Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта к жизни в обществе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Тема: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (так называемый гомеостаз). Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды. То есть при адаптации происходит приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих черт и называются адаптационным синдромом.

В общем виде функции адаптации состоят в:

- обеспечении нормального развития, оптимальной работоспособности в различных условиях окружающей среды;

- компенсации недостатков привычного поведения в новых условиях, создании возможности оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке.

В процессе адаптации можно выделить 3 фазы:

1. Ориентировочно-потребительская фаза (сопровождается временным нарушением функций);

2. Фаза неустойчивого, неполного приспособления (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям);

3. Фаза относительно устойчивого приспособления.

В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение эффективности деятельности происходит главным образом благодаря готовности, привыканию к новым условиям и их освоению.

Таким образом, можно заключить, что адаптация формируется на протяжении всех стадий жизненного цикла организма и представляет собой совокупность выработанных в процессе развития реакций. В настоящее время понятие адаптации вышло за пределы биологии и стало употребляться во многих технических, естественных и гуманитарных науках.

Общенаучный статус понятия адаптация предполагает и необходимость его определения в более широком значении, инвариантном для конкретных научных дисциплин: адаптация есть особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, включающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. Такое равновесие обеспечивает гармоничное соотношение системы с ее внутренней и внешней средой и развитие данной системы.

Факторы, определяющие успешность адаптации.

Прежде всего, существует определенная зависимость характера адаптационных процессов от стадии онтогенеза (Божович Л.И.).

На ранних этапах психические способности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие.

Развивающиеся в течение жизни особенности личности, объем и характер приобретенных знаний, направленность интересов, своеобразие эмоционально-волевых качеств, моральные установки также создают ту или иную степень свободы реагирования человека в определенных условиях и основу индивидуальной адаптации к неблагоприятным психическим факторам, позволяют активно и целенаправленно их преобразовывать.

Процесс адаптации ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил знания и сведения, необходимые для правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, уметь вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни

Так, адаптация человека может подразделяться на биологическую (адаптация организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды, температуре. влажности, атмосферному давлению, холоду, жаре и др. физическим факторам, а также к изменениям в организме, например, заболеванию, дисфункции какого-либо органа; в целом процессы адаптации направлены на сохранение функций гомеостаза) и психологическую (приспособление человека как социального существа, личности к определенным нормам, условиям, принципам, этикету в обществе в соответствии с требованиям самого общества, а также с учетом личностью своих собственных индивидуальных качеств, особенностей психики в целях адаптации, под возникающие условия - требования самого общества в процессе коммуникации).

По другой классификации выделяют следующие виды адаптации (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Минск, 1998.):

-физиологическая (взаимодействие различных систем организма), например сенсорная адаптация - приспособительное изменение чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя. Сенсорная адаптация может достигаться за счет увеличения или уменьшения абсолютной чувствительности (например, зрительная темповая и световая адаптация). Она характеризуется диапазоном изменения чувствительности, скоростью этого процесса, избирательностью (селективностью) изменений по отношению к адаптирующему воздействию.

Как вариант сенсорной адаптации выделяют адаптацию визуальную — приспособление чувствительности глаза к различным условиям освещения; дифференцируют адаптацию к темноте, сумраку, к нормальной иллюминации, которые могут происходить - длиться, в течение одной или нескольких минут или же в течение более длительного времени.

-биологическая - изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий;

-психологическая - приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний (например, повышение чувствительности глаза в темноте);

-социально-психологическая - приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе.

Под социальной адаптацией понимают I) постоянный процесс активного приспособления индивида к устойчивым или изменяющимся условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. 3) выработка стереотипов поведения в стандартной ситуации (решать проблемы без внутреннего дискомфорта).

Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Например, в педагогической практике большое значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Новая социальная среда предъявляет к ребенку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Как правило, ребенок, не страдающий отклонениями в развитии и не избалованный ежеминутной опекой родителей, быстро и хорошо приспосабливается к новым условиям. Облегчение процесса адаптации во многом зависит от родителей, которые должны активно способствовать физическому и психическому развитию ребенка и, что особенно важно, формированию у него навыков общения.

Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Дети с интеллектуальной недостаточностью не способны к самостоятельному анализу и синтезу явлений окружающей действительности.

2. В связи с дефектами речевой деятельности (часто выраженными) и физической неполноценностью, дети, имеющие подобные отклонения не принимаются сверстниками и более того, осмеиваются, исключаются из круга общения.

4. Отторжение обществом, непонимание особенностей, потребностей ребенка с интеллектуальным дефектом, страх при общении с таким ребенком.

5. Отсутствие организованных условий для реабилитации в семье и в общественных структурах.

Адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает их право на образование, диагностику, охват специальным образованием в вариативных формах, разработку соответствующих программ, методов, содержания работы, помощь семьям, дифференцированное обучение.

Комплексная система обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, обеспечивающая адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Цель школы — разностороннее воспитание личности, социально адаптированной к условиям жизни и работы в обществе.

Школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса.

в дошкольном возрасте формируются первые представления об окружающем, навыки общения и правильного поведения в группе;
в младшем школьном возрасте расширяются представления об окружающей действительности, формируются более сложные формы общения в совместной деятельности;

с пятого года обучения начинаются занятия по социально-бытовой ориентации, составляющие социальный опыт и умение вести себя в определенных жизненных ситуациях;
в 16—18 лет значительно расширяется социальный опыт, закрепляются навыки поведения в различных жизненных ситуациях, совершенствуются навыки общения со сверстниками, формируются правильные взаимоотношения с лицами противоположного пола.

Учащиеся знакомятся с организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У детей развиваются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Они обретают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Дети учатся ухаживать за жилищем, планировать свой бюджет, помогать старшим, ухаживать за младшими. Они усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус. Действенным методическим приемом на занятиях является моделирование реальных ситуаций, предполагающее распределение ролей между участниками, вступающими в определенные отношения. Разыгрывая и разбирая различные бытовые ситуации, учащиеся развивают навыки общения, учатся строить свои отношения с другими людьми.

Проводимая во внеурочное время воспитательная работа дополняет занятия по социально-бытовой ориентации. Основное внимание уделяется воспитанию положительных качеств личности, а также повторению, закреплению и расширению полученных знаний, автоматизации умений, приобретению новых и формированию полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к различным жизненным ситуациям.

Все это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общения с окружающими людьми. Главное условие успешности решения поставленных задач — ежедневная разнообразная практическая деятельность учащихся. Во внеурочное время основное внимание должно уделяться практическим упражнениям, экскурсиям в различные учреждения, сюжетно-ролевым играм и беседам. Формированию необходимых в быту знаний и умений способствует также участие школьников в кружках по домоводству, кулинарии, шитью, вязанию, в работе ремонтных бригад. Социально-бытовой ориентировке школьников способствует также общественно полезный труд.

Связь воспитания с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия.

Всю работу учитель и воспитатель должны проводить систематически и последовательно, начиная с самых простых дел по самообслуживанию и личной гигиене и завершая наиболее сложными умениями — правильным поведением в различных учреждениях и транспорте, подсчетом стоимости покупок, правильной сервировке стола и др. Формируя знания и умения, необходимо стимулировать развитие учащихся, ставить перед ними постепенно усложняющиеся задачи, ориентируясь на зону ближайшего развития, при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Учителю и воспитателю необходимо постоянно поддерживать в работе взаимосвязь, предъявлять единые требования к детям.

Специфика механизмов адаптации с интеллектуальной недостаточностью. Описаны процессы развития ребёнка в школьном обучении, тренировки его приспособления к жизненным ситуациям.

(ГКОУ РО Пролетарская школа-интернат)

Приоритетной задачей в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью является их социальная адаптация.

Социальной адаптацией называется активное приспособление к условиям социальной среды благодаря усвоению и принятию ценностей, норм, стилей поведения, принятых в обществе. У детей с умственной отсталостью взаимодействие с социальной средой затруднено, способность адекватного реагирования на происходящие изменения снижена, они не воспринимают усложняющихся требований. Дети с дефектами умственного развития испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию со стороны такого ребенка. Социальная адаптация личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой . Развитие механизмов адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не становиться ведущим. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием. Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера этих детей более сохранна. Этот факт и фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяет говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории обучащихся.

Наша школа-интернат обеспечивают образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Основное внимание уделяется не уровню образования детей, а их социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке. Обучающиеся осваивают доступные им знания по общеобразовательным предметам.

Занятия с детьми проходят индивидуально или в условиях малых групп, в связи, с чем ребенок получает возможность взаимодействия и общения с другими детьми, и приучается к обучению в коллективе.

Процесс обучения умственно отсталого ребенка должен содействовать его всестороннему развитию. Адекватность поведения и приспособления умственно отсталого человека к жизни в значительной степени определяются уровнем его общего развития: моторики, речи, знаниями, умениями. Процессы развития ребенка в школьном обучении и тренировки его приспособлении к жизненным ситуациям тесно взаимосвязаны. Целями коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, в конечном счете, является их адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни. Достижение поставленных целей обеспечивается решением основных задач работы с детьми с умственной отсталостью. Среди таких задач выделяются:

1) совершенствование мелкой моторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, навыков классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры;

2) коррекция межличностных отношений и общения;

3) совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков, расширение сферы социально-бытовых контактов;

4) широкое использование продуктивных видов деятельности;

5) обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, при социально-бытовых и микросоциальных контактах;

6) формирование сотрудничества с близкими людьми;

7) перенос нового позитивного опыта в жизненную практику.

За время воспитания и обучения умственно отсталого ребенка у него необходимо развивать жизненно важные навыки. Это обязательное условие самостоятельной жизни людей с умственной отсталостью в коллективе, они должны уметь самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и на производстве простую работу.

Однако у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать трудности. Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развивается, остается на уровне потребности в помощи и поддержке.

У таких детей часто наблюдается упрямство, агрессивность, двигательное и психическое беспокойство, что создает сложности их воспитания. Эти отрицательные черты могут достичь своего максимального развития, что сделает человека с отклонениями интеллектуальной сферы опасным для общества. Для воспитания глубоко отсталого ребенка важно соблюдение следующих условий: спокойная обстановка, доброжелательность, единство, четкость и систематичность требований. Все это способствует корректировке негативных черт личности и воспитанию необходимых привычек. У детей с глубокой умственной отсталостью нужно воспитывать навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности.

В сущности, вся система обучения и воспитания умственно отсталых детей сводиться к социальной адаптации. Процесс коррекционного обучения и воспитания, направленный на их всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку, социальную адаптацию, позволит детям с глубокими умственными отклонениями занять свое место в жизни.

1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1995.

4. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: Учебное пособие / [под ред. С.М. Безух, С.С. Лебедевой]. – Спб.: Речь, 2007.

-75%

Автор: Марина Игоревна Вайсброт
Должность: педагог -психолог
Учебное заведение: КГБОУ "Красноярская школа № 8"
Населённый пункт: г. Красноярск
Наименование материала: статья
Тема: Социальная адаптация детей с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями.
Раздел: среднее профессиональное

Социальная адаптация детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

Педагог-психолог М.И. Вайсброт

Проблема социальной адаптации детей с умственной отсталостью,

подготовка их к самостоятельной жизни всегда актуальна.

Воспитательные и социальные цели обучения, развитие адаптивных

навыков, являются важнейшими в содержании образования детей с тяжелой

степенью умственной отсталости.

ответственностью реализует школа.

В исследованиях Г.М. Дульнева, Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой доказано,

что по мере взросления у детей с интеллектуальными нарушениями в

процессе обучения и воспитания происходят изменения в психическом

Психическое развитие всех детей: и ребят с нормой, и умственно

отсталых школьников подчинено общим законам развития, протекает под

воздействием одинаковых факторов окружающей среды,

Разница в том, что дети с нарушением интеллекта, в силу особенностей

включиться в трудовую жизнь.

Для детей с особенностями в развитии есть сеть учреждений системы

здравоохранения, образования, социального обеспечения, предназначение

которых помочь овладению необходимыми для интеграции в общество

трудовыми и социальными навыками.

Особенности познавательной деятельности школьников с нарушением

интеллекта затрудняют их социальную адаптацию. Таким детям необходимо

ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых

в обычной жизни, они часто приступают к выполнению задания, не

анализируя условия, не подбирая средства для достижения цели, не составляя

плана. Дети с нарушением интеллекта относятся к получаемым результатам

недостаточно критически, не соотносят их с требованиями задачи и не

обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов, не

подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом,

В школе, в процессе коррекционной и воспитательной работы,

возможна социализация обучающихся с интеллектуальными нарушениями:

адаптация их к социальной среде, к меняющемуся социальному окружению.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

установление и расширение социальных контактов, соблюдение правил

приличия, умение правильно общаться, обращаться к окружающим за

- формирование и развитие коммуникативной функции речи;

- развитие навыков самообслуживания;

- соблюдение правил личной гигиены;

- включение обучающихся в домашний, хозяйственный труд;

- эмоциональное развитие, положительное отношение к себе и окружающим;

- развитие умения занять себя в свободное время;

- укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка.

Практика показывает, что становясь взрослым, не каждый ребенок с

интеллектуальными нарушениями может интегрироваться в социум. Однако

любой человек, в том числе с нарушениями в развитии, может при создании

соответствующих условий развиваться, обслуживать себя самостоятельно,

обеспечивать себя материально и приносить пользу обществу. Задача семьи и

школы - подготовить детей с нарушением интеллекта к самостоятельной

жизни. В школе на предметах общеобразовательного цикла, педагоги

моделируют жизненные и производственные ситуации, включают их в

процесс активной практической деятельности.

Особенности социализации детей, имеющих разные виды нарушений в

представлены в работах Л.С. Выготского. По мнению Л.С. Выготского,

одним из важнейших факторов развития и в онтогенезе, и в дизонтогенезе

является общение. Способность детей с интеллектуальными нарушениями к

трудовыми и социальными навыками

является главным критерием их обучаемости.

представления об окружающем мире, у них развивается речь, сенсорные

восприятия, совершенствуются тонкая моторика и зрительно-моторная

координация, совершенствуются умения соблюдать последовательность

действий, ориентируясь на образец, выполнять словесную инструкцию.

Воспитание и обучение детей с интеллектуальными нарушениями требует от

окружающих людей (педагогов, воспитателей, родителей, специалистов),

Тесное взаимодействие семьи и школы в вопросах обучения и

воспитания поможет особенным

детям приобрести независимость и

самостоятельность в жизни.

Следует отметить, что большая часть детей с особенностями в

адекватно относится к окружающему их миру, самостоятельно жить и даже

1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, 1995.

2. Маллер А.Р. Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой

интеллектуальной недостаточностью. М., 2003.

3. Маллер А.Р. Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка

детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988.

6. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-

инвалидов: Учебное пособие / [под ред. С.М. Безух, С.С. Лебедевой]. – Спб.:

Под социализацией следует понимать процесс интеграции человека в социальную систему в целом. Процесс социализации подразумевает вхождение индивида в социальную среду посредством овладения общепринятыми в ней социальными нормами, правилами поведения, а также теми ценностями, познаниями и навыками, которые позволяют ему эффективно функционировать в конкретном обществе. В целом, социализация может быть названа необходимым аспектом в жизни всякого индивида, какой включает в себя присвоенные человеком, культурно исторические, бытовые познания, нужные для успешной адаптации индивида в социуме, а также его связи как с предыдущими, так и с последующими поколениями.

Проблемой формирования социальных умений занимались следующие ученые Л.С Выготский, Ф.Фребель, М. Монтессори, А. П. Усова, Ю. Ф. Гаркуши, О. Е. Грибова, Б. М. Гриншпун, Г. С. Гуменная, Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, В. А. Ковшикова, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др. Исследования ученых свидетельствуют о значительном потенциале детей с ограниченными возможностями здоровья, резерве здоровых качеств, которые могут проявиться в благоприятных условиях интернатного учреждения и являться основой формирования социальных умений и их социализации.

Процесс социализации — это необходимость формирования социальных умений как основы успешного включения в социум детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Исходя из всего вышесказанного, можно выявить противоречие: между необходимостью формирования социальных умений у детей-сирот с тяжелой умственной отсталостью в условиях интернатного учреждения и степенью разработанности этого вопроса в социальной науке и практике.

Социальной адаптацией ребенка является специально организованные шаги, а также процедура привыкания к окружающей среде в ходе усвоения новой информации. Ребенок в собственном развитии может как отставать, так и опережать своих сверстников. В этом случае социализация может характеризовать социальный статус индивида по отношению к его сверстникам.

На сегодняшний день можно констатировать тот факт, что в Российской Федерации достаточно большое количество детей с ограниченными возможностями. Именно в связи с этим, государство стремится всячески поддерживать на различных уровнях данную категорию людей, в частности, для них предусмотрены различного рода льготы и выплаты. Кроме того, делается все возможное, чтобы само восприятие детей с особыми потребностями была максимально адекватным.

У каждого человека процесс адаптация имеет свою специфику протекания. Поэтому, можно говорить о разных степенях социальной адаптированности людей. Поскольку социализация осуществляется в условиях тесного взаимодействия индивидов друг с другом, то степень адаптации человеку к отдельной группе, либо же социуму в целом будет определяться, как свойствами социальной среды, так и собственными свойствами и личностными качествами человека.

Ведущими факторами, определяющими степень успешности процесса адаптации, считаются: однородность группы, значимость и уровень компетентности педагогов, их общественное положение, четкость и единообразие предъявляемых требований. Немаловажную роль в этом процессе играют численность группы, а также характер деятельности членов данной группы. К числу личностных факторов могут быть отнесены: уровень компетентности индивида, его самооценка, присущая ему степень идентификации самого себя с группой или же любой иной социальной общностью и приверженности ей, а также поло-возрастные и некоторые иные типологические особенности.

У детей с умственной отсталостью практически все стадии умственного развития развиваются с запозданием. Для нормального хода развития ребенка крайне важным является участие семьи для его успешной социализации. Если говорить о ребенке с интеллектуальной недостаточностью, то для него семья, как и все остальные аспекты социализации, важна вдвойне, поскольку ее роль в интеллектуальном развитии и коррекции имеющихся недостатков.

У детей с нарушением интеллекта фиксируются недостаточно полные представления о социальном окружении, присутствует нечеткость восприятия жизненных перспектив, достаточно пассивное отношение к имеющимся общественным поручениям. Ряд исследователей (Зарин А., 1990; Логинова Е. Т., 1990; Аунапауу Т., 1982) в своих работах подчеркивают роль детского коллектива в деле по формированию активной жизненной позиции воспитанников. Для этого исследователи рекомендуют формировать положительный микроклимат в детском коллективе, содействующий включению всех воспитанников в работу группы с учетом их специфических черт и наклонностей. Те дети, которые прошли обучение на базе тренировочной квартиры, по возвращению в группу переносят имеющийся уже у них опыт и навыки, изменяя деятельность всей группы включая не только лишь собственных сверстников, однако и весь персонал. Другие исследователи подчеркивают исключительную роль подготовки к самостоятельной жизни детей, имеющих умственную отсталость. Для этого проводится целенаправленная работа по приучению таких детей к эффективному самообслуживания и обслуживающему труду, происходит формирование у них коммуникативных навыков (Щербакова А. М., Москаленко Н. В., 2001; Трубачева Т. П., Сементайн Н. А., 1998).

Для максимально эффективного развития ребенка большую значимость имеет не только сформированный благоприятный психологический климат в семье, но и поддержание активных контактов данной семьи с внешней действительностью. Сохраняя и поддерживая контакты с окружением., родители содействуют как процессу интеграции собственного ребенка в общество, так и формированию гуманного отношения общества к данному ребенку.

Зачастую наблюдается такая ситуация, когда родители, в следствии своей большой любви к детям, а также отсутствии при этом знаний ведущих закономерностей психического развития детей, допускают грубейшие ошибки в их воспитании, приводящие, в свою очередь, к травмам у детей. Другими словами, взрослые бессознательно включают в процесс своего воспитания такие модели, какие закладывают благоприятную почву для невротизации детей.

В ходе обучении умственно отсталых детей, в условиях учреждений интернатного типа, значимым моментом является использование приемов, ориентированных на обеспечение максимальной доступности для детей учебных знаний. При нахождении в интернатных условиях любого вида, дети, по сути, лишены привычного и оптимального для них контакта с взрослыми людьми (родителями, родственниками). Кроме того, постоянно происходящая смена сотрудников, по сути, лишает ребенка чувства защищенности. Сама по себе умственная отсталость существенно нарушает адаптационные способности подрастающей личности, что происходит вследствие стойкого расстройства функций головного мозга и в значительной мере изменяет социальное поведение индивида.

Успешность работы специалистов с умственно отсталыми детьми непосредственно зависит от их ориентации на 3 важнейшие социальные потребности:

1) Потребность в принадлежности к группе людей;

2) Потребность в компетентности;

3) Потребность в автономии.

Одновременно все 3 наиболее важные взаимосвязанные друг с другом потребности ребенка с умственной отсталостью получают максимальное удовлетворение в специальным образом организованной для него деятельности, объединяющей такие виды деятелньости, как игра, общение и мышление. В итоге получается тип школы, доставляющей радость от пребывания в ее стенах и содействующей профилактике возникновения у детей саморазрушающего поведения.

Общность интеллектуального и эмоционального развития обязана стать основополагающим фактором при подборе содержания учебного материала для организации работы с умственно отсталыми детьми. Эмоционально окрашенное взаимодействие воспитателя с воспитанником общепризнанно считается стимулом к развитию интеллекта, осознанию ребенком самого себя (sense of self), а также собственных социальных возможностей.

Интеллектуально-эмоциональное взаимодействие с ребенком, имеющим интеллектуальную недостаточность, строится, опираясь на предыдущие достижения ребенка в развитии. Могут быть выделены 4 уровня такого взаимодействия:

1) внимания, организованности, интереса к окружающим людям;

2) двухвидовой коммуникации, прагматической и экспрессивной;

3) чувств, представлений и соответствующих им средств вербального и невербального выражения;

4) логического понимания окружающего мира.

Процесс социализации детей с особыми потребностями может условно разделить на следующие этапы:

Первый этап социализации воспитанника является его адаптация в так называемом малом социуме, а именно в стенах интерната в процессе бытовых действий, игр, занятий, уроков.
Второй этап — адаптация в реальном социуме в процессе учебных и познавательных экскурсий, за пределами учреждения, при непосредственном участии педагогов.
И последний, самый главный этап — самостоятельное адаптивное поведение в социуме.

Подводя итоги, следует отметить, что вопрос социализации детей с ментальными нарушениями, представляет процесс междисциплинарного взаимодействия специалистов по реализации социальной модели инвалидности в условиях, связанных с формированием социальных умений (социально-бытовые умения, ориентирование и др). Данный процесс будет эффективным, если:

‒ учтены особенности оказания социально-педагогических услуг и педагогической помощи лицам юношеского и молодого возраста с тяжелой умственной отсталостью;

‒ социальные умения подопечных являются предэтапом формирования социальных навыков (социальные компетенции самообслуживания, коммуникации, ориентировки пр.).

Поэтому, чем лучше, у таких детей сформируются навыки поведения, тем проще им будет адаптироваться в окружающей среде.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, тяжелая умственная отсталость, умственная отсталость, социальная среда, необходимость формирования, процесс социализации, Российская Федерация, социум детей, тренировочная квартира, умение.

Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта к жизни в обществе реферат

Похожие статьи

Социализация учащихся с ментальными нарушениями в условиях.

Особенности социально-бытовых навыков у детей.

Социальная адаптация обучающихся с умственной отсталостью.

Коммуникативные способности дошкольников с умственной.

Особенности развития эмоциональной сферы умственно.

Состояние социального и познавательного развития умственно.

Когнитивно-поведенческий подход в реализации.

Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.