Социально педагогические проекты реферат

Обновлено: 07.07.2024

Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:

социально-педагогическое конструирование — мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;

социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;

социальное проектирование — обоснованное конструирование в знаковой форме модели социально-педагогической системы;

социально-педагогическое планирование (способ реализации проекта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов распределения сил и средств);

социально-педагогическое программирование — полное всестороннее обоснование реализации проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ресурсного, организационного и результирующего;

социально-педагогическая технология — подготовленная к практической деятельности программа, предусматривающая возможность достижения цели.

Основной диагностический и практический инструментарий, находящийся на рабочем столе социального педагога:

Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.

Бланки социально-педагогического наблюдения.

Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.

Бланки анализа документов.

Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.

Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.

Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии.

2.2 Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска в общеобразовательных учреждениях: школах, приютах и интернатных учреждениях.

В России ежегодно выявляются около 100 тыс. детей нуждающихся в опеке. Среди воспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% детей одиноких родителей, 7% детей, от которых отказались родители. Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими. Но во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают процесс формирования личности. Попадающие в эти учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Педагогу в работе с подростками следует стимулировать у них процесс самопознания, поощрять ведение дневников, обучать этому. Дневник способствует самоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего мира, автономности представлений подростка о себе, их независимости от суждений и оценок окружающих. Социальному педагогу следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, способностям, регулярно проводить с ними профессиональные консультации, развивать интерес к профессии.

Рекомендуется составить план будущей жизни подростка, учитывая его профессиональные намерения, жизненную позицию. В плане определяются ближние и дальние цели, этапы их осуществления, возможные препятствия и пути их преодоления. План может решить проблему ранней профессиональной подготовки подростка, обрести ему уверенность в своем будущем.

Собрать необходимую информацию о ребенке поможет специальная документация[1]: Опросник при посещении семьи ребенка, находящегося в приюте, социальная карта ребенка, находящегося в приюте.

2. поиск нейтральный интересов и увлечений подростка, создание условий для контакта;

4. выяснение качеств личности, которые он не принимает;

5. совместные действия воспитателя и воспитанника по взаимному соглашению, построенные на взаимодействии.

Одним из приемов воспитания является оценка поведения подростка. Важно, чтобы она совпадала с мнением как детей, так и взрослых, то есть была объективной. Объективная оценка взрослыми успехов ребенка способствует формированию у него правильной самооценки, у него развиваются уверенность в себе, самоуважение.

Большую роль в социальной реабилитации воспитанников играет вовлечение их в трудовую деятельность. Стимулом в работе может являться оплата труда. Важную воспитательную роль в приюте играет библиотека. Работа с книгой –метод приобщения их к знаниям. При формировании у детей приюта стремления к знаниям используется индивидуальный подход, который предполагает:

· соотнесение уровня развития детей приюта с уровнем развития детей данного возраста;

· положительную оценку успехов;

· учет склонностей и возможностей ребенка;

· занимательность и наглядность материала в процессе обучения и воспитания;

· помощь в налаживании отношений со сверстниками и учителями;

· обучение владению словом.

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Второй аспект — и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время — тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.

• медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

• социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

• психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

• педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

• дети из неблагополучных, асоциальных семей;

• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

-выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

-непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

организационные социально-педагогические технологии;

социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 95076
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Социально-педагогическое проектирование является одним из направлений социального проектирования, под которым понимается возможность проектировать социальные процессы и явления. В качестве объекта могут выступать различные социальные институты.
Цель социального проектирования состоит в организации процесса, который дает начало изменениям в социальной среде. В научной литературе существует ряд подходов к пониманию социального проектирования. Их объединяет идея о том, что социальное проектирование является своеобразным 6духовным образованием. Социально-педагогическое проектирование, следовательно, также относится к духовной сфере.
Возникая на базе социального прогнозирования и предвидения, социально-педагогическое проектирование отличается целенаправленным воздействием на социально-педагогическое пространство, основанное на самоопределении автора. Если представление о будущем результате соотнесено с представлением о процессе достижения этого результата, то совокупность данных представлений можно назвать проектом. Проектирование социально-педагогической системы - творческий процесс, который требует от создателя проекта владения приемами системного проектирования.
Цель работы – изучить социально-педагогическое проектирование.

1. Социально-педагогическое проектирование

В проектировании можно выделить всего две его возможные функции - совершенствования и преобразования социальных систем. Совершенствование возможно и без использования системного подхода. Проект - достаточно сложная система преобразований. Его замысел зависит от субъективного фактора - понимания автором целей, задач, условий реализации проекта. При этом допускаются широкий диапазон действий, возможность различного варьирования. Кроме того, нельзя четко зафиксировать исходные характеристики социальных процессов, которые проектируются. к особенностям социально-педагогических систем относится их динамичность: человеческие отношения и цели подвержены постоянным изменениям, поэтому проекты не могут быть рассчитаны полностью, они имеют вероятностный характер. Социально-педагогический проект - это всегда процесс, который постоянно анализируется, корректируется в ходе реализации. Реализация замысла подвержена действию принципа неопределенности. И все же проектирование в социальных системах - не просто предвидение, оно связано с изучением сущности социально-педагогических закономерностей, исследованиями в педагогической области, с психологическими особенностями развития личности, с тенденциями влияний окружающей среды и определенными социальными условиями разработки и реализации проекта. Законосообразность и обоснованность проектов обеспечивают принципы, которые необходимо учитывать при проектировании социально-педагогических систем

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

1. Социально-педагогическое проектирование

Социально-педагогический проект – тип социального проектирования, предполагающий создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта, являющегося средством разрешения противоречия между социальной трудностью, личностно значимой проблемой и потребностью личности.

В качестве объектов социально-педагогического проектирования в процессе работы с детьми в летний период целесообразно выбрать: социальные отношения к сверстникам, взрослым, систему самоуправления в детском временном коллективе, организацию различных социально-полезных видов деятельности детей и подростков (художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, трудовой, познавательной и др.).

Этапы социально-педагогического проекта:

1. Обнаружение трудностей и актуальных социальных проблем в отряде (лагере, на детской досуговой площадке).

2. Выбор темы социально-педагогического проекта.

3. Формулирование социальной проблемы (разрешение которой может стать предметом социального проекта, позволит преодолеть разрыв между ребенком и коллективом сверстников), гипотезы социально-педагогического проекта (моделирование образа того, с помощью чего можно разрешить выявленное в микросреде противоречие).

4. Постановка цели и формулирование задач социально-педагогического проекта.

5. Разработка плана действий, направленного на разрешение проблемы.

7. Этап практических действий. Реализация социально-педагогического проекта.

8. Оформление результатов, полученных в ходе подготовки и реализации социально-педагогического проекта.

9. Групповое обсуждение (анализ и самоанализ) реализованного проекта.

1. Актуальность и социальная значимость проекта

Все это делает подростковый возраст наиболее уязвимым для разного рода неблагоприятных воздействий окружающей среды, ведущих к нарушению социального развития личности. Подростки могут стать жертвами процесса социализации под влиянием таких опасностей, как непонимание окружающих, одиночество, потеря жизненной перспективы, курение, алкоголизм, аморальность родителей, гипо- и гиперопека и др.

В связи с этим актуальным в деятельности социального педагога становится формирование у подростка способности противостоять негативному влиянию социальной среды, умений и навыков самопомощи и самоподдержки, позволяющих самостоятельно принимать решение в трудной жизненной ситуации.

Социальная значимость проекта состоит в том, что он позволяет в общеобразовательной школе создать организационно-педагогические условия для реализации превентивной социально-педагогической поддержки подросткам, направленной на развитие умений и навыков самопомощи и самоподдержки, становление их субъектной позиции в процессе социализации.

Реализация проекта позволяет предупредить различного рода препятствия в жизнедеятельности подростка.

2. Постановка проблемы, цели и задач

Решение данной проблемы определило цель социального проекта, которая заключается в разработке социально-педагогических мероприятий по предупреждению препятствий в процессе социализации подростков в микросреде.

Задачи социального проекта:

- развивать психологическую и социальную готовность подростков к активной жизнедеятельности, саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению, самореализации;

- стимулировать развитие у подростков умений и навыков самопомощи и самоподдержки;

3. Разработка содержания проекта

Теоретико-методологическими основаниями в разработке содержания проекта явились: теория деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс), концепция педагогической поддержки (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.), идеи социально-педагогической поддержки человека в процессе социализации (М.А. Галагузова, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко и др.), общетеоретические подходы к изучению роли среды в социализации и воспитании личности (С.А. Беличева, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, П.А. Шептенко, Е.Ф. Широкова и др.).

Разработка содержания социального проекта основывается на следующих ведущих принципах:

4. Направления деятельности в подростковом клубе

Направления деятельности подросткового клуба:

- клубное самоуправление (самоорганизация деятельности клуба, обеспечивающей формирование у подростков отношений взаимной ответственности, организаторских способностей, развитие органов самоуправления, наделенных реальными правами и полномочиями);

- клубные встречи (еженедельные заседания, предоставляющие возможность подросткам быть субъектами оперативного планирования совместной деятельности, повышать уровень информационной компетентности в определенных сферах социализации человека);

- социальное проектирование подростков (разработка и реализация подростками социально и личностно значимых проектов на уровне клуба, общеобразовательной школы, в микросреде).

5. Функциональные роли участников

- Социальный педагог общеобразовательной школы - посредник, помощник, консультант, координатор.

- Психологическая служба школы (социально-психологическая помощь и поддержка участников проекта).

- Учителя-предметники (информационная помощь подросткам в социальном проектировании).

- Классные руководители (стимулирование подростков к вступлению в клуб).

- Педагоги дополнительного образования (помощь подросткам в реализации социальных проектов).

- Медицинский работник (медико-социальная помощь подросткам).

- Старшеклассники (наставничество, обмен опытом социального взаимодействия в микросреде).

- Учащиеся начальной школы (члены филиалов подросткового клуба).

- Спонсорский, попечительский советы школы (финансовая, материальная помощь).

- Администрация школы (нормативно-правовое обеспечение деятельности, правовая помощь).

- Студенты БГПУ – будущие социальные педагоги (кураторство служб и филиалов клуба).

- Кафедра социальной и педагогической технологий БГПУ (научно-методическая помощь, координационный центр).

- Родители, семья (психологическая поддержка подростков, участие в совместных социальных проектах).

- Районные центры социальной помощи семье и детям (социально-информационная, правовая, социально-реабилитационная, экономическая помощь).

- Центр профориентации и психологической поддержки населения (социально-педагогическая поддержка подростков в профессиональном самоопределении).

6. Ресурсное обеспечение проекта

- кадровое (социальный педагог общеобразовательной школы, психолог, валеолог, учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования);

- материально-техническое (центр для проведения клубных встреч, компьютерное оборудование, аудио- и видеотехника); финансовое (самообеспечение, помощь спонсорского и попечительского советов школы, грантовая поддержка, федеральные (региональные) молодежные программы).

7. Сроки исполнения и объем проекта

Социальный проект реализуется в течение учебного года под руководством социального педагога общеобразовательной школы в процессе организации внеучебной занятости, социально-полезного досуга подростков.

Объем проекта позволяют определить мониторинговые исследования, проводимые социальным педагогом совместно с подростками, направленные на диагностику степени удовлетворенности членов клуба и учащихся школы в целом деятельностью инновационной структуры. В зависимости от полученных в ходе исследования социологических данных определяется: необходимо ли продолжить реализацию проекта в следующей четверти, каникулярное время, в будущем учебном году. Кроме того, анализ результатов мониторинговых исследований позволяет координировать работу подросткового клуба, корректировать содержание совместной деятельности с подростками.

Совет клуба – орган стратегического уровня самоуправления клубной деятельности подростков, координирующий деятельность служб и филиалов.

- служба помощи и поддержки – "интегративную" – социально-педагогической поддержки;

- служба доверия – психотерапевтическую;

- служба досуга – организаторскую;

- служба здоровья – социально-профилактическую, охранно-защитную;

- служба общения и коммуникации – посредническую, коммуникативную, координационно-организационную, диагностическую.

Филиалы клуба создаются по инициативе подростков, которые стремятся к расширению коммуникативного пространства в клубной деятельности посредством привлечения к взаимодействию детей, молодежи, взрослых.

Группы самопомощи – подразделения в структуре клуба, имеющие целью стимулирование самовоспитания подростков, развитие у них умений и навыков самопомощи и самоподдержки в трудной жизненной ситуации.

Службы и филиалы клуба, группы самопомощи – вариативны, с учетом потребностей подростков возможна их реорганизация, создание новых.

Руководители служб (филиалов) выбираются из числа подростков, входящих в службу (филиал) на Совете клуба. На первых этапах развития службы (филиала) с согласия подростков возможно также назначение руководителей соответствующей структуры. Руководитель клуба избирается всеми участниками социального проекта по результатам самопрезентации и тайного голосования.

В процессе реализации проекта, развития подросткового клуба создается подростковый центр самопомощи и самоподдержки.

9. Новизна проекта

- разработана инновационная форма социально-педагогической поддержки подростков, позволяющая включать всех желающих подростков в проектировочную, социально-полезную деятельность в общеобразовательной школе, в социальное взаимодействие в микросреде;

- предложена авторская технология развития психологической и социальной готовности подростков к активной жизнедеятельности;

- определена организация и структура клубного объединения подростков в общеобразовательной школе, включающая совет, службы и филиалы клуба, группы самопомощи деятельность которых вариативна, реализуется через взаимодействие школьной среды и микроокружения общеобразовательного учреждения;

- раскрыто содержание превентивной деятельности социального педагога с подростками в общеобразовательной школе, основанное на реализации специалистом социальных ролей – посредник, помощник, консультант, координатор;

- созданы условия для социально-педагогической практики будущих социальных педагогов общеобразовательной школы;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие интеграцию реальных и потенциальных ресурсов общеобразовательной школы и микросреды для решения социально-педагогической проблемы социально-педагогической поддержки учащихся подросткового возраста в общеобразовательной школе.

10. Реализация проекта

Осуществление проекта обеспечивает успешность процесса социализации подростков – интеграции процессов адаптации и индивидуализации в доступном общеобразовательном учреждении, осуществляющем непрерывное социально-педагогическое сопровождение подростков.

11. Ожидаемые результаты

- освоение подростками программ самопомощи в трудной жизненной ситуации;

- предупреждение препятствий в удовлетворении социальных потребностей подростков в процессе социализации;

- развитие социальной компетентности и формирование готовности подростков к ее актуализации в социальном взаимодействии в микросреде;

- организация внеучебной занятости, активного досуга подростков;

- формирование готовности будущих социальных педагогов к реализации функции социально-педагогической поддержки подростков в общеобразовательной школе (как следствие).

Оценка результатов представленного социального проекта осуществляется с помощью показателей социального развития подростков (С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева), а также методик оценки социально-коммуникативной компетентности (Р.В. Овчарова), социальной компетентности подростка, реализации социальным педагогом функции социально-педагогической поддержки (Е.Н. Дронова, П.А. Шептенко).

12. Условия эффективности реализации проекта

- психологическая и технологическая готовность участников проекта к функционально-ролевому и межличностному взаимодействию;

- целенаправленная деятельность социального педагога общеобразовательной школы по предупреждению трудных жизненных ситуаций в процессе социализации подростков, развитию у воспитанников умений и навыков самопомощи и самоподдержки;

- стимулирование самостоятельности, самодеятельности и самоуправления подростков с учетом их потребностей, интересов, склонностей;

- включение подростков в совместную проектировочную деятельность с младшими школьниками, старшеклассниками, студентами, взрослыми;

- расширение коммуникативных связей подросткового клуба и общеобразовательной школы в целом;

- реализация субъект-субъектных отношений во взаимодействии школьной среды и ее микросоциального окружения;

- непрерывное сотрудничество с научным центром как координационным органом в реализации социального проекта;

- развитие волонтерского движения студентов для курирования социального проекта.

Образовательные проекты требуют от педагогов вы-сокой методической и педагогической культуры и способности на основе анализа педагогической реальной ситуации в школе, регионе, стране проектировать и реализовывать эффективные способы образовательного процесса, моделировать, обновлять содержание образования в соответствии с требованиями современного развивающегося и постоянно изменяющегося общества.

Образовательные проекты
способствуют развитию умения
самостоятельно решать
поставленные задачи

Социально-педагогические проекты предполагают наличие у руководителей школы, методических центров и объединений, заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, классных руководителей и педагогов-социологов, социальных педагогов способности к аналитико-прогностической деятельности, проектированию образовательных и социально-образовательных пространств в окружающем школу социуме, к координации совместной деятельности социума и школы по развитию детей и кооперированию со специалистами-профессионалами города, района, села, с общественностью. Социально-педагогические проекты создаются как по инициативе школы, так и по имеющейся потребности в их разработке в обществе. В связи с этим руководителям и педагогическим работникам образования важно уметь выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, вовлекающую детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов и учреждений микрорайона, города, района, села, а также своевременно мотивировать общественные учреждения на совместную деятельность. То есть необходимо анализировать внутренние ресурсы школы (педагогические, информационные, учебно-воспитательные и другие) и ресурсы социума: кадровые, творческие, материально-технические, финансовые – с целью максимального их привлечения в процесс обучения и воспитания.

Антропологический подход позволяет:

определиться в выборе основных идей и ценностей, формируемых данным образовательных проектом у учащихся;
представить банки данных об учащихся: их психофизическом состоянии, умственном и речевом развитии, потребностях и интересах в образовательных услугах, о родителях (профессиональном и социальном статусе, материальной обеспеченности семьи), о результатах деятельности в учебной, творческой деятельности, социальной практике;
разработать механизмы педагогической деятельности педагогов с учетом особенностей развития детей, акцентируя антропологическую сущность образовательного процесса и гуманистическую направленность содержания образования;
скоординировать деятельность методических объ¬единений педагогов, психологической службы, работу педагога-логопеда, педагога-дефектолога, социального педагога и социолога по развитию личности ребенка;
скооперировать работу всех субъектов образования и представителей учреждений социального окружения, заинтересованных в развитии сферы образования на основе проектирования муниципально-образовательного пространства;

выявить творческих, неравнодушных, профессиональных специалистов, способных оказать действенную помощь и непосредственно участвовать в процессе подготовки детей к жизни;
выявить основные идеалы и ценности муниципально-образовательного пространства, на основе которых будет реализоваться проект;
обеспечить взаимодействие всех субъектов социокультурной среды по целенаправленному и системному социопедагогическому воздействию на развитие лично¬сти ребенка на основе исследования и анализа проблем социально-образовательного характера конкретной территории (села, района, города) и привлечения квалифицированных кадров из сферы производства, культуры, здравоохранения, внутренних дел и других;
создать проектные команды, творческие коллективы по проектированию и реализации проектов, использованию ресурсного потенциала муниципальной территории;
соорганизовать коммуникацию разных структур муниципально-образовательного пространства.

Для разработки и реализации образовательных и социально-педагогических проектов в школе необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности, по разработке образовательных (учебных) проектов и освоению метода проекта в образовательном процессе. С этой целью возможно создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, антропологических центров, методических служб, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах.

ученику – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;
учителю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;
представителям социального окружения – освоить метод позитивно-ориентированной работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.

Для подготовки учителя к освоению метода проекта, к разработке образовательных проектов конкретных образовательных областей предлагаем следующие рекомендации.

В совместной творческой деятельности
ученик и учитель – равноправные партнеры

1.Тема учебного проекта выбирается из реальных образовательных проблем, существующих в деятельности учащихся, и ориентируется на обучение учащихся важнейшим умениям саморазвития, самовоспитания, постановки и достижения разумно значимых целей, что позволит им в дальнейшем успешно социализироваться.

2. Средствами реализации образовательного проекта могут быть: совместная творческая деятельность учащихся и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры, помощники и консультанты; активная мыслительная деятельность; создание реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся исследуют, проблематизируют, анализируют, организуют собственную деятельность по достижению поставленных задач.

3. Этапы проектной деятельности:

Рассмотрим примеры других образовательных ситуаций, которые были спроектированы в этой же школе и позволили выйти за рамки собственно учебного процесса школы.

Антропологический подход позволяет скоординировать
деятельность школьных служб

Другую ситуацию педагоги школы смоделировали во время пребывания в храмах – Кремлевском в г. Рязани, в Троице-Сергиевой лавре. Непосредственное общение учащихся с носителями православной культуры активизировало собственные знания по истории родного края и русской культуры, процесс взаимопонимания с представителями духовной культуры.

Таким образом, образовательные проекты способствуют развитию умения самостоятельно решать поставленные задачи, овладевать коммуникативными навыками, раскрывать свои способности, реализовать их в разнообразных видах деятельности, вовлекая учащихся в различные социально-образовательные ситуации.

Образовательные проекты развивают технологические возможности педагогов, их способность к применению деятельностного подхода к образовательному процессу, умение проектировать свою деятельность и деятельность других субъектов социального окружения и учащихся.

Все это помогает решить проблему разрыва между информированностью учащихся, отсутствием реальных условий для развития способности учащихся к функциональной грамотности, которые дает школа, и запросами социума в условиях развивающейся социокультурной, экономической, технологической инфраструктуры и, тем самым, способствует повышению качества образования и развитию профессиональной инновационной деятельности в регионально-муниципальном образовательном пространстве. Образовательные и социально-педагогические проекты расширяют возможности для самостоятельного проявления учащихся в различных видах деятельности, их собственного самоопределения и самореализации в конкретных делах, приобретающих при умелом педагогическом управлении личностную значимость для ребенка.

Читайте также: