Социальная реабилитация лиц с нарушениями речи реферат

Обновлено: 30.06.2024

Речь — инструмент развития высших отделов психики человека. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть в полной мере компенсирована впоследствии. Внимание к развитию речи ребенка особенно важно потому, что в это время интенсивно растет его мозг и формируются психические функции, которые в детстве легко поддаются тренировке.

Речь у человека возникает на самых ранних стадиях детского возраста и совершенствуется на протяжении всей его жизни. Появление и развитие речи как формы общения, опосредованной языком, возможно, во-первых, тогда, если исправно функционируют все органы, участвующие в ее производстве: мозг, представляющий центральное звено речевой деятельности и исполнительные органы речевого механизма — полость рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие. Во-вторых, когда есть активное взаимодействие ребенка и взрослого в эмоциональной, игровой, учебной и других видах деятельности. В результате у ребенка возникает потребность в общении, появляются определенные коммуникативные качества, пополняется словарный запас, совершенствуется внутренняя и внешняя речь.

Чтобы речь ребенка успешно развивалась, ему за короткий промежуток времени предстоит овладеть следующими основными навыками и умениями:

— вычленять определенные звукокомплексы (слова) из целого речевого потока, который дети постоянно слышат;

— осуществлять фонематический анализ, то есть уметь различать сходные звукосочетания и слова;

— понимать слова, то есть соотносить выделенные слова к определенному объекту;

— обобщать однородные предметы и обозначать их одним и тем же определенным словом;

— понимать целое предложение, то есть группы слов, объединенных определенными грамматическими связями;

— владеть механизмом речепроизношения (артикуляцией);

— отбирать в каждом отдельном случае нужные слова, и, организуя их в определенные грамматические структуры, выражать свои мысли в понятных другим людям предложениях.

Для полноценного и гармоничного развития личности речь является одним из решающих факторов, поскольку осуществляет одну из важнейших потребностей человека – потребность в общении. В период дошкольного возраста у ребенка происходит социализация, т.е. ориентированность на общество. В возрасте от года до трех лет среда общения ребенка – семья. Далее круг общения расширяется, и, более того, основной массой коммуникации становятся сверстники. В связи с этим проблема нарушения речи сильно затрудняет процесс общения и, следовательно, в дальнейшем ведет к нарушению социальных ролей, так как именно в данном возрасте у ребенка формируются и отрабатываются на практике поведенческие клише.

Существует огромное множество причин, вызывающих нарушение речи у детей. Сюда включаются травмы, полученные в период вынашивания ребенка, в течение родовой деятельности и в период после родов. Основная проблема своевременной диагностики данных проблем заключается в том, что в большинстве случаев патология не является очевидной, так как полноценная речь развивается у ребенка только к трем годам. В настоящее время существует разделение речевых нарушений на клинико-психологические и психолого-педагогические. Данная классификация ориентирована на решение одной и той же проблемы с разных позиций. Клинико-психологический подход основывается на принципе от общего к частному, на систематизации полученных научных и практических знаний с применением медицинского вмешательства в случае необходимости.

В школьные годы приобретенные навыки общения со сверстниками продолжают формирование. Речь начинает играть все более важную роль, так как связана уже не просто с процессом познания окружающего мира, но и с процессом обучения. Проблемы с речью, не решенные в дошкольном возрасте, усугубляются по мере взросления ребенка. Более того, к ним могут присоединиться и другие дефекты. Расстройства письменной речи чаще всего проявляются именно в это время. Классификация этого типа нарушений основывается на сенсорно-продуктивной деятельности ребенка. Выделяют дислексию и дисграфию.

Дислексия характеризуется неадекватностью процесса чтения и проявляется в виде повторяющихся ошибок и замен одних языковых единиц на другие. Причина заключается в незрелости психических функций, отвечающих за процесс чтения. Различают следующие формы дислексии: фонематическая (не воспринимаются звуки слова, не работают функции фонематического анализа и синтеза), семантическая (отсутствуют процессы звукослогового синтеза и разграничения смысловых связей слов в предложении), аграмматическая (не воспринимаются грамматические аспекты законченных высказываний), мнестическая (отсутствует связь между самой буквой и ее звучанием) и оптическая (путаются и взаимозаменяются сходные по написанию буквенные символы).

Дисграфия – полное или частичное нарушение процесса письма. Симптомами считаются нестабильные образы букв, их пропуски, повторяющиеся ошибки в написании предложений. Чаще всего дисграфия тесным образом связана с дефектами устной речи и обусловлена отсутствием концентрации внимания и незрелостью функций звукового анализа. Выделяют следующие виды дисграфии: тикуляционно-акустическая (неадекватность восприятие фонем, искажение звукоряда при воспроизведении), акустическая (только неадекватность восприятия фонем), дисграфия, связанная с нарушением функций языкового анализа и синтеза, аграмматическая (невозможность правильно построить согласованное предложение) и оптическая.

В школьном возрасте также могут возникнуть и нарушения устной речи, такие как афазия (в результате воспаления коры головного мозга нарушается процесс восприятия или формирования речи), брадилалия (патологически замедленный темп речи) и тахилалия (патологически ускоренный темп речи).

С педагогической точки зрения нарушения речи делятся на нарушения средств общения и нарушения в их применении. К первым относятся проблемы с речью в целом, а вторые включают в себя патологически неправильное употребление языковых единиц. Психолого-педагогический подход в качестве коррекции предлагает организованную логопедическую помощь, в то время как клинико-психологический рассматривает механизмы образования проблемы и симптоматику.

Кроме того, можно говорить о возникновении речевых патологий в период школьного возраста по причине перенесенного стресса, что отражает воздействие на центральную нервную систему в целом. Таким образом, нарушение речи чаще служит симптомом более серьезной проблемы и поводом обращения в первую очередь к психологу, а уже потом к логопеду.

Развитие речи у детей. В момент рождения мозг человека представляет собой достаточно незрелый орган, на формирование которого требуется не менее двадцати двух месяцев (считая с момента зачатия), т.е. девять месяцев беременности и почти весь первый год жизни. Вербальные зачатки проявляются примерно одновременно с социальными – в возрасте от шести до двенадцати недель постнатального периода. К трем месяцам ребенок должен явственно реагировать на внешние раздражители, такие как звук погремушки (поворачивает голову), материнский голос (поворачивает голову и улыбается в ответ на улыбку) и т.д. Кроме того, ребенок сам пытается произносить некоторые Изолированные звуки (чаще гласные, которые не требует сильного напряжения речевого аппарата). Если этого не происходит, то следует немедленно обратиться к врачу на предмет детального обследования, куда входят следующие процедуры: общий анализ крови и мочи (на предмет общего состояния организма), результаты анализа крови на фенилкетонурию, УЗИ головного мозга и пр.

До полугода ребенок овладевает произношением некоторых наиболее легких согласных. К таковым относятся взрывные звуки (б, п, д). Согласные практикуются в сочетании с уже освоенными гласными, но пока это еще трудно назвать осмысленным употреблением, которое происходит ближе к завершению первого года жизни.

Дети развиваются по-разному. Бывает, что физическое развитие опережает умственное, и наоборот. Ребенок, который большую часть времени проводит в физических играх скорее всего овладеет речью, несколько позже. Кроме того, очень многое зависит и от условий жизни малыша. Если ему уделяется достаточно много внимания, если родители с ним общаются, если словарный запас родителей достаточно широк, а словоупотребление правильное, то в подавляющем большинстве случаев овладение речью происходит быстро и без серьезных затруднений. В случае если ребенок не воспринимает речь на слух, не пытается произносить изолированных звуков и звукосочетаний и не понимает простых высказываний в год, то это считается симптомом более серьезных проблем.

В среднем ребенок начинает самостоятельно строить развернутые предложения к трем годам, хотя не является патологией как слишком ранняя речь (в полтора года), так и запоздавшая (но не позже четырех). При этом необходимо помнить, что по причине разных условий жизни и воспитания дети развиваются по-разному. Поэтому основным критерием оценки речевого развития ребенка является не продуктивная речевая деятельность (построение предложений, активное говорение и т.д.), а рецептивная (степень понимания слов и их значений). Менее разговорчивые дети в дальнейшем с большей легкостью овладевают навыками письма, чем их более коммуникабельные сверстники. Условия, в которых воспитывается ребенок, также имеют немаловажное значение. Необходимо, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал именно правильную речь, которая не испорчена имитацией якобы детского языка (т. е. нарочито картавого). Очень скоро ребенок начинает копировать ту манеру речи, которую он слышит чаще, и поэтому неправильная речь взрослых приводит к речевым нарушениям, которые, не являясь серьезными, тем не менее с трудом поддаются коррекции. Кроме правильности, необходимы еще компоненты – внятность, четкость и многократность произношения.

Диагностикой речевых патологий и их коррекцией занимается логопедия. Речевые нарушения чаще всего бывают проявлением более серьезных проблем (например, заболеваний центральной нервной системы), поэтому очень часто дети с подобными отклонениями имеют слабое здоровье в целом, подвержены головокружениям, приступам слабости, перепадам артериального давления. Соответственно, процесс обучения затрудняется сниженным восприятием.

В задачи коррекционной педагогики и социальной реабилитации входят такие, как своевременное выявление и исправление нарушений, обучение родителей и педагогов общим понятиям логопедии. В течение коррекционных занятий происходит стимулирование познавательных потребностей ребенка, корректирование патологий и помощь в овладении процессом умственной работы, которая, в свою очередь, необходима Для продуктивного освоения языка. Речевая активность также нуждается в повышенной стимуляции, так как дети с нарушениями вербализации своих высказываний отличаются пониженным коммуникативным уровнем. Для этого производится стимуляция не только речевой, но и речемыслительной деятельности ученика, куда включается мотивированность высказывания, предвидение конечного результата, обучение отбору лексических, грамматических, синтаксических форм выражения своих мыслей. Особенности проведения коррекционно-педагогической работы с такими детьми заключается в том, что их психофизическое состояние крайне неустойчиво, следовательно, постоянно меняется их настрой на работу, возникает рассеивание внимания, быстрая утомляемость. Следует помнить и о том, что восприятие оценок и замечаний педагогов крайне обострено. Принимая во внимание все вышесказанное, при коррекционной работе рекомендуется облегченный режим обучения. Облегченный режим обучения характеризуется индивидуальным подходом и особым психологическим климатом. Педагог должен мягко и корректно указывать на ошибки ученика, более детально и подробно излагать свои инструкции, обращая внимание на манеру собственной речи. Речь преподавателя должна быть четкой, внятной, выразительной, а предложения – короткими, без сложных оборотов. Например, заикающихся детей рекомендуется опрашивать с места, не в первую очередь или после занятий, не заменяя устный ответ письменным.

В случае более тяжелых нарушений предлагается перевод ребенка в специальную школу, где существует две разновидности классов – для детей с тяжелой степенью заикания и поражениями центральной нервной системы (например, афазией). Учебная программа в таких школах более растянута во времени (12 лет обучения) и имеет ряд специфических коррекционных приемов. Характерна и низкая численность учащихся в классе (не более 12 человек). После окончания такой школы дети получают аттестат о неполном среднем образовании. В образовательных программах таких школ предусмотрено среднее специальное образование. При этом образовательная работа сочетается с лечебно-оздоровительными мероприятиями, соблюдается единство коррекции речи, общей жизнедеятельности организма и психических процессов. Работа с вокабулярием детей направлена на расширение пассивного и активного словарного запаса, умение оперировать лексическими единицами с полным осознанием семантики для построения связного и точного высказывания.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Развитие речи. Комплексная реабилитация детей с нарушением речи.

Учитель начальных классов:

Речь – это сложная функциональная система, для формирования которой необходимо своевременное развитие мозговых структур и их правильное взаимодействие, а также наличие социально-психологических условий для развития ребёнка, его психики и речи .

1 .Развитие речи у детей.

В момент рождения мозг человека представляет собой достаточно незрелый орган, на формирование которого требуется не менее двадцати двух месяцев, т.е. девять месяцев беременности и почти весь первый год жизни. Вербальные зачатки проявляются примерно одновременно с социальными – в возрасте от шести до двенадцати недель постнатального периода. К трем месяцам ребенок должен явственно реагировать на внешние раздражители, такие как звук погремушки (поворачивает голову), материнский голос (поворачивает голову и улыбается в ответ на улыбку) и т.д. Кроме того, ребенок сам пытается произносить некоторые изолированные звуки (чаще гласные, которые не требуют сильного напряжения речевого аппарата). Если этого не происходит, то следует немедленно обратиться к врачу на предмет детального обследования, куда входят следующие процедуры: общий анализ крови и мочи (на предмет общего состояния организма), УЗИ головного мозга и пр.

Дети развиваются по-разному. Бывает, что физическое развитие опережает умственное, и наоборот. Ребенок, который большую часть времени проводит в физических играх, скорее всего, овладеет речью, несколько позже. Кроме того, очень многое зависит и от условий жизни малыша. Если ему уделяется достаточно много внимания, если родители с ним общаются, если словарный запас родителей достаточно широк, а словоупотребление правильное, то в подавляющем большинстве случаев овладение речью происходит быстро и без серьезных затруднений. В случае если ребенок не воспринимает речь на слух, не пытается произносить изолированных звуков и звукосочетаний и не понимает простых высказываний в год, то это считается симптомом более серьезных проблем.

Мы все знаем, что для полноценного и гармоничного развития личности речь является одним из решающих факторов, поскольку осуществляет одну из важнейших потребностей человека – потребность в общении. В период дошкольного возраста у ребенка происходит социализация, т.е. ориентированность на общество. В возрасте от года до трех лет среда общения ребенка – семья. Далее круг общения расширяется, и, более того, основной массой коммуникации становятся сверстники. В связи с этим проблема нарушения речи сильно затрудняет процесс общения и, следовательно, в дальнейшем ведет к нарушению социальных ролей, так как именно в данном возрасте у ребенка формируются и отрабатываются на практике поведенческие клише.

Существует огромное множество причин, вызывающих нарушение речи у детей.

2. Причины нарушений развития речи

Причинами нарушений развития речи могут быть различные факторы: биологического и социально-психологического порядка. К биологическим факторам можно отнести эмбрио - и фетопатии, метаболическая энцефалопатия, родовая травма, инфекционные заболевания ребёнка в первые годы жизни, различные интоксикации и т.д. Особое внимание следует обратить на наличие неблагоприятных социально-психологических воздействий на развитие психики, речи и личности ребёнка с раннего возраста. К ним относятся:

социально-психологические проблемы внутри семьи, взаимодействие членов семьи между собой; положение ребёнка в семье как личности, понимание его проблем, возможность и готовность семьи к их разрешению; различные факторы речевой депривации (недостаточное речевое общение, воспитание в доме малютки, двуязычие и другие).

Механизмом нарушений развития речевой функциональной системы в детском возрасте является:

нарушение созревания анализаторных систем речевой функции; недостаточность организующих зон речевой функции; социально-психологические недостатки, мешающие своевременному достаточному созреванию и формированию речевой функциональной системы; вторичная блокада развития речевой функциональной системы при первичной сохранности речевых анализаторных зон (умственная отсталость, нарушение слуха) появление у ребёнка негативных психологических комплексов на общение с окружающей средой и отказ от использования речевых способов общения.

3. Уровни недоразвития речи:

1 уровень ОНР характеризуется наличием зачатков общеупотребительной речи: дети пользуются звукоподражанием, отрывками слов, искажёнными словами одно- или двухсложной структуры, которые правильно соотносятся с предметами, или заменяются близкими по смыслу звукосочетаниями, а также жестами, имеются единичные фразы

2 уровень ОНР характеризуется большей речевой активностью ребёнка и пользованием речи при выполнении заданий. В словаре ребёнка преимущественно имеются существительные, глаголы, редко предлоги и частицы, обнаруживаются поиски слов и звуков. В грамматическом строе речи изобилуют неправильные конструкции и резко выражены аграмматизмы, сокращение структуры многосложных слов и значительные недостатки со стороны произношения.

3 уровень недоразвития речи у детей характеризуется наличием фразовой речи, имеются простые и сложные предложения, но остаются аграмматизмы в сложных предложениях. При ускорении темпа речи или в незнакомой обстановке у ребёнка может проявиться сложная дислалия. Динамика развития речи у этих детей положительная, особенно при рано начатой логопедической коррекции не позднее трехлетнего возраста.

При тяжёлых формах общего недоразвития речи , а именно 1 и 2 уровень ОНР, речевое здоровье ребёнка зависит от рано начатой логопедической коррекции – не позже двух лет либо раньше. Коррекцию можно проводить индивидуально или в детских садах логопедического профиля. При этом обязательно следует учитывать направленность логопедического учреждения – для детей с тяжёлыми нарушениями речи – ОНР 1 и 2 уровня. Логопедические группы с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) детям с ОНР 1–2 уровня не подходят, так как в этих группах различные задачи и методики коррекции. Рано начатая коррекция даёт возможность ребёнку вовремя пойти в общеобразовательную школу и не иметь речевых проблем. В случаях недостаточной и поздней коррекции после дошкольного учреждения такие дети имеют проблемы с речью – как устной, так и письменной, и должны обучаться в соответствующих классах речевой школы. Эти классы обучают по общеобразовательной программе и дают возможность детям после их окончания поступление в высшие учебные заведения.

4.Реабилитация детей с различными формами и видами дислалий

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

В последующем с двухлетнего возраста ребёнок должен получать логопедическую коррекцию в группах для ринолаликов или индивидуальные занятия с логопедом.

5. Реабилитация детей с разными формами алалии

Алалия – это полное отсутствие речи вследствие врождённого недоразвития мозговых структур, участвующих в формировании речевой функциональной системы. По локализации недоразвития мозговых структур различают такие формы алалии: сенсорную, моторную, сенсомоторную и оптическую.

Реабилитация детей с разными формами алалии требует специального лечения и длительной коррекции.

Реабилитацию можно проводить в условиях речевого центра или амбулаторно с обязательным участием логопеда. Прогноз при рано начатой реабилитации для детей с моторной алалией благоприятный – дети в течение года научаются правильно говорить. Менее благоприятный прогноз для детей с сенсорной алалией, что требует длительной коррекции и лечения. Дефектологическую помощь оказывают специалисты: логопеды, учителя дефектологи.

6.Клинико-психологические и психолого-педагогические речевые нарушения

В настоящее время существует разделение речевых нарушений на клинико-психологические и психолого-педагогические.

Данная классификация ориентирована на решение одной и той же проблемы с разных позиций.

Клинико-психологический подход основывается на принципе от общего к частному, на систематизации полученных научных и практических знаний с применением медицинского вмешательства в случае необходимости.

Психолого-педагогический подход в качестве коррекции предлагает организованную логопедическую помощь, в то время как клинико-психологический рассматривает механизмы образования проблемы и симптоматику.

Диагностикой речевых патологий и их коррекцией занимается логопедия. Речевые нарушения чаще всего бывают проявлением более серьезных проблем (например, заболеваний центральной нервной системы), поэтому очень часто дети с подобными проблемами имеют слабое здоровье в целом, подвержены головокружениям, приступам слабости, перепадам артериального давления. Соответственно, процесс обучения затрудняется сниженным восприятием.

В задачи коррекционной педагогики и социальной реабилитации входят такие, как своевременное выявление и исправление нарушений, обучение родителей и педагогов общим понятиям логопедии. В течение коррекционных занятий происходит стимулирование познавательных потребностей ребенка, корректирование патологий и помощь в овладении процессом умственной работы, которая, в свою очередь, необходима для продуктивного освоения языка. Речевая активность также нуждается в повышенной стимуляции, так как дети с нарушениями вербализации своих высказываний отличаются пониженным коммуникативным уровнем. Для этого производится стимуляция не только речевой, но и речемыслительной деятельности ученика, куда включается мотивированность высказывания, предвидение конечного результата, обучение отбору лексических, грамматических, синтаксических форм выражения своих мыслей. Особенности проведения коррекционно-педагогической работы с такими детьми заключается в том, что их психофизическое состояние крайне неустойчиво, следовательно, постоянно меняется их настрой на работу, возникает рассеивание внимания, быстрая утомляемость. Следует помнить и о том, что восприятие оценок и замечаний педагогов крайне обострено. Принимая во внимание все вышесказанное, при коррекционной работе рекомендуется облегченный режим обучения.

Облегченный режим обучения характеризуется индивидуальным подходом и особым психологическим климатом. Педагог должен мягко и корректно указывать на ошибки ученика, более детально и подробно излагать свои инструкции, обращая внимание на манеру собственной речи.

Речь преподавателя должна быть четкой, внятной, выразительной, а предложения – короткими, без сложных оборотов. Например, заикающихся детей рекомендуется опрашивать с места, не в первую очередь или после занятий, не заменяя устный ответ письменным.

В случае более тяжелых нарушений предлагается перевод ребенка в специальную школу, где существует две разновидности классов – для детей с тяжелой степенью заикания и поражениями центральной нервной системы (например, афазией). Учебная программа в таких школах более растянута во времени и имеет ряд специфических коррекционных приемов. Характерна и низкая численность учащихся в классе (не более 12 человек). После окончания такой школы дети получают аттестат о неполном среднем образовании. В образовательных программах таких школ предусмотрено среднее специальное образование. При этом образовательная работа сочетается с лечебно-оздоровительными мероприятиями, соблюдается единство коррекции речи, общей жизнедеятельности организма и психических процессов. Работа с вокабулярием детей направлена на расширение пассивного и активного словарного запаса, умение оперировать лексическими единицами с полным осознанием семантики для построения связного и точного высказывания.

7. Комплексная реабилитация нарушения речи

Комплексная реабилитация – это совокупность согласованно проводимых медицинских, психолого-педагогических, логопедических, и социально-культурных мероприятий, направленных на восстановление личности ребенка и его полноценной жизни в условиях общества, с учетом его ограниченных возможностей. В связи с этим реабилитация таких детей должна быть направлена на приобретение изначально отсутствующих навыков и свойств, по возможности, на уменьшение влияния патологических тенденций развития. Специалистами составляются комплексные программы мероприятий, предназначенных для разных нозологических групп детей. Психолог, логопед, дефектолог, педагог дополнительного образования работают в единой связке, активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами, специалисты строят свою работу на основе общих педагогических принципов, осуществляя свое направление не обособленно, а системно, проходя ряд взаимосвязанных этапов. Основными принципами построения реабилитационного процесса являются принципы индивидуально-дифференцированного подхода и междисциплинарного взаимодействия в реабилитационном процессе. При этом учитывается сложная структура особенностей развития ребёнка, выраженность изменений личности, связанных с заболеванием.

С целью повышения эффективности работы и исключения возникновения, противоречащих друг другу влияний на ребенка, ведется координированная работа всей реабилитационной группой специалистов.

Для достижения поставленной цели (социальной реабилитации) специалисты решают следующие задачи :

 создание системы социально-психологических мероприятий для достижения цели;

 проведение социальной, психолого-педагогической диагностики детей;

 создание условий для реализации реабилитационного потенциала каждого ребёнка;

 способствование максимальному развитию и воспитанию ребёнка;

 привитие и совершенствование бытовых и трудовых навыков;

 методическая, консультативная и практическая помощь родителям;

 организация работы с родителями в целях реализации преемственности реабилитационных мероприятий и адаптации детей и подростков в семье;

 участие в организации взаимодействия со службами культуры и здравоохранения;

Медицинский блок

 сбор анамнестических данных с целью уточнения и разработки программ ИПРМ (индивидуальной программы реабилитационных мероприятий);

 наблюдение и консультативный приём врачом психоневрологом;

 направление (при необходимости) воспитанников в лечебные учреждения для получения специализированной медицинской помощи или дополнительного обследования.

Психолого-педагогический блок

 Детализация и конкретизация индивидуальной программы реабилитационных мероприятий детей-инвалидов;

 проведение первичного диагностического обследования с целью комплексного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, исследования сферы знаний, умения и навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка;

 выявление первичных нарушений, вызванных болезнью, и вторичных отклонений, обусловленных аномальным развитием в условиях болезни;

 организация поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков в части психолого-педагогических мероприятий;

 определение психологического статуса ребенка с отклонениями в развитии;

 организации работы по ликвидации признаков девиации личности, отклонений в психическом развитии детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями;

 проведение психолого-педагогической терапии, социокультурной, творческой, музыкальной, трудотерапии.

 организация и проведение досуга детей совместно с родителями; открытие соответствующих клубов и кружков, летнего оздоровительного лагеря для детей с ограниченными возможностями;

 обучение детей с ограниченными умственными и физическими возможностями навыкам самообслуживания, поведения в быту и общественных местах, самоконтролю, а также навыкам общения и другим приемам бытовой адаптации.

8 . Заключение

В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с нарушением речи особую значимость приобретает проблема их социальной адаптации в обществе. Поэтому эта тема, на наш взгляд, весьма актуальна.

В своем исследовании мы хотели бы выявить особенности социальной адаптации в работе с детьми с нарушением речи.

Нами, в процессе работы над этой проблемой, была изучена научно-методическая литература по проблеме, рассмотрены методы диагностики личностных особенностей детей с нарушением речи и определена роль социальной адаптации в работе с детьми с нарушением речи.

Многие родители мечтают, чтобы их ребенок, был умным, счастливым, здоровым и для этого стараются сделать все. Только родители могут дать детям заботу, любовь, чувство безопасности, но быть рядом всегда и везде они не могут. В современном обществе вопрос воспитания подрастающего поколения актуален, как никогда, часто, гуляя с детьми, родители замечают, что их ребёнок меньше общается со сверстниками, точнее сказать, не умеет этого делать. Общение со сверстниками особенно важно для дошкольников, когда закладывается характер, формируется личность и происходит интенсивное развитие речи. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи. И именно в этом возрасте речь является базой для всего психического развития ребенка.

Часто приходя в новый коллектив, людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть – адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, воспитатели) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это слаженная работа личности, среды, сверстников, воспитателей и родителей.

Наблюдая за детьми в детском саду, можно сделать вывод, что 80 % детей имеют сложности с адаптацией, они теряют аппетит, сон, у них пропадает настроение, часто плачут, 10 % детей имеют среднюю степень адаптации и 10 % нормально адаптируются к условиям в детском саду. Эти данные свидетельствуют о необходимости работы по данному направлению с семьей, воспитателями.

Что же такое адаптация? Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке. Для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Известно, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Помогая детям в социальной адаптации, мы создаем благоприятные условия для самореализации ребёнка, создаем модель ценностно-ориентированной педагогики, создаем ситуации, в которых ребенок становится примером для других.

Одним из первых направлений по данной проблеме является выявление уровня социальной адаптации ребенка с помощью диагностики, по которой разрабатывается индивидуальный план работы.

Но как быть, если ко всем трудностям с адаптацией у ребенка еще и добавляется невозможность нормального вербального общения со сверстниками, воспитателями, родителями. И здесь главное своевременно выявить отклонения в развитии у ребенка, определить тип нарушения, помочь ему и родителям понять причины возникновения того или иного заболевания.

Наиболее часто встречаемы заболевания это: заикание, дизартрия, алалия, ринолалия. Необходимо правильно определить тип нарушения, разработать комплекс мер для правильной адаптации ребенка, поскольку здесь возможен только индивидуальный подход к решению проблемы.

Речевые нарушения по-разному влияют на процесс социальной адаптации дошкольников. Наиболее подвержены риску дезадаптации дети с моторной алалией, по причине их низкой речевой активности, недоразвития высших психических функций, наличия вторичных нарушений, проявляющихся в нарушениях в эмоционально-волевой сфере. Значительные трудности в процессе социальной адаптации могут испытывать дети с общим недоразвитием речи, сочетающимся с неврологическими и психопатологическими синдромами. Наименее подвержены риску дезадаптации дети с общим недоразвитием речи.

Проблемы в развитии коммуникативной деятельности детей с нарушением речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога и родителей специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность с взрослыми и детьми, т.е. целенаправленного формирования коммуникативной деятельности.

Поэтому вся система воспитательно-образовательной работы в детском саду компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции речи направлена на осуществление совместной коррекционно-развивающей деятельности всего педагогического коллектива и родителей.

Одним из условий успешной адаптации детей, страдающих нарушениями речи, к жизни детского сада является создание развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты. Педагоги многое делают своими руками, проявив творчество, талант, фантазию в организации удобной, уютной, создающей радостное настроение, обеспечивающей психологический комфорт, располагающей к общению обстановки, в которой воспитывается и обучается ребенок.

Разнообразные предметы, игрушки, игровые пособия выбираются с учетом возраста, интереса, задач воспитания и обучения, специфики нарушения речи у детей. Предметно-пространственная среда спроектирована таким образом, чтобы заинтересовать ребенка и вызвать у него желание посещать детский сад.

На этапе адаптации можно использовать игры, включающие элементы песочной терапии. Песочница прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между взрослым и ребенком. Для ребенка роль взрослого становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру. Педагоги и родители получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения ребенка. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

Для преодоления адаптационного негативизма в группах дошкольного учреждения можно проводить игры направленные на развитие коммуникации, знакомство с пространством группы, а затем и детского сада, сверстников и взрослых.

В адаптационный период в эмоциональной сфере детей происходят изменения: дети плохо контролируют сильные эмоции, находятся в напряженном и подавленном состоянии. Эффективны будут игры направленные на развитие коммуникации, релаксацию. Дети учатся распознавать разные эмоциональные состояния и контролировать их.

Системный подход, взаимодействие всех специалистов и родителей детского сада способствуют успешному преодолению трудностей в адаптационный период у наших детей.

Таким образом, чтобы у ребенка социальная адаптация прошла благополучно нужно, во-первых, не упустить сензитивный период развития речи, во-вторых, своевременно провести диагностику и коррекцию нарушения речи, в-третьих, комплексное обследование всех специалистов.

Список используемой литературы:

Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л. И. Петрова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 335 с.

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи [Текст] : учебно-методическое пособие / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова ; Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург : Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2012. - 311 с.

Социальная реабилитация [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / А. М. Руденко, С. И. Самыгин. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону : Наука-Спектр ; Москва : Дашков и К°, 2014. - 319 с.

Читайте также: