Роль интуиции в работе педагога реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цель исследования – исследование проблемы педагогической импровизации и ее роль в учебно-воспитательном процессе.
Задачи исследования:
определить понятие педагогической импровизации, проанализировать ее сущность и содержание;
изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
определить роль педагогической импровизации в учебно-воспитательном процессе;

Прикрепленные файлы: 1 файл

функции педагогической импровизации на уроке.docx

Довольно часто на уроке учителю приходится сталкиваться с затруднительными ситуациями, имеющими воспитательный потенциал, причем они могут не иметь непосредственного отношения к учебному процессу. В таких случаях на учителя ложится еще бòльшая ответственность.

Импровизация помогает создать благоприятный психологический климат на уроке, установить контакт с ученическим коллективом, активизировать их внимание.

Импровизация возникает и как реакция учителя на плохое поведение учеников. Лирические отступления используются, чтобы разрядить обстановку, но злоупотреблять ими нельзя.

Импровизация часто используется на уроках иностранного языка на этапе речевой зарядки. В инициации диалога, в частности связанного с учебным материалом, учителю очень помогает знание учащихся. Импровизация на уровне методического приема предполагает конкретизацию разработанного проекта урока, изменение приема работы в соответствии с учебно-воспитательной ситуацией [33, 17].

Под импровизацией на уровне содержания учебного материала понимается трансформация, уточнение, дополнение, корректировка содержания урока [33]. Так, при возникновении у учащихся трудностей в понимании нового материала учитель может изменить последовательность его изложения либо заменить дедуктивный способ объяснения материала индуктивным [7]. Импровизация может осуществляться и на уровне целей урока. Так, если у учащихся возникли проблемы при выполнении домашнего задания, учитель примет решение еще урок поработать с тренировочными упражнениями вместо запланированного повторения и закрепления материала.

Уникальный опыт использования импровизации в учебно-воспитательных целях представляет собой театр спонтанности, созданный американским психотерапевтом Я. Морено. Он основан на ролевой и импровизационной игре, но в нем ученики разыгрывают события из собственной жизни. Таким способом достигается творческое разрешение конфликта. Элементы психодрамы могут использоваться и на уроках, и на классных часах, и во внеклассной работе [18].

2.2. Факторы, влияющие на успешное применение педагогической импровизации в процессе учебной деятельности.

2.2.1. Педагогический стиль деятельности

2.3.2. Педагогическая интуиция

С. А. Гильманов считает, что интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога. Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности (ДОЭМ) способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся [11, 10]. Эмпатия, таким образом, имеет непосредственное отношение к педагогической интуиции, позволяя решать дидактические проблемы, например, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности [32]. Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач, но может быть выражена в невербальных формах и других способах воздействия на личность ученика.

Педагогическая интуиция – быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации. Она возможна на высоком уровне развития интеллекта, способности к творчеству и совершенствуется на основе необходимости знаний и опыта. Наличие педагогической интуиции обусловливает способность учителя к педагогической импровизации.

На основе представлений об уровне опыта педагога, развитости педагогического мышления, уровне сформированности ДОЭМ С. А. Гильманов выделяет в педагогической интуиции три уровня: эмпирический, опытно-логический и научный.

В зависимости от роли интуиции в решении педагогических задач и ситуаций выделяется несколько их видов: логические, интуитивные (нельзя вычленить внешней логики), стереотипные, импульсивные, маргинальные (решения обусловлены мотивами, не имеющими отношения к педагогическим целям).

К критериям правильности педагогических решений С. А. Гильманов относит соответствие действий учителя основной педагогической цели, требованиям педагогической науки, характер реакции учащихся, непосредственные результаты действий, оригинальность. На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное [11, 14]. По результатам его исследований решения, имеющие все признаки интуиции, довольно распространены в педагогической практике. Интересен тот факт, что хотя правильные решения среди логических встречаются чаще, чем среди интуитивных, оригинальные решения среди интуитивных более распространены. Главную роль в принятии правильных интуитивных решений принадлежит в первую очередь профессиональному опыту, далее следуют зрительная образность, общекультурный опыт, воспроизводящее воображение, импровизация, эмоциональность, богатство ассоциаций, память и т.д. Отсюда следует, что именно эти качества следует развивать для повышения уровня педагогической интуиции [11, 15].

2.2.3 Артистизм педагога

Неоднозначное отношение к набору необходимых для педагога профессиональных качеств, споры о том, должен или нет учитель обладать артистизмом, является ли это показателем его профессионализма и вообще, в чем сущность этого феномена, заставляют рассмотреть этот вопрос подробнее.

При ранжировании качеств учителя, важных для его профессиональной деятельности, работающие педагоги и будущие учителя, разумеется, на первое место ставят знание педагогом материала своего предмета, владение методикой педагогического воздействия, развитое психолого-педагогическое мышление. При этом артистизм часто не только не входит в перечень необходимых педагогу качеств, но даже называется в числе факторов, негативно влияющих на педагогическую деятельность. Учителя, которые сомневаются в целесообразности того, что им нужно владеть элементами актерско-режиссерского мастерства (а это, как правило, учителя, тяжело переживающие изменения в образовании, и такое образовательное требование современности, как готовность к неоднократной смене своих представлений, мироощущения, стиля и способов деятельности), аргументом против педагогического артистизма считают мнение, что дети сразу "раскусывают" подыгрывание. Большинством опрошенных нами педагогов важность вопросов педагогического артистизма не осознается.

Ш.А. Амонашвили пишет о том, что детям надо давать возможность, общаясь с учителем, чувствовать себя его равноправными соратниками, чувствовать, что они нужны педагогу, что без них педагогу трудно. Поэтому задача педагога - поверить самому и "заставить" детей поверить в то, что все происходящее на уроке - правда.

"Если я хочу, чтобы дети, сидящие за партами, смотрящие мне в глаза, ожидающие от меня чего-то важного, действительно радовались каждому школьному дню, воспитывались и обучались, не думая о том, что воспитываются и обучаются, я должен заботиться о том, чтобы нить наших деловых отношений была непрерывной и прочной. Я должен набраться смелости и сыграть неповторимую роль педагога-актера. А суть этой роли заключается в том, что деловые отношения между мною и детьми не должны терять для них своей правдивости, лишать их чувства свободного выбора, чувства исключительности своего участия в деятельности на уроке" 1 .

Ключевые слова: педагогическое мастерство, интуиция, педагогическая интуиция, педагог дошкольного образования.

Одной из приоритетных задач на современном этапе развития системы образования является создание условий для воспитания конкурентоспособной личности, гармонично развитой, стремящейся к максимальной реализации собственных способностей и возможностей, обладающей ключевыми знаниями, умениями и навыками, высоким уровнем социально-психологической адаптации, а также устойчивой системой ценностных ориентаций. В связи с указанными обстоятельствами большие требования предъявляются к профессионализму педагогов. Одним из компонентов профессиональных компетенций педагога является педагогическое мастерство.

Г. М. Коджаспирова определяет педагогическое мастерство как совершенство владения методикой и технологией реализации педагогической деятельности. Данный автор так же обращает внимание, что основой педагогического мастерства являются личностные особенности, способности и задатки специалиста.

Б. Т. Лихачев рассматривает педагогическое мастерство как искусство, которое выражается в высокой мобильности, активности, адаптивности в процессе реализации профессиональной деятельности.

С. А. Ходжалиев рассматривает мастера и профессионала педагогической деятельности как высококомпетентного специалиста в психолого-педагогической, образовательно-воспитательной, предметной и прикладной сферах, в совершенстве владеющего знаниями, умениями и навыками, и способного применить их на практике в процессе решения образовательно-воспитательных задач [9].

Исследователи отмечают, что педагогическое мастерство - это динамическая характеристика, педагог должен стремиться к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию: профессиональному и личностному [6].

Компонентами профессионального мастерства дошкольного педагога, по мнению С. Д. Якушевой, являются степень владения педагогическими знаниями, умениями и навыками, особенности педагогического общения, этичность, навыки саморегуляции и самоконтроля, безоценочное положительное отношение к детям, педагогическая культура и такт, культура речи [11]. Данные компоненты отражают индивидуальность педагога дошкольного образования, определяют эффективность его профессиональной деятельности.

Ш. М. Рустамова отмечает, что в основе становления профессионального мастерства педагога дошкольного образования находится система профессиональных знаний: теоретических, методических, методологических и технологических, особенностями которых является комплексный характер и интеграция. Для решения конкретной задачи дошкольный педагог актуализирует всю систему профессиональных знаний и применяет их на практике, тем самым, формирует, развивает и совершенствует систему профессиональных умений и навыков [8].

Н. А. Морева называет следующие умения и навыки педагога дошкольного образования: дидактические умения и навыки, умения и навыки организации конструктивного взаимодействия с коллективом детей и индивидуально с конкретным ребенком, а также умения и навыки самоуправления и саморегуляции [5]. Следует отметить, что система знаний, умений и навыков, личностные особенности, способности и склонности дошкольного педагога формируют индивидуальный стиль его педагогической деятельности.

Г. М. Коджаспирова определяет педагогическую интуицию как одномоментное, крайне быстрое принятие профессионального решения, основанное на прогнозировании ситуации, а не на ее развернутом анализе.

С. А. Гильманов отмечает эмоционально-чувственный и эмоционально-образный характер педагогической интуиции и пишет о том, что она выполняет компенсаторную, регулирующую, ориентирующую и интегративную функции. Существует несколько уровней педагогической интуиции : доинтуитивный уровень, уровень эмпирической интуиции, опытно-логический уровень, научно-интуитивный уровень и уровень творческой интуиции. Так же данный автор отмечает, что интуиция связана с профессиональным опытом, творчеством педагога, зрительной образностью, эмпатическими способностями, воображением, эмоциональностью и ассоциативным мышлением [2].

В настоящее время существуют исследования, подтверждающие, что интуиция влияет на эффективность профессиональной деятельности дошкольных педагогов.

С. А. Гильманов экспериментальным путем доказал существование зависимости верных профессиональных решений от уровня интуиции педагога, среди которых он выделяет доинтуитивный, эмпирический, опытно-логический, научно-интуитивный и творческий уровни. Так же данный автор обнаружил, что ошибочные решения профессиональных задач, как правило, принимаются педагогами на доинтуитивном уровне, характеризуемом наличием случайных и импульсивных решений. На уровне эмпирической интуиции педагоги дошкольного образования совершают меньше профессиональных ошибок, в сравнении с доинтуитивным уровнем. Это связано с совершенствованием профессионализма педагога, совершенствованием его профессиональных умений и навыков. На опытно-логическом и научно-интуитивном уровнях интуиции педагога происходит автоматическое использование в процессе принятия интуитивных решений ведущих положений педагогической теории и практики. На творческом уровне развития интуиции педагог умеет мысленно осуществить анализ и прогноз решения педагогической ситуации. Исследования С. А. Гильманова подтверждают, что на творческом уровне развития интуиции педагоги принимают до 80% эффективных и правильных решений педагогических ситуаций [3].

Таким образом, исследования С. А. Гильманова подтверждают, что интуиция является не врожденным качеством личности педагога, она развивается в процессе профессионального роста и развития, по мере совершенствования педагогического мастерства.

Еще одним примером, демонстрирующим проявление творческой интуиции в дошкольном образовании и воспитании, является построение авторских психолого-педагогических программ и проектов, разработка и реализация инновационных форм и методов работы с детьми дошкольного возраста. Одним из методов работы дошкольного педагога, в основе которого находится интуиция, является арттерапевтическая техника правополушарного рисования. Данная методика разработана американским педагогом Б. Эдвардс. Психолого-педагогическое обоснование интуитвного рисования заключается в признании функциональных различий правого и левого полушарий головного мозга: левое полушарие отвечает за аналитическое мышление, правое - за интуитивное. В процессе организации правополушарного рисования дошкольный педагог обращается к собственной интуиции и чувствам, а также к интуиции и чувствам ребенка, подавляет обращение к памяти в процессе рисования и активизирует обращение к изображенным на бумаге образам [12]. Следует отметить, что правополушарное рисование способствует развитию творческой интуиции как ребенка, на которого направлено воздействие, так и дошкольного педагога, стимулируя его творческое воображение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что интуиция является одним из значимых компонентов и показателей профессионализма и мастерства дошкольного педагога. Выделяют доинтуитивный, эмпирический, опытно-логический, научно-интуитивный и творческий уровни интуиции дошкольного педагога. Анализ эмпирических исследований интуиции в педагогической деятельности позволяет заключить, что от уровня интуиции дошкольного педагога зависит грамотность и точность принимаемых им решений, а также эффективность его профессиональной деятельности. Следует отметить отсутствие современных комплексных исследований профессиональной интуиции педагогов дошкольного образования, поэтому данная проблема продолжает оставаться актуальной на современном этапе развития образования и требует теоретического и практического осмысления.

Список использованных источников

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю. П. Азаров. - М. : Эксмо, 2015. - 496 с.

3. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога : автореф. дисс… доктора пед. наук: 13.00.01. - Казань, 350 с.

4. Койкова Э. И. Педагогическая интуиция и педагогическая рефлексия как факторы успешной профессиональной деятельности педагога / Э. И. Койкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №1. - С. 120-124.

5. Морева Н. А. Проблемы самообразования педагогов дошкольного образования в процессе совершенствования педагогического мастерства / Н. А. Морева // Преподаватель ХХI век. - 2012. - №4. - С. 116-129.

6. Муляр Н. В. Педагогическое мастерство в современных условиях развития образования / Н. В. Муляр // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М. : Буки-Веди, 2014. - С. 171-173.

7. Подгорных Е. М. Роль интуитивного познания в профессиональной деятельности педагога / Е. М. Подгорных // Педагогическое образование. - 2009. - №4. - С. 26-33.

9. Ходжалиев С. А. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя / С. А. Ходжалиев // Образование и воспитание. - 2015. - №5. - С. 74-75.

10. Щербакова Т. Н. Интуиция как компонент педагогического творчества современного педагога / Т. Н. Щербакова // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М. : Буки-Веди, 2014. - С. 273-275.

11. Якушева С. Д. Теоретические аспекты педагогического творчества как основы профессионального мастерства воспитателя детского сада / С. Д. Якушева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по матер. IV междунар. науч. -практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2011.

Групповое психолого-педагогическое мероприятие с детьми с ОВЗ и их родителями Цель: формирование и развитие социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ; Задачи: - развитие умения действовать по инструкции педагога.

Моё педагогическое кредо Моё педагогическое кредо! Вот и наступило долгожданное лето! У нас в Сибири довольно таки жаркая погода стоит! Лето - как известно пора.

Интуиция уже давно является объектом исследования многих наук. Например, философии (Спиноза, Паскаль, Кант, Фейербах, Фрейд), психологии (М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Б. М. Теплов), педагогики (В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов).

В философии понятие интуиции имело разное содержание. Интуиция понималась как форма непосредственного интеллектуального знания или созерцания (интеллектуальная Интуиция). Платон утверждал, что созерцание идей (прообразов вещей чувственного мира) есть вид непосредственного знания, которое приходит как внезапное озарение, предполагающее длительную подготовку ума.

Интуиция понималась и как инстинкт, непосредственно, без предварительного научения определяющий формы поведения организма (А. Бергсон), и как скрытый, бессознательный первопринцип творчества (З. Фрейд).

В психологической концепции К. Юнга интуиция рассматривается как одна из возможных ведущих функций личности, определяющая отношение человека к самому себе и окружающему миру, способ принятия им жизненно важных решений. Интуиция — способность прямого, непосредственного постижения истины без предварительных логических рассуждений и без доказательств.

В. В. Давыдов, Б. Г. Мещеряков, Я. А. Пономарев и др., исследуя психологию творчества, определяют её как эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода. Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез.

Рассмотрим характеристики данных понятий.

М. Либерман считает, что инсайт — это процесс, посредством которого человек внезапно осознает логические связи между проблемой и ответом. При интуиции такое проникновение в логические отношения отсутствует, а есть предчувствие или поведенческая реакция.

По Б. М. Теплову интуиция — качественно своеобразный процесс, не подчиняющийся правилам логики в ее обычном смысле.

Ребер определяет интуицию как когнитивное состояние, которое возникает при определенных условиях и направлено на то, чтобы помочь человеку осуществить свой выбор и найти правильную линию поведения.

Исследователи интуиции полагают, что интуитивные процессы отличаются от обычных мыслительных процессов лишь своими внешними проявлениями: быстротой протекания и свернутостью.

Интуиция является и способностью (научная, художественная), и целостным охватыванием условий проблемной ситуации (чувственная, интеллектуальная), и механизмом творческой деятельности (творческая интуиция).

На основе интуиции в процессе деятельности человек может применять уже известные орудия, средства или способы действия, т. е. действует по готовому образцу, его деятельность является повторением уже известных программ деятельности, но ее результат оказывается оригинальным.

Часто интуитивное знание опосредовано имеющимся опытом практической и духовной деятельности человека, что позволяет говорить о профессиональной интуиции как необходимой составляющей профессионального творчества. Интуиция опирается на факты действительности и запас приобретенных знаний.

Ф. Вауган считает, что интуиция может проявляться на 4 уровнях:

1. физическом, ему соответствуют осознаваемые телесные ощущения, встречающиеся в ситуации, в которой, казалось бы, нет причины думать о чем-то необычном;

2. эмоциональном; интуиция достигает сознания посредством чувств (например, любовь с первого взгляда или нелюбовь без видимой причины);

3. ментальном; проявляется через образы, с помощью которых человек способен делать точные выводы на основе несущественной информации;

4. спиритуальном, на котором достигается целостное понимание действительности, которое не зависит от ощущений, чувств и мыслей.

А. С. Кармин выделяет 6 типов интуиции:

Диспозиционная интуиция. Существуют разнообразные причины предрасположенности человека к определенным действиям. Человеку кажется, что он принял решение в данный момент неосознанно, но оно бывает определено имеющимися диспозициями (устойчивыми чертами характера или сиюминутными психическими состояниями).

Перцептивная (чувственная) интуиция. Связана с бессознательным восприятием и обработкой информации..

Ассоциативная (имажинативная) интуиция. Наглядно — образное мышление, в процессе которого выстраиваются длинные ассоциативные цепочки образов, нередко протекает неподконтрольно сознанию. На уровень сознания всплывает только итог рассуждения.

Эвристическая интуиция. Представляет собой необходимый, внутренне обусловленный природой творчества момент выхода за границы сложившихся стереотипов поведения, логических программ поиска решения задачи.

Далее рассмотрим особенности педагогической интуиции.

Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное не на развернутом осознанном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Наличие педагогической интуиции обусловливает способности учителя к педагогической импровизации.

Интуиция в деятельности педагога выполняет ряд важных функций:

- компенсаторная. Интуиция заключается в компенсировании недостатка знаний и опыта, неполноты информации;

- регулирующая. Интуиция помогает регулировать в правильном направлении решение педагогических задач;

- оптимизационная. Интуиция экономит время и усилия при подготовке и проведении урока;

- интегративная. Происходит интеграция опыта, знаний, смутных ощущений, воображения, логики, памяти;

- эвристическая. Интуиция — фаза творчества и способ творчества, а творческая интуиция — высший уровень интуиции.

С. А. Гильманов считает, что интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога. Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся. Эмпатия, таким образом, имеет непосредственное отношение к педагогической интуиции, позволяя решать дидактические проблемы, например, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности. Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач, но может быть выражена в невербальных формах и других способах воздействия на личность ученика.

На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное. По результатам его исследований решения, имеющие все признаки интуиции, довольно распространены в педагогической практике.

Главную роль в принятии правильных интуитивных решений принадлежит в первую очередь профессиональному опыту, далее следуют зрительная образность, общекультурный опыт, воспроизводящее воображение, импровизация, эмоциональность, богатство ассоциаций, память и т. д. Отсюда следует, что именно эти качества следует развивать для повышения уровня педагогической интуиции.

Роль интуиции в педагогической деятельности, по мнению С. Д. Полякова [5], состоит в следующем:

- без интуиции невозможно успешно учить и воспитывать детей, не владея способностью к психологическому проникновению во внутренний мир ребёнка, в подспудные процессы, которые происходят в каждом детском коллективе;

- педагогу приходится мгновенно реагировать и принимать ответственные решения, полагаясь, прежде всего, на интуицию (не потом, а сию минуту…);

- интуиция помогает разобраться в короткие сроки в характерах и привычках детей, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость;

- интуиция помогает понять душевное состояние ребёнка ещё до того, как оно проявится в каком-то проступке;

- интуиция помогает угадать общее настроение класса и повернуть урок так, чтобы он тотчас задел за живое всех;

- интуиция — необходимое условие педагогического творчества [4].

Для развития педагогической интуиции широкими возможностями обладают герменевтический, экзистенциальный, личностно ориентированный подходы, трансактный анализ, арт-терапия и гештальт-терапия.

Итак, интуиция является необходимой частью педагогической деятельности педагогического творчества. Поэтому необходимо в системе профессионального обучения и повышения квалификации работников образования уделять внимание развитию интуиции.

1. Берикханова Л. Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе// реформа школы и развитие педагогического творчества учителей /Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1998.

2. Гильманов С. А. Интуиция педагога. — Тюмень, 1992.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005.

4. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы. М.,2002

5. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.,2007.

6. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.,1992.

Основные термины (генерируются автоматически): интуиция, педагогическая интуиция, педагогическая деятельность, решение, деятельность педагога, педагогическое творчество, процесс, творческая интуиция.

Роль интуиции в работе педагога реферат

Прикрепленные файлы: 1 файл

функции педагогической импровизации на уроке.docx

Похожие статьи

Импровизация как компонент творчества современного педагога

Творчество в деятельности современного педагога

Педагогическая креативность в управленческой культуре.

Творческая индивидуальность и индивидуальный стиль.

Педагогический артистизм как компонент профессиональной.

Креативность как основа инновационной педагогической.

Роль педагогического мастерства в изучении хирургической.

Творчество педагога как норма профессиональной.

Развитие творческого потенциала педагогов. | Молодой ученый