Система воспитательной деятельности в сша реферат

Обновлено: 28.06.2024

Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Характер системы образования в любом государстве определяется социально-экономическим, политическим строем, культурно-историческим, национальными особенностями страны.

В данной работе описаны образовательные системы трех государств: Соединенные Штаты Америки, Федеративная Республика Германия, Япония. Проведен анализ систем и отражены положительные черты каждой из систем. Изучен теоретический материал, который позволил произвести сравнительный анализ качества образования в каждой из стран.

В современном мире, доступность образование, а также его качество позволяет молодым людям реализовать себя и свои жизненные цели, что является неотъемленной частью успешного человека и благополучного государства. Поэтому изучение вопроса качества образование является важной темой в современном информационном мире.

1.Образовательная система Соединенных Штатов Америки

Современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, характеризуется рядом особенностей, которые во многом отличают ее от западноевропейских стандартов. В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру самостоятельно.

В США насчитывается около 115 тысяч школ. Как и в других капиталистических странах, в США школы делятся: на государственные (в этих школах учится подавляющее большинство американских детей) и частные. 1 По сравнению с другими капиталистическими государствами американская система образования выглядит демократично. В Англии, Франции, ФРГ и других западноевропейских странах дети очень рано, иногда сразу же после двух - четырёх лет обучения в начальных классах распределяются по разным типам школ. Одна часть направляется в академические школы, готовящие в высшие учебные заведения. Так, около 10-15% детей Англии идут в грамматические школы, Франции - в лицеи, ФРГ - в гимназии. Большая же часть детей, главным образом детей простого народа, направляется в школы, не дающие выхода к более высоким ступеням обучения. Это - современные школы в Англии, народные в ФРГ, повышенные начальные во Франции. 2

В США нет подобной иерархической школьной системы. Единой школьной структуры в стране нет, поэтому в разных типах школ различное количество лет обучения. Обязательной обычно бывает подготовительная группа детского сада для детей от 5 до 6 лет. 3 Дети поступают в школу в шестилетнем возрасте и в течение шести или восьми лет учатся в элементарной школе. Потом они переходят в трёхлетнюю младшую среднюю школу (7-9 класс) - промежуточное звено между начальной и средней школой. 4

Следующая ступень - старшая средняя школа (10-12 класс). Она называется "всеохватывающей", так как обучает всех подростков, желающих продолжать занятия после сроков обязательного обучения. Существует внешне единая школа, обучающая американских детей в течение 12 лет. При многообразии вариантов построения 12-летней полной школы описанная структура (6+3+3) характерна для крупных городов, во многих сельских округах она сохранила традиционную структуру (8+4). В последнее время возникла тенденция к сокращению сроков обучения на начальной ступени и более раннему переходу к предметной системе преподавания. Так появились структуры 4+4+4, 5+3+4, 6+2+4. Цель ее – оптимизировать переход учащихся от начальной к старшей ступени школы. 5

Практически 99 % детей, окончивших детсадовские группы, поступают в школу (с 6 до 13 лет), 94 % из них продолжают обучение до 17 лет. 29 % юношей и девушек в возрасте от 18 до 24 лет становятся студентами колледжей и университетов. 7

В систему высшего образования США входят колледжи и университеты – частные и государственные. По данным международных рейтингов, большинство из них входит в число лучших учебных заведений мира. Стоит заменить, что в отличие от европейской системы образования, в Америке между колледжем и университетом качественной разницы нет. К примеру, даже Гарвард, первый в рейтинге за 2016 год, на самом деле делится на школы, колледжи и институты. Различие заключается лишь в том, что колледжи предлагают только программы бакалавриата, а университеты и институты дают возможность заниматься научными исследованиями и продолжить академическую карьеру в магистратуре (1-2 года), аспирантуре (от 3 до 6 лет) и заниматься исследованиями после защиты докторской диссертации. В случае, если специализация студента связана с медициной, правовым или теологическим образованием, схема обучения несколько отличается: по окончанию программы бакалавра учащийся может поступить в высшую профессиональную школу. Подобные учебные заведения существуют при крупных университетах, длительность обучения в них составляет 3 года. 8

Структура высшего образования представлена на рис.1.

Рис.1. Структура высшего образования в США. 9

Не последним фактором, сделавшим американскую систему высшего образования столь почитаемой во всем мире, является финансово-материальное обеспечение. Оно позволяет не только поддерживать прекрасное оснащение вузов, но и содержать штат действительно сильных преподавателей, которые зачастую приезжают в США из других стран. 12

2.Образовательная система Федеративной Республики Германия

Ярким примером эффективности образовательных реформ в европейских системах обучения может служить система образования в Германии. На первый взгляд это все та же классика - дошкольное, школьное и профессиональное обучение. Однако, есть в немецкой системе образования свои отличительные особенности.

В течение долгих веков формировалась и преобразовывалась система образования в Германии. Кратко ее охарактеризовать сложно, но основные моменты можно сформулировать следующим образом: обучение является бесплатным для всех категорий граждан; характерно раннее и явное разделение детей на "слабых", "обычных" и "сильных" в плане учебы - детей распределяют в разные школы, обучение в которых ведется по соответствующим программам; частных школ в Германии очень мало - около 2%, остальные являются государственными, причем в каждом регионе программа обучения может несколько отличаться от оной в других. Система образования в Германии позволяет принимать на обучение граждан других государств. Для того чтобы получить аттестат об образовании, ребенок должен минимум 2 года проучится в учебном учреждении Германии. Обучение иностранцев производится на общих для всех основаниях, а значит - бесплатно. Характеристика системы образования Германии имеет достаточно много интересных правил и особенностей. Во многих странах дети учатся более 10 лет и даже не задумываются о выборе будущей профессии вплоть до выпускного класса. А вот система школьного образования в Германии построена таким образом, что уже после нескольких классов школы детям вместе с родителями нужно спланировать будущее обучение и определиться с выбором профессии. 13

Система высшего образования в Германии ориентирована на обучение профессионалов, его стоимость сравнительно невысокая. Каждый студент в процессе обучения имеет право выбрать те дисциплины, которые он хочет изучать, а значит, которые будут вписаны в его диплом. При этом есть возможность учиться и заниматься научной деятельностью. 14

Немецкий диплом о высшем образовании позволяет студентам продолжать обучение в аспирантуре или идти работать. Причем специалисты, закончившие ВУЗы Германии, ценятся не только на территории страны, но и в других европейских государствах. Также в правительстве издан закон, по которому иностранные студенты, получившие образование в немецком ВУЗе, могут на протяжении года заниматься поиском работы и остаться в Германии. Образование в Германии — это качественный подход в преподавании в сочетании со свободой выбора образовательных направлений. 15

Обучение в вузах продолжается 4 года. Исключение составляет медицинское, более длительное, и высшее педагогическое (3 года) образование. После обучения предполагается стажировка (18 месяцев), а после нее - сдача экзаменов и получение дипломов. Более половины студентов учатся в вузах с гуманитарным профилем. Система учета успеваемости студентов измеряется в семестровых недельных часах. За 4 года выходит 150 - 160 семестровых часов. Учет успеваемости осуществляется путем экзаменов, условием допуска к которым является выполнение нескольких письменных контрольных работ. В вузах практикуются следующие формы занятий: лекции, упражнения, просеминары, семинары, лабораторные. Курсовые и дипломные работы в нашем понимании отсутствуют. 16

В Германии существует одна ученая степень - доктор наук, которая присваивается после защиты и полной публикации диссертации в учебном заведении. Следует подчеркнуть, что научные организации Германии работают в тесном сотрудничестве, отсутствует разрыв между вузовской и невузовской, в том числе промышленной, наукой. Это позволяет исключить дублирование исследований, одновременно облегчая передачу технологии не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из научных учреждений, в том числе вузов, в промышленные фирмы, облегчая и ускоряя тем самым процесс внедрения изобретений и реализации научного потенциала страны. 17

Немецкое образование ценится во всем мире. Возможность получить бесплатное среднее и высшее образование привлекает в Германию студентов со всего мира. Немецкие ВУЗы входят в мировые рейтинги лучших учебных заведений мира. Также стоит отметить, что в немецких высших учебных заведений есть возможность обучения на английском языке.

3.Образовательная система Японии

Начальная и средняя школы в Японии обязательны для всех и бесплатны. Старшая школа не обязательна, но около 95% процентов продолжают учебу по окончании средней школы. 48% закончивших учебу в старшей школе поступают в колледж (обучение в течение 2 лет) или в университет (обучение в течение 4 лет). Обучение в старшей школе и в университете платно всегда, но в государственных учреждениях оно дешевле. Существуют также платные частные начальные и средние школы. Во всех платных учреждениях можно учиться бесплатно или получить большую скидку, если выиграть конкурс стипендий. В начальной школе дети изучают японский язык, математику, естествознание (физику, химию, биологию), обществоведение (этику, историю, этикет), музыку, изобразительное искусство, физкультуру и домашнее хозяйство. 18

В средней школе к перечню предметов добавляются английский язык и несколько специальных предметов по выбору. Состав этих предметов зависит от школы. Программа старших школ немногим более разнообразна, чем программа средних и начальных школ, но ученикам предоставляется больше возможностей для специализации в той или иной области познаний. 19

Главная проблема японских школ – это выматывающие экзамены, каждый из которых занимает несколько часов упорного труда и гораздо больше

времени в процессе подготовки к нему. Учащиеся средней и старшей школ сдают экзамены в конце каждого триместра и в середине первого и второго триместров. Обычно экзамены проходят в форме письменных тестов. Оценки за экзамены ставят по процентной системе. Высшая оценка – 100 баллов. Переход из средней школы в старшую осуществляется по результатам экзаменов. Сначала на основании его школьной успеваемости учащийся получает список старших школ, в которые у него есть шансы поступить. Затем он сдает переходной экзамен, и на основании его результатов и предыдущей успеваемости решается вопрос о том, в какую старшую школу поступит ученик. Хорошие ученики попадают в престижные старшие школы, плохие – в средние школы для тех, кто не намерен получить высшее образование. 20

1. Несколько самых престижных частных университетов, таких как Нихон, Васэда, Кейо или Университет Токай. Их выпускники составляют высший класс японского менеджмента и политики. Попасть в подобный университет без соответствующей подготовки и рекомендаций практически невозможно, но их диплом дает стопроцентную гарантию успешного трудоустройства вне зависимости от оценок, а зачастую и специальности.

2. Государственные университеты, занимающие первые места в рейтингах (Токийский технологический институт или Государственный университет

Иокогамы). Плата за обучение здесь значительно ниже, но конкурс исключительно высок.

3. Прочие государственные университеты, чаще всего учрежденные префектурами и органами местного самоуправления. Низкая плата за обучение и

4. Небольшие частные университеты. При высокой плате за обучение –

невысокий конкурс, непрестижный диплом и негарантированное трудоустройство. 22

Магистратуры и аспирантуры в Японии объединены в школы последипломного обучения, находящиеся при университетах и обладающие относительной автономией. Любопытно, что основные научные ресурсы в Японии

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что, несмотря на то, что система образования Японии относительно молода, она является одной из лучших не только в Тихоокеанском регионе, но и во всем мире.

Японцы, синтезировав все последние достижения педагогической науки с особенностями построения японского социума, смогли обеспечить своей стране не только впечатляющие темпы роста экономики, но и достаточно высокий уровень жизни. Они раньше других осознали, что эффективная система образования в стране с высоким уровнем автоматизации является не то что обязательной, она жизненно необходима. Поэтому можно с уверенностью заявить, что львиная доля экономического и социального развития этой страны – это следствие грамотно построенной системы образования. 24

Заключение

В работе были описаны системы образования основных развитых стран. Анализ опыта применения различных нововведений в сфере образования позволит грамотно и продуктивно проводить данную политику в России. Образование в Соединенных штатах считается показательным для всего мира. При этом образование США практически ничем не похоже на системы других государств. Поэтому подобная система и представляет интерес для изучения. Американское образование берет финансы от федерального руководства. Кроме того, существует множество заведений, какие относятся к штатным бюджетам. Наравне с ними выступают и заведения, относящиеся к частным финансам.

Изучение образования в Японии и ФРГ позволило оценить характер отличие от американского образование. Были сделаны выводы, позволяющие в дальнейшим изучать и анализировать структуру и форму образования в развитых странах.

Несмотря на то, что система образования Японии относительно молода, можно с уверенностью сказать, что она является одной из лучших в Тихоокеанском регионе. В системе этой страны, Япония единственная из развитых стран мира, где зарплата учителя выше зарплаты чиновников местных органов власти

Библиографический список

3. Корф Д. В. Образование в США: правовые основы финансирования / Д. В. Корф; под ред. А. Н. Козырина; Федеральный центр образовательного законодательства, Центр публично-правовых исследований. – М. : АПКиППРО, 2010. – 157 с.

6. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 2007.

9. Салимова К.И. Общеобразовательная школа Японии в XXI в. // Педагогика. 2006. № 8.С. 88–96.

10. Бондаренко А. Японская школа глазами русского // Начальная школа. 2005. № 5. С. 120–126.

4 Корф Д. В. Образование в США: правовые основы финансирования / Д. В. Корф; под ред. А. Н. Козырина; Федеральный центр образовательного законодательства, Центр публично-правовых исследований. – М. : АПКиППРО, 2010. – 13 с.

5 Корф Д. В. Образование в США: правовые основы финансирования / Д. В. Корф; под ред. А. Н. Козырина; Федеральный центр образовательного законодательства, Центр публично-правовых исследований. – М. : АПКиППРО, 2010. – 14 с.

На современном этапе государственные органы управления США ставят перед своими школами следующие цели: воспитание гражданина, профессиональная ориентация (и даже профессиональная подготовка), признание ценности собственной личности, усвоение таких социальных ценностей, как уважение личности другого, содружество, патриотизм и благопристойность.

Смысл гражданского воспитания заключается в том, чтобы раскрыть общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации общества, вооружить учащихся умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи.

Характерной особенностью развития философии образования в США на современном этапе является поиск оснований для интеграции идей Нео прагматизма и гуманистической философии.

В связи с этим были созданы национальные комиссии по пересмотру содержания образования по циклам учебных дисциплин и по отдельным предметам. В 1974 г. было создано федеральное Министерство образования, на которое возлагалась ответственность за проведение общей политики на федеральном уровне в плане продвижения образовательных программ, фондов и т.п.

Большое внимание гражданскому образованию и воспитанию уделялось со стороны президентов США: проблемы воспитания гражданина всегда занимали важное место, как в предвыборных программах, так и в текущей политике. Так, Р.Рейган и Джордж Буш в качестве приоритетной цели выдвигали цель повышения качества образования.

Б.Клинтон внес следующие изменения: при нем была предпринята попытка унифицировать учебную программу путем введения национальных стандартов по всем предметам средней школы. Такой поворот в политике федеральной власти был обусловлен растущей в обществе озабоченностью в отношении снижения результатов национальных тестов и качества подготовки педагогических кадров.

Ключевым моментом реформы стал вопрос о том, что составляет суть образования - содержание учебного предмета или же воспитание личности. В первом случае акцент должен делаться на предметной подготовке учащихся. Второе направление ставит целью образования интеллектуальное и духовное развитие личности. Передача ученику определенных знаний рассматривается лишь как часть учебно-воспитательной работы, эффективность которой уже напрямую зависит от профессиональных и моральных качеств педагога, от состояния педагогической среды внутри учебного заведения.

По мере взросления молодое поколение оказывается перед выбором жизненной позиции. От того, какие будут разработаны пути и средства формирования человека, способного жить в гражданском обществе, зависит внутреннее состояние этого общества.

Становление законодательной, финансовой базы педагогических научных исследований в США рассматривает З.А.Малькова. В США, в отличие от многих европейских стран, всегда существовала более демократичная (как по духу, так и по структуре) образовательная система.

Самое важное отличие американской системы образования, которое граждане этой страны не без гордости считают своим завоеванием, - это ее децентрализация - принцип, исторически связанный с другим демократическим завоеванием американского народа - развитием федерализма, основанного на значительной самостоятельности штатов.

Специфика американских техникумов в том, что их финансирование осуществляется из фондов штата за счет средств от местных структур плюс плата за обучение. Например, техникум Вирджиния-Пьедмонт (г. Шарлотсвилл, Вирджиния). Американский техникум мобильно реагирует на смену потребностей в специалистах тех или иных квалификаций и направлений; имеет возможность оперативно изменять учебные планы, привлекать специалистов, проводить подготовку (два года до уровня бакалавра) и переподготовку специалистов, которые будут работать в этом регионе. Местные колледжи возникли как ответ на потребность образования для взрослых, образования в течение жизни, повышения квалификации и переквалификации специалистов в соответствии с потребностями рынка труда. Они дают возможность получить образование детям эмигрантов, национальных меньшинств, осуществить оперативную переквалификацию. Сегодня в 1200 местных колледжах США учатся или повышают квалификацию свыше 25 млн. человек. Знакомство с работой местных колледжей позволяет сделать вывод, что американское высшее образование ближе к жизни и потребностям конкретного человека.

Общие вопросы и координацию работы местных колледжей на федеральном уровне обеспечивает Американская ассоциация местных техникумов, в состав которой входят аккредитованные двухлетние местные техникумы и училища, корпоративные фонды, международные партнеры и родственные учреждения. Ассоциация изучает такие вопросы: образование в течение жизни, программы обучения рабочей силы и партнерства, международные учебные планы, тенденции приема и общие программы с государственными школами и общинами.

Значительные средства выделяются частными корпорациями и благотворительными фондами. Последние особенно распространены в США: к началу 90-х гг. там насчитывалось более 25 тысяч филантропических фондов с суммарным капиталом свыше 20 млрд. долл. Наибольшую известность приобрели крупнейшие фонды, носящие имена их создателей, - Рокфеллера, Форда, Карнеги, Сороса и других миллиардеров.

Отсюда право на самостоятельность в определении цикла социальных дисциплин и широкое поле деятельности для эксперимента.

По результатам опроса зарубежных исследователей, 90% опрошенных американцев сходятся в том, что основными моральными ценностями, которые должны закладываться в школе, являются честность, демократизм, готовность принять людей разных рас и национальностей, внимание к друзьям и родственникам, твердость духа и патриотизм.

В порядке профилактики усилия религиозных общин, почти без сомнения, могут дать весьма значительный эффект, о чем свидетельствует работа таких организаций, как протестантский приход Восточного Гарлема, Католический Центр пуэрториканцев в Джер-сити и еврейский Совет охраны.

В качестве сравнения отметим, что в России полностью отсутствует опыт подобной профилактической работы религиозных организаций. Кроме того, на протяжении десятков лет молодое поколение не приобщалось к ценностям религиозной культуры и морали. Изучение зарубежного опыта позволяет предположить, что в настоящее время необходимо определить место религии - этого мощного фактора воздействия на личность - в системе профилактики делинквентного поведения молодежи.

В еще больших масштабах (900-1500 школ) проводят опытно - экспериментальную проверку своих моделей известные в стране ученые М.Липман и Т.Сайзер. Оба исследователя считают, что главная цель школы - учить детей мыслить, развивать любознательность, формировать умение самостоятельно добывать знания.

Деятельностный подход М.Липман противопоставляет традиционному - проповедническому, морализаторскому (апелляция к учениям великих личностей, к моральным авторитетам, традициям и т.п.). М.Липман считает, что и в прошлом он годился только для легковерных; в настоящее же время, время скептиков, он стал малоэффективным.

Конечно, традиционно школьное образование тоже тренирует мыслительные навыки, необходимые для чтения, письма и говорения, слушания, математических операций, эксперимента. Однако оно практически ничего не делает для развития навыков обоснованного, аргументативного, логически корректного рассуждения, умения мыслить самостоятельно и критично, т.е. рефлексивно и саморефлексивно, творчески и контекстуально.

В результате в мышлении получается перекос: учащиеся на практике не в состоянии пользоваться полученным знанием. Хуже того, у них неразвитыми остаются способности решения моральных проблем, межличностных конфликтов, социального общения. Часто ассоциальное поведение детей и насилие проистекают из морального, правового и социального невежества.

Ученый считает, что детей следует значительно больше, чем сейчас, но систематически, как и другим школьным предметам, учить умению самостоятельно рассуждать о смысле моральных, юридических, социальных понятий, таких, как личность, свобода, право, ответственность, уважение к другим людям, компромисс, насилие и т.п., а также о связях и отношениях этих понятий.

В конце 1980-х - 1990-х годов в США продолжает оставаться актуальной проблема предоставления равных возможностей получения качественного образования детям разной этнической и культурной принадлежности, степени психофизического развития, воспитывающихся в семьях разного общественного положения и уровня доходов Обучающая и развивающая предметно-пространственная среда, предоставляющая детям богатую и достоверную информацию о многообразии социального мира, является необходимым условием воспитания критического отношения к существующим в обществе предубеждениям и дискриминации. Дискриминирующие действия - это одна из форм агрессивного поведения, такая же вредная, как физическая агрессия, и на них нужно немедленно и прямо реагировать.

Появление справедливой педагогики (как системы педагогических принципов) дало возможность учителям строить свою деятельность так, чтобы обеспечить учебную успешность учащихся различных расовых, культурных или социальных групп. Исследования показывают, что учебная успешность учащихся афроамериканского или латиноамериканского происхождения обеспечивается лучше, когда преподавание строится прежде всего на основе стратегии сотрудничества, а не соревновательности. Учение на базе сотрудничества (cooperative learning activities) помогает всем учащимся (включая белых, принадлежащих к среднему классу) развить более позитивные расовые установки.

Если образование действительно претендует на активное, преобразовательное отношение к сложившимся мировоззренческим, культурным и ментальным стереотипам, то именно в сфере образования должны быть созданы такие условия для становления будущего гражданина, которые позволили бы ему, выйдя за порог школы и сопоставляя идеалы и реалии, осознанно и активно включиться в преобразование отнюдь не идеального мира.

Учебные заведения совершенствуют деятельность ученического самоуправления, превращая его в школу будущих граждан, умеющих распознавать пропагандистский обман, манипулятивное влияние и сделать правильный выбор при голосовании.

Несмотря на высокий уровень разработки педагогических исследований об образовательных и воспитательных функциях современной американской школы, проблема растущей преступности в детской и молодежной среде занимает особое место при рассмотрении вопросов о формировании гражданского самосознания.

Акцентируя положительные качества, способности и возможности личности, каунслеры осуществляют психотерапию, которая помогает позитивному развитию молодого человека.

Согласно статистике, около 35% всех американских семей делают добровольные взносы на поддержание программ для детей и молодежи или в помощь школе. Средняя сумма, которую тратит семья на эти цели в год (350 долларов), находится на втором месте после взносов на нужды церкви.

Аргументы, которые обычно приводятся в пользу организации профилактики делинквентного поведения в общинах, следующие: превентивная работа в общинах наиболее полно отвечает требованиям гуманистических принципов, предъявляемых к работе с молодежью; отсутствие крупных материальных затрат; высокая результативность данного вида работы.

Положительную оценку опыта подтвердили официальные исследования, которые показали, что кадеты гораздо чаще прочих своих сверстников посещают занятия, реже бросают школу и отличаются большей успеваемостью, меньшим уровнем преступности и прочим. А главное - многие из них в последующем вступают в армию. Отметим, что класс JROTC, как и большая часть предметов в высшей школе, является свободным для посещения.

Сегодня программа JROTC действует во всех 50 штатах, охватывая свыше 1.500 высших школ. К 2005 году планируется довести количество школ до 1.645. Надо сказать, что школы с удовольствием идут на открытие классов, так как они не только способствуют поддержанию порядка и успеваемости среди учеников, но и приносят определенные материальные преимущества - школы, согласившиеся на введение у себя таких курсов, в течение пяти лет получают специальные финансовые и материальные средства.

В последнее время в Америке отмечается некоторое снижение готовности встать в ряды вооруженных сил для защиты национальных интересов, а все большее количество мест на военной службе занимают граждане других стран. Причины тому разные. Однако, видя опасность такой тенденции, правительство и министерство обороны США разрабатывают новый комплекс мер по повышению военно-патриотического воспитания граждан, в первую очередь молодежи.

Статистика показывает, что малолетние правонарушители и в Америке, и в бывшем СССР в 90% случаев почти не учились в школе, их развитие отличается интеллектуально-моральной отсталостью, они не владеют элементарными представлениями о сложном мире человеческих взаимоотношений.

Последние два десятилетия четко обозначили отход американской школы от узкоутилитарных целей. На передний план выдвинулись задачи освоения молодежью актуальной культуры и развития на этой основе мыслительных способностей, формирования качеств, необходимых для жизни в быстроменяющемся мире, для активной социально-творческой деятельности в целях совершенствования личной и общественной жизни.

То, что люди, группы людей, различные сообщества, даже идеологии могут сотрудничать, совместно добиваясь общей цели, убедительно доказала история различных народов, которым неоднократно удавалось сплотиться вокруг какой-либо общезначимой национальной: сохранить природу и предотвратить войну. Для решения этих задач необходима планетарная интеграция и всеобщая кооперация. Ни одной из указанных целей не удастся достичь в рамках существующих социальных институтов, структур и политических стратегий, которые определяют сегодня характер международных отношений и общественно-политическую жизнь планеты.

Таким образом, в результате исследования мы пришли к следующим выводам.

Ряд социальных институтов (государство, армия, церковь, общественные структуры, некоммерческие фонды, благотворительные организации) активно взаимодействуют с общеобразовательными школами, университетами, обеспечивая нравственно-правовое воспитание.

Американцы - народ верующий. Роль и значение Веры в американском обществе чрезвычайно велики. Другое дело, что собственно религиозная вера все более явственно приобретает ритуальный характер и сущностные мотивы Веры так или иначе модернизируются. Но факт остается фактом - американская школа, вся система образования вполне восприимчива к идеям вероформирования, содержательные и процессуальные аспекты которого, естественно, могут постепенно меняться во времени.

Культура памяти в американском обществе достаточно высока. Об этом свидетельствуют многочисленные мемориальные компоненты американской истории и американской культуры, включение соответствующих компонентов в повседневную жизнь американцев. Надо полагать поэтому, что именно в американском обществе, столь отзывчивом на любые, даже поначалу кажущиеся неприемлемо экстравагантными новшества, идеи модернизации культуры памяти найдут должное понимание. В целом американское общество, как никакое другое, объективно имеет реальные возможности для решения поистине глобальных социально - образовательных проблем уже сейчас и, тем более, в будущем.

Американская система воспитания формировалась под воздействием европейской. Ведь Америка — это страна переселенцев, куда съезжались люди со всех стран Старого Света. Так же как и в европейской системе, индивидуальность малыша и свобода в действиях занимают первое место в американской системе.

Средние американцы, у которых нет в запасе достаточного количества семейных накоплений, наиважнейшим пунктом своей взрослой жизни считают получение хорошей работы. Есть работа — есть деньги, возможность спокойно жить, купить дом в хорошем районе, путешествовать.

Молодые люди, получив высшее образование, не спешат вступать в брак. Только к 30 годам, если настойчиво идти к своей цели, можно получить приличную работу, заплатить первый взнос за дом и. подумать о семье, ребенке. Причем совсем не обязательно устраивать свадьбу. Гражданские браки очень распространены в Америке, многие пары оформляют свои отношения после рождения нескольких общих детей.

Решившись стать родителями, американцы рожают двоих-троих детей подряд, считая, что одному малышу трудно расти среди взрослых. По их мнению, детей-погодков растить гораздо легче: у них одинаковые интересы, да и все возрастные трудности родителям переживать легче, когда детей несколько. Американские мамы не спешат отдавать своих крох в дошкольные учреждения, предпочитая заниматься воспитанием ребенка самостоятельно. В Америке считается, что, отдавая ребенка в детский сад или ясли, родители тем самым лишают его детства.

Одной из черт американского стиля жизни можно назвать привычку всюду брать с собой детей, даже грудных. Если молодым родителям захотелось отдохнуть, провести вечер с друзьями, а ребенка не с кем оставить, они отправятся на вечеринку вместе с ним. Дети ведут себя вполне естественно: спят, сидят на руках, иногда плачут. Но никого вокруг это не удивляет и тем более не раздражает. Во всех общественных заведениях есть места, где можно переодеть и покормить малыша, а во многих ресторанах его могут даже развлечь, предложить цветные мелки и листы бумаги.

Впрочем, оставлять детей дома многие просто не имеют возможности. Привыкшие с 17 лет жить отдельно от родителей, американцы не могут рассчитывать на помощь бабушек и дедушек. Да это и не принято. А платить няне 5 долларов в час (средний заработок американцев составляет 8—12 долларов в час) довольно трудно.

Другой причиной, по которой американцы предпочитают не расставаться с детьми в свободное время, является безопасность. Киднеппинг — очень распространенное в США явление. В некоторых штатах действует закон, запрещающий оставлять ребенка до 12 лет одного на улице и даже дома.

Вмешательство государства в процесс воспитания в Америке очень велико. Любые жалобы ребенка на наказания или ограничения могут повлечь серьезные судебные разбирательства с родителями.

Исходя из этого сформировалось основное правило американской системы воспитания: любое наказание должно сопровождаться подробным объяснением его мотивов. Американскими психиатрами доказано, что после разговора с ребенком задуманное наказание уже не кажется таким уж оправданным.

Именно этим и отличается американская система воспитания от русской или украинской. Ведь у нас до сих пор в большинстве семей преобладает контролирующий стиль воспитания детей, где жесткие правила и нормы регулируют процесс развития ребенка.

Послушания детей в Америке добиваются за счет внушения, а в Украине — за счет психологического или физического воздействия.

Американская система воспитания может подготовить обществу творческих личностей, способных мыслить нестандартно. Но в то же время данная система зачастую не способна воспитать послушных работников, непреклонно следующих приказам начальника.

Суровые методы воспитания звездных детей

Многие звезды Голливуда руководствуются в воспитании своих детей суровыми правилами: никогда не убаюкивать ребенка, чтобы он заснул, укладывать новорожденного в кроватку бодрствующим (если он поплачет 20 минут, хуже ему от этого не будет); никогда не забирать его из кроватки, если он не прекратил плакать. Ребенок, согласно этим правилам, должен усвоить, что в доме командует не он. И лучше пусть он выучит этот урок, иначе у него в будущем будет много проблем.

Как считает автор этой методики Рейчел Вэддилав, повышенная нервозность современных молодых людей во многом является следствием неправильного ухода за ними в первые недели их жизни.

Молодым родителям эту методику советуют освоить Гвинет Пэлтроу, Джуд Лоу, Кейт Мосс, Барбара Стрейзанд, Бен Стиллер, Роберт Де Ниро, у которых Рейчел Вэддилав работала няней.

Одним из минусов американской системы воспитания является довольно равнодушное отношение родителей к дошкольному образованию малыша. Именно поэтому некоторые американские дети приходят в первый класс, не умея писать или считать. И общество относится к этому нормально. Придет время, сам изучит — основное правило даже самых именитых и знаменитых американских мам.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Министерство Высшего образования Российской Федерации

Сыктывкарский Государственный Университет

Тема: Система образования в США Преподаватель: Краева И.Ю.

Выполнил: Ворохиб П.И.

Введение. В данном реферате я попытаюсь рассмотреть систему образования США, сравнить ее с Российской системой. Система образования США.

Американская система университетского образования очень сильно отличается от нашей. Она создавалась в стране с культурой и традициями, отличающимися от наших, в других социально-экономических условиях. Вместе с тем в последнее время у нас в стране появилось много желающих перенести эту систему в наши университеты. Разумеется, в американской системе есть много такого, что не мешало бы нам заимствовать. Однако далеко не все, пусть даже и очень хорошее для их условий, подходит для нас. И дело здесь не только (и не столько) в экономических причинах, сколько в соответствии с другими основными элементами системы образования, сложившейся в нашей стране, - системы, которая высоко ценится во всем мире, в том числе и в США. В то же время американская система иногда чрезмерно идеализируется, а иногда, наоборот, как говорится, отвергается в корне. И то и другое происходит, по-видимому, от недостаточного сравнительного анализа нашей и американской систем высшего образования.

Представляется уместным рассказать про американскую систему высшего образования более подробно. При этом мы не будем говорить о ее недостатках, оставляя, в частности, в стороне вопрос об уровне подготовки выпускников большинства американских университетов. Нам интересен лишь положительный опыт, реализующийся преимущественно в ведущих университетах США.

В США продолжительность обучения в средней школе составляет в целом 12 лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних школ, имеющие дипломы об окончании старшей средней школы. По стандартам, принятым, например, в Великобритании, американский документ о полном среднем образовании приравнивается к английскому сертификату общего образования обычного уровня, не дающему в Великобритании права поступления в университеты. Для этого в британских средних школах надо заниматься еще 2 года и получить сертификат общего образования повышенного уровня. Поэтому обладатель американского диплома об окончании средней школы должен проучиться еще 1-2 года в колледже, прежде чем поступать в британские университеты. Этим, очевидно, объясняется то, что в Великобритании собственный выпускник средней школы обучается на первую академическую степень (обычно бакалавра) по естественным и гуманитарным наукам 3 года, а в США собственный выпускник средней школы получает такую же степень через 4 года.

Обучение в американских вузах ведется по трем основным уровням с разным содержанием и назначением.

Первые четыре года (или эквивалентный