются прекрасными образовательными и реабилитационными средствами, обеспечивающими: развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков общения; формирование активной жизненной позиции.

Искусство способно сделать жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья богатой и содержательной.

Мероприятия по социально-культурной реабилитации должны осуществляться культорганизатором. К организации крупных мероприятий (фестивалей, концертов, конкурсов, театрализованных представлений, вечеров отдыха и др.) могут привлекаться любые другие специалисты (социальные работники, врачи, патологи и др.).

Мероприятия по социально-культурной реабилитации детей с особыми нуждами могут включать:

Рекреация должна обеспечивать интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в oбщую социокультурную среду, для чего культорганизатор и специалист по социальной реабилитации должны взаимодействовать с имеющимися в районе проживания детей с ограниченными возможностями здоровья специальными учреждениями культуры (клубами, библиотеками, театрами и др), общественными организациями инвалидов, благотворительными обществами и др [10]

Основными принципами творческой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются:

- раскрытие творческого потенциала каждого ребенка;

- внимание к желаниям и интересам ребенка;

- внимание к особенностям его развития, забота о сохранности его здоровья, хорошего самочувствия и настроения;

- любовь, забота, понимание, поощрение и поддержка.

Выбор различных видов пластического, кукольного, музыкального театрального искусства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья также неслучаен. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют проблемы с речью либо запоминанием текста, будучи при этом очень музыкальными, обладая хорошей двигательной памятью, музыкальным слухом и чувством ритма. Помимо этого, нужно отметить и психотерапевтический эффект хорошей музыки, сопровождающей пластические номера.

Для детей с особыми нуждами проблема реабилитации средствами культуры и искусства является особенно актуальной. Отсутствие полноценного контакта с окружающим миром, недостаточное участие в общественной жизни порождают серьезные эмоциональные проблемы. В настоящее время выдвигают новые принципы и решения качественного изменения образа жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В прежних формах и методах работы с больными детьми и детьми с особыми нуждами недооценивалась реабилитационно адаптационная роль социально-культурной деятельности – ставка делалась лишь на улучшение физического состояния. Такая позиция отнюдь не способствовала социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. По этой же причине отсутствовали специально подготовленные кадры, компетентные в вопросах социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время культурно-бытовой деятельности детей с ограниченными возможностями в их реабилитации придается особое значение. Она стала предпосылкой к реальной интеграции, самоопределению и самореализации личности, социализации и познавательной самостоятельности. Сегодня социокультурная реабилитация является надежным способом приобщения детей с особыми нуждами к активной жизни общества, а также весьма убедительным аргументом для гуманизации общества в целом. Направления социокультурной реабилитации активно используются в процессе комплексного лечения и восстановления нарушенных функций организма больных и инвалидов. Положительный эффект от применения данных методов реабилитации отмечен многими специалистами различного профиля – медицинскими работниками, психологами и др.

Читайте также: