Социальная вертикаль в генерации таланта в ф овчинников реферат

Обновлено: 06.07.2024

Сложное социально-экономическое положе­ние страны обусловлено потерей у значительной части российского общества нравственных ориентиров, его духовным обни­щанием и моральной деградацией. В российском обществе утрачены дек­ларируемые ранее идеологические ориентиры и система ценностей, что приводит к разрушению базовых основ окружающего мира, изменению самого человека, его жизненных ритмов, отношений между людьми, между поколениями.

Кризисное состояние системы образования характеризуется множеством психолого-педагогических реалий, среди которых колоссальный разрыв между образованностью и культурностью как атрибутивным интегральным качеством интеллигентного человека - высоко морального, интеллектуально развитого, эстетически совершенного, т.е. духовно богатого.

Аналитическая психология, неофрейдизм, теории массовой культуры рассматривают субъекта творческой деятельности как сложившийся феномен в контексте культуры, оставляя в стороне становление личности, детерминируемое общественно-историческими условиями и обстоятельствами. По мнению В.Ф.Овчинникова [11], исторические исследования свидетельствуют, что в каждой культуре одна из сфер духовной деятельности занимает доминирующее положение и оказывает влияние на другие сферы, являясь выражением присущих культуре: стиля мышление; характера творчества; принятых в обществе нравственных норм. По потенциалу такой духовной культуры можно судить об эволюции форм лидерства в социокультурной среде. Эволюция доминирующих видов творческой деятельности при аналитическом подходе дает возможность обнаружить разницу потенциалов в разные периоды в вершинных явлениях культуры, без которой нет ни взлетов творческой мысли, ни напряжения духовных сил.

В.Ф.Овчинников исследует три вида творчества (научное; техническое; художественное), которые в динамическом единстве определяют духовный потенциал общества, его глубинную мощь, национальное своеобразие и обеспечивают его устойчивое развития. Определение типологических характеристик творческой личности в контексте культуры позволяет исследовать новые проблемы, связанные с пониманием: менталитета своего народа; его духовного потенциала; творческих устремлений. Творческая личность подразумевает присутствие в ее природе феномена (дара), который проявляется в конкретных свойствах человека, в сущностных примечательных чертах.

В.Ф.Овчинников считает, что каждый человек в выбранной области творчества может стать гением, нужно лишь приложить максимум усилий для самосовершенствования. Однако проявить гениальность - не значит быть гением. Системное выражение феномена творческой личности, подчинено динамике социокультурного процесса: способности; трудолюбие; воля; самосовершенствование.

В концепция русских философах Н.А.Бердяева, Н.О.Лосского, П.А.Флоренского, творческая личность предстает как эпицентр культуры, ее высшая духовная ценность. Личность обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру творя ее.

Б.П.Юсов [12] определяет семь уровней интеграции духовных процессов творчества:

2) Биосфера (растения, животные как органической части ландшафта) - искусство опирается на научные представления о естественном окружении человека;

3) Антропосфера (ноосфера: антропогенный компонент мироздания) - человек (создает особый слой явлений: историческую среду, темп развития которой опережает естественную историю) образует на Земле особое пространство: историческое, социальное, лингвистическое;

4) Техносфера (техническое творчество человека) и 5) Артосфера (художественные проявления человека) - это сфера духовной инициативы, т.к. духовно устремленный человек создает небывалые технические устройства - творческий слой, ускоряющий необратимые изменения природы и человеческих этносов, их движение по лицу Земли, возвышение и угасание;

6) Эргосфера (область социальных, исторических и творческих достижений в их совокупности образует сферу духа) - эта сфера идеального, духовного, независимо от номинального занятия по профессии;

Совокупность всех сфер представляет полный гуманитарный синтез мировоззрения творческой личности в контексте культуры. Б.П.Юсов ставит вопрос так широко (на семи уровнях), чтобы на таком фоне обратиться к области художественного творчества к Артосфере. Содержание творческого развития личности в контексте культуры должно коснуться всех сфер - от ландшафта до эргосферы и космоса (Г.Д.Гачев, Л.Н.Гумилев, В.И.Вернадский, П.А.Флоренский, Тейяр де Шарден и др.).

Следует заметить, что в познании духовной субстанции, в стремлении и возможности улучшать ее качество важная роль принадлежит феномену искусства. С давних времен отмечается глубокая связь между духовностью и художественным творчеством. Искусство, являясь опытом эстетического восприятия и моделирования мира, хранит в себе целостность культуры народа, нации, этноса и в процессе художественного творчества осуществляет передачу накопленного опыта, информации и познания.

Остановимся на типологической структуре творческого потенциала личности. В.Ф.Овчинников [11] выделяет сложившиеся в общественном сознании типы творческой личности: гениальность, талантливость, одаренность (способности, стоящие выше среднего уровня творческого потенциала человека).

Гениальность - это высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности. Олицетворением гениальности являются гении, которые открывают неизведанные пути творчества. Они первооткрыватели принципиально нового и неизвестного - отсюда его оригинальность и неповторимость. Многовековой опыт закрепил разницу между гением и талантом. По мнению Н.Бердяева [2] гений делает то, что должно, а талант - то, что может.

Талант обладает выдающимися способностями, высокой степенью одаренности, реализованной личностью в определенной области, движется по пути открытому гением. У Дарвина, Эйнштейна, Павлова были десятки талантливых последователей, ученых, углублявших и продвигавших вперед их открытия.

Одаренный человек обладает совокупностью общих и специальных способностей, разносторонними данными; является проводником нового, на практике доказывая его культурно-историческую значимость. Новшество проходит этап превращения в нечто значимое, в лоне которого обретает качества нормативности и служит основой для последующего поступательного развития.

Помимо общих критериев существуют многие другие, дополнительные и частные проявления творческой личности. Среди этих критериев И.В.Гете выделял долголетие живой мысли гения. В любых научных исследованиях подразумевается незыблемость открытых гениями законов, они являются базисной основой нашего понимания устройства мира, из них исходят справочные данные всех отраслей науки и техники.

Еще один критерий: характер соотношения рационального и иррационального в развертывании творческого потенциала личности. Доминирование иррациональных начал в творческом акте и поведении гения - одна из его характерных черт. Этим объясняется тот факт, что общество не всегда понимает гения, наделяет его ореолом таинственности, приписывая ему мистические качества.

Типология может быть распространена как на ряд субъектов творчества, так и на творческие сообщества или династии. В семье Достоевских Федор Михайлович - гений; его брат, Михаил Михайлович, тоже писатель, - талант; жена Ф.М.Достоевского, Анна Григорьевна, - высокоодаренная личность, ее мемуары и дневниковые записи, получившие высокую оценку, помогают понять природу творчества писателя. В семье Толстого Лев Николаевич - гений; его брат - талантливый писатель, жена, дети, внуки - интеллектуально одаренные люди. В семье Шаляпина Федор Иванович - гений оперной сцены; его сын - талантливый художник; дочери и внуки - интеллектуальные, не лишенные дарований личности. Можно назвать и другие творческие династии, внесшие значительный вклад в развитие русской культуры (Бенуа, Рерихов, Дуровых и др.).

Из 150 имён данного периода большая часть - это поэты (более 50% ).

«Пирамида поэзии, возвышающаяся над средней воображаемой линией творческого потенциала общества, состоит как из поэтических гениев - не менее пяти (Пушкин, Лермонтов, Крылов, Жуковский, Кольцов); поэтических талантов - десятки (Батюшков, Баратынский, Вяземский, Дельвиг, Дмитриев, Ершов, Козлов, Кюхельбекер, Майков, Мерзляков, Одоевский, Рылеев, Растопчина, Бунина, Языков), так и тех стихотворцев, многие из которых уже забыты, но, тем не менее, оставившие след в литературе. В рассматриваемое время начинался творческий путь поэтов Некрасова (1821-1878), Тютчева (1803-1873), Фета (1820-1892), И.С. Никитина (1824-1861).

«В 1782 году в России было свыше 108 тысяч дворян (0,79 процента населения), в 1795 - свыше 362 тысяч (2,2 процента населения). Спустя чуть более 100 лет, в 1897 году дворян стало около 2 млн. (вместе с личным дворянством). Это самая большая численность дворянства за всю историю России. Следовательно, почти до конца XIX века численность дворянства постоянно росла. Возрастал и объём его творческой деятельности. За два века из дворянской среды вышло более 300 известных в России людей, имена которых значатся в энциклопедических источниках […] лица дворянского происхождения заняли первые места по генерации философов, историков, просветителей, первопроходцев и путешественников, писателей, поэтов, композиторов. С известным основанием можно утверждать, что дворянство - культурный генофонд России, главный личностный фактор её творческого потенциала в рассматриваемый период. […]

Отмена крепостного права заставила многих представителей дворянства заняться профессиональным трудом, уравнивая выходцев из других сословий. Этот процесс, пополняя отряд интеллигенции, обеспечивал её интенсивный рост. И уже на рубеже XIX-XX веков лидерство в социальной генерации таланта, по существу, перешло к интеллигенции. К этому времени численность дворянства заметно сократилась.

Как же отразилось на характере русской культуры и типе творчества лидерство дворянства на протяжении 150 лет? Укажем на три основные черты.

Во-первых, талант за этот период приобрел потенциал универсальности: то есть, проявился во всех известных видах творчества и человеческого опыта.

Во-вторых, талант стал как бы соперником святости и в то же время в своем светском обличий ориентировался на духовные образы русской культуры. Подчеркнём, что на творческом удвоении (гениальность и святость) таланта настаивали Н. Бердяев, B. Розанов и другие русские философы. (А. Пушкин, C. Саровский - символы русской гениальности и святости.)

В-третьих, талант резко расширил научно-техническую сферу культурной деятельности, что позволяет говорить о его готовности выхода на цивилизованные горизонты развития. В предшествующий исторический период эта черта таланта, по сути, не могла быть реализованной. Вместе с тем гуманистическая направленность таланта, возросший культурный потенциал социальной генерации дворянства привели к его главенствующей роли в обществе.

Исторический аспект исследования проблемы художественно-творческого воспитания и развития личности на основе взаимодействия искусств

Психолого-педагогические проблемы развития таланта в системе образования

Диагностика художественно-творческих способностей дошкольников и школьников

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)

Практическое занятие № 1

Тема: Феномен таланта в социокультурном контексте

Тема: Психологические основы восприятия искусства.

Специфика художественно-познавательных процессов.


  1. Формы художественно-творческого восприятия.

  2. Категориальная и схематическая организация восприятия.

  3. Восприятие искусства и модели восприятия.

  4. Художественно-творческое мышление.

  5. Художественно-творческие способности.

  1. Определить психолого-педагогические аспекты восприятия художественных произведений.

  2. Охарактеризовать восприятие времени, движения, пространства в процессе художественного творчества

  3. Раскрыть общие закономерности процесса восприятия и изобразительная деятельность.

  4. Определить особенности художественного мышления.

  5. Раскрыть взаимосвязь восприятия и художественного мышления.

  6. Рассмотреть особенности зрительной памяти и представлений у художника.

  7. Определить особенности изобразительного языка художника.

  8. Дать общую характеристику воображения.

  9. Раскрыть психолого-педагогические основы общения в процессе художественного творчества.
Задание для самостоятельной работы

Практическое занятие № 3

Тема: Психология театрального творчества и сценической деятельности

Практическое занятие № 4

Тема: Психологический аспект музыкального творчества


  1. История музыкальной психологии.

  2. Основные направления музыкальной психологии.

  3. Личность и деятельность музыканта.

  4. Познавательные процессы в деятельности музыканта.

  5. Психологические основы восприятия музыкального искусства.

  1. Дать определение учения о мимесисе и концепции катарсиса в искусстве(Аристотель).

  2. Дать характеристику основных направлений музыкальной психологии: Б.М.Теплова, Г.М.Когана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского и др.

  3. Определить психологические особенности музыкального творчества композиторов и исполнителей.

  4. Определить психологические особенности развития музыкального воображения и связь его с жизненным опытом слушателя (Г.Г.Нейгауз, В.Г.Ражников, К.С.Станиславский).

  5. Раскрыть психологические основы восприятия музыкального искусства, определить модели восприятия (Г.В.Иванченко).

  6. Определить психологический аспект общения в процессе музыкальной деятельности (Э.Берн, Р.Бернс, А.К.Маркова, Б.А.Матис, А.Б.Орлов).
Задание для самостоятельной работы

  1. Исторический аспект исследований музыкального творчества (Аристотель, Пифагор, Платон и др.).

  2. Психологические особенности творческой личности музыканта.

  3. Движущие силы творчества (Б.М.Теплов, Г.М.Коган, З.Фрейд).

  4. Бессознательное начало в творчестве (В.И.Петрушин).

  5. Время и пространство как факторы музыкального формообразования (В.И.Мартынов).

  6. Тайная миссия музыки (К.В.Сельченок).

  7. Освоение пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств (Т.А.Костогрыз).

  8. Соотношение эмоций в музыкальном произведении (Петрушин В.И.)

  9. Музыкальная психотерапия (В.И.Петрушин).

  1. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Магистр, 1993.

  2. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М.: Смысл, 2001.

  3. Костогрыз Т.А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Автореф. дисс. канд. пед, наук - М., 1996.

  4. Мартынов В.И. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 130-144.

  5. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  6. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  7. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  8. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  9. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

Практическое занятие № 5

Тема: Психология изобразительного искусства

Практическое занятие № 6

Тема: Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искусства

Практическое занятие № 7

Тема: Полихудожественное воспитание и развитие личности

как психолого-педагогическая проблема

Задание для самостоятельной работы

Практическое (лабораторное) занятие 8

Тема: Диагностика художественно-творческих способностей детей

дошкольного возраста

Практическое (лабораторное) занятие 9

Тема: Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников

5. Определить методы диагностики творческих способностей личности.

6. Дать характеристику методам психодиагностики креативности школьников (тест Э.Торренса).

Задание для самостоятельной работы


  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

  2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

  3. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

  4. Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

  5. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

  6. Фаворова Ю.С. Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.

Практическое занятие 10

Тема: Современные концепции художественного образования школьников

Тема: Барьеры креативности

1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

Овчинников Н.Ф. Новый взгляд на мышление

Н. Ф. Овчинников. Новый взгляд на мышление. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2008
Современные взгляды на мышление. Синтез индивидуально-очевидных идей.
Структурно-активационная теория мышления. Системно-логическое мышление.
Эффективное стихийное мышление.
Пример генерации эффективной интуитивно-очевидной идеи.
Детализация общей идеи. Расследование Холмса.
Перецентрация понимания за счет информации извне. Расследование комиссара Мегрэ.
Трековое и триадное мышление.
Реорганизация известной информации. Расследование Рябинина.
Типология мыслительных процессов.

В.В. Клименко. Психологические тесты таланта

  • формат doc
  • размер 3.79 МБ
  • добавлен 17 ноября 2011 г.

Дипломная работа - Развитие творческих способностей ребенка

  • формат doc
  • размер 30.54 КБ
  • добавлен 17 ноября 2011 г.

Кирнарская Д.К. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика

  • формат html
  • размер 495.19 КБ
  • добавлен 01 сентября 2010 г.

М: 2003 г. , 368 стр. В книге обобщаются взгляды и научные позиции многих видных представителей общей и специальной психологии. Содержание. Личность. Музыкальное восприятие. Музыкальные способности. Мышление. Музыкальное сознание общества и личности. Обучение музыке: психолого-педагогические аспекты.rn

Программа - Программа по развитию творческого мышления учащихся 3, 5 классов

  • формат doc
  • размер 10.28 МБ
  • добавлен 13 ноября 2010 г.

- Херсон., - Херсонская общеобразовательная школа 1-111 ступеней № 30 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла. Городской центр практической психологии и социальной работы., автор - Комаристая О. И. - 2001. – 15 стр. Содержание (8 семинаров): Учить выполнять задания за ограниченное время, высказывать свою точку зрения, свободно оперировать словарным запасом, решать логические задачи, моделировать ситуации, работать в.

Программа - Программа по развитию творческого мышления учащихся 3, 5 классов

  • формат pdf
  • размер 585.07 КБ
  • добавлен 13 ноября 2010 г.

- Херсон., - Херсонская общеобразовательная школа 1-111 ступеней № 30 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла. Городской центр практической психологии и социальной работы., автор - Комаристая О. И. - 2001. – 15 стр. Содержание (8 семинаров): Учить выполнять задания за ограниченное время, высказывать свою точку зрения, свободно оперировать словарным запасом, решать логические задачи, моделировать ситуации, работать в.

Реферат - Творческое мышление

  • формат doc
  • размер 109 КБ
  • добавлен 17 января 2011 г.

Исторический обзор психологических исследований проблемы творчества. Зарубежные исследования. Отечественные исследования. Отличительные особенности творческой личности. Методы стимулирования проявления творческих способностей.

Савостьянов А.И. Общая и театральная психология. Учебное пособие

  • формат djvu
  • размер 5.34 МБ
  • добавлен 23 октября 2010 г.

СПб, Каро, 2007, 256 стр. Книга является учебным пособием по психологии творчества для студентов театральных вузов, университетов культуры и искусства, факультетов педагогики и психологии высших учебных заведений. В пособии раскрываются: основные психологические категории и понятия (память, внимание, мышление, воображение, личность, характер, темперамент, способности и т. д. ); вопросы психологии сценического творчества. Главной задачей пособ.

Слоун П., МакХэйл Д. Занимательные задачки на нестандартное мышление

  • формат pdf
  • размер 15.13 МБ
  • добавлен 06 октября 2011 г.

/Пер. с англ. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 96 с. В сборнике приведены занимательные задачки, помогающие "разбудить" нестандартное мышление. Предназначается для всех, кто хочет мыслить нестандартно.

Статья - Ушаков Д.В. Одаренность, творчество, интуиция

  • формат pdf
  • размер 246.78 КБ
  • добавлен 14 июля 2011 г.

В статье предложено рассмотрение одаренности на базе процессов творчества (теория Я.А. Пономарева). Творческое мышление, по мнению автора статьи, начинается там, где заканчиваются устоявшиеся формы деятельности субъекта.

Фолконар Т. Творческий интеллект и самоосвобождение

  • формат doc
  • размер 729 КБ
  • добавлен 10 августа 2011 г.

Издательство: КСП+, 2003 г. Твердый переплет, 208 стр. Изучая неаристотелевское мышление, мы узнаем, как оно формирует основу той радикально другой системы переосмысления `я сам`, нейролингвистического программирования (НЛП). Мы обнаружили, насколько неаристотелевское мышление жизненно важно для человека, прогресса, питая изобретательство и решая проблемы, и мы осознаем его возможности победы искаженного материализма, который определяет наше сущ.

Читайте также: