Самооценка уровень притязаний и их роль в профессиональном самоопределении личности реферат

Обновлено: 04.07.2024

Самооценка относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Под самооценкой подразумевают оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми.

Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может вести к искажению опыта.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1) уровень (высокая, средняя, низкая);

2) соотношение с реальной успешностью (адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);

3) особенности строения (конфликтная и бесконфликтная).

Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, т.е. стремлением к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих способностей, сохранение которой стало для человека потребностью. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность и др.). Люди с реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.

Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания.

Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи и т.д. это сложная психологическая система, иерархически организованная и функционирующая на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания.

Познание себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном взаимодействии человека с миром. Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность самооценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимопонимание с людьми.

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач.

Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи. Влияние неудачи больше понижает самооценку, чем успех повышает её. Известно, что в экспериментальной психологии характеристики самооценки нередко устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению БороздинойЛ.В. уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности.

Содержание работы

Введение
Процесс и структура самоопределения личности.
Виды самоопределения, их основные характеристики.
Критерии эффективности профессионального самоопределения учащихся.
Наличие у оптанта личного профессионального плана как показатель готовности к выбору профессии.
Заключение

Файлы: 1 файл

Титульник.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Школа педагогики

Кафедра педагогической психологии

Выполнила: Доровских Ольга. группа Б2316В.

Проверила: Погорская Виктория Александровна

Введение
Процесс и структура самоопределения личности.
Виды самоопределения, их основные характеристики.
Критерии эффективности профессионального самоопределения учащихся.
Наличие у оптанта личного профессионального плана как показатель готовности к выбору профессии.
Заключение

Процесс самоопределения длится у человека всю жизнь. Человек ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения связаны с поиском смысла жизни.

2. Процесс и структура самоопределения личности.

Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.

На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов.

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.

Система профориентационной работы традиционно включает в себя: профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация; предварительную профессиональную диагностику, направленную на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии; профессиональную консультацию, нацеленную на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов- профконсультантов; профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности; социально-профессиональную адаптацию; профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные; групповые; массовые.

Методы профессионального воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.

В связи с переходом школы на профильное обучение перед школой встаёт задача создания системы специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся, с учётом реальных потребностей рынка труда, созданием гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профессиональная ориентация в настоящее время осуществляется в целях:

обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

Содержание профессиональной ориентации школьников включает: виды урочной и внеурочной и внешкольной деятельности для проведения профориентационных мероприятий по пяти типам профессий (классификация Е. А. Климова); дни науки, техники и производства; кружковую работу и техническое творчество; работу с родителями по вопросам профориентации и самоопределения учащихся.

В осуществлении работы по данному направлению важная роль принадлежит классному руководителю. При планировании профориентационной работы он предусматривает различные мероприятия: беседы с учащимися о выборе профессии, классные часы, встречи, экскурсии и др.

Повышение эффективности работы классного руководителя с учащимися возможно в условиях комплексного подхода как координации принципа организации профориентационной деятельности (объединение усилий учителей, классных руководителей, психологов, медиков, семьи, общественности, трудовых коллективов, профессиональных учебных заведений и др.).

3. Виды самоопределения, их основные характеристики.

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

В свою очередь, на психологическом уровне самоопределение может рассматриваться в трех аспектах: как потребность, как деятельность и как объективный и субъективный результат этой деятельности.

Наиболее важными теориями личностного и профессионального самоопределения являются: сценарная теория Э. Бёрна (процесс выбора профессии и профессионального поведения определяется тем сценарием, который формируется в раннем детстве); теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьеры – осуществление человеком Я-концепции); типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор обусловлен сформированным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный, артистический, предпринимательский, конвенциальный); теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (выбор профессии – развивающийся процесс, который проходит несколько стадий: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия) и др. теории.

Современные исследования позволили выявить следующие основные типы самоопределения: профессиональное: характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке и т.п.); требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.); жизненное: всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой находится данный человек; зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; зависимость от экономических, социальных, экологически и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы; личностное: характерна невозможность формализации полноценного развития личности (диплом или сертификат с записью о том, что человек Личность не выдаётся); более подходят сложные обстоятельства и проблемы, которые не позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.

Уровнями возможностей жизненного самоопределения могут быть: реализация себя в отдельных умениях и талантах, необязательно связанных с решением важных жизненных вопросов; решение отдельных жизненных вопросов; увлечение конкретной идеей в рамках своего хобби или занятия; увеличение сложной и значимой идеей, выходящей за рамки конкретного хобби или занятия; приобщение к глобальным социокультурным и экологическим проблемам и идеям.

Уровнями возможностей профессионального самоопределения являются: приобщение к культуре, приобщение к своей профессии, приобщение к специальности, приобщение к своей должности и трудовому посту, приобщение к конкретным трудовым функциям и задачам.

Среди условий успешного самоопределения выделяются объективные и субъективные условия. К объективным условиям относятся: социально-экономическое положение в стране; полнота предоставленной информации о мире профессий; специфика рынка труда конкретного региона. К субъективным условиям обычно относят: внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта; мотивация профессионального самоопределения оптанта; уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Выполнила: студентка группы Н1-3-(С)
Каюмова Л.И.
Научный руководитель:
к. п. н., доцент, Коробанова Ж. В.

Понятие самооценки и её виды……………………………………………4
Механизм формирования самооценки……………………………………7
Уровень притязаний личности……………………………………………8

1 Примеры на виды самооценки…………………………………………….11

2. Тест на выявление уровня самооценки…………………………………. 11

Внутренний мир человека, его самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания.

Целью моей работы является раскрытие понятия самооценки и изучение механизма её формирования, уровня самооценки и уровня притязаний личности.

К видам самооценки можно отнести:

заниженную – это склонность думать о себе плохо, проявлять нерешительность и трусость.
завышенную - это переоценка себя и своих возможностей, попытки самоутверждения за счет чужих достижений.
адекватную (нормальную) - это когда ожидания относительно своих возможностей и реальные возможности совпадают.

В одной и той же ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя по-разному, предпримут различные действия, тем самым по-разному будут оказывать влияние на развитие событий.

У человека с завышенной самооценкой возникает идеализированное представление о своей личности и ценности для окружающих. Он не хочет признавать свои ошибки, лень, недостаток знаний, неправильное поведение, нередко становится жестким, неуживчивым, агрессивным.

Заниженная самооценка приводит к неуверенности в себе, застенчивости, робости, не способности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди как правило ставят перед собой низкие цели, утрируют значение неудач, слишком критичны к себе, почти всегда нуждаются в поддержке окружающих.

Причины заниженной самооценки могут скрываться в слишком властном, заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних лет человека, вызывать чувство неполноценности. Среди форм проявления низкой самооценки - жалобы и упрёки, отыскивание виновного, потребность во всеобщем внимании и одобрении, всё это как бы компенсирует чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства.

Адекватная же самооценка характеризуется соответствующим уровнем притязаний, трезвым отношением к неудачам и успехам, неодобрению и одобрению. Такой человек наиболее энергичен, активен и оптимистичен. Следовательно: человеку нужно стараться развивать адекватную самооценку.

Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.
Я-концепция:
- познавательная, описательная (образ Я);

- эмоциональная, оценивающая ( самооценка);

- поведенческая (реакциией на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).

«Я - концепция рассматривается как динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение к себе.

«Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов.

Развитие самооценки можно разграничить на 4 основных этапа. .
«1 этап - от рождения до 18 месяцев. Основа формирования позитивного самоощущения, приобретение чувства доверия к окружающему миру, формирования позитивного отношения к самому себе.

2 этап - от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. В это время у детей развивается чувство автономности или чувство зависимости от того, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. На этом этапе развития самооценка тесно связана с чувством автономии. Ребенок более самостоятельный, более любознательный обычно обладает и более высокой самооценкой.

Уровень притязаний, так же как и самооценка подразделяется на завышенный, заниженный и адекватный.

И хотя завышенный уровень социальных притязаний вызывает фрустрацию, психологически гораздо опаснее заниженный уровень притязаний человека. Так как человек уклонятся от любой деятельности, отказывается от поставленных целей, нередко избегает людей, или стремиться передать ответственность другим.

Уровень притязаний на прямую связан с самооценкой. Чем реалистичней уровень притязаний, тем человек уверенней идет к поставленной цели и в критических ситуациях менее подвержен срывам и стрессам. В каждой анкете при приеме на работу есть вопросы определяющие уровень притязаний соискателя, чем реальнее уровень, тем больше шансов получить данное место работы. Основной задачей психолога при определении проффесиональной направленности является определение уровня притязаний и уровня самооценки. При низком и высоком уровне психолог проводит психологические тренинги.

Аннотация. В статье раскрывается суть профессионального самоопределения личности. Сделана попытка определить взаимосвязь уровня самооценки на направленность личности среди старшеклассников. Проанализированы результаты опроса среди старшеклассников городской и сельской школы в сравнении по теме исследования.

Одним из необходимых условий личностного подхода к выбору профессии является самооценка личности. В рамках данной статьи нас интересует механизм формирования самооценки, который заключается в том, что она формируется через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. В основе познания мира и самого себя лежит процесс сравнения. При этом стоит отметить, что без самопознания сложно правильно наметить программу самовоспитания, поэтому данный процесс актуален в подростковом возрасте, когда возникает интерес к себе, потребность в знании собственных особенностей, практикуются размышления о себе.

В профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей [3].

От уровня самооценки зависит успешность выбора профессии: при переоценке уровня притязаний выбранная профессия, в конце концов, разочаровывает; заниженная самооценка также негативно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Но подростки слабо осознают роль самооценки в выборе профессии и большинство из них выбирают профессию интуитивно, поверхностно или полностью доверяют мнению родителей.

С целью определения уровня самооценки и его влияния на профессиональное самоопределение был проведен опрос среди учащихся 9-11 классов Бердигестяхской средней общеобразовательной школы Горного района и учащихся 9-11 классов СОШ № 12 г. Якутска. В целом на вопросы ответили 52 учащихся – 32 учащихся сельской школы и 20 учащихся городской школы. Из опрошенных учащихся Бердигестяхской школы у 78,1 % средний уровень самооценки, а у остальных 21,9 % – высокий уровень самооценки. Учащиеся городских школ показали следующие результаты – 60 % (средний уровень),
35 % (высокий уровень), 5 % (ниже среднего). При этом примерно одинаковое соотношение школьников стремятся поступить в высшие учебные заведения. Но учащиеся городской школы более осведомлены о возможностях поступления в разные вузы по выбранному профилю.

Таким образом, формирование самооценки, ее полноты и адекватности является одной из задач профессиональной ориентации. С другой стороны, вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

Литература:

Панченко, Л. Л. Адаптация к профессиональной деятельности: учеб. пособие / Л.Л. Панченко – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. – 35 c

Читайте также: