Сенсорное и когнитивное обучение реферат
Обновлено: 30.06.2024
Когнитивные методы обучения Основная цель когнитивного обучения заключается, по мнению исследователей, в развитии всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым ситуациям. В нашем представлении когнитивное обучение – это не совокупность различных приемов, способов обучения, а динамичная система, в основе которой модель биопсихосоциальной организации
индивида. Такая система обучения использует не только интеллектуальные познавательные механизмы, реализующиеся в традиционных вербальных методиках обучения, направленных на развитие рефлексивной деятельности учащихся и на формирование интеллектуальных навыков, необходимых для решения учебных задач, но (и в первую очередь) сенсорно-перцептивные каналы различной модальности, а также чувственно- интуитивные способы
получения новых знаний. Применение методов когнитивного обучения в нашем понимании позволяет объединять естественные (природные), субъективно-психические и рациональные начала личности в одно целое посредством взаимосвязанных действий, обсуждений, размышлений и самоконтроля; способствует, повышению эффективности когнитивного развития и интеллектуальной системы в целом. Отличительной особенностью обучения является то,
что ведущая роль отводится сенсорно-перцептивным и эмоционально-интуитивным способам приобретения знаний, особенно на первой ступени средней общеобразовательной школы. Эти методы активные, позволяют раскрыть процессуальные аспекты интеллекта, способствуют выявлению и развитию скрытых индивидуальных способностей школьников. Перейдем к рассмотрению когнитивных методов обучения. Метод эмпатии (вживания) означает
"вчувствование" человека в состояние другого объекта. Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Миссия человека здесь – вселение в свой дом, во Вселенную. Метод эмпатии вполне применим для "вселения" учеников в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается
Основная цель когнитивного обучения заключается, по мнению исследователей, в развитии всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым ситуациям. В нашем представлении когнитивное обучение – это не совокупность различных приемов, способов обучения, а динамичная система, в основе которой модель биопсихосоциальной организации индивида. Такая система обучения использует не только интеллектуальные познавательные механизмы, реализующиеся в традиционных вербальных методиках обучения, направленных на развитие рефлексивной деятельности учащихся и на формирование интеллектуальных навыков, необходимых для решения учебных задач, но (и в первую очередь) сенсорно-перцептивные каналы различной модальности, а также чувственно- интуитивные способы получения новых знаний. Применение методов когнитивного обучения в нашем понимании позволяет объединять естественные (природные), субъективно-психические и рациональные начала личности в одно целое посредством взаимосвязанных действий, обсуждений, размышлений и самоконтроля; способствует, повышению эффективности когнитивного развития и интеллектуальной системы в целом. Отличительной особенностью обучения является то, что ведущая роль отводится сенсорно-перцептивным и эмоционально-интуитивным способам приобретения знаний, особенно на первой ступени средней общеобразовательной школы. Эти методы активные, позволяют раскрыть процессуальные аспекты интеллекта, способствуют выявлению и развитию скрытых индивидуальных способностей школьников.
Перейдем к рассмотрению когнитивных методов обучения.
Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта. Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Миссия человека здесь – вселение в свой дом, во Вселенную. Метод эмпатии вполне применим для "вселения" учеников в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается "переселиться" в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод смыслового видения. Это продолжение и углубление предыдущего метода. Одновременная концентрация учеников на образовательном объекте своего зрения и "пытливо настроенного" разума позволяет им понять (увидеть) первопричину объекта, заключённую в нём идею, первосмысл, то есть внутреннюю сущность объекта. Так же, как и в методе эмпатии, здесь требуется создание у ученика определённого настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового "вопрошания": Какова причина этого объекта, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся таких качеств, как интуиция, озарение, инсайт.
Метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе её смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет - символ добра, спираль - символ бесконечности, голубь - символ мира, блин - символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Важное место занимает объяснение и толкование детьми созданных "символов".
Метод сравнения применяется для сравнения версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословы, при сравнении различных аналогов между собой. Для обучения данному методу ученикам предлагаются вопросы: Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что, на ваш взгляд, не подлежит сравнению, и попытайтесь всё же сравнить несравнимое.
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников выражается в словесной или графической образной форме, то есть ученики проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования.
Метод эвристического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие учеником различных объектов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний ученика, способ их добывания из реальности бытия, то есть его можно отнести к эвристическим методам обучения.
Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий: а) информационный результат наблюдения; б) применённый способ наблюдения; в) комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него ранее.
Одновременно с получением заданной учителем информации многие ученики во время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта, то есть добывают новую информацию и конструируют новые знания. Этот процесс носит либо спонтанный характер, если учитель не организует его, либо целенаправленный - в случае применения педагогом специальной методики обучения наблюдению. Цель данного метода - научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений.
Метод фактов. Осознанное владение учащимися физическими органами чувств требует последовательного развития в дальнейшей познавательной деятельности. Прежде всего, это относится к такому этапу познания, как поиск фактов, отличие их от нефактов. Опыт показывает, что ученикам непросто отличить то, что они видят, слышат, чувствуют, от того, что они думают. Необходимость естественного восприятия образовательных объектов с помощью физических органов чувств требует применения данного метода обучения, пересмотра и изменения привычного содержания образования.
Метод конструирования понятий. Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Например, младшим школьникам уже известны термины "число", "слово", "небо", "зима ", "движение"; старшим ученикам – "алгоритм", "величина”, " молекула" и др. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм (не обязательно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт - совместно сформулированное определение понятия, которое записывается на доске. Одновременно учитель предлагает детям познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены, например, авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.
Метод конструирования правил. Изучаемые в общеобразовательных курсах правила могут быть созданы, "открыты" учениками. Например, из предложенного учителем текста ученики выявляют орфограммы, лежащие в их основе правила, и создают затем на данные правила свои тексты. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи. Например, для изучения на уроках литературы былины, алгоритм деятельности имеет следующий вид: а) сформулировать особенности стиля былины; б) обнаружить орфограмму, правило, лежащее в основе текста; в) сформулировать языковые особенности былины.
Метод гипотез развивается при решении прогностических задач типа "что будет, если …". Метод путешествия в будущее эффективен в любой образовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования, гипотетичности.
Метод прогнозирования отличается от метода гипотез тем, что применяется к реальному или планируемому процессу. Например, ученикам предлагается исследовать динамику изменений помещённого во влажную среду семени гороха. Дети делают наблюдения, выполняют зарисовки. Учитель предлагает ученикам задание: нарисовать росток таким, каким тот станет через 3 дня, через неделю и т.д. Ученики, опираясь на прежние наблюдения, обнаруженные закономерности и на собственные прогностические способности, выполняют рисунок. Спустя заданное время прогноз сравнивается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.
Метод ошибок. Данный метод предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении общепринятым. Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и для выяснения её причин, способов её получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с "правильностью" стимулирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний.
Метод конструирования теорий. Ученикам предлагается выполнить теоретическое обобщение проделанной ими работы следующими способами: 1) обнаруженные учениками факты классифицируются по заданным учителем основаниям, например: факты о строении объекта, факты о его функциях, факты о процессах, факты о взаимосвязях; 2) выясняются типы позиций наблюдателей, например, хронологическая позиция (последовательная фиксация и описание событий), математическая (исследуются количественные характеристики объекта, его формы и пропорции), образная (находятся выразительные словесные характеристики объекта, его символические черты); 3) формулируются вопросы и проблемы, относящиеся к наиболее примечательным фактам, например: Влияет ли цвет воска на цвет пламени свечи? Куда исчезает сгоревшая часть фитиля? Почему нельзя взять пламя в руки?
Креативные методы обучения
По современным представлениям, развитие креативных способностей у детей - одна из принципиальных целей образования.
Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определённых умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приёмов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, изменённого объекта.
Метод "Если бы . ". Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, например: увеличится в 10 раз сила гравитации; исчезнут окончания в словах или сами слова; все объёмные геометрические фигуры превратятся в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в нём, фундаментальные основы различных наук.
Метод образной картины воссоздаёт такое состояние ученика, когда восприятие и понимание изучаемого объекта бы сливаются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В результате у ученика возникает образная картина цветка, дерева, облака, Земли или всего Космоса. Поскольку человеку очень важно уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта, ученикам предлагается изобразить, например, свою картину природы или всего мира, т. е. выразить с помощью рисунков, символов, ключевых терминов фундаментальные основы природы, связи между ними. Каждый ученик во время такой работы не только мыслит различными масштабами, соотносит свои знания из разных областей науки, но и чувствует, ощущает смысл изображаемой реальности. Предлагая такое задание 2-3 раза в год, можно оценить изменения в картинах мира учащихся, внести необходимые коррективы в процесс обучения.
Метод случайных ассоциаций. Метод применяется для генерации новых идей, связанных с изменением объекта, с улучшением его свойств, решением проблем. Суть метода состоит в опоре на случайные ассоциации, возникающие по отношению к названию объекта, его функциям. Например, со словом "гвоздь" могут быть связаны следующие рождающиеся ассоциации; "молоток", "удар", "боксёр", "чемпион", "фруктовый сок", "моторное масло", "уменьшение трения", "смазывание гвоздя перед забиванием".
Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово, самое малое число; изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами; приготавливается самый сладкий чай или очень солёный огурец. Стартовый эффект подобным воображениям могут придать "Рекорды Гиннесса", находящиеся на грани выхода из реальности в фантазию.
Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например: горячий снег, вершину пропасти, объём пустоты, сладкую соль, чёрный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя, мяукающую собаку.
Вкогнитивное обучение Это термин, объединяющий концепцию традиционного обучения с новыми открытиями, сделанными в последние десятилетия в отношении функционирования человеческого мозга. Следовательно, это тип обучения, который учитывает то, как работает наш ум, чтобы улучшить наши результаты.
Теория когнитивного обучения основана на открытии того, что каждый раз, когда мы получаем новую информацию, она обрабатывается и фильтруется нашим мозгом, прежде чем мы сможем ее запомнить. Благодаря этому, если мы знаем, как работает эта обработка, мы можем учиться более эффективно.
Различные исследования по этому поводу показали, что единого способа получения новой информации не существует. Напротив, обычно существует тринадцать различных типов когнитивного обучения, которые могут использовать один или другой в зависимости от ситуации, в которой мы находимся, и характера того, что мы хотим изучить.
Теория когнитивного обучения используется в таких разнообразных областях, как психология, общение и образование. Кроме того, это повлияло на другие теории, наиболее важными из которых являются когнитивно-поведенческая теория и теория социального познания. В этой статье мы увидим, из чего именно он состоит.
характеристики
Основная идея теории когнитивного обучения состоит в том, что на то, как мы запоминаем новую информацию, сильно влияют как внутренние, так и внешние факторы. В связи с этим он пытается понять, какие элементы больше всего влияют на наше обучение, чтобы получить от них максимальную пользу.
Следовательно, цель когнитивного обучения состоит в том, чтобы улучшить способ представления информации человеку в различных контекстах. Наиболее очевидным является система образования, но эта теория также имеет полезные приложения в других областях, таких как психология или общение.
На практическом уровне теория когнитивного обучения породила две взаимосвязанные, но разные парадигмы: теорию социального познания и когнитивно-поведенческую теорию. Далее мы посмотрим, из чего состоит каждый из них.
Теория социального познания
Теория социального познания утверждает, что существуют три основных переменных, которые влияют на процессы обучения: поведенческие факторы, факторы окружающей среды (внешние) и личные факторы (внутренние). Отношения между этими тремя элементами - это то, что вызывает обучение.
Во взаимодействии между человеком и его окружением такие элементы, как убеждения, идеи и умственные способности, изменяются наличием внешних факторов, которые могут варьироваться от стрессовой среды или дружелюбного учителя до температуры в учебной среде.
С другой стороны, связь между внутренними факторами человека и его поведением двусторонняя. Поведение способно влиять на убеждения и идеи человека, но мысли также могут изменить то, как они действуют.
В дополнение к этому, окружающая среда также в некоторой степени изменяет образ поведения человека. Это происходит в основном за счет сдерживания поведения, которое уже должно было произойти, в зависимости от социального контекста, в котором находится человек.
Таким образом, теория социального познания гласит, что для правильного обучения необходимо, чтобы человек с правильными характеристиками и положительным поведением находился в среде, которая поощряет получение новой информации.
Базовые концепции
В дополнение к этой общей идее, которую мы уже описали, теория социального познания также включает другие концепции, которые очень полезны для понимания того, как работает обучение. Например, в нем говорится, что каждая новая информация, которую мы получаем, изучается в связи с другим аналогичным опытом, который у нас был в прошлом.
В дополнение к этому, учебные процессы, основанные на теории социального познания, сосредоточены на улучшении эмоциональных способностей испытуемых, чтобы получить эту новую информацию наилучшим образом, даже если среда, в которой обучение не самое подходящее.
Когнитивно-поведенческая теория
Когнитивно-поведенческая теория - одна из важнейших в мире клинической психологии. Основное внимание уделяется изучению взаимосвязи между поведением человека, его эмоциями и убеждениями. Эти три фактора взаимно влияют друг на друга и имеют решающее значение для понимания человеческого опыта.
Когнитивно-поведенческая теория широко используется в мире психологической терапии. Этот подход направлен на изменение мыслей и убеждений человека, а также его поведения, чтобы улучшить его настроение и то, как он относится к миру.
На уровне обучения когнитивно-поведенческая теория утверждает, что есть три элемента, которые особенно влияют на информацию, которую мы можем запомнить: как мы видим себя, как мы воспринимаем мир вокруг нас и как мы думаем о нем. будем развивать будущее.
Процесс
Теория когнитивного обучения утверждает, что мы не только приобретаем новые знания: каждый раз, когда мы усваиваем новую информацию, мы вносим изменения в знания, которые мы ранее сохранили. Поэтому процесс, описываемый этой теорией, сильно отличается от других подобных.
С одной стороны, эта психологическая теория утверждает, что мы никогда не сможем начать обучение с нуля. Напротив, у человека всегда есть знания по любому предмету, будь то предвзятые мнения, выводы или идеи, которые он приобрел в предыдущем обучении.
По этой причине в любом новом обучении, которое происходит, новая информация должна взаимодействовать с тем, что уже было в мозгу человека. Это подразумевает, что новые знания не могут быть сохранены в том виде, в котором они были представлены, а регулируются фильтрами индивидуального разума.
Теория когнитивного обучения говорит о четырех шагах к получению новых знаний. Далее мы посмотрим, из чего именно состоит каждый из них.
Наличие предварительных знаний
Как мы уже видели, у людей всегда есть предубеждения относительно того, на какую тему мы пытаемся извлечь уроки. Эти идеи могут возникнуть из личного опыта, дедукции или знаний, которые были формально получены по этому вопросу ранее.
Люди не всегда осознают наши убеждения в отношении того, что мы собираемся узнать. По этой причине во многих случаях мы не осознаем, что мы не храним новые знания объективно, а, скорее, с учетом нюансов нашего предыдущего опыта по рассматриваемому вопросу.
Презентация новых знаний
Вторая часть обучения в соответствии с этой теорией - это ознакомление со знаниями, которые предполагается приобрести. Это должно происходить из внешнего источника, будь то книга, веб-сайт, презентация учителя или другой аналогичный источник.
В этот момент окружающая среда, эмоциональное состояние и способности человека влияют на то, как он будет воспринимать новые знания, которые ему преподносятся. Теория когнитивного обучения изучает наиболее оптимальные состояния каждой из этих точек при предоставлении человеку новой информации.
Изменение знаний
Третий шаг обучения - это обработка новой информации, представленной в предыдущем пункте, и замена предыдущих идей новыми. Это изменение является наиболее сложной частью всего процесса, поэтому именно оно наиболее изучено с помощью этого теоретического подхода.
Результат обучения
Наконец, человек, сравнив новую информацию с той, которая у него уже есть, и обработав ее с помощью своих фильтров, интегрирует ее в свой разум. Как мы уже видели, знания, возникающие в результате этого процесса, отличаются как от предыдущей информации, так и от той, которая была представлена человеку.
Типы
Теория когнитивного обучения описывает тринадцать различных способов получения новых знаний. В этом разделе мы увидим краткое описание каждого из них.
Неявное обучение
Первый тип обучения происходит, когда человек не осознает, что он получает новые знания. Следовательно, это что-то непреднамеренное. Обычно приобретаются навыки, связанные с движением; некоторые примеры - речь или способность ходить.
Явное обучение
Это противоположно предыдущему. Это обучение характеризуется тем, что человек сознательно решает получить новые знания. Обычно для этого требуется, чтобы человек постоянно удерживал свое внимание и прилагал усилия для усвоения новой информации.
Совместное обучение
Это вид обучения, который достигается в сотрудничестве с другими людьми. Он основан на взаимозависимости, индивидуальной ответственности, одновременном взаимодействии и равноправном участии. Когда это происходит, каждый участник группы вносит свой вклад в свои сильные стороны и помогает восполнить недостатки остальных.
Значительное обучение
Этот тип обучения происходит, когда новые знания актуальны на эмоциональном и мотивационном уровне для человека. Человек может связать свой предыдущий опыт с информацией, которую он собирается получить, таким образом, чтобы обучение было гораздо более глубоким и продолжительным.
Ассоциативное обучение
Этот способ приобретения знаний основан на установлении связи между двумя стимулами или стимулом и поведением. Впервые это обнаружил Иван Павлов в своем знаменитом эксперименте по слюноотделению у собак, в котором он заставлял животное предвкушать еду, просто услышав звонок.
Ассоциативное обучение - одна из важнейших основ бихевиоризма, преобладающего направления в психологии на протяжении большей части 20 века.
Привыкание и осведомленность
Эти два процесса относятся к так называемому неассоциативному обучению. Вместе они объясняют, как мы реагируем на раздражитель, с которым постоянно сталкиваемся. Когда мы сталкиваемся с одной и той же ситуацией снова и снова, могут произойти две вещи: либо мы привыкаем к ней, либо становимся сенсибилизированными.
Привыкание подразумевает, что один и тот же раздражитель будет оказывать на нас все меньше и меньше влияния, чем больше мы ему подвергаемся. С повышением осведомленности происходит обратное: чем чаще мы сталкиваемся с одной и той же ситуацией, тем сильнее она на нас влияет.
Обучение через открытие
Обучение открытию происходит, когда человек активно стремится получить новые знания. Из-за этого человеку необходима определенная степень любопытства, чтобы осуществить этот процесс.
Обучение путем подражания
Этот процесс, также называемый замещающим обучением, происходит, когда человек может приобретать новые знания или навыки, просто наблюдая и подражая другому человеку. Обычно это связано с двигательными процессами, хотя может возникать и при приобретении когнитивных навыков.
Эмоциональное обучение
Эмоциональное обучение предполагает лучшее определение и понимание собственных чувств. В то же время это также связано со способностью обрабатывать, контролировать и управлять ими, даже когда они очень интенсивны.
Экспериментальное обучение
Один из лучших способов получить новые знания - это действовать. Многие исследования предполагают, что непосредственный опыт намного эффективнее простого запоминания, когда дело доходит до интеграции нового обучения.
Запоминание
Этот тип когнитивного обучения основан на попытке буквально включить информацию в память. Из-за этого не требуется никакого понимания, кроме простого хранения данных. Это одно из самых сложных и неэффективных занятий.
Отзывчивое обучение
Это полностью пассивный тип обучения. В нем человек получает только ту информацию, которую он хочет усвоить, без необходимости предпринимать какие-либо действия. Это происходит, например, на мастер-классе в университете, где учитель раскрывает предмет, а студенты слушают.
Как и запоминание, рецептивное обучение очень неэффективно для приобретения новых знаний.
Метакогнитивные стратегии
Последний тип обучения предполагает получение новых знаний о том, как работает наш собственный разум.Он заключается в понимании наших сильных и слабых сторон, чтобы разработать стратегию, которая позволит нам извлечь из нее максимальную пользу.
Примеры
Теория когнитивного обучения оказала большое влияние во многих различных областях; но без сомнения, сфера, которая извлекла из этого максимальную пользу, - это образование.
Во многих школах по всему миру были применены новые данные обучения, чтобы улучшить способ получения детьми знаний.
Таким образом, достигаемые результаты намного лучше, а процесс намного приятнее для детей.
Ссылки
Мавританский роман: происхождение, характеристика, представители и произведения
4 основных основных привода: что они собой представляют и для чего они нужны
Что такое когнитивный подход в обучении персонала и чем он отличается от других методов обучения в организации? Как построить процесс обучения таким образом, чтобы сотрудники могли и хотели учиться? В чем заключаются преимущества когнитивного подхода и каково его практическое применение? Об этом - педагог-психолог и коуч Анастасия Рыскинд , специально для CogniFit .
О когнитивном подходе и его значении для организации сегодня, завтра и всегда
Обучение сотрудников является одним из главнейших инструментов управления и развития персонала. Можно смело сказать, что все организационные изменения проходят посредством тех или иных форм обучения. Весь мир смог убедиться в этом и продолжает убеждаться прямо сейчас, во времена, когда изменения коснулись всех сторон как корпоративной, так и личной жизни каждого.
Жизнь в сложном, не стабильном и быстроменяющемся мире – вот наша реальность сегодня!
Такие перемены требуют не просто выработки новых стратегий и адекватных реакций на изменения. Сейчас существенно возросли требования к скорости и своевременности этих реакций, что делает проблему ещё насущнее.
Большинству организаций по всему миру стало понятно, что степень успешности и выживаемости компании определяется ее способностью к быстрым изменениям . Сами же изменения проходят путем усвоения новых знаний, новых методов работы, новых взглядов, подходов и принципов – всё это являет основу процесса корпоративного обучения.
Известный американский педагог-психолог, член Национальной академии образования, знаменитый своими исследованиями и открытиями в области условий обучения — Роберт Миллс Ганье, утверждал, что использование корпоративного тренинга сделает процесс обучения сотрудников результативным, если будут созданы условия, в которых обучаемые могут учиться быстрее и эффективнее .
Это означает, что необходимо строить тренинговые мероприятия через процесс извлечения существующих знаний и представления новой информации, а реализовывать их, акцентируя своё внимание на умственной стимуляции , а не на изменении поведения обучаемых сотрудников. Важна работа с развитием когнитивных навыков , в частности навыков системного мышления, то есть — работа с осознанием. Как правило, именно она лежит в основе успешно реализованных и доказавших свою эффективность практик корпоративного обучения.
Давайте рассмотрим пример :
Согласно поведенческому подходу (бихевиористскому) акцент необходимо ставить на поведении персонала и руководства. То есть, задача такого подхода – изменение поведения. Это подразумевает, что улучшение процессов, личностного отношения людей к изменениям и их вовлечение в поставленные глобальные цели компании не обязательны. В рамках поведенческого подхода не рассматривается то, как на личностном внутреннем уровне реагируют на изменения конкретные сотрудники. При таком подходе процесс обучения выстроен по принципу кондиционирования — многократного повторения. Таким способом обычно происходит усвоение не абстрактного знания, а конкретного навыка. Достаточно ли этого в контексте глобальных целей компании? Как быстро данная организация придет к поставленным целям? Насколько часто будет сталкиваться с сопротивлением сотрудников к изменениям, в рамках такого подхода? Как много времени, усилий и финансов будет потрачено и упущено?
Как сократить потери и достичь желаемого результата? Как построить процесс обучения, так чтобы сотрудники могли, и главное хотели учиться?
Подробнее о когнитивном подходе
Мы уже поняли, что продуктивность организации зависит от навыков, знаний и опыта её персонала. Это означает, что сотрудники делают организационную работу лучше, используя свои знания и навыки, следовательно, в интересах компании организовывать максимально эффективное обучение для развития своих сотрудников.
Когнитивный подход в обучении запускает опредёленные мыслительные процессы, которые приводят к лучшему усвоению знаний. Когнитивное обучение помогает достичь мастерства в карьере, положительно влияет на производительность труда и другие аспекты жизни.
Процесс когнитивного обучения сотрудников направлен на то, чтобы наметить процесс обучения для оптимального мышления, понимания и сохранения того, что изучает персонал. Когда сотрудники овладевают основами когнитивного обучения, становится легко поддерживать привычку непрерывного самообучения на протяжении всей жизни. Мало того, что эти стратегии могут сделать их лучше, но они помогут повысить шансы на успех для всей компании.
Множество психологических исследований и обширная практика корпоративного обучения в когнитивном подходе показывают, что тренинговый процесс протекает успешно, когда мозг обучаемого создаёт свои собственные ментальные структуры. Другими словами, человек создаёт в своём уме когнитивную карту, т. е. образ внешней среды, сохраняет и систематизирует всю собранную им информацию в результате событий, произошедших в процессе обучения.
Также доказано, что обучение сотрудника тормозится, если готовые структуры ему навязывают. Следовательно, нужно не навязывать знания, а помочь им родиться и развивать их. Родятся же они из естественных потребностей, к примеру, таких как общение и самовыражение. Поэтому необходимо создавать такие потребности и стимулировать интерес сотрудников к обучению.
Процесс обучения должен стать процессом открытия чего-то нового и неизведанного, процессом исследовательским и экспериментальным. Такой когнитивный подход способствует любви к обучению, делая новые знания интересными и полезными. Это побуждает сотрудников развивать долгосрочный аппетит к приобретению знаний.
Теперь открывается возможность для более интересного обучения сотрудников — обучение без готового решения или только с предполагаемым решением. В этом случае намечается многообразие прорабатываемых проблематик, навыков, знаний и умений: навык решений задач в условиях неопределенности; развитие когнитивных способностей, к примеру — когнитивное лидерство; развитие креативного мышления как способности к созданию принципиально нового знания; превращение процесса обучения в культурную трансформацию и многое другое.
Читайте также: