Социальная адаптация детей инвалидов реферат

Обновлено: 05.07.2024

ВложениеРазмер
soc.adap_.2.docx 26.28 КБ

Предварительный просмотр:

Тема «Социальная адаптация детей

Учитель Козаченко И.Н.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодежи, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны. В связи с этим, решение основных социальных проблем детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе их обучение и трудоустройство, позволит во многом изменить не только положение этой группы в обществе, сформировать определенный уровень социокультурной толерантности к ним, но и стабилизировать трудовые ресурсы страны.

Современное российское законодательство, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, существующая государственная система реабилитации детей с ограниченными возможностями недостаточно эффективно решает их социальные проблемы и требует разработки нового подхода.

Для повышения эффективности решения социальных проблем детей-инвалидов необходим пересмотр подходов к явлению детской инвалидности, согласно сложившейся в регионах ситуации, с учетом их индивидуальных потребностей и типов семьи, видов инвалидности и других факторов. Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и ее стабильному функционированию.

В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания, в том числе и социально-экономической. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения детской инвалидности детей с ограниченными возможностями и изучению проблем их адаптации к условиям социума.

Изучение проблемы детской инвалидности как предмета теоретических и практических исследований в России, несмотря на актуальность, началось сравнительно недавно. Научные исследования в этой области проводят специалисты разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т.д.

Однако проблема активации и раскрытия социального потенциала детей с ограниченными возможностями в современном обществе и на региональном уровне изучены недостаточно полно.

Без развития социального потенциала невозможна социализация личности - важнейшего процесса, на которое собственно и направлен весь образовательно-воспитательный процесс. Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности.

Социализация - это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки необходимые для жизни среди людей. В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения и, благодаря этому может изменяться его психика.

1.первичная (стадия адаптации) - от рождения до 12-13 лет. На этой стадии ребенок не критически усваивает социальный опыт, адаптируется к жизни, подражает взрослым.

2. индивидуализации - от 12-13 до 22. Характерно желание выделить себя среди других. Вырабатывается устойчивое свойство личности и критическое отношение к общественным нормам поведения.

3. интеграции - желание найти своё место в обществе.

4.трудовая - период зрелости. Человек через деятельность воздействует на окружающую среду.

5.послетрудовая-передача социального опыта новым поколениям

Социальный потенциал человека последовательно развивается в течение всей его жизни, но наиболее важными являются первые три стадии.

Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, реализация ее социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определенным социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является предупреждение детской инвалидности, создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3 % детей всей планеты имеют инвалидность. Международные документы провозглашают право каждого на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях, необходимых для поддержания достоинства и свободного развития личности. На данной правовой базе строится социально-реабилитационная работа, призванная обеспечить максимальную самостоятельность и социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб - ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.

Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.

Решение проблемы социального воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребенка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы реабилитации и социального воспитания, которые заняли подобающее место в системе коррекционной педагогики лишь в конце XIX века. Эволюция отношения общества и государства к людям с физическими и психическими аномалиями за два с половиной тысячелетия прошла путь от ненависти и агрессии к лицам с отклонениями в развитии до терпимого и участливого отношения к ним, а затем и до идей равенства и интеграции.

Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов :

- полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой грамотности в их отношении учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений;

- психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных школах, а также желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации.

Учет этих факторов необходим для социальной интеграции и создания комплексной системы психолого-педагогической и медико-социальной peaбилитации и сопровождения учащихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии. Одним из направлений решения проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества - это значит помочь ребенку с интеллектуальными и сенсомоторными нарушениями включиться в социальные отношения общества. Главный акцент в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определенной системы ценностей, сколько на создании определенных условий для его социализации.

Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных формах деятельности. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путем проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.).

Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками. А ребенку с неблагоприятными особенностями психического развития справляться с ними наиболее трудно.

Столкновение ребенка с миром, других детей, взрослых и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. Часто при этом у ребенка происходит ломка многих представлений и установок, изменение желаний и привычек, появляется неуверенность в себе и уменьшается доверие к другим.

Причины возникновения осложнений психического развития связаны не только с самими ребенком. Во многом они определяются влиянием семьи, детского сада и социального окружения. Это же относиться и к детям с нарушениями здоровья - инвалидность или физические недостатки часто осложняются нарушениями в психическом развитии таких детей.

Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и включение их в общество.

Несмотря на заботу и поддержку государства, многие социальные проблемы детей с ограниченными возможностями и семей, в которых они проживают, остаются нерешенными. В связи с нестабильной социально-экономической обстановкой, развитием рыночных отношений, отсутствуют гарантии бесперебойного финансирования социальной сферы, стабилизации экономики и снижения инфляции. Поэтому наиболее уязвимые слои населения, в том числе семьи с детьми-инвалидами не ощущают существенных перемен в своем социальном положении с исполнением действующих социальных программ. Наиболее целесообразным, на наш взгляд, было бы осуществление адресной социальной помощи каждой семье, имеющей ребенка инвалида с учетом его потребностей в мероприятиях по охране здоровья, социальной реабилитации с целью включения в общество.

На развитие социального потенциала ребенка должна быть направлена система социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, способствующих выявлению и устранение причин и условий социальной дезадаптации, а также комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка: включение его в разные виды коллективной деятельности, развитее творческих способностей и т.д.

Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.

1. Компенсация возможностей, недостающих от рождения, либо утраченных вследствие болезни или травмы.

2. Организация работы со всеми участниками взаимодействия: с ребенком, его семьей, ближайшим окружением через службы, ориентированные как на детей, так и на их родителей и близких.

3. Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Этот принцип должен быть реализован практически во всех видах служб.

4. Взаимопомощь - широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимная поддержка.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Родители, получая такую поддержку, становятся более объективными в оценке проблемы, связанной с инвалидностью.

У большинства детей, имеющих хронические нарушения здоровья, наблюдаются противоречия между потребностью в принятии и признании и реальными возможностями к социальной адаптации. Особенностью учащихся является неадекватная самооценка - завышенная либо заниженная, а также искаженный уровень притязаний. У детей отмечаются незрелость эмоционально-волевой сферы, повышенная внушаемость, инертность, преобладание внешней мотивации.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Исходя из этой парадигмы, цель реабилитации детей инвалидов - содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.

Оптимизация процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья возможна в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, разноуровневых программ, адаптированных для коллективного и индивидуального обучения, а также применение различных форм обучения: классно-урочной, групповой, комбинированной, индивидуальной.

Программа реабилитации - это четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации отдыха, восстановление сил и т.д.

При этом остальным членам семьи необходимо разбираться в тонкостях детского развития, учиться общению друг с другом и с малышом, чтобы не усугубить первичные дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне. Поэтому в программу реабилитации входит организация благоприятного окружения ребенка (включая обстановку, специальное оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье), приобретение новых знаний и навыков родителями ребенка и его ближайшим окружением.

Для успешности педагогической интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдение важных условий:

- учета возможностей ребенка;

- соблюдения желания родителей, оказания им помощи и поддержки - помощи службы психолого-педагогического сопровождения.

Данная курсовая работа посвящена исследованию проблем детей-инвалидов через призму их социальной ситуации и таящихся в ней адаптационных возможностей.

Объектом курсовой работы является социальная ситуация детей-инвалидов.

Предметом курсовой работы являются ключевые моменты социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе.

Цель данной курсовой работы исследовать теоретические и практико-ориентированные источники по проблемам адаптации детей-инвалидов в современном рыночном обществе.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

- Изучить научную литературу по теме курсовой работы;

- Изучить правовые источники по теме курсовой работы;

- Выполнить теоретическое исследование проблем детей-инвалидов на основе изученной литературы;

- Сделать обобщения и выводы;

- Изложить результаты исследования в традиционной форме курсовой работы.

1.1.Социальная адаптация как цель социальной политики в отношении детей-инвалидов

Признавая особенные нужды ребенка-инвалида, государства-участники Конвенции разделяют мнение, что помощь ему представляет собой обеспечение эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха. Таким образом, эта помощь приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

Российское государство также признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Это касается всех детей, независимо от их национальности, социального положения, состояния здоровья и т.п.

Большинство детей-инвалидов когда-нибудь станут взрослыми людьми. В условиях современной рыночной экономики этот закон обеспечивает социальные гарантии детям-инвалидам. Статьи этого закона касаются социального и материального обеспечения, трудовой занятости, обеспечения рабочими местами, продолжительности рабочего дня инвалидов, создания общественных объединений инвалидами, ответственности и льгот работодателям для инвалидов. Этот закон, с одной стороны стимулирует инвалидов к производительному труду и общественной активности, а с другой - дает социальные гарантии удовлетворения основных жизненных потребностей и тем, кто не может работать, защищает о произвола, предусматривает улучшение общественной обстановки в отношении инвалида.

Т.А.Добровольская и Н.Б.Шабалина[9] приводят данные о среднедушевом доходе семей, в том числе и с детьми-инвалидами. (таблица 1).

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ТЕМА: Социализация и интеграция детей-инвалидов в современном обществе

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №20 г.о. Коломна

Вилкова Анастасия Михайловна

Коломна,2020

План реферата

Социализация и интеграция детей-инвалидов в современном обществе

Социализация детей-инвалидов в современном обществе……………..9

Интеграция детей-инвалидов в современном обществе………………14

Список использованной литературы ……………………………………..…19

Актуальность темы. Сегодня одной из острых социально-экономических и демографических проблем российского общества является введение детей с ограниченными возможностями в социум.

Важность данной проблемы разъясняется многими обстоятельствами, выработавшимися на сегодняшний день в России. В современном российском обществе отмечается не только постоянное сокращение численности трудоспособного населения, но и остается тенденция ухудшения его качественного состава на фоне увеличения инвалидизации детей и молодежи. Современное российское законодательство, вырабатывающее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, соответствует общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность.

Задачи исследования:

Охарактеризовать социализацию детей-инвалидов в современном обществе.

Охарактеризовать интеграцию детей-инвалидов в современном обществе.

Процесс социализации детей-инвалидов - это сложный, противоречивый и динамичный процесс. Успешность социализации личности ребенка-инвалида во многом зависит от влияния людей, помогающих ему осваивать необходимые социальные роли, ценности и нормы, стереотипы поведения.

Социализация, отмечает Т. В. Егорова, – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей. В данном процессе осуществляется включение индивида в социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика. Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, воплощение в жизнь общественных возможностей. Данный процесс реализовывается согласно с установленным социально-психологическим маршрутом, содержание которого находится в зависимости, как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних обстоятельств, т. е. влияния общественной микросреды [3, с. 15] .

Социализация – процесс двусторонний, включающий в себя: с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Этот момент преобразования социального опыта не только фиксирует пассивное его принятие, но и предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта. Понимание взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и общества, объясняет существующую преемственность в таком развитии. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта, так и субъекта общественных отношений.

Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека и продолжается непрерывно в течение всей жизни. Выделяют три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой данных сфер является процесс расширения, увеличения общественных связей индивида с внешним миром. Общение подвергается анализу в контексте социализации, в том числе со стороны его расширения и обострения, что само собой разумеется, поскольку общение неразрывно объединено с деятельностью. Расширение общения можно понимать как увеличение контактов человека с другими людьми, особенности данных контактов на каждой возрастной границе [6, с. 35].

Интеграция – это процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности человека; интеграция инвалидов в общество – это процесс, включающий четыре компонента:

- социально-аксиологический, − в обществе признаются единые ценности, определяющие представления и установки индивидов как с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых;

- организационно-правовой, − процесс интеграции строится на основе законодательства, утверждающего равные права граждан;

- пространственная организация жизнедеятельности − для интеграции инвалидов в общество конструируется универсальный дизайн, объекты которого могут в полной мере использоваться всеми людьми без необходимости их специальной адаптации для нужд отдельных категорий потребителей;

- межличностные отношения − происходит интериоризация признания достоинства личности и ее равных прав, независимо от факторов физического или психического здоровья.

Процесс интеграции считается завершенным, если произошла интернализация его участниками нового комплекса ценностей, норм и правил.

Социум может быть полноценным, системным и завершенным только с активным включением в него людей с ограниченными возможностями здоровья, периодически отделяемых от этого социального единства деструктивными элементами объективной и субъективной природы.

Цель социальной интеграции состоит в создании "общества для всех", в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль [1, с. 308] .

Интеграция в общество ребенка с особыми образовательными потребностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии [5, с. 17].
Таким образом, социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний , навыков , позволяющих ему успешно функционировать в обществе .

Интеграция -сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Цель социальной интеграции состоит в создании "общества для всех", в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль.

Социализация детей-инвалидов в современном обществе

Социализация ребенка-инвалида, авторами И. М. Михайловой, О. Н. Архиповой, рассматривается как процесс развития личности посредством освоения социальных ролей, целью которого является повышение качества жизнедеятельности, а критерием - степень удовлетворенности ребенка-инвалида своим социальным статусом. В социально-педагогическом плане социализация ребенка-инвалида обеспечивается интеграцией ресурсов разнообразных учреждений и представляет собой систему мероприятий и акций, направленных на минимизацию или устранение проблем, порожденных нехваткой условий формирования личности, и главным образом в семье, в деятельности образовательных учреждений и социальных служб [8, с. 213] .

С. В. Паршутина, Т. Н. Пименова, Л. М. Шипицына пишут о том, что ребенок с инвалидностью испытывает сложности в понимании сути человеческих взаимоотношений, поскольку он не в состоянии их испытать в той мере, в которой испытывает их нормально развивающийся ребенок. Основная проблема ребенка с ограниченными возможностями, по мнению С. В. Паршутиной, заключается в нарушении его отношения с миром, в ограниченной подвижности, в ограниченном общении с окружающими его людьми и природой, недостижимости ряда культурных ценностей, образования.

Данная проблема носит субъективный характер, таковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и общественный характер - сформировавшееся общественное сознание. Ребенку с инвалидностью сложно показать свои таланты, сформировать их. Полноценная социализация детей с нарушениями в развитии неосуществима без вырабатывания системы их морально-правового сознания и ценностных ориентаций. Данная проблема анализировалась в трудах В. В. Воронковой, которая замечает, что присутствие дефекта увеличивает возможность социальных отклонений в поведении личности [7, с. 56-57]. Неумение разобраться в обстановке, осмыслить причинно-следственные связи между действием и последствием является настоящей причиной нарушения поведения детей. Незрелость эмоций, устремленность на удовлетворение элементарных потребностей, уменьшение самокритичности, нарушения в формировании волевых качеств - все это является факторами, существенно осложняющими процесс социализации и интеграции таких детей в общество. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что ребенок становится объектом издевательств со стороны окружающих, исполнителем общественных ролей, унижающих его достоинство, подвержен манипуляциям. Ограниченные возможности сказываются на вырабатывании и формировании способностей эстетического постижения действительности. И. Г Еременко замечает низкое формирование у таких детей эстетического восприятия и вкуса [4, с. 19].

Под воздействием воспитания и коррекции, становится возможным достижение существенного продвижения детей в данном устремлении. Главные сложности появляются в использовании свободного времени и в нахождении своего места в коллективе. Необходимо предусмотреть такие занятия, которые содействовали бы вступлению детей в самостоятельную жизнь, увеличили бы уровень сформированности общественного опыта. К ним относят занятия, мероприятия, устанавливающие задачи физического, эстетического, душевного воспитания, углубление и улучшение трудовых умений и навыков, вырабатывание конкретных психических качеств личности [4, с. 22].

Результативность социализации детей-инвалидов во многом находится в зависимости от двух важных социально-психологических факторов, выделенных А. Дубровской, М. В. Воронцовой, В. С. Кукушкиным:

– всесторонности и надежности осведомленности о вопросах и правовой грамотности в их отношении педагогов и учащихся разнообразных типов образовательных учреждений;

– психологической терпимости к инвалидам и формирования ее в общеобразовательных учреждениях, в том числе желания и умения проявить детям-инвалидам поддержку в их самореализации [2, с. 90-91].

Принятие во внимание данных факторов важно для общественной интеграции и формирования комплексной системы социально-педагогического сопровождения обучающихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии. Одним из направлений устранения проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является установление социально-педагогических факторов, в том числе неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, осложняющих формирование и самореализацию этих детей. Установить структуру системы образования, пути, способы, организационные формы и социально-педагогические условия их осуществления в нынешних социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это означает поддержать ребенка с умственными и сенсомоторными нарушениями во включении в общественные отношения общества. Основной упор в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен ставиться не столько на процессе постижения, упорядочения и воспроизведения им системы ценностей, сколько на формировании определенных условий для его социализации. Социально-педагогическая сущность формирования социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в целенаправленной педагогической поддержке детей, выявлении их реабилитационного потенциала в разнообразных формах деятельности.

Социализация детей-инвалидов осуществляется путем реализации индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.). Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сконцентрированная на его благополучную социализацию, по мнению С.А. Завражина, Л. К. Фортовой, включает: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни [5, с. 67-75].

Главными проблемами социализации детей-инвалидов являются барьеры в реализации прав на охрану здоровья и общественную адаптацию, образование, трудоустройство. Перевод на платные медицинские услуги, платное образование, неадаптированность архитектурно-строительной среды к особенным потребностям детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и введения их в социум.

При комплексном взаимодействии разнообразных государственных и общественных структур можно добиться такого уровня социализации детей с ограниченными возможностями, что они будут способны в будущем работать и привносить свой посильный вклад в формирование экономики страны [3, с. 13].

Таким образом, успешной социализации детей-инвалидов в современное общество способствуют следующие факторы: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни.

Интеграция детей-инвалидов в современном обществе

Существует два подхода к социальной интеграции детей-инвалидов. Первый подход предполагает приспособление детей-инвалидов к вхождению в общество, их адаптацию к окружающим условиям. Ребенок-инвалид в этом процессе должен быть субъектом, активным участником этого процесса. Социальная адаптация детей-инвалидов представляет активный творческий процесс взаимоприспособления и взаимопривыкания ребенка-инвалида к условиям социальной среды, при социально-педагогической реабилитации.

Второй подход предполагает, кроме подготовки детей-инвалидов к вхождению в общество, также и подготовку самого общества к принятию таких детей. Одна из серьезных проблем, которая затрудняет осуществление подлинной интеграции, заключается в том, что общество смотрит на ребенка-инвалида как неполноценного, а закрепленное в опыте ребенка подобное отношение формирует негативную установку к себе и к миру. Принятие интеграции социальным окружением, каждым человеком – это длительный процесс воспитания всего общества. Это воспитание с раннего детства нового поколения, для которого интеграция станет частью мировоззрения. Привлечение семьи, общественности, межведомственных, государственных структур к решению проблем детей-инвалидов становится возможным благодаря социальному партнерству [3, с. 41].

Педагогическая интеграция на современном этапе выражается в многообразных формах совместного обучения и воспитания детей-инвалидов и их здоровых сверстников. Проблема интеграции не исчерпывается только включением детей-инвалидов в коллектив здоровых детей. Интеграционные процессы требуют обеспечения социально-педагогических условий – это изменение отношения общества к детям-инвалидам, принятие его как равноправного члена, с правами и обязанностями, изменение в содержании образования, его методов и системы учреждений для таких детей, взаимодействие специального и массового образования. Интеграция детей-инвалидов в социум зависит от эффективности процесса социально-педагогической реабилитации, поскольку в процессе социально-педагогической реабилитации важно, чтобы у ребенка-инвалида произошли изменения в восприятии самого себя и окружающей действительности. На основе этого ребенок учится чувствовать себя равноправным членом общества и вырабатывает качества терпимости и толерантности. Комплексная реабилитация ребенка инвалида, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или, возможно, полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма [7, с. 27-31].

Дети-инвалиды могут пользоваться услугами образования в различных формах (обучение на дому, в специальном, коррекционном учреждении и общеобразовательном учреждении).

Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено то или иное сенсорное, физическое, интеллектуальное или психическое нарушение, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом. Поэтому проблема ранней диагностики остается одной из центральных проблем, от решения которой зависит реализация идеи интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Решающая роль в осуществлении интеграции принадлежит родителям детей с отклонениями в развитии. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза. Осуществляемая специалистами центров раннего вмешательства, реабилитационных центров, научно-исследовательских и педагогических институтов, сурдологопедических центров, дошкольных образовательных учреждений (специальных и компенсирующего типа) работа с семьей включает информирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения, обеспечивая им возможность выбора метода реабилитации ребенка. Специалисты обеспечивают родителей необходимой методической литературой [8, с. 212].

Начало процесса педагогической абилитации должно совпадать с началом процесса включения ребенка-инвалида в среду здоровых людей – взрослых и детей.

Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовывать свои способности в кругу сверстников и завоевывать их симпатии и уважение.


Статья посвящена вопросу адаптация детей-инвалидов в современном мире. В работе отображено состояние проблемы детской инвалидности. Даны основные понятия по рассматриваемой в статье теме, описана ситуация с распространенностью инвалидности в России и охарактеризованы особенности процесса адаптации детей с ограниченными возможностями. Описана вся значимость участия в процессе адаптации семьи и образовательных учреждений всех ступеней.

Ключевые слова: социальная реабилитация, социальная адаптация, культурная адаптация, дети с ограниченными возможностями, ребенок-инвалид

Социальная адаптация — инвалидов в современном обществе с каждым годом становится более актуальной. Так, согласно данным Организации объединенных наций (ООН), в мире каждая десятая семья занимается воспитанием ребенка с особенными потребностями, развитие которого обременено неблагоприятными факторами, обостряющими проблему дезадаптации таких детей в обществе.

В условиях сложившегося общемирового экономического кризиса всех обостряются противоречия в семьях, воспитывающих здоровых детей и детей с особенными потребностями.

Этот факт делает ещё более актуальной потребность глубокого осмысления, теоретического объяснения и практического развития механизмов и формирования условий активизации социокультурных процессов в проблеме реабилитации детей с особенными потребностями. Процессы адаптации и социализации в современном обществе фактически определены тем обстоятельством, что общество в России переживает воздействие двух глобальных, но разнонаправленных тенденций. Первая из них декларирует намерение развиваться по пути демократизации, роста важности прав человека, формирования гражданского общества. Вторая тенденция в объективных условиях развития социума, сведению к примитивным конфигурациям экономического базиса, беспорядочность кризисных изменений, делают для индивидов неисполнимой задачу разумного адаптации к ним. Всё перечисленное приводят к тому, что для многих людей адаптация приобретает вынужденный характер. Вместе с этим содержание подобного процесса адаптации минимально, в её основе лежит задача выживания, а не развития.

В западной и отечественной практике накоплена большая теоретическая база по изучению проблем адаптации людей с ограниченными способностями и особенными потребностями (инвалидов).

Становление теоретической основы вопроса адаптации инвалидов связан со следующими учёными: М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, Ф. Знанецкий, Г. Мид, Т. Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Тард, Ж. Пиаже и др.

Существует ряд подходов к пониманию проблемы адаптации лиц с особенными потребностями:

‒ Психологический подход (A. A. Налчаджян, A. A. Реан, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, С. И. Розум и др.);

‒ Культурологическое направление (Э. С. Маркарян, П. С. Кузнецов и др.)

Непосредственно с самой проблемой социальной адаптации работали такие авторы, как: И. А. Милославова, Л. B. Корель, М. В. Ромм, Т. И. Заславская, Ю. А. Урманцев, и др.

Среди русских исследователей, обратившихся к проблеме адаптации лиц с особенными потребностями в социальной и культурной среде, наиболее интересные работы представили такие ученые деятели, как: В. А. Ядов, Д. А. Леонтьев, И. С. Кон, Л. Б. Волынская, М. С. Бережная, Т. Ф. Маслова, и др. Значительным вкладом перечисленных ученых стало накопление материала о поведенческих особенностях и взаимодействии человека в видоизменяющемся социокультурном пространстве.

В рамках работы автора статьи необходимо отметить особый интерес научных деятелей к проблеме адаптации детей-инвалидов. Они находящихся под фокусом внимания большого числа наук — социологии, педагогики, психологии, медицины, правоведения и др.

Изучение проблем детей с особенными потребностями (детей — инвалидов) как особой группы населения тесно связанно со следующими именами: А. И. Осадчих, Б. С. Братусь, Е. Р. Смирнова, И. А. Коробейников, Л. Пожар, Л. М. Шипицына, М. С. Певзнер, Н. В. Антипьева, Т. А. Власова, и др.

Медицинские и социальные особенности инвалидности детей нашли своё отражение в работах: Д. И. Зелинской, И. А. Камаева, И. П. Катковой, Л. С. Балевой, М. А. Поздняковой, О. В. Грининой, и др.

Взаимодействие ребенка с особенными потребностями и культурной средой, окружающей его, вырабатывание навыков его общения в ходе его интеграции и адаптации в социальный мир изучали: А. Д. Жарков, А. П. Марков, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников.

Несмотря на большое количество работ, посвященных вопросу социальной и культурной адаптации детей-инвалидов, в действительности проблемы рассматриваемой группы детей остаются не в полной мере разработанными и требуют дальнейшего их исследования.

Оценка действительной численности и структуры людей с ограниченными возможностями является сегодня довольно проблематичной. Государственная статистическая отчетность в полной мере не позволяет дать объективную оценку структуры инвалидов по возрасту, полу и тяжести заболевания и однозначно установить их количество. В ней приводится численность людей пенсионного возраста, получающих пенсию по инвалидности; количество лиц, признанных инвалидами впервые; и другие всевозможные показатели, предназначенные исключительно для оценки состояния конкретных вопросов, связанных с инвалидами, но не дающих возможности составить ясную и цельную картину об уровне инвалидизации граждан нашего государства. В итоге действительная численность инвалидов в России на сегодня точно неизвестна, поскольку на данный момент не ведется статистика общей численности с людей с особыми потребностями.

Ведомственная статистика Минздравсоцразвития на сегодняшний день позволяет учитывать лишь первичную инвалидность. Помимо этого, на данный момент в России нет статистического учета инвалидов ювенальной категории, молодых инвалидов, что было бы большим подспорьем для создания и реализации программ социальной адаптации этой категорией лиц [9, 12с].

Семья в адаптации детей-инвалидов играет значительную роль. Для детей с особенными потребностями домашний очаг — это важнейшей источник надежды и веры в будущее. Жизнь ребёнка-инвалида в полной семье положительно сказывается на его психологическом состоянии.

Создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии ребёнка, воспитания, обучения, адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач общества и государства [18, 3с].

Анализируя финансовое положение семей с детьми — инвалидами, необходимо отметить, что среднестатистическая российская семья, имеющая своим членом ребёнка с инвалидностью в тяжёлой форме, не позволяющей ему вести самостоятельный образ жизни, признаётся малообеспеченной. Это происходит в виду того, что в большинстве случаев родители вынуждены большущую часть времени проводить дома рядом с особенным ребенком, в виду чего иметь минимальный заработок.

Рождение особенного ребенка может стать причиной семейных разногласий, которые в большинстве случаев приводят к распаду семьи. Что позволяет говорить, полагаясь на выше сказанное, о том, что неполная семья, негативно действует на процесс социализации ребенка. Ряд семей продолжает свою жизнь в условиях исковерканных межличностных отношений, поскольку родители, сохраняя семью формально, в большинстве случаев не могут преодолеть кризисную ситуацию и сохранить гармоничные взаимоотношения.

Важнейшей проблемой в процессе адаптации детей с особенными потребностями стал вопрос получения ими образования на всех ступенях — дошкольного, школьного, специального и высшего. С ростом значимости образования населения стало тесно связано ним, поскольку оно приобрело форму одного из главных конкурентных преимуществ в условиях современного общества.

Проблема образования детей с ограниченными возможностями приобрела форму одной из ключевых для интеграции их в общество. Исключительную роль в современном мире в профессиональной деятельности играет образование, поскольку оно расширяет круг инструментов для восхождения по социальной лестнице, приобретения более важного статуса.

Подводя итоги анализа важно отметить, что социальная адаптация ребенка-инвалида включает в себя такие факторы, как умение жить в обществе, семье и действовать группе. В связи с подобной спецификой жизнедеятельности детей с особенными потребностями у них есть острая необходимость обращаться к здоровым ячейкам общества.

Важно, за последнее время в нашей стране произошли изменения в понимании социумом проблем детей — инвалидов. В виду чего прямая обязанность государства — помощь в решении их проблем, работа по выявлению реальных нужд рассмотренной автором статьи группы населения.

  1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. — М.
  2. Бережная MC. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Коллективная монография. — М., 2006.
  3. Братусь Б. С. Аномалия личности. — М., 1988.
  4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
  5. Волынская Л. Б. Адаптация человека в социокультурной среде. — М., 2008.
  6. Жарков А. Д. Технология социокультурной деятельности. — М., 1995.
  7. Жигунова Г. В. Ресурсный потенциал инвалидов ювенальной категории: Монография / Г. В. Жигунова, И. Л. Ткаченко. Красноярск: Научно — информационный центр, 2013. С. 12.
  8. Зелинская Д. И., Балева Л. С. Детская инвалидность. — М., 2001.
  9. Калимуллина Э. Р. Проблемы социальной защиты детей-инвалидов в условиях современного российского общества: автореф. канд. соц.наук. — Уфа, 2007.
  10. Камаев И. А., Позднякова М. А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения. — Нижний Новгород, 2004.
  11. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности — М., 1995.
  12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975
  13. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). — М., 1983.
  14. Маслова Т. Ф. Социокультурная интеграция в контексте современных реалий. — Ставрополь, 2006.
  15. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. канд.фил.наук. — Л., 1974.
  16. Молчанова А. В. Деятельность общественных объединений Западной Сибири по социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (1991–2000гг.). Автореферат
  17. Парсонс Т. Система современного общества. — М., 1998
  18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969
  19. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — Воронеж, 1996.
  20. Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. — М., 2002.
  21. Реан A. A. Психология адаптации личности / A. A. Реан, А Р. Кудашев, A. A. Баранов. — СПб., 2008
  22. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб., 2007.
  23. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. -Новосибирск, 2002.
  24. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. — Саратов, 1996.

Основные термины (генерируются автоматически): Россия, потребность, ребенок, Российская Федерация, социальная адаптация, инвалид, большинство случаев, детская инвалидность, особенный ребенок, современное общество.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Оказание помощи детям, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства.


В последнее время в педагогике для характеристики детей с врожденными дефектами развития получил распространение термин “особые” дети.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При работе с детьми с ОВЗ одним из самых важных условий для меня, как классного руковителя, является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы. Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Существующую социально–педагогическую стратегию воспитания детей, находящихся в детских домах и школах–интернатах, можно оценить как стратегию замены попечения родителей государственным попечением. Характерные черты данной стратегии: государство берет на себя заботу о создании необходимых бытовых условий в период проживания ребенка в интернатном учреждении и на этапе выпуска; государство предоставляет льготы, обеспечивающие возможность получения профессионального образования любого уровня; в государственных учреждениях делается попытка воссоздания домашней психологической атмосферы.

Целью моей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является организация помощи детям на основе проведения комплексных мероприятий для получения ими образования и развития личности в целом.

В нашей школе-интернате дети с ограниченными возможностями здоровья не изолированы от других детей, а интегрированы в общеобразовательную среду.

Мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Это помогает в решении следующих задач:

- создание условий для адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями;

- обучение детей с ограниченными возможностями социальным навыкам;

- формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями;

- снижение уровня тревожности детей с особенностями в развитии;

- формирование осознания собственных эмоций и бережное отношение к чувствам других людей.


Успешной адаптации и социализации детей с ограниченными условиями здоровья способствует внеклассная работа, которая включает в себя: работу классного руководителя, воспитателя, кружковую работу, физкультурно-оздоровительную, организацию отдыха и досуга.

Наибольший интерес у ребят вызывают игры. Игра имеет большое значение для развития детей и является наиболее любимым видом деятельности. Подвижная игра помогает раскрепощению, объединяет детей, приучает к организованности, посредством выполнения правил. Интеллектуальные игры способствуют развитию умственных способностей, включаются в работу познавательные процессы. Поэтому мы стараемся как можно чаще организовывать с детьми игровые моменты во время занятий, задействуем в общешкольных спортивных соревнованиях, играх, эстафетах, для того, чтобы ребята чувствовали себя полноценными членами школьного ученического коллектива, а также получали моральное удовлетворение от общения со сверстниками.

Одним из важных звеньев являются занятия ручным трудом. При проведении занятий создаются благоприятные условия для разрешения проблем личностного развития детей : развивается мелкая моторика рук, эмоциональная сфера ребенка, снижается уровень тревожности, развивается пространственное мышление, формируются инициатива, умственная активность, самостоятельность, любознательность.


Основная цель: приобщение ребенка к миру искусства и развитие творческих способностей. Результатом такого творчества стало множество поделок, выполненных руками ребят с ограниченными возможностями здоровья. Причём если на первоначальном этапе детям было трудно овладевать способами работы с картоном, пластилином, бумагой, кусочками ткани, то в процессе обучения учащиеся овладели различными техниками: это работа с тканью, создание одежды, поделки. В процессе занятий решаются следующие задачи:

- развитие и коррекция основных видов движений;

- развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики;

- развитие способности ориентироваться в пространстве.

Кроме того, в структуру занятия включаются:

- творческие задания, направленные на развитие воображения, детской фантазии;

- комплексные игры различной подвижности и разной направленности;

- релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения в конце занятия.

При организации воспитательной работы мы не разделяем детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. В отличие от учебного процесса, который ограничен рамками учебных планов и программ, воспитательный процесс организуется по единому школьному плану, что позволяет реализовать себя детям, имеющим различные способности и возможности. Праздники, конкурсы, соревнования, игры и т. д., проводимые в школе-интернате, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха.

Благодаря такой работе и таким занятиям дети не чувствуют себя изгоями в современном обществе.

Таким образом, наша школа-интернат делает всё возможное, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья получали достойное образование и развитие.


Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Развитие речи у детей с ограниченными возможностями здоровья В дошкольном учреждении речевое воспитание начинается с первых детских слов и заканчивается развитием связной речи - умением ребенка свободно.

Методы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья В последнее время чрезвычайно актуальными становятся вопросы своевременной и целенаправленной социализации детей с недостатками речи и,.

Особенности психологической готовности к школе детей с ограниченными возможностями здоровья Чаще всего под "людьми с ограниченными возможностями"' в научной литературе принято понимать лиц (детей, которые имеют те или иные ограничения.

Проблемы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Проблемы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная реабилитация получила в последние годы большое.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ Одной из задач нашего детского сада является расширение образовательного пространства за счет включения детей с ограниченными возможностями.

Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или.

Читайте также: