Система производственного обучения реферат
Обновлено: 28.06.2024
В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны базироваться на приобретенных ранее. Правильный выбор и применение эффективных методов и средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| bokatanov_metody_proizvodstvennogo_obucheniya_doklad.docx | 26.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Федеральная служба исполнения наказаний
Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 190
ФКП образовательное учреждение № 190
Школа молодого педагога
Составитель: мастер производственного обучения В.А. Бокатанов
Учебные заведения системы профобразования много лет остаются основными учебными заведениями, где готовят рабочих массовых профессией. Необходимо, чтобы современный рабочий был хорошо подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны базироваться на приобретенных ранее. Правильный выбор и применение эффективных методов и средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи.
II. Методы производственного обучения
1. Общие требования к методам производственного обучения
Успешное проведение занятий с учащимися зависят от методов их приёмов обучения, применяемых мастером производственного обучения.
Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям: воспитывающий характер производственного обучении; политехническая направленность; проведение обучения на основе производительного труда учащихся; доступность и посильность обучения, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; сочетание наглядности с развивающим характером обучения; систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в производственном обучении.
Под методом производственного обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и учащихся, с целью достижения учащимися профессионального мастерства.
Методы производственного обучения имеют свои особенности, отличающие их от методов теоретического обучения. Если на уроках теоретического обучения преобладают фронтальные формы, когда преподаватель сообщает более или менее законченный учебный материал всем учащимся группы, в процессе производственного обучения чаще всего приходится проводить занятий с отдельными подгруппами, звеньями и индивидуально. Основными источниками информации во всяком учебном процессе являются наглядность и практическая деятельность. В связи с этим можно выделить три группы методов производственного обучения: словесные, наглядные и практические.
К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа, работа с технической литературой. Устное и письменное инструктирование. Производственные семинары.
Наглядные методы - показ мастером трудового процесса, приема, демонстрация различных объектов, пособий и средств, самостоятельные наблюдения учащихся.
Практические методы - упражнения в выполнении трудовых действий. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность учащихся (решение производственно - технических задач, лабораторно - практические работы, обучение на тренажерах). Кроме перечисленных групп общих методов производственного обучения некоторые специалисты выделяют группу методов проверки и контроля знаний, навыков и умений в производственном обучении.
2. Словесные методы производственного обучения
а) Рассказ и объяснение
Рассказ, как словесный метод представляет собой изложение в форме повествования и описания свойств и признаков труда, а также их изменений в ходе технологических процессов. Во время рассказа возможно использование наглядных пособий, учащимся могут задавать вопросы для проверки понимания ими сообщаемого материала.
Объяснение - это изложение, имеющее характер рассуждений и доказательств, обоснований тех или иных признаков, свойств, предметов, а также явлений и процессов. В ходе объяснения особенностей трудовой операции мастер обосновывает назначение и способы выполнения отдельных приёмов, сравнивает изучаемую операцию с уже известными учащимися. Связывает новое с имеющимся у них опытом. При этом объясняется особенности той или иной операции, правила безопасности труда.
В производственном обучении рассказ и объяснение чаще всего объединяется. При этом рассказ служит основной для объяснения и обычно ему предшествует. Так как мастеру необходимо больше объяснять, чем рассказывать, это требования программы производственного обучения.
б) Инструктаж и беседа
Инструктаж - важнейшая форма методического руководства обучением в ОУ. В инструктаже сочетается различные методы обучения, но преобладает словесное изложение в виде объяснения, указаний и предостережений от ошибочных действий, вместе с тем широко применяются показ приемов и средств наглядности натуральных объектов. Инструктаж проводится как правило, для тех учащихся, которые уже имеют первоначальные знаний и навыки.
Инструктаж должен иметь указания о возможных неполадках в работе оборудования, ошибках в выполнении действий, нарушениях правил технической эксплуатации, правил безопасности труда.
Беседа - как самостоятельный метод обучения, применяется очень широко. Условно различают 3 вида бесед. Беседы по изучению нового материала. В таких беседах мастер, опираясь на знания, практический опыт и наблюдение учащихся.
В беседах, проводимых для обобщающих повторений, решаются вопросы закрепления, углубления и систематизации знаний учащихся по определенной теме.
Третий вид беседы, проводимый для проверки знаний учащихся, используется при контроле и оценке результатов производственного обучения. Такие беседы лучше проводить в развернутой форме, когда все учащиеся вовлекаются в работу, задавая вопросы отвечающему, исправляя и добавляя его ответы.
в) Письменное инструктирование
Наиболее распространенный вид работы с печатным текстом в ходе выполнения практических заданий и работ. Особенно широкого распространены такие варианты письменного инструктирования, как инструкционные карты, карты - задания, информационные карты и т.д. При разработке инструкционных материалов следует учитывать, что они не являются простой памяткой, а служат средством организации познавательной деятельности. При этом чисто текстовые, т.е. словесные инструкции лучше заменить картами со схематическими рисунком.
Это не только сокращает размеры карт, но и способствует большой четкости в обозначении и запоминании последовательности действий. Кроме письменных инструкций широко используются различные виды производственно - технической документации - чертежи, схемы, технологические карты, и т.д.
В связи с этим необходимо объяснить правила пользования справочниками, показать, как находить в них требуемые данные. Как делать необходимые записи их расчеты по формулам и таблицам. Следует шире использовать в производственном обучении домашнее задания в ходе подготовки к очередной теме или для повторения в связи с предстоящими контрольными работами или экзаменам.
III. Наглядные методы производственного обучения
а) Демонстрация объектов и наглядных пособий
Представляет собой метод наглядно - чувственного ознакомления с изучаемыми предметами, явлениями, процессами. Однако не следует перегружать занятие чересчур большим количеством демонстраций. Наглядные пособия могут быть натуральными, представляющими различные объекты в естественном виде и изобразительные в виде чертежей, схем, фотоснимков, моделей, макетов. К наглядным пособиям относятся и производственно - технические документы - рабочие чертежи, технологические карты, технические инструкции, схемы, графики. Слайды, диафильмы, видеофильмы, презентации, относящихся к экранным средствам и пособиям находят все более широкое применение в учебном процессе.
б) Практический показ мастером трудовых процессов
Как источник информации слово в учебном процессе сохраняет свое значение лишь при условии, если оно опирается на непосредственно восприятие предметов и явлений. Практический показ необходимо применять во всех случаях. Необходимо сформировать у учащихся правильный образ трудовых действий, например при управлении механизмами и машинами.
Сначала мастер объясняет последовательность изучаемых действий, а затем проводит показ их выполнения в нормальном, а затем в замедленном темпе. Замедление темпа позволяет учащимся лучше понять, из каких составных частей это действие состоит, каковы особенности и последовательность отдельных приемов и движений. После того, как показаны отдельные приемы в замедленном темпе и с остановками, следует снова показать целое действие в нормальном рабочем темпе.
Метод практического показа рекомендуется применять в качестве основного на занятиях для практической подготовки учащихся к выполнению упражнений.
К показу как к методу обучения, предъявляются следующие требования: а) правильный выбор объема практического показа. б) поддержание внимания учащихся во время показа.
в) Наблюдение учащихся
Развитие у учащихся способности правильно воспринимать производственно - технические явления и объекты можно только при умении самостоятельного наблюдения. Проведение самостоятельных наблюдений в ходе обучения требует от учащихся целенаправленного внимания, настойчивости и терпения, т.е. усилия воли. Задача мастера в этом случае учить их культуре наблюдения, проводя специальные упражнения с использованием наглядных пособий и тренировочных устройств.
IV. Практические методы производственного обучения
а) Метод упражнений
Среди практических методов производственного обучения первостепенное значение имеют упражнения. Основа упражнений - целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями. Практические упражнения приводят к постепенному формированию профессионального мастерства.
б) Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач
Метод производственного обучения, в результате которого учащиеся приучаются самостоятельно наблюдать и анализировать явления, формировать выводы, глубже осознавать связь теоретических знаний с практикой. Проведение лабораторно-практических работ начинается с предварительного инструктажа о целях, порядке выполнения и специальных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать.
Решение производственно-технических задач - важное средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. В ходе обучения решению производственно - технических задач необходимо учить учащихся умению самостоятельно обнаруживать сам факт возникновения неполадок, выявлять их причины и способы устранения. Устанавливая все более жесткие нормы на их выполнение, мастер развивает у учащихся профессиональную самостоятельность, способствует проявлению инициативы и поиска, творческий подход к делу.
Задача мастера производственного обучения – правильно сочетать различные методы производственного обучения в зависимости от поставленных целей.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Учитель технологии первой квалификационной категории:
Салогубова Наталья Николаевна
Г. Сосновый Бор – 2017 год
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 . ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
Глава 2 . МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 8 2.1 Классификация методов производственного обучения 9
2.2 Упражнения как ведущий метод производственного обучения 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
ЛИТЕРАТУРА 15
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ 16
В жизнеобеспечении современного общества важную роль играют профессионалы разного уровня - рабочие и специалисты.
В стратегии развития системы подготовки рабочих кадров на период до 2020 года говорится, что подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала и социально-экономического развития Российской Федерации в целом [1].
Профессиональное образование - неотъемлемое звено системы непрерывного образования - выполняет особенную функцию: подготовку человека к конкретной профессиональной деятельности [3, с 24].
Производственное обучение - обязательная составная часть содержания профессионального образования, практическая профессиональная подготовка обучающихся к определенному виду деятельности по профессии или специальности в соответствии с требованиями государственного стандарта профессионального образования.
Главной целью производственного обучения является формирование профессионального мастерства учащихся, осуществляется оно постепенно в течение всего процесса обучения [2].
Важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов становится, прежде всего, осмысление новых подходов к профессиональному обучению. Ведь современный рабочий, сохранив лучшие качества профессионала прошлого, должен быть готовым мобильно приспосабливаться к быстро меняющимся технологическим процессам, появлению новейшего оборудования и инструментов, успешно овладевать ими. Молодые должны осознать, что никакой, даже высокий уровень знаний не гарантирует им в будущем соответствия требованиям избранной специальности. Если хочешь остаться востребованным, то свыкнись с мыслью – учиться надо всю жизнь [2, с 5].
На современном этапе от будущего специалиста ждут проявления качеств личности, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства. Иными словами, качество профессионала – человека, нашедшего свое предназначение, овладевшего высокими уровнями производственной деятельности, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе решения самых разнообразных задач, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию. Следовательно, основными направлениями подготовки квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью [2, с 6].
Целью работы является изучение методов производственного обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• рассмотреть методы производственного обучения как составляющую часть профессионального обучения;
• рассмотреть классификацию методов производственного обучения.
Глава 1. Производственное обучение как составная часть
профессионального обучения
В современной системе среднего профессионального образования особую значимость имеет практическая подготовка будущих специалистов.
Производственное обучение является неотъемлемой составной частью учебного процесса.
Производственное обучение - это практическое обучение (в отличие от теоретического), которое проводится в учебно- производственных мастерских, в условиях производства, в учебных подразделениях предприятий и на рабочих местах.
Наряду с дидактическими средствами особое значение имеет учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация [4, с 10].
Важнейшей особенностью производственного обучения является обучение учащихся в специально организованных для этих целей учебных мастерских, лабораториях, учебных участках, учебных хозяйствах, на тренажерах, учебных установках, максимально приближенных к условиям реального производства [2].
Рассматривая процесс производственного обучения, необходимо исходить из особенностей учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования:
- процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;
- процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности, технического) мышления;
- учащиеся в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;
- особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;
- режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.
Особенностью процесса производственного обучения является приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний. Знания являются основой умений, но главной целью, определяющей специфику производственного обучения как части процесса профессионального образования, выступают профессиональные умения и навыки. Профессиональные умения и навыки учащихся формируются постепенно, в течение всего периода обучения.
Основным средством производственного обучения является производительный труд учащихся. Производительный труд учащихся - не самоцель, но без него их производственное обучение невозможно. Это предъявляет особые требования к рациональному подбору учебно-производственных работ учащихся, к материально-техническому оснащению процесса производственного обучения. Участие учащихся в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на характер, методику и организацию процесса производственного обучения.
Производственное обучение осуществляется на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, углубляются, расширяются. Этим определяется необходимость,
во-первых, координации изучения специальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория, как правило, опережала практику, как по содержанию, так и по времени изучения;
во-вторых, высокого уровня специальных знаний мастера производственного обучения;
в-третьих, осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов (специальной технологии) [4, с 10].
Читайте также: