Социальные сети и электронное обучение в вузе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание комплексной межвузовской системы получения знаний с использованием сайтов дистанционного обучения разных вузов, имеющих гиперссылки друг на друга. Оценка эффективности использования социальных сетей в образовании очной и заочной форм обучения.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	17.12.2019
Размер файла	15,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Бектурсынова Д.П., стажёр-преподаватель

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий - внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время, и место для обучения; во-вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин; в-третьих, использовать в обучении новые информационные технологии; в четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения [1].

Дистанционное обучение сегодня приобретает особую актуальность, поскольку с развитием Интернета и обеспеченностью студентов персональными компьютерами улучшается обмен информацией как между преподавателем и студентами, так и студентов между собой. Все это способствует активизации и модернизации процесса обучения. В настоящее время выделяют три основных способа дистанционного обучения: кейс-технология, телекоммуникационная технология и Интернет-технология обучения студентов.

Наиболее перспективной на мой взгляд является Интернет-технология, поскольку позволяет значительно варьировать элементы дистанционного обучения по сравнению с двумя предыдущими. В этом случае эффективным направлением развития дистанционного обучения может быть создание учебных сайтов на разных уровнях: создание учебного сайта преподавателем; разработка кафедрального сайта, для поддержки дисциплин кафедры; институтский сайт и сайт университета. Разработка и сопровождение личных учебных сайтов преподавателей или вузовских порталов зависит от принятой учебным заведением формы развития дистанционного обучения, которая может быть децентрализованной, централизованной или смешанной.

В том случае, если элементы дистанционного обучения используются для студентов очного отделения, более предпочтительной будет децентрализованная форма обучения (прямое взаимодействие преподавателя дисциплины с группой студентов с помощью специализированного сайта).

Одним из вариантов информационной системы дистанционного обучения является комплексная межвузовская система получения знаний с использованием сайтов дистанционного обучения разных вузов, имеющих взаимные гиперссылки друг на друга.

В то же время при использовании Интернет-технологии отдельными преподавателями могут возникать некоторые трудности. Первая из них - преподаватель, являясь специалистом в своей области знаний, может испытывать затруднения при создании или использовании специализированного сайта. Вторая трудность - не всегда сайт дистанционного обучения является интересным и посещаемым студентами. Практика показывает, что студентов очень трудно приучить к использованию учебного сайта [2].

Поэтому я предлагаю использовать в качестве инструмента дистанционных технологий уже созданные и работающие социальные сети. Какие же преимущества дает студентам и преподавателям использование социальных сетей с учебной целью:

1. Поскольку сегодня молодые люди значительное время проводят в социальных сетях, то и общение в них (а также и получение знаний) для них становится не нудным изучением предмета, а привычным и приятным занятием, что приводит к более эффективному освоению материала.

2. Студент, общаясь в социальной сети с преподавателем ведет себя менее скованно, что позволяет ему задавать вопросы по предмету, не боясь для окружающих выглядеть не знающим или смешным.

3. Студенты имеют возможность общаться в реальном времени не только с преподавателем, но и между собой. Могут организовывать подобие конференций, особенно перед сдачей зачета или экзамена.

4. Преподаватель для студента психологически становится не только преподавателем, но и просто участником социальной сети - взаимодействие на вертикальном уровне сменяется на взаимодействие на горизонтальном уровне. Это вызывает большее доверие со стороны студента и улучшает процесс усвоения информации.

5. У преподавателя значительно расширяется канал связи и время общения с аудиторией, так как можно быстро оповещать обучаемых о ближайших событиях в учебном процессе. При этом появляется возможность проведения воспитательной работы с прогульщиками и отстающими, так как в социальной сети их можно застать чаще, чем в лекционной аудитории [3].

Как эффективнее всего организовать использование социальных сетей для дистанционных консультаций студентов? Проанализировав информацию в сети Интернет, я предлагаю два варианта взаимодействия преподавателя со студентами очного и заочного обучения. Первый вариант - использование только социальной сети для дистанционных консультаций и второй вариант - использование социальной сети совместно с учебным сайтом дистанционного обучения.

При первом варианте преподаватель создает группу по дисциплине и на очных занятиях объявляет студентам, что является участником социальной сети приглашает студентов стать участниками этой группы, а также сообщает примерное время, когда он находится в сети. Далее студентам предлагается во время выполнения самостоятельной работы при возникновении проблем задать преподавателю вопросы через социальную сеть. Здесь существует три способа общения:

1. Общение через высказывания. Этот позволяет привлечь к обсуждению проблемы нескольких участников.

Более перспективным на мой взгляд является второй вариант - использование социальной сети совместно с сайтом дистанционного обучения. Привлечение студентов и общение с ними происходит так же, как и в первом варианте, но в качестве ресурса привлекается сайт дистанционного обучения, ссылка на который размещается на странице преподавателя.

1. У студентов растет мотивация к изучению материала предмета, в том числе и за счет сравнения собственных оценок с другими студентами.

2. Изучение материала предмета коллективными методами (мозговой штурм), позволяет повысить качество знаний даже у слабых студентов.

3. Освоение учебной дисциплины происходит в виде игры с конкурентной борьбой в реальном времени, что вызывает интерес у студентов к процессу обучения.

Таким образом, анализ современного состояния развития информационных технологий позволяет прийти к выводу, что дистанционное обучение следует рассматривать как один из инструментов при очной и заочной форме обучения. Благодаря использованию учебного сайта и социальной сети студенты быстро адаптируются при освоении новой дисциплины, так как попадают в специфическую информационную среду, которая создана преподавателем, экономят время на поиск новой информации и могут получить учебные задания в любое удобное для них время.

сайт гиперссылка дистанционное образование

Список литературы

1. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. - 2009. - N 11. - С. 124-125.

2. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учебное пособие, - М.: Гуманит. Изд.центр ЛАДОС, 1998.

3. Капуста Л.В., Литвиненко А.М. Исследование и анализ основных особенностей, достоинств и недостатков дистанционного обучения.

Подобные документы

История и современное состояние применения социальных сетей в процессе обучения и их роль в жизни студенческой молодежи. Разработка технологии их использования в образовательном процессе вуза с целью увеличения мотивации и заинтересованности студентов.

дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.06.2014

Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.

курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013

Особенности влияния социальных сетей на взаимоотношения младших подростков в классе в различных возрастных группах. Диагностика воздействия социальных сетей на общение школьников в уcлoвиях cрeдней шкoлы. Педагогический подход к сплочению одноклассников.

курсовая работа [60,7 K], добавлен 03.04.2016

Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.

курсовая работа [111,2 K], добавлен 18.03.2011

Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.

Развитие современной системы образования в России, Германии, Австрии и других странах обуславливается влиянием и внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности учебных заведений и во многом обязано появлению свободного доступа к средствам Интернет-технологий. Эти процессы предопределяют значительные изменения в традиционных подходах к образовательному процессу.

Современные ИКТ открывают учащимся и преподавателям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, проявления и выявления своих способностей, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Это такие средства доступа как, локальные и глобальные информационные сети, телеконференции, электронная почта, форум, чат и т.д.

В настоящее время во всем мире на первый план в образовании выходит применение технологий e-learning. Наиболее актуальным это является в условиях вузовского обучения, где наблюдается процесс преобладания современных педагогических технологий, в том числе технологий электронного обучения, над традиционными.

Возможно, это является данью моде, но нам представляется, что современные условия постоянного повышения уровня информатизации общества определяют направления движения и развития его наиболее значимой и базовой структуры - образования.

В последние годы все чаще отмечается снижение эффективности традиционного обучения, как на уровне средней школы, так и на уровне вуза, проявляющееся в авторитарности педагогических требований, в учении, слабо связанном с потребностями обучающегося, с его индивидуальными ресурсами. Жесткая регламентация деятельности обучающихся на занятиях, принудительность обучающих процедур, зачастую приводит к непониманию студентами целей своих действий, к отсутствию осознания необходимости изучаемого материала и его практической значимости. В связи с чем, у студентов наблюдается отсутствие учебной мотивации, несформированность навыков планирования своей деятельности.

Современные педагогические технологии, и в большей степени технологии электронного обучения являются личностно-ориентированными, и направлены на развитие индивидуальных ресурсов обучающихся.

Что касается психологического аспекта оценивания знаний обучающихся, то электронные технологии обучения предоставляют возможность снизить роль стрессоров в процессе сдачи студентами зачетов и экзаменов, а также повысить уровень психологического комфорта на занятиях. Снижение тревожности при прохождении студентами аттестации, отсутствие страха перед наказанием и получением неудовлетворительной оценки, позволяет повысить мотивацию к учебе и инициативность студентов. Применение электронных методов обучения в вузе позволяет повысить уровень обучения и улучшить качество предоставляемых вузом образовательных услуг, а также обеспечивает большую гибкость в реализации образовательных целей вуза.

Решающую роль в развитии электронного обучения, конечно, сыграл Интернет. Электронное обучение дает вузам возможность повысить продуктивность, снизить уровень затрат, связанных с проведением очных занятий, улучшить процесс обмена знаниями и довести до минимума расходы на обучение.

Применение электронных технологий обучения в вузе позволит:

· расширить спектр образовательных услуг высокого качества предоставляемых вузом и обеспечить его постоянство с момента планирования учебного курса до его завершения;

· повысить результативность при прохождении студентами экзаменов;

· повысить привлекательность изучаемого материала за счет улучшения условий получения образования;

· расширить возможности профессионального роста и повышения квалификации педагогов вуза;

· предоставить педагогам вуза больший простор для изучения опыта коллег и прохождения переподготовки;

· повысить количественный состав студентов вуза, проходящих обучение одновременно;

· снизить учебную нагрузку студентов;

· обеспечить более эффективное и своевременное обновление и распространение обучающих ресурсов, а также увеличить их доступность;

· обеспечить непрерывность обучения студентов за счет снятия пространственных и временных ограничений;

· обеспечить персональный график работы студентов и перечень учебных курсов с учетом их интересов в рамках образовательного стандарта;

· проводить промежуточную и итоговую аттестацию в форме тестирования;

· повысить эффективность обратной связи для педагогов вуза и студентов и т.д.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что применение в высших учебных заведениях электронных технологий обучения благоприятно сказывается на психолого-педагогическом аспекте образовательного процесса, в том числе способствует развитию индивидуальных ресурсов студентов и преподавателей, формирует навыки целеполагания, самостоятельного мышления, инициативность и ответственность за выполняемую работу, а также снижает психологические нагрузки на студентов и преподавателей в процессе взаимного обмена знаниями.

Развитие и реализация электронного обучения (e-learning) осуществляется через интеграцию различных форм обучения (очное, заочное, компьютерное, сетевое), которое направленно на систематический, организованный процесс наращивания знаний, умений и навыков при помощи электронных средств обучения. Развитие электронного обучение, во многих европейских странах, обуславливает необходимость развития системы повышения квалификации работников образования, такие же тенденции наблюдаются в России. Повышение квалификации работников образования в области Интернет-технологий, использования различных форм электронного обучения способствует развитию международного сотрудничества в образовательной среде.

Возможность образования происходит через электронного обучение, так как значение обучения в век информации раскрывается через фактор соревнования, как ключ к карьере и самовыражению. Электронное обучение определяется следующими возможностями в обучении: комфортные условия (рабочее место, свобода выбора времени на обучение), эффективность (мультимедиа, интерактивность, коммуникативность), незначительная стоимость обучения.

Организационный компонент при реализации образовательных сетевых проектов является наиболее актуальным в настоящее время, так как он определяется нетрадиционными подходами. Организационный компонент определяется тремя основными факторами:

· видом образовательных принципов;

· влиянием окружающей среды;

· целями людей, вовлеченных в образовательный процесс.

Эти факторы определяют критерии: возможность индивидуализировать образование, соотнести потребности, способности, намерения обучающегося с образовательными принципами; способность к более углубленному образованию; способность совершенствовать образование, изменяя и развивая его всесторонность.

Основные задачи, решаемые в рамках различных проектов:

· обогатить содержание конкретных учебных дисциплин новыми дидактическими материалами, которые получены коллегами за рубежом;

· по-новому взглянуть на саму структуру наших учебных планов и стандартов, чтобы они соответствовали общепринятым в мировой практике;

· повысить квалификацию части преподавателей в ведущих вузах мира, что позволяет в дальнейшем использовать приобретенные ими знания другими преподавателями кафедр;

· активно включиться ученым вуза в совместные научно-исследовательские проекты, использовать фонды крупнейших научных библиотек мира;

· организовать обмен преподавателями и студентами на постоянной основе, особенно в страны изучаемого языка;

· обеспечить академическую мобильность преподавателей и студентов.

В последнее время специалисты обсуждают вопрос: как относиться к электронному обучению – как к технологиям или как к парадигме?

Парадигма - исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решений, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

Таким образом, парадигма – это основное, базовое понимание, на котором кристаллизируются новые знания.

Почему мы сегодня постепенно начинаем переосмысливать роль ИКТ в образовании и рассматривать электронное обучение как новую образовательную парадигму?

Исследования в области образовательных технологий охватывают проблемы обучения, познания, использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а также проблемы общественных наук. Всем, кто работает в данной сфере, необходимо обладать знаниями как в области психолого-педагогических наук, так и в области информационно-технологических наук. Общие задачи, стоящие перед научным сообществом, заключаются в том, чтобы развивать инновационные подходы к применению современных ИКТ, что поможет сделать образование непрерывным (в течение всей жизни), личностно-ориентированным, всесторонним, гибким и продуктивным.

Если общество будет относиться к электронным технологиям всего лишь как к инструментам, то они не оправдают наших ожиданий, более того, негативные последствия их применения не заставят себя долго ждать. Необходимо заметить, что чрезмерная информатизация учебного процесса может привести к тому, что диапазон приобретаемых учебных навыков сузится в пользу технических умений, и индивид, обладая знаниями по работе с современными устройствами, не будет владеть навыками анализа, презентации, общения и т.д.

При традиционной организации учебного процесса действия его участников жестко синхронизируются в пространственно-временных рамках имеющегося аудиторного ресурса. При использовании же сетевых (дистанционных) образовательных технологий появляется возможность существенно ослабить пространственно-временную зависимость участников педагогического взаимодействия при сохранении требуемого уровня качества учебного процесса. Студенты получают возможность учиться в удобное время и в удобном темпе. Однако дистанционная форма обучения предполагает преимущественно самостоятельное освоение учебного материала.

Учащиеся, получив возможность выбора (университета, курса, преподавателя, учебных материалов), становятся по-настоящему ответственными за свое обучение. Преподаватель уже не является главной фигурой в учебном процессе, он перестает быть носителем знаний и становится всего лишь тьютером, помощником учащихся при выборе образовательной траектории и консультантом по изучаемому материалу.

Вместе с тем, исследования, посвященные определению эффективности использования информационных и коммуникационных технологий, свидетельствуют о том, что гарантом успешности внедрения ИКТ в учебный процесс является в первую очередь преподаватель.

Потенциал новых технологий остается пока недостаточно реализованным, поскольку лишь малая часть преподавателей использует компьютер и другие средства информации и связи в полном объеме.

Основу качества знаний в системе электронного обучения определяют три основных компонента: качество учебно-методических материалов (обучающий контент); профессиональная компетентность преподавателей; качество информационной насыщенности и материально-технической оснащенности образовательной среды, включающей необходимый спектр предоставляемых образовательных услуг. Необходимо помнить и о студентах с их желанием самостоятельно обучаться, их мотивации к такому обучению.

Успешность внедрения электронного обучения, кроме вышеизложенного, во многом определяется мотивацией студентов и профессорско-преподавательского состава.

Общей проблемой электронного обучения является создание и эффективное использование информационно-образовательной среды на основе ИКТ.

Рассматривая электронное обучение как парадигму, целесообразно изучать соответствующую проблематику через призму различных наук (политологии, экономики, социологии, психологии, педагогики и др.), чтобы получить системное, целостное представление об этом феномене. Не претендуя на такой всеобъемлющий анализ, далее обсудим лишь некоторые дидактические аспекты электронного обучения.

Частные проблемы информационно-коммуникативной среды (ИКТ) электронного обучения:

· организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;

· организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;

· организация групповой учебной работы учащихся (дискуссий, совместной работы над проектами и т.д.

Существуют три наиболее важные частные проблемы, связанные с разработкой и использованием информационно-коммуникационной среды электронного обучения. Они касаются организации:

· самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;

· индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателем;

· групповой учебной работы учащихся (дискуссий, совместной работы над проектами и др.).

Определяющую роль в решении первой из указанных дидактических проблем электронного обучения – организации самостоятельной когнитивной деятельности учащихся – имеет учебно-методическое обеспечение или, как его порой называют, электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Номенклатура ЭОР для поддержки обучения достаточно велика:

· Электронные копии обычных печатных пособий

· Электронные интерактивные учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения

· Мультимедиа-презентации учебного материала

· Системы компьютерного тестирования

· Обзорные лекции на аудио- и видеокассетах либо на компакт-дисках

· Компьютерные тренажеры и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов

· Интеллектуальные обучающие системы

· Учебные пакеты прикладных программ и т.п.

Наиболее эффективным в дидактическом плане является применение учебных мультимедиа-комплексов, обеспечивающих поддержку самостоятельной учебной работы учащихся на всех этапах познавательной деятельности – от первоначального знакомства с учебным материалом до решения нетиповых профессионально-ориентированных задач.

Впечатляющий прогресс в развитии аппаратных и программных средств ИКТ предоставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидактических идей.

Проблема состоит в качестве многих ЭОР.

Можно выделить два важных фактора, предопределяющих низкий уровень дидактических и потребительских характеристик многих разработок в сфере электронного обучения.

Во-первых, методические аспекты электронного обучения отстают от развития технических средств.

Второй фактор связан с закрытостью большинства из них, что не позволяет преподавателям и учащимся вносить изменения и использовать какие-либо фрагменты для собственных разработок.

Учебный процесс – это не конвейер автоматизированного производства. Преподаватели, даже пребывая в роли тьютеров, всегда настроены вносить какие-либо изменения в содержание готовых учебных материалов и методику обучения в зависимости от контингента учащихся, конкретных условий учебного процесса, собственных представлений о нем. К тому же известно, что вероятность успешного внедрения любой инновации в существенной мере зависит от степени вовлеченности в нее и от соавторства конкретных исполнителей.

Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями.

Важнейшим достоинством традиционных (face-to-facе) методик обучения, начиная от репетиторства до групповых лекционных занятий, является воспитывающее-стимулирующий характер воздействия личности преподавателя. Об опасности утери такого воздействия справедливо говорят скептики.

Многочисленные примеры свидетельствуют, что порой только одна публичная лекция может определить дело всей жизни для кого-то из слушателей. А подражание Учителю? Оно нередко не осознается самими учащимися, но его значимость в учебно-воспитательном процессе трудно переоценить.

Список использованной литературы

1. Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные среды и амбиции e-Learning // Образовательные технологии и общество (EducationalTechnology & Society). - 2009. - Т. 12. - № 2. - С. 423-437.

3. Оганесянц Н. Конструктивистские подходы в e-Learning // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 125-127.

4. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. – М.: КУДИЦ-Образ, 2005.

5. Электронное обучение. Рекомендации руководителям библиотечных и информационных служб / Под редакцией Мэксин Меллинг. – М.: Омега-Л, 2006.

Рис. 1 - Государственные инициативы в области индустрии электронного обучения

Рис. 2 - Структура индустрии электронного обучения

Рис. 3 - Система управления электронным обучением

Рис. 4 - Формы e-Learning, сегментированные по группам

Рис. 5 - Выгода для компании от использования электронного обучение

Рис. 6 - Обучение при помощи мультимедийной платформы CD-ROM или DVD (off-line обучение)

В настоящее время широкое распространение получил Интернет, в сетях которого можно найти любую информацию за короткий промежуток времени, необходимую пользователю.

В связи с тем, что сеть Интернета стремительно набирает обороты, начали появляться, различные социальные сети, в которых люди могут не только искать нужную информацию, но и общаться между собой, находясь, зачастую, на разных концах города, страны, континента и т.д.

Таким образом, мы подошли к ключевому вопросу данной темы. Все то, что было сказано ранее, говорит о том, что проблематика данной темы актуальна в настоящее время. В первую очередь это связано с развитием глобальной сети.

Актуальность данной работы обуславливается тем, что электронное обучение (от общепринятого термина e-learning) занимает в современной системе обучения прочные позиции, органично дополняя очное обучение и разнообразные очные тренинги и курсы. Электронное обучение активно используется как в учеб ᡃ ных заведе ᡃ ниях, так и н ᡃ а предприят ᡃ иях и, по д ᡃ анным IDC [1] , по сте ᡃ пени попул ᡃ ярности оно до ᡃ вольно скоро до ᡃ гонит очное.

По причине актуальности и проблематики данного вопроса, эту тему в настоящее время нельзя оставить без внимания.

На основан ᡃ ии актуаль ᡃ ности выбр ᡃ анной темы, можно сформулировать следующий методологический аппарат, на основе которого будет строится вся последующая работа.

Объект исследования –среда электронного обучения.

Предмет исследования – социальные сети

Целью данно ᡃ го исследо ᡃ вания являетс ᡃ я изучение со ᡃ циальных сете ᡃ й, а так же особе ᡃ нности эле ᡃ ктронного обуче ᡃ ния в Высш ᡃ их учебных з ᡃ аведениях ( ᡃ ВУЗах).

Можно выде ᡃ лить следу ᡃ ющие задач ᡃ и :

Изучить социал ᡃ ьные сети к ᡃ ак таковые, и ᡃ х сущности и з ᡃ начения. А т ᡃ ак же изуче ᡃ ние роли со ᡃ циальных сете ᡃ й в электро ᡃ нном образо ᡃ вании.
Раскрыть понятие э ᡃ лектронного обуче ᡃ ния, выявит ᡃ ь этапы раз ᡃ вития электро ᡃ нного обуче ᡃ ния, а так же р ᡃ ассмотреть ис ᡃ пользование э ᡃ лектронного обуче ᡃ ния в высш ᡃ их учебных з ᡃ аведениях.

В данной работе используются общенаучные методы исследования такие как: анализ, синтез, сравнение, аналогия, наблюдение, логика. А также применяются частнонаучные методы: социологические и информационные.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1 Понятие электронного обучения………………………………………….

2 Средства организации совместной работы и коллективного взаимодействия ……………………………………………………………….

Список использованных источников……………………………………….

Актуальность исследования темы электронного обучения обуславливается формированием новой формой образования общества. Переход на новую парадигму осуществляется с помощью электронного обучения. В связи с переходом на электронное обучение появляется необходимость проведения работ по следующим направлениям: совершенствование инфраструктуры образовательной организации, электронного контента, применение электронных и мультимедийных пособий, использование дистанционных технологий, введение информационной сопровождающей системы процесса образования, ресурсов управления, подготовка и переподготовка кадров.

Целью исследования данной работы является получение устойчивого понятия об организации совместной работы студентов при электронном обучении.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие электронного обучения.

2. Выявить средства организации совместной работы и коллективного взаимодействия.

1 Понятие электронного обучения

В связи с глобальным процессом информатизации система образования находится на стадии реформирования, поэтому разработка и применение технологий электронного обучения (e-learning) становится общемировой тенденцией.

Электронное обучение (ЭО) – организация образовательного процесса с применением:

· информации, содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ;

· информационных технологий, обеспечивающих обработку информации;

· технических средств и информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации, взаимодействие участников образовательного процесса, самостоятельный поиск средств, методов, траекторий обучения [1] .

Основные мировые тренды в информатизации учебного процесса:

· расширение применения ЭО и дистанционных образовательных технологий по всем направлениям подготовки;

· создание индустрии производства электронных учебников, электронных учебных курсов и других видов электронного контента учебного заведения;

· постоянный выход на рынок новых поставщиков технологий e-learning в каждом регионе мира;

· стандартизация в производстве электронного контента и электронных образовательных сред;

· развитие сети открытых электронных университетов, в том числе на базе классических;

· формирование открытых образовательных ресурсов (MOOCs);

· мультиплатформенность и открытость информационно-образовательных электронных сред;

· глобальный переход от систем LMS к системам управления образовательной деятельностью TMS;

· переход образовательных учреждений на работы в широкополосных высокочастотных каналах передачи данных.

Идет активный процесс адаптации зарубежного контента от ведущих поставщиков, разрабатываются российские электронные курсы.

Целью программы является повышение качества, востребованности и доступности образования за счет применения технологий электронного обучения на очной и заочной формах реализации дополнительных, инклюзивных образовательных программ и углубленной подготовке одаренных школьников и абитуриентов [2] .

Реализация программ предполагает работу над созданием и развитием программных комплексов, аппаратной и телекоммуникационной платформ, образовательных и информационных ресурсов, кадрового потенциала образовательного учреждения при реализации электронного обучения. Аннотируя вышесказанное, e-learning технологии в образовании актуальное явление, включающее широкий набор приложений и процессов, обеспечивающих: обучение, построенное на использовании информационных, телекоммуникационных и web-технологий. Оно охватывает весь спектр действий, начиная от поддержки процесса обучения, до доставки учебного контента учащимся.

2 Средства организации совместной работы и коллективного взаимодействия.

Электронное обучение ориентировано на совместную работу. Такой подход осуществляется такими инструментами, как: вики, глоссарий, семинар, форум, чат и т.д. При этом студенты могут работать как самостоятельно, так и совместно с преподавателем [3] .

Для синхронного общения существует такой модуль, как чат. Этот способ общения построен по принципу социальных сетей, общение в которых происходит в реальном времени. Чаты очень помогают при отсутствии возможности очных встреч. Таким способом, к примеру, можно проводить консультации, которые будут проходить в определенный день и время.

Средства коллективного взаимодействия (groupware) позволяют вести пошаговое руководство по ведению проекта, включающее такие стадии, как начало проекта, назначение руководителя проекта, определение командной цели, определение требуемых материальных ресурсов, контрольных точек. Все эти возможности позволяют организовать совместную учебную и научно-исследовательскую работу в распределенном режиме.

Процессы контроля и оценки результатов в электронном обучении тоже имеют свою специфику. Текущий контроль успеваемости проводится посредством электронной информационно-образовательной системы ЭИОС в форме компьютерного тестирования, вебинаров и письменных работ.

Промежуточная аттестация по всем дисциплинам, предусмотренным учебным планом образовательной программы, проводится в форме экзаменов и зачетов. Экзамены и зачеты по части дисциплин (как правило, дисциплин профиля) проводятся в форме вебинара, по другим дисциплинам в форме компьютерного тестирования [4] .

Существует три главные группы методов электронного обучения:

1) Организационный метод – заключается в выполнении учебно-познавательной деятельности:

· в зависимости от источника изложения учебного пособия: практические, наглядные, словесные;

· в зависимости от функций учебно-познавательной занятий: исследовательские, проблемные, алгоритмические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и др.;

· в зависимости от логики усвоения учебной программы: индуктивные, дедуктивные и комплексные;

2) Стимулирующий и мотивационный метод учебной деятельности: какие-либо поощрения в создании мотивации, чувства обязательств, ответственности, заинтересованность в усвоении информации, навыков и умений, к примеру, использование бально-рейтинговой оценочной системы, методов геймификации построения электронного курса и т.д.;

3) Контролирующий метод и самоконтроль за действенностью учебно-познавательной деятельности: письменные, устные проверки и самопроверки эффективности усвоения знаний, умений и навыков. В электронном обучении с применением дистанционных образовательных технологий для организации учебно-познавательной деятельности [5] .

В последние годы электронное образование стало набирать большую популярность среди методов обучения. E - leaning – это принципиально новая динамически развивающаяся образовательная среда, организованная на использовании инноваций и Интернета. Одним из элементом предлагаемого образования является использование электронной среды обучения в образовательном процессе.

Современное профессиональное образование нацелено не столько на крепкое усваивание слушателями знаний, сколько на формирование творческих возможностей личности специалиста: развитие его профессиональной заинтересованности, познавательных способностей и особенно креативной мысли.

Независимо от того, что E - leaning связан с самостоятельным усвоением учебных материалов, наряду с дистанционным обучением он обладает рядом преимуществ перед традиционной формой:

- Доступность – учащийся обладает свободным доступом к электронным ресурсам посредством сети Интернет в любом месте, где имеется выход в глобальную информационную сеть.

- Демократичность цен на доставку обучения. Под доставкой образования в электронном обучении понимается обмен информацией через глобальную сеть без расходов учащегося на приобретение учебно-методических пособий.

- Допустимость дифференциация структуры электронного обучения на модули – данное разделение способствует улучшению усвоения предмета и позволяет легко найти необходимую информацию.

Благодаря современным IT -решениям имеется возможность создать высокотехнологичный продукт – электронные учебные курсы.

Список использованных источников

1. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование . – 2014. N 11. – 189 с.

2. Генне О. В. Дистанционное обучение - новый шаг в развитии системы образований // Защита информации. Конфидент. – 20 14, № 3. – 76 с.

3. Загидуллин Р.Р., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования // Информационные технологии, № 5. 2014. – 69с.

4. Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды. – М.: Изд-во МЭСИ, 2012. – 246 с.

5. Электронное обучение: инструменты и технологии/У.Хортон, К. Хортон. – М.: Кудиш-образ, 2013. – 199 с.

[1] Электронное обучение: инструменты и технологии/У.Хортон, К. Хортон. – М.: Кудиш-образ, 2013. – С. 44.

[2] Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование . – 2014. N 11. – С. 67.

[3] Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды. – М.: Изд-во МЭСИ, 2012. – С. 142.

[4] Генне О. В. Дистанционное обучение - новый шаг в развитии системы образований // Защита информации. Конфидент. – 20 14, № 3. – С. 36.

[5] Загидуллин Р.Р., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования // Информационные технологии, № 5. 2014. С. 14.

Статья посвящена проблеме использования преподавателями социальных сетей в учебном процессе в российских ВУЗах. Проанализированы возможности соцсетей на предмет их использования при обучения студентов в высших учебных заведениях Выявлены достижения и перспективы применения российскими преподавателями возможностей социальных сетей в учебном процессе.

Ключевые слова: социальные сети, высшее профессиональное образование, использование, технологии

В России социальные сети в образовательном процессе используются сравнительно слабо, причиной чему является упомянутое уже нами выше скептическое отношение профессорско-преподавательского состава к соцсетям. Вместе с тем, исследователи в области образования считают перспективным направлением использование социальных сетей для повышения качества образования. По их мнению, эти технологии имеют серьезный педагогический потенциал, который должен быть осмыслен профессиональным сообществом и внедрен в практическую деятельность. В современных условиях основными функциями социальных сетей в обучении являются следующие:

- соцсеть как каталог библиотечных ресурсов. Существуют многочисленные профильные группы или сообщества, где концентрируются книги по различным научным дисциплинам. В подобных интернет-библиотеках с ростом пропускной способности Интернета все чаще появляются полнотекстовые копии книг, позволяющие ссылаться на них с соблюдением всех правил научного цитирования;

- соцсеть как заменитель бумажных периодических изданий. Почти все современные газеты и многие журналы, пишущие на экономические и управленческие темы, имеют группы в социальных сетях, где анонсируют или полностью публикуют свои материалы [12, c. 39].

Российская исследовательница Е. Н. Павличева писала, что внедрение профессиональных социальных сетей в педагогическую деятельность позволит достичь следующих результатов:

- формирование единого информационного пространства системы образования;

- создание высококачественных, открытых и доступных порталов образовательных ресурсов;

- объединение кадрового потенциала педагогов, повышение их квалификации, знакомство с новыми методиками, мотивация к творчеству и профессиональному развитию;

- организация системы постоянной консультационной и информационной поддержки всех участников образовательного процесса;

- формирование новой культуры мышления участников образовательного процесса, переход от знаниевой парадигмы к компетентностной, повышение информационной грамотности.

Можно также выделить следующие преимущества использования социальной сети перед другими видами сетевых технологий:

- привычная среда для учащихся. Интерфейс, способы коммуникации и публикации контента в этой среде пользователями изучены досконально;

Эти обстоятельства закономерно приводят к тому, что благодаря социальным сетям студентам предоставляется возможность обращаться к своим преподавателям с вопросами и комментариями непосредственно в ходе подготовки к практическим занятиями и т. п.. Впрочем, пока ещё опыт показывает, что учащиеся предпочитают задавать вопросы при личном общении с преподавателем, а не через социальные сети, хотя имеется уже немало и примеров обратного. Впрочем, на данный момент содержательные интернет-диалоги между российскими студентами и преподавателями возникают редко [13, c. 38].

Возможности соцсетей позволяют, например, выкладывать учебные видеоролики, рисунки, фотографии, аудиозаписи и документы. Форумы, голосования, опросы, комментарии дают большие возможности совместной работы [8, c. 212]. Кроме того, нередко педагоги размещают на своих страницах или же на специально созданных аккаунтах образовательного свойства обязательные для изучения или дополнительные материалы для самостоятельной работы учащихся [14, c. 234].

В целом следует сделать следующие выводы.

Во-первых, наиболее перспективным можно считать системно-генетический подход, в котором сама педагогическая деятельность просматривается как развивающаяся система [16, c. 67]. Использование же социальных сетей в учебном процессе как раз и представляет собой один из вариантов развития педагогической деятельности как системы.

Во-вторых, согласимся с мнением российских исследователей феномена социальных сетей Е. Г. Ефимовым и Н. В. Дулиной, что на сегодняшний день существует множество форм и методов использования социальных сетей в учебном процессе в отечественных ВУЗах [3, c. 60].

В-четвёртых, благодаря использованию социальных сетей более тесным становится взаимодействие студентов и преподавателей в учебном и воспитательном процессах.

В-пятых, использование социальных сетей позволяет наладить построение образовательного процесса (содержания, формы и технологии) с ориентацией на человека, его неповторимую индивидуальность и базовые потребности, созданием условий для раскрытия всех его потенциальных возможностей, для его самореализации и самосовершенствования.

1. Гостева Л. З., Плиева М. С. Интернет зависимость у современных детей как актуальная проблема XXI века (обзор литературы) // Основные парадигмы современного социально-гуманитарного знания. Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции. ответственный редактор Т. С. Еремеева. Благовещенск, 2013. С. 167–172.

2. Довгий О. Л. Использование социальной сети Вконтакте в учебном процессе // Новый филологический вестник. 2014. № 1 (28). С. 132–135.

3. Ефимов Е. Г., Дулина Н. В. Использование социальных сетей в организации учебного процесса в рамках реализации ФГОС (обзор зарубежных исследований) // Известия Волгоградского государственного технического университета. 2013. Т. 10. № 13 (116). С. 58–61.

9. Пахомова Е.А, Семеннова А. С., Редозубова О. А. Патриотическое воспитание в транспортном ВУЗе // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2013. № 36. С. 223–225.

14. Стародубцев В. А., Горохова Л. А., Киселёва А. А. Блоги в учебном процессе // Народное образование. 2011. № 4. С. 232–240.

15. Усова Е. С. Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования. Дис. канд. пс. наук: 19.00.07. М., 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): сеть, учебный процесс, социальная сеть, образовательный процесс, преподаватель, Россия, студент, педагогическая деятельность, самостоятельная работа, совместная работа.

Социальные сети и электронное обучение в вузе реферат

Подобные документы

Ключевые слова

Похожие статьи

Использование социальных сетей в образовательном процессе

Социальные сети как средство обучения и взаимодействия.

Самостоятельная работа студентов как важнейшая.

Роль самостоятельной работы студентов в системе высшего.

Самостоятельная работа как средство формирования.

Педагогическая деятельность преподавателя в обучении.

Технологии обучения студентов в высшей школе

Самостоятельная внеаудиторная работа, как механизм.

Самостоятельная работа студентов по созданию собственных.