Социально педагогический процесс реферат

Обновлено: 05.07.2024

Социально-педагогический процесс — это взаимодействие социального педагога и воспитанника, направленное на решение социально-педагогической проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью по отношению к отдельному человеку является направленное взаимодействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие обеспечить решение проблемы. Таким… Читать ещё >

Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В результате изучения главы 6 студент должен:

знать

• понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса;
• различные подходы к пониманию существа социально-педагогического процесса;
• позицию ?. Ф. Каптерева как одного из теоретиков социально-педагогического процесса;
• общую характеристику основных компонентов внутреннего и внешнего компонентов социально-педагогического процесса;

уметь

• выделять основные компоненты социально-педагогического процесса, необходимые при организации профессиональной деятельности социального педагога;
• определять перспективы совершенствования социально-педагогического процесса, технологии социально-педагогической деятельности;

владеть

• основами осмысления существа социально-педагогического процесса при организации целенаправленной деятельности.

Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса

— специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (Виталий Александрович Сластенин (1930−2010));
— совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего (Татьяна Александровна Стефановская).

Им же в одноименном труде раскрыты сущность и содержание педагогического процесса. ?. Ф. Каптерева выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс может отражать:

— общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) характеризует как бы образец того, как должно быть в социально-педагогическом развитии человека;
— своеобразие развития человека, относящегося к типичной группе, например, особенности развития и воспитания человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии;
— развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств, с учетом его индивидуальности.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как процесс:

— воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще; решения частной педагогической задачи. В этом случае, он отражает технологическую сторону воспитательной деятельности;
— решения частной воспитательной задачи в работе с определенной категорией людей, например с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, отклонения в воспитании и проч. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной деятельности;
— воспитания конкретного человека, решения определенной воспитательной задачи — процесс реализации частной технологии воспитательной работы.

Таким образом, по своей сущности внешний социально-педагогический процесс — это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспечения прогнозируемого развития внутреннего социально-педагогического процесса объекта, достижение определенной цели профессиональной деятельности специалиста.

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимообусловленность, представляющие целостный характер педагогического процесса.

Изложенное позволяет определить социально-педагогический процесс как последовательное закономерное социальное развитие (качественное изменение) соответствующего социально-педагогического явления: социализации человека, социальных качеств личности (внутренняя сторона процесса), и обусловленную им целесообразную последовательность действий социального педагога, взаимодействия его с воспитанником, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели (внешняя сторона процесса).

Целостный социально-педагогический процесс представляет собою единство и взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом последний строго согласуется с первым (его потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие, способствует наиболее полной реализации потенциала.

Содержание

Введение
1. Понятие, сущность и содержание
социально-педагогического процесса
2. Специфика социально-педагогической деятельности
3. Общая характеристика основных компонентов
социально-педагогического процесса
Заключение
Литература

Работа содержит 1 файл

Содержание.docx

1. Понятие, сущность и содержание

3. Общая характеристика основных компонентов

Понятие ≪ процесс ≫ происходит от лат. processus —прохождение, продвижение. В научной литературе под ним понимается последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

В современной педагогической литературе имеет место понятие ≪ педагогический процесс ≫ . Однако единого подхода к пониманию егосущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие

педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образовательных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя и ученика

(воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего (Т.А. Стефановская).

Выражение ≪ педагогический процесс ≫ введено П.Ф. Каптеревым(1849—922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде ≪ Педагогический процесс ≫ (1904).

Под педагогическим процессом он понимал ≪ всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу ≫ и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, представляет собой ≪ процесс саморазвития человека, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием —действовать. Весь

процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны ≫ .

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину развития человека. В этом случае он (процесс)служит как бы образцом того, как должно происходить социально- педагогическое развитие человека;

б) своеобразие развития человека, относящегося к типичной группе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха,зрения, отклонениями в психическом развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу ≪ старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само,переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобретения человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены водном слове ≪ культура ≫ , то образовательный процесс с внешней стороны может быть понят как передатчик культуры от старшего поколения к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живущему ≫ . Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого общества.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания,

исправления) человека вообще; решение частной педагогической задачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной деятельности;

б) процесс решения частной воспитательной задачи в работе с определенной категорией людей, например с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной деятельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определенной воспитательной задачи —реализация частной технологии воспитательной работы.

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимообусловленность, представляющие целостный характер педагогического процесса.

Социально-педагогический процесс —это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Таким образом, он также представляет собой единство и взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом внешний строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль —наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию потенциала внутреннего педагогического процесса.

Системообразующим фактором социально-педагогического процесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею соответствующая социально-педагогическая деятельность. Основная единица его —это социально-педагогическая задача и способы ее решения.

Объект социально-педагогической деятельности – человек как член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик. Предмет социально-педагогической деятельности – педагогические аспекты его Социально-педагогическая деятельность – это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия. Основа социально-педагогической деятельности – общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность вчувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:

1. формулировка цели деятельности – положительного идеала;

3. прогнозирование результата – формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения.

Результаты социально- педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель – противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.

Принципы социально- педагогической деятельности:

1. Гуманистический подход: человек – высшая ценность общества, его равноправный член.

2. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.

3. Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.

4. Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

5. Принцип развития: человек – динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер – необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.

6. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой.

Название работы: Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Тема: Социальнопедагогический процесс и пути его совершенствования. План. Понятие сущность и содержание социальнопедагогического процесса. Общая характеристика основных компонентов социальнопедагогического процесса. Литература. Галагузова .

Дата добавления: 2013-03-29

Размер файла: 71 KB

Работу скачали: 119 чел.

Тема: Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования.

Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса.
Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса.

Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. № 6.

2. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики, М., 1996.

4. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.

1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса

Под процессом понимается последовательная смена состояний, закономерно следующих друг за другом, представляющих непрерывное единое движение.

Единство движения сохраняется за счет сохранения изменяющегося объекта в процессе.

Если изменяющийся объект педагогический, то и процесс называется педагогический.

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образовательных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего (Т.А. Стефановская).

Фазы движения к идеалу как к цели процесса имеют внутреннюю и внешнюю стороны.

Внутренний педагогический процесс может отражать:

б) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности (практический подход единичное);

в) своеобразие развития человека, относящегося к нетипичной группе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии (специфическое, как исключения из единичного).

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как:

а) процесс воспитания как воздействия на человека (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще, решение частной педагогической задачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной деятельности;

б) процесс воспитания конкретного человека, решение определенной воспитательной задачи реализация частной технологии воспитательной работы;

в) процесс решения частной воспитательной задачи в работе с определенной категорией людей, например с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной деятельности.

Как связаны внешний и внутренний процессы?

Социально педагогический процесс - это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды.

Целью процесса, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему.

Социально-педагогический процесс, это целесообразная последовательность действий (социально-педагогическая деятельность) социального работника взаимодействия его с клиентом. Последовательность действий и взаимодействие обеспечивают достижение социально-педагогической цели (внешний процесс). Достижение цели приводит к развитию (качественное изменение) соответствующего социально-педагогического явления (социализации человека, социальных качеств личности и пр. - внутренний процесс).

Клиент Э Социальный педагог

М мотивация. Орг. организация. Э эмпатия. СД совместная деятельность. Р рефлексия. С соорганизация.

Схема социально-педагогического процесса представлена на рисунке.

Социально-педагогический процесс представляет собой единство и взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов.

При этом внешний строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразнее развитие.

Системообразующим, фактором социально-педагогическою процесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная его соответствующая социально-педагогическая деятельность. Основная единица его это социально-педагогическая задача и способы ее решения.

2. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса

Внутренний социально-педагогический процесс. Любой процесс состоит из стадий, периодов его развития (изменения).

Исследования возрастной периодизации психического развития человека с использованием моральных диллем продолжил Л. Колберг. Он выделял следующие уровни нравственного развития:

Преднравстпвенный уровень (от 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается.

1. На первой стадии этого уровня суждения выносятся на основе того, будет ли поступок наказан или удостоится похвалы.

2. На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь.

Конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет). Поступки оцениваются в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Ребенок ориентируется на оценки других людей.

3. На третьей стадии главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей.

4. На четвертой стадии ребенок ориентируется на общепринятые нормы и законы.

Постконвенциональный уровень (с 13 лет) оценивается Колбергом как истинная нравственность, поскольку человек исходит из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития.

5. На пятой стадии суждение о поступке основано на уважении прав человека и признании демократических норм.

6. На шестой стадии основным судьей является совесть, независимо от мнения других людей и общепринятых норм.

У детей, начиная с 13-летнего возраста, преднравственный уровень вытесняется конвенциональным и, в меньшей мере, постконвенциональным. Колберг отмечает, что многие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигают только 10 % людей старше 16-летнего возраста.

Внешний социально-педагогический процесс. Эффективность реализации возможностей внутреннего во многом определяется внешним социально-педагогическим процессом.

Внешний СПП (социально-педагогический процесс) имеет следующую структуру:

Подготовительный этап (исследовательско-диагностический).
Моделирование, прогнозирование, проектирование, практическая реализация.
Анализ результата (итоги).

Исследование, диагностика и выявление индивидуальности объекта воздействия. Социально-педагогическая деятельность адресна, ориентирована на конкретного клиента. Диагностика состоит из:

- выявление индивидуальных особенностей социальной проблемы, в которую попал клиент;

- индивидуальные возможности клиента, его внутренние ресурсы;

- особенности позиции человека по отношению к самореализации;

- условия среды, в которых находится клиент.

Часто необходима комплексная диагностика (врач, психолог, соц.раб.).

На основе результатов диагностики можно:

- создать социально-педагогическую характеристику клиента;

- описать основные социально-педагогические проблемы;

- определить рекомендации по работе с клиентом (проявление клиентом своей проблемы; предостережения; советы для оптимального взаимодействия).

Моделирование, прогнозирование, проектирование.

Основываясь на информации исследования и диагностики, на личном опыте и интуиции, социальный педагог строит модель ситуации.

На основе анализа процессов модели прогнозирует:

- динамику внутренней позиции клиента по отношению к своему саморазвитию;

- целостное или частичное изменение позиции клиента к собственному саморазвитию;

- способность соц. педагога обеспечить достижение прогнозируемой цели.

В проектные действия входят: целеполагание, выбор средств (технологий).

Цель социально-педагогического процесса это то, к чему следует стремиться социальному работнику во взаимодействии с клиентом. Цель, это социальный идеал, к которому нужно приблизить клиента. В соответствии с целью определяются задачи.

Технология путь достижения цели.

Для выбора (разработки) технологии необходимо знать:

- социальные проблемы клиента и причины их возникновения;

- индивидуальные особенности клиента;

- цель и основные задачи, которые необходимо решить;

- условия реализации технологии (дома, в центре);

Далее необходимо спланировать свою деятельность. График по времени, месту и видам занятий.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ

Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС нового поколения сегодня особенно значимо и актуально [15]. Социальный педагог в условиях реализации новых стандартов становится ключевой фигурой: дети, родители, педагоги находятся под его пристальным вниманием, ведь наряду с формированием универсальных учебных действий особое внимание играют личностные результаты. Они включают готовность и способность учащихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, к развитию социальных компетенций. Оказание педагогической, правовой, психологической помощи и поддержки как никогда значимо и актуально в современных условиях, новые стандарты требуют при реализации обновленной роли социального педагога в школе [].

Профессиональная деятельность социального педагога представляет собою систему последовательных этапов, образующих определенный процесс, направленный на достижение прогнозируемой цели. В социальной педагогике центральным является понятие "социально-педагогический процесс". Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются социальной педагогикой, а с другой – выражает их сущность. Анализ понятия "социально-педагогический процесс" выявляет существенные черты образования как социально-педагогического явления в отличие от других родственных ему явлений. Социальное сопровождение реализуется непосредственно, в совместной деятельности, что принципиально отличает его от процесса управления, который может осуществляться извне и дистанционно, без непосредственной помощи, личного участия и заботы. Сопровождать необходимо не столько учащегося, сколько его развитие, учитывая два важнейших процесса – социализацию и индивидуализацию. Поэтому изначально предусмотрим объединение действий и усилий учащегося и социального педагога [].

Определим сопровождение с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов. В своей работе более подробно мы разберём только одну позицию - социально-педагогический процесс .

С точки зрения процесса сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий, позволяющих учащемуся максимально эффективно реализовать обучение и воспитание [].

Социально-педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства социального обучения и социального воспитания в условиях конкретного социума. Сущностной характеристикой социально-педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность и относительная зависимость от социальной среды [].

В начале своей профессиональной деятельности специалист (социальный работник) пользуется преимущественно учебными пособиями, данными специальных исследований о возможностях решения социальных проблем клиента в зависимости от его индивидуальности и, в соответствии с рекомендациями в конкретной ситуации, прогнозирует, какие могут быть варианты технологий работы. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобретает соответствующие навыки, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозирования перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности [].

В соответствии с целью определяются задачи, которые необходимо решить для ее достижения.

Цель работы: теоретически исследовать вопрос социально-педагогического процесса.

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть особенности социально-педагогического процесса.

3. Рассмотреть его сущность и содержание.

Методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение); эмпирические (изучение литературы и документов).

Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образовательных задач (В .А. Сластенин) [10, с. 183];

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) служит как бы образцом того, как должно происходить социально-педагогическое развитие человека

б) своеобразие развития человека, относящегося к типичной группе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности [2, с. 216-217].

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу «старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как [12, с. 103]:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще; решение частной педагогической задачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной деятельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определенной воспитательной задачи — реализация частной технологии воспитательной работы.

Социально-педагогический процесс — это взаимодействие социального работника и клиента, направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности [14, с. 18].

Таким образом, он также представляет собой единство и взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов.

При этом внешний строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль — наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию потенциала внутреннего педагогического процесса [11, с. 325].

Системообразующим фактором социально-педагогического процесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею соответствующая социально-педагогическая деятельность. Основная единица его — это социально-педагогическая задача и способы ее решения.

Социально-педагогический процесс можно рассматривать в двух аспектах: управляемый (опосредованное воздействие) и неуправляемый (непосредственное воздействие) [3, с. 94].

Социально-педагогический процесс как управляемый, или организованный, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (воспитанников) в социуме (социальное взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств социального обучения и воспитания (социально-педагогических средств) в целях решения задач социального образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Социально-педагогический процесс как неуправляемое, или слабоосознанное явление, по мнению М. В. Крупениной, это не только влияние одного человека на другого, но и стихийное влияние среды на личность, поэтому педагогика должна изучать среду, вносить "организованный педагогический процесс" в неорганизованный быт. Он может рассматриваться как стихийное, слабо осознанное восприятие (воздействие) образовательных возможностей социума на личность посредством совокупности известных факторов социализации. Эта разновидность социально-педагогического процесса может привести к непредсказуемым последствиям влияния среды на человека, равно как и обратного воздействия.

Любой процесс есть последовательная смена взаимодействий человека и среды. Именно поэтому социальное взаимодействие составляет сущностную характеристику социально-педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучающихся (воспитанников) в условиях конкретного социума, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях [2, с. 172].

Традиционный подход отождествляет социально-педагогический процесс с деятельностью педагога, воспитателя, социально-педагогической деятельностью – особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей социального образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и социального опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-субъектные отношения в социально-педагогическом процессе.

Признавая обучающегося (воспитанника) субъектом социально-педагогического процесса, социальная педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре [7, с. 4].

В силу того, что социально-педагогический процесс осуществляется с целью решения проблем социализации, в его содержании отражается специфика этого явления. Социализация может носить непосредственный (менее осмысленный, более неуправляемый) и опосредованный (осмысленный, более управляемый) характер.

Предметом социально-педагогического прогнозирования выступают два блока проблем, связанных с внутренним и внешним социально-педагогическими процессами [9, с. 46]:

а) прогнозирование динамики, направленности и интенсивности изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагогическим процессом, а именно:

• направленность и возможная динамика внутренней позиции клиента по отношению к саморешению проблемы;

• возможности целостного (общего) либо частичного изменения внутренней позиции клиента;

б) прогнозирование проблем, обусловленных внешним социально- педагогическим процессом, а именно:

• способность социального работника обеспечить оптимальное и направленное изменение позиции и активности клиента в отношении самостоятельного решения своей проблемы;

• способность социального работника обеспечить достижение прогнозируемой цели;

• соответствие условий, возможностей социального работника и клиента в достижении прогнозируемой цели.

Прогнозирование основано, с одной стороны, на наличии достаточно полной информации о личности клиента, необходимой социальному работнику, с другой — на личном опыте и интуиции субъекта социальной работы.

Социально-педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента социально-педагогического процесса: содержание социального образования и социальные средства образования (материально-технические и педагогические возможности социума) [10, с. 191].

Социально-педагогический процесс в условиях социума порождает динамическую социально-педагогическую систему, включающую педагогов и обучающихся (воспитанников), содержание социального образования, формы и средства управления.

Предпосылкой возникновения социально-педагогических систем является цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ [4, с. 27].

Процесс социально-педагогической деятельности имеет определенную структуру. Он включает субъект и объект, этапы, подэтапы педагогической деятельности. Каждый этап имеет свои компоненты и существуют определенные условия среды, которые обеспечивают ему наиболее оптимальное протекание (практическую реализацию), достижение оптимального результата.

Всякий социально-педагогический процесс осуществляет конкретный специалист (группа специалистов) - субъект (субъекты). Этому специалисту принадлежит собственно та последовательная деятельность, которая позволяет ему добиваться результативности в достижении поставленной социально-педагогической цели [5, с. 39].

Субъект социально-педагогического процесса - это либо подготовленный специалист (социальный педагог), либо родитель, либо какое-либо третье лицо (группа) в отношении к человеку, на который направлена его (их) социально-педагогическая деятельность. Им выступает и сам человек по отношению к саморазвитию, самовоспитанию.

Позиция субъекта в воспитании во многом определяется, с одной стороны, его подготовкой, социальным опытом. В общественном плане эта позиция в значительной степени характеризуется как бы социальным заказом данного общества. Другими словами, ориентиром для социального педагога выступает тот социальный опыт, который он приобрел, усвоенные им и признанные в обществе социальные ценности, национальная культура. Общество, нация, государство, в котором он рос и воспитывался, ориентируют субъекта в направленности его предстоящей социально-педагогической деятельности. С другой стороны, ориентиром для практической деятельности специалиста выступает назначение специализированного центра и его функциональные обязанности в нем [13, с. 62].

Вторым основным, ведущим компонентом, определяющим содержание и направленность социально-педагогического процесса выступает объект воспитания, его индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к субъекту воспитания, своему социальному самосовершенствованию.

Действенность (эффективность) социально-педагогического процесса во многом зависит от оценки и анализа педагогической деятельности на всем его протяжении и своевременной ее коррекции. Каждый компонент деятельности требует оценки его результативности и при необходимости коррекции с учетом возможности достижения конечного результата. Действуя и одновременно анализируя, что и как сделано, каков получаемый результат, специалист определяет направленность последующей деятельности, при необходимости корректируя свои усилия, от чего-то отказываясь, что-то повторяя, избирая новое и т.д. Такой подход делает процесс более динамичным и результативным, а также позволяет добиваться большей индивидуализации процесса реализации [6, с. 31].

Читайте также: