Роль игры в жизни дошкольника реферат
Обновлено: 02.07.2024
Здравствуйте, ребята! Сегодня мне бы хотелось познакомить вас с очень интересной, просто сказочной историей.
Однажды она произошла с детьми, которые всего на год-два старше вас. Вы же будете не просто меня слушать, но и сможете попробовать свои силы в увлекательных испытаниях. Как знать, вдруг с кем-нибудь приключится похожая история. А теперь будьте внимательны. Я начинаю рассказ.
Пожалуйста, посмотрите на рис. I.
Здесь показана только одна сторона дорожки, на которую вышел Петя. Она причудливо извивается между деревьев, но всегда хорошо видна и одинакова по ширине. Ее начало (слева) и конец (справа) уже обозначены. Возьмите простые карандаши. А сейчас, не отрывая карандаша от бумаги, одной линией дорисуйте но образцу недостающую сторону этой дорожки. Выполнили? Молодцы!
«Таким образом дорожка привела Петю к необычному лесному домику. Хозяев в доме не оказалось. И вообще в темноте Петя лишь разглядел в углу горою наваленное сено. Он очень устал, а потому, не долго думая, лег в сено, зарылся поглубже, согрелся, поплакал тихонько, утер бородою слезы и крепко уснул.
Ребята, пожалуйста, и вы приготовьтесь к выполнению заданий.
Итак, показываю первую карточку (приложение 1). Смотрите и запоминайте. Теперь на рис. 2 (а) простым карандашом нарисуйте все, что вы видели на карточке, но в определенных клеточках. Выполнили? Отложите карандаши.
Показываю вторую карточку (приложение 2). Смотрите и запоминайте. Теперь на рис. 2 (б) простым карандашом точно нарисуйте все, что вы видели на карточке. Выполнили? Отложите карандаши.
Показываю третью карточку (приложение 3). Будьте внимательны! Найдите рис. 2 (в) - треугольник. Зеленым карандашом впишите в этот треугольник число, которое получится, если сложить числа первого и второго столбиков этой карточки. Следующее задание. Найдите рис. 2 (г) - это круг. Синим карандашом впишите в него такое число, которое получится, если из числа нижней строки на карточке вычесть число верхней строки.
Посмотрите на последнюю, четвертую карточку (приложение 4). Сосредоточьтесь! Найдите рис. 2 (д) - это квадрат. Красным карандашом изобразите в квадрате то, что было нарисовано в кругах этой карточки. Справились? Молодцы! Положите карандаши и слушайте дальше.
1. Найдите во втором слове первый слог. Впишите его в ту часть сложной фигуры, которая является общей для треугольника и круга.
2. Найдите в четвертом слове второй слог. Впишите его в квадрат, но выше треугольника.
. Найдите в третьем слове третий слог. Впишите его в круг, но ниже треугольника.
. Найдите в первом слове второй слог. Впишите его в треугольник, ниже квадрата и справа от круга. Закончили? Молодцы!
Ребята, приготовьтесь и вы выполнить это задание.
Итак, Вася посмотрел на рис. 4 и нашел в нем четыре квадрата, два круга, три треугольника, а всего у него получилось девять фигур. Пожалуйста, возьмите синие карандаши. Сосчитайте все фигуры на рисунке и запишите свои ответы по образцу. Все успели? Положите карандаши, а я продолжу рассказ.
Ну, что же, ребята, приготовьтесь помогать и Пете. Сначала посмотрите на рис. 5. Здесь в отдельных клеточках нарисованы необычные фигуры трех типов. В строках и столбиках таблицы разные детали этих фигур особым образом сменяют друг друга. К сожалению, художник торопился и не довел свои рисунки до конца. Пожалуйста, возьмите красные карандаши и аккуратно дорисуйте к данным фигурам недостающие детали. Все закончили? Хорошо. Отложите карандаши.
Удочка машина поплавок река
Сегодня однажды завтра вчера
Утро вечер обед ночь
Няня мама папа дочь
Так мы добрались до конца сегодняшней сказки. Наши герои, школьники, сообща приложив свои знания и умения, смогли спастись от тяжелого наказания. Это прекрасно. Но давайте никогда не забывать, что потерянное время - это утраченная драгоценность!
Занятия в КИОРДе (Комплекс игрового обучения и развития детей) с применением компьютерных игр. [17, с. 62]
Занятие 1
1.Развитие тактильно-двигательного восприятия.
- Найди игрушку в мешочке, дога дайся, что ты нашел (узнать на ощупь игрушку).
2.Развитие сенсорных процессов.
3.Развитие зрительного восприятия.
- Найди пару (выбор такой же геометрической фигуры).
Узнай и назови героев сказки. Как она называется?
.Развитие мелкой моторики.
Сложи узор (мозаика).
6.Развитие внимания.
Подведение итогов занятия.
Занятие 2
1. Развитие зрительного восприятия.
2.Развитие мышления.
Чего не хватает? (Найти недостающие детали изображения.)
3.Развитие слухового восприятия.
Посчитай: сколько раз я хлопнула в ладоши?
4.Развитие памяти.
- Посмотри на картинки.(Картинки убираются) Вспомни и назови, какие картинки ты видел.
6.Развитие внимания (избирательности внимания).
Подбери к рисунку в первом ряду другой рисунок, но такого же цвета, во втором ряду. Соедини все рисунки одинаковыми по цвету карандашами.
Подведение итогов занятия.
Индивидуальная оценка психофизического развития детей подготовительной группы (5-6 лет) ясли-сада №6 от 14.03.06г.
Индивидуальная оценка психофизического развития детей подготовительной группы (5-6 лет) ясли-сада №6 от 18.04.06г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦЮННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НИЗКОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
I. Неправильное срисовывание фразы свидетельствует о том, что у детей не готов зрительный аппарат, т.е. мышцы глаз слабо развиты. Поэтому путем упражнений можно помочь развитию зрительного органа. Для этого целесообразно:
проводить занятия по рисованию (срисовывание образца);
рассматривать серии сюжетных картин с изменением ситуаций:
проводить специально упражнения по укреплению мышц глаза:
с закрытыми веками сделать:
а)10 движений глазами вверх-вниз;
б) 10 движений глазами слева-направо;
в) вращательные движения 10 раз в одну и 10 раз в другую сторону;
г) фиксировать взгляд несколько секунд на двух точках вблизи и вдали неподвижно, медленно переводя взгляд с одной на другую
II. Неправильное срисовывание точек говорит о том, что не развито пространственное восприятие. Предлагается следующая коррекционная работа:
) "Зрительный диктант" - детям показывается карточка--образец, на которой в различном порядке расположены геометрические фигура. Дети у себя на листе бумаги выкладывают геометрические фигуры по памяти;
) работа на фланелеграфе или листе бумаги по словесному заданию - "словесный диктант";
) дидактическая игра "Какая фигура лишняя?";
) дидактическая игра "Танграм" и другие.
III. Недостаточный уровень развития воображения наблюдался у детей, которые неправильно нарисовали мужчину, т.е. они не знают части тела человека, этим детям рекомендуется:
1) рассматривать картинки, на которых изображены люди;
2) чаще играть в сюжетно-ролевые игры "Семья" и др;
) пересказывать и рисовать содержание прочитанной сказки, рассказа;
) проводить занятия по конструированию.
IV. На слабое развитие моторики кисти р уки показывают неумение детей вырезать круг. Поэтому для развития кисти рук необходимо проводить специальные упражнения:
) сжимать и разжимать пальцы рук;
) делать вращательные движения кистью вокруг запястья;
) махательные движения кистью;
) сжимание резиновых кругов;
) упражнять кисти рук письмом. Причем не преследовать цель научить детей правилам правописания, а научить тем приемам движения пальцев я кисти, с помощью которых выполняются различные прописи. Поэтому первым этапом каждого занятия должен быть показ нужных движений на доске, вторым - обработка этих движений детьми в воздухе, третьим-воспроизведение отработанных движений в тетрадях по пунктирной копии образца прописей, в четвертых - самостоятельное срисовывание образца;
) занятие шитьем, вязанием;
) работа с природным материалом.
У. Наличие дефектов речи устраняется занятиями с логопедом.
Дидактические игры для детей 5-6 лет.
На развитие внимания: На развитие памяти:
. "Найди себе пару?" (1)
."Рассели числа в домики?"
II."Найди себе пару?" (2) .
."Кто больше соберет ягод?"
На развитие мышления:
. Задачи в стихах.
."Рассели числа в домики?"
."Найди себе пару?" (2)
Теги: Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста Диплом Педагогика
Дошкольный возраст является периодом овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному значению, испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.
Содержание работы
Введение 3
1. Теоретические основы игровой деятельности дошкольников 6
1.1. Теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей 6
1.2. Классификации игр 11
1.3. Общая психологическая характеристика дошкольников и значение игры в их развитии 18
Глава 2. Практический материал по развитию внимания у детей дошкольного возраста в игре 30
2.1. Развитие внимания дошкольников в игровой деятельности 30
2.2. Игры, игровые занятия, направленные на развитие внимания дошкольников 33
2.3. Рекомендации родителям и воспитателям детского сада по развитию внимания у детей дошкольного возраста 38
Заключение 42
Список использованной литературы 47
Файлы: 1 файл
КР_Роль игры в развит дошкольника 32.doc
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Выполнила: студентка 2 курса
Факультета Педагогики и методики начального образования
Заочной формы обучения
Головко Елизавета Николаевна
Проверил: Ларина Елена Александровна
1. Теоретические основы игровой деятельности дошкольников 6
1.1. Теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей 6
1.2. Классификации игр 11
1.3. Общая психологическая характеристика дошкольников и значение игры в их развитии 18
Глава 2. Практический материал по развитию внимания у детей дошкольного возраста в игре 30
2.1. Развитие внимания дошкольников в игровой деятельности 30
2.2. Игры, игровые занятия, направленные на развитие внимания дошкольников 33
2.3. Рекомендации родителям и воспитателям детского сада по развитию внимания у детей дошкольного возраста 38
Список использованной литературы 47
Актуальность темы исследования. Дошкольный возраст является периодом овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному значению, испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.
В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формирований образа тела и ценностного отношения к нему).
В этот период продолжает бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.
Ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. Весь период детства, с трех до семи лет, просматривается неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, поэтому глубокое изучение особенностей развития внимания игровой деятельности особенно актуально.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника. С помощью игры можно способствовать развитию ребёнка, в том числе развитию внимания.
Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.
Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.
Всё вышеперечисленное подтверждает актуальность данной темы исследования.
Цель исследования – изучить роль игры в развитии детей дошкольного возраста.
Объект исследования –игровая деятельность дошкольника.
Предмет исследования – процесс развития внимания дошкольников в игровой деятельности.
1. Рассмотреть основные теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей;
2. Представить классификацию игр;
3. Составить характеристику дошкольника и изучить значение игры в развитии дошкольников;
4. Описать развитие внимания дошкольников в игровой деятельности;
5. Провести анализ игр и игровых занятий, направленных на развитие внимания дошкольников;
6. Составить рекомендации родителям и воспитателям детского сада по развитию внимания у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- необходимо знать цель, ход, свою роль в игре;
- сделать игру занимательной, создать условия для умственной активности;
-Особое внимание уделить обеспечению правил игры;
Степень научной разработанности темы. Изучением развития детей дошкольного возраста с помощью игровой деятельности занимались следующие учёные: Бабаева Т.И., Панфилова М.А., Самоукина Н.В., Симановский А.Э., Урунтаева Г.А., Шмаков С.А. и другие.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Теоретические основы игровой деятельности дошкольников
1.1. Теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Игра это потребность растущего детского организма. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому [Газман 2001 : 157].
Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В настоящее время, появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия.
Однако накопленные данные об игре, различные подходы к её использованию создают на сегодняшний день проблему, связанную с рациональным построением, организацией и применением её в процессе обучения и воспитания, что требует более тщательного и детального её изучения.
Выделяются следующие признаки игры:
- ориентированность на процесс, а не на результат;
- обучающее, воспитывающее и развивающее значение для психологической подготовки ребенка к будущей жизни;
- условность игровой ситуации;
- двуплановость; ролевая структура;
- быстрая смена ситуаций и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации;
- возможность замещения реальных объектов игровыми [Заика 2004 : 32].
Существует множество теорий, объясняющих происхождение и значение игры для развития ребенка.
Голландский зоопсихолог Ф. Бейтендайк выделил четыре особенности игры:
- аффективная связь с окружающим;
- робость, боязливость и застенчивость. В основе игры, с его точки зрения, лежат общие влечения - влечение к освобождению, слиянию с окружающим и к повторению. Созвучна этой теории точка зрения психоанализа на игру как внешнее выражение глубинных инстинктов человека.
Ж. Пиаже рассматривал влияние игры на развитие детского интеллекта в связи с развитием символической функции. Игра, по его мнению, - это деятельность, в которой преобладают процессы ассимиляции ребенком окружающей действительности в соответствии с присущей детям эгоцентрической позицией.
В отечественной литературе вопрос о происхождении игры был поставлен Г.В. Плехановым. Игра, считал он, есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени. Игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. С его точки зрения, под влиянием трудовой деятельности между людьми возникают социальные игры, из которых затем развивается искусство танцев и театрализованных представлений.
Выявлением исторической и социальной природы игры в отечественной психологии занимались Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.
Читайте также: