Роль гальтона в развитии дифференциальной психологии реферат

Обновлено: 03.07.2024

С древнейших времен социальная практика заставляла человеческий ум выделять в психологическом облике окружающих людей, прежде всего те признаки, которые отличают одного индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно важного вопроса к его разработке с помощью экспериментальных и математических методов привел к образованию специальной отрасли знания – дифференциальной психологии.
Ее предмет – индивидуальные различия между людьми или группами людей, объединенных по какому-либо признаку (либо совокупности признаков). Проблема, о которой идет речь, издавна привлекала внимание философов, моралистов, художников, врачей, педагогов.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………. 3
1. Зарождение дифференциальной психологии…………………………………4
2. Предмет, задачи и место дифференциальной психологии в системе наук…8
3. Понятие дифференциальной психологии и ее основные представители…11
4. Процесс превращения дифференциальной психологии в самостоятельную науку. Методы и направления дифференциальной психологии……………. 13
Заключение……………………………………………………………………….18
Список используемой литературы…………………

Файлы: 1 файл

заровский дифференциальная психология.docx

Тема: Развитие дифференциальной психологии

1. Зарождение дифференциальной психологии…………………………………4

2. Предмет, задачи и место дифференциальной психологии в системе наук…8

3. Понятие дифференциальной психологии и ее основные представители…11

4. Процесс превращения дифференциальной психологии в самостоятельную науку. Методы и направления дифференциальной психологии……………. 13

Список используемой литературы……………………………………………. 20

Ее предмет – индивидуальные различия между людьми или группами людей, объединенных по какому-либо признаку (либо совокупности признаков). Проблема, о которой идет речь, издавна привлекала внимание философов, моралистов, художников, врачей, педагогов.

Сам термин "дифференциальная психология" был введен Штерном в 1900 году. Он один из первых ученых собрал современные ему представления о различиях между людьми и на основе этого разработал целую концепцию “Психология индивидуальных различий”, а затем добавил к индивидуальным различиям вопросы, связанные с групповыми различиями и обозначил эту область как “дифференциальная психология”.

Дифференциальная психология занимает одно из ведущих мест в области психологических знаний. Она связана с общей психологией, с возрастной, педагогической, социальной, с психодиагностикой, с психоконсультированием, с вопросами психотерапии, с психологией семьи, с социологией, философией, психофизиологией. Как самостоятельная наука сложилась недавно.

Дифференциальная психология – это раздел психологической науки, который изучает психологические различия, а также типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.

Этот раздел психологии имеет 2 задачи: выделение индивидуальных различий и объяснение их происхождения.

1. Зарождение дифференциальной психологии

После длительного периода затишья в изучении данной темы, характерного для Средневековья, новый импульс оно получило благодаря педагогам и просветителям XVIII-XIX вв. — Ж. Ж. Руссо, Песталоцци, Гербарту, К. Д. Ушинскому — в связи с изучением индивидуальности ребенка, его способностей. Однако все это было связано с наблюдением, а не количественным измерением обнаруживаемых различий. Поразительно, но первое систематическое измерение индивидуальных различий осуществили вовсе не психологи и философы, а астрономы.

Влияние биологии. В конце 19 века под влиянием дарвиновской теории возрос интерес к сравнительному анализу, предполагающему наблюдение за тем, как одни и те же качества проявляются у представителей разных видов. Особенно важными для дифференциальной психологии являются исследования Ф. Гальтона, наиболее знаменитого последователя Дарвина.

Развитие статистического метода. Статистический анализ является одним из основных средств, которые использует дифференциальная психология. Гальтон предпринял попытки адаптировать многочисленные математические процедуры для обработки данных по индивидуальным различГальтон занимался проблемами нормального распределения и корреляции. Карл Пирсон, который был студентом Гальтона, разработал математический аппарат теории корреляции.

Затем появились тесты Бине-Симона, Стенфорда-Бине и др. Появились понятия тестовые нормы, надёжность теста.

У. Штерн интересовала природа различий между людьми, поэтому он обратился к наследственности, климату, социальному или культурному уровню развития, образованию и другим факторам.

2. Предмет, задачи и место дифференциальной психологии в системе наук

В самом общем виде можно определить дифференциальную (от лат. differentia – различие) психологию как отрасль психологии, изучающую индивидуальные и групповые психологические различия людей.

Дифференциальная психология занимает одно из ведущих мест в области психологических знаний. Она связана с общей психологией, с возрастной, педагогической, социальной. С психодиагностикой, с психоконсультированием, с вопросами психотерапии, с психологией семьи, с социологией, философией, психофизиологией. Как самостоятельная наука сложилась недавно.

Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики. Количественно оценивает индивидуальные различия в разных сферах.

Дифференциальная психология имеет 2 задачи: выделение индивидуальных различий и объяснение их происхождения.

До недавнего времени научная психология ориентировалась только на разработку проблем с общих позиций. В исследованиях обращались к основополагающим элементам, из которых строится вся психическая жизнь, и к общим законам, которым подчиняются все психические процессы.

Однако, при обращении к любой теме исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического. Было признано, что дифференциация психического имеет такое же право на психологическое изучение, как и общепсихологические закономерности и факты. Таким образом, само изучение психики привело к выделению дифференциально- психологического аспекта.

Дифференциальная психология, подобно общей, — наука, выходящая на всеобщие значимости, однако это значимости совсем иного рода. Она должна прежде всего исследовать те формальные закономерности, которые определяют реальность психического варьирования.

Особый ракурс приобретает вопрос о причинности: следует спросить, какова роль в возникновении психических различий, с одной стороны, внутренних (наследственности, предрасположений), с другой стороны, внешних (влияния окружающего мира, воспитания, эталонов и норм и т.п.) причин. Наконец, изучение того, насколько внешне воспринимаемые психические проявления можно считать характерными признаками психических особенностей, ведет к обоснованию дифференциальной симптоматологии.

Дифференциальная психология исследует существенное качество и функции определенных индивидуальных вариантов. В этом смысле она становится "специальной" психологией темпераментов, характеров, способностей. Она изучает психическую дифференцированность внутри разных сословий, наций, полов или дает обобщенное психологическое описание определенного сословия или народа, или пола.

Индивидуальность всегда означает единичность. Каждый индивид — это картина нигде и никогда больше не существующая в идентичной форме.

Конечно, на него воздействуют определенные закономерности, в нем воплощаются определенные типы, его можно во многих отношениях сопоставить с другими индивидами, но он не целиком растворяется в этих обобщающих закономерностях и типах. Всегда остается тот "плюс", то содержание, которым он отличается от других индивидов, подчиняющихся тем же законам и относящихся к тем же типам.

Пример готового реферата по предмету: История психологии

Роль Гальтона в развитии дифференциальной психологии

1. Фрэнсис Гальтон как один из создателей дифференциальной психолгии

2. Дифференциальная психология Ф. Гальтона

Выдержка из текста

Все эти признаки личности вырабатываются и формируются в ходе всей жизни с момента рождения и до глубокой старости.

Детство — период наиболее скорого и многофункционального разви-тия. Ни в каком другом периоде своей жизни человек не преодолевает такое множество разнообразных этапов, как в детстве.

роль взрослого в развитии ребенка дошкольного возраста

Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает в себя введение, два раздела, заключение, список используемых источников и приложение.

повышением уровня знаний о человеке, прежде всего психологических, педагогических и др, возникновением в них новых проблемных ситуаций, направлений, которое обуславливает новое поле научных поисков.

В период от 1 до 3 лет происходит развитие мозга ребенка, формирование его физических умений и навыков, формирование психических функций, самосознания и зарождение зачатков характера и личности. Семья в данном возрасте представляется наиболее активной развивающей средой в связи с чем изучение родительской роли в развитии детей раннего возраста представляется актуальным.

Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника. Рассмотреть роль сказки в развитии воображения ребенка.Теоретическая значимость исследования состоит в изучении научных источников по проблеме роли сказки в развития воображения у детей разного возраста.

Актуальность исследования обусловлена тем, что важнейшим условием полноценного развития ребенка является эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими людьми, в том числе – со сверстниками.Между тем, несмотря на провозглашенные в ФГОС задачи, на практике воспитатели в ДОО недооценивают роль игры в развитии коммуникативных умений детей.Предмет исследования: роль игры в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.

В современных условиях увеличивается поток лишней информации, а родители мало уделяют внимания формированию нравственных представлений дошкольников.

Список литературы

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. № 5.

2. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и практические аспекты исследования интегральной индивидуальности / учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 168 с.

3. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999. – 532 с.

4. Ломов Б.В. Системность в психологии. – М.; Воронеж, 1996. – 274 с.

5. Петровский А.В. Быть личностью. – М.: Педагогика, 1990 – 110 с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1993. – 390 с.

ГОСТ

Поиски своего призвания

Фрэнсис Гальтон родился в 1822 году в городе Бирмингеме. Гальтон был самым младшим ребенком в большой семье. В свои два года он знал весь алфавит, а в три года читал и писал, изучал языки, к шести годам Фрэнсис прочитал всю английскую классическую литературу. Он был вундеркиндом, и просмотрев два раза страницу Шекспира, мог декламировать ее наизусть. Двоюродным братом Гальтона был Чарльз Дарвин.

Гальтон учился в Лондонском Королевском колледже на медицинском отделении, а начиная с 1840 года, продолжал обучение в Кембридже в Тринити-колледже математике. Из-за нервного расстройства был вынужден оставить обучение, и впоследствии попытавшись наверстать что-либо в образовании, возобновил свои занятия медициной и в итоге получил диплом. Два года по настоянию своего отца Гальтон проработал в больнице Бирмингема в качестве ассистента врача.

Фрэнсис Гальтон обладал чрезвычайно высоким уровнем интеллекта. Кумиром Гальтона являлся Исаак Ньютон.

Исследование индивидуальных различий

Готовые работы на аналогичную тему

Согласно теории Гальтона, знаменитые люди наследуют кроме гениальности, еще и особую форму ее проявления. Гальтон в своих исследованиях пытался доказать, что наследуются как физические, так и психические особенности. Черты детей в равной степени определяются наследственностью, как отца, так и матери.

Изучив биографии четырехсот талантливых ученых и проследив родственные отношения этих людей, Гальтон смог опровергнуть утверждение, что одаренные люди имеют слабое здоровье.

Евгеника в дальнейшем превратилась в набор абсолютно антигуманных идей, которые использовали в реакционных целях тоталитарные режимы.

Гальтон вывел закон регрессии - закон наследования признаков, который гласит, что любые признаки потомков имеют большую тенденцию приближаться до среднего значения в популяции, чем к значению этого параметра в своих семьях.

Исследования Гальтона в области дактилоскопии

Гальтон вел работу и в области дактилоскопии, предоставив научное обоснование дактилоскопического метода как способа распознавания людей и их идентификации. Сам же метод разработал Хершел в $1860$ году, а первым использовал в практике расследования Фаулдс. Гальтон же проанализировав огромное количество отпечатков пальцев, математически обосновал невозможность их совпадения. Он первым предложил создавать систему регистрации отпечатков пальцев. Гальтон изучил пять тысяч узоров на пальцах и определил, что есть четыре основных типа узоров, а от них образуются остальные комбинации. Он установил, что они не изменяются на протяжении всей жизни, при повреждении вновь восстанавливаются. Результаты исследований Гальтона стали основой современных систем идентификации человека по отпечаткам пальцев.

1. Умственные способности, так же как и физические признаки, передаются по наследству, т. е. имеют генетическую природу и, следовательно, не могут быть одинаковыми у всех людей.

Таким образом, Гальтоном отрицается природное равенство людей по признаку умственных способностей.

2. Выведение на основе статистических методов закона распределения способностей: распределение способностей в обществе происходит с точки зрения отклонения от средней величины, и это отклонение детерминируется наследственными факторами. То есть в общем количестве людей всегда большая часть имеет средний уровень способностей, а меньшая часть — высокий, следовательно, повышение уровня способностей ведет к понижению количества людей, обладающих ими.

3. Полное отрицание влияния на развитие индивидуальных способностей человека социального фактора, т. е. воспитания, культуры и общества в целом. Существуют только врожденные детерминанты: врожденное стремление к науке, выдержка, упорство, сила духа, здоровье индивида, данная от рождения независимость в суждениях и др.

4. Разработка концепции развития общества, основанной на законе передачи умственных способностей по наследству, согласно которой для общего улучшения человеческого рода необходима селекция наций по принципу привилегии сильнейших и талантливейших, а также заключение соответствующих браков, позволяющих через несколько поколений повысить общий уровень способностей у людей.

Ф. Гальтон очень активно использовал различные методы экспериментального исследования для решения поставленных задач. Среди этих методов можно выделить следующие: анкетирование (опрос выдающихся людей Англии) и биографический (изучение их биографий) методы для получения необходимых для статистической обработки данных; экспериментальное изучение индивидуальных различий через измерение физических данных испытуемого и его сенсомоторных качеств, например видов чувствительности, остроты ощущений и времени реакции; статистические методы, используемые для точного подсчета результатов проведенных исследований; тесты, используемые с целью оценки ума через измерение психических функций, а именно: ассоциативных способностей, воображения и скорости образования суждений.

Несмотря на однобокость концепции Гальтона, представляющей индивидуальные различия человека только в их врожденной, генетической обусловленности, все же она оказала влияние на дальнейшее развитие многих отраслей психологии и поставила многие важные для психологии вопросы, впоследствии успешно разрабатываемые другими учеными:

1) Гальтоном была поставлена проблема генетических предпосылок умственного развития и статистических методов их исследования;

2) в психологию вводятся методы вариационной статистики (метод исчисления корреляции через переменные), что обусловило дальнейшее создание многих ценных математических методик и возникновение метода факторного анализа, и по сей день успешно применяемого в большинстве психологических исследований;

3) Гальтон, выдвигая проблему генетических предпосылок развития психических способностей, еще раз доказывает неправомерность разделения и противопоставления телесных качеств душевным;

4) благодаря использованию Гальтоном тестов — нового метода измерения умственных способностей — было положено начало науки психотехники и широкого использования методов тестирования в других областях психологического знания.

— развитие биологически детерминировано и идет впереди обучения, которое должно следовать за ним;

— интеллект — это умение решать задачи, доступные соответствующему возрасту;

— уровень интеллектуального развития постоянен и не зависит от возраста, т. е. интеллект имеет врожденный характер;

— существует возраст хронологический, т. е. Биологический возраст испытуемого на момент решения теста, и возраст умственный, т. е. величина (балл), показывающая результат прохождения теста, строящаяся из количества решенных испытуемым задач (для каждого возраста предлагалось пять задач) и его биологического возраста;

— коэффициент интеллекта (введен позднее учениками Бине Штерном и Терменом) равен отношению биологического возраста к хронологическому в процентах, соответственно одаренность и отсталость располагаются на общей процентной шкале между среднестатистической нормой.

Безусловная заслуга А. Бине и его последователей состоит во введении и активной разработке метода тестирования как способа изучения высших психических функций и способностей чело века, а такжесоздания первых тестов на проверку интеллекта к сознание целого понятийного аппарата, помогающего изучать этот феномен. В дальнейшем метод тестирования распространился на большинство прикладных сфер и отраслей психологии.

Кеттел Р. В классических экспериментах ученика В. Вундта, американского психолога Р. Кеттела (1860—1944), изучавшего в 90-х г.: интеллект и мышление,также активно использовал метод тестирования. Дляизучения интеллекта Кеттелом было разработано около 50 тестов, измеряющих различные характеристики интеллекта: объем внимания, чувствительность различного рода, ВР, скорость реакции, т. е. время, затрачиваемое на название цветом, количество звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. способности, а именно навыки чтения.

Кеттел оказалочень сильное влияние на развитие тестов в США, а используемый им в экспериментах статистический метод, основанный на применении серии тестов к группе испытуемых, выдвигался как способ развития психологии в качестве точной науки.

Однако, метод тестирования имел и свои минусы для тех исследователей, которые ставили перед собой задачу изучения врожденных способностей индивида, имеющих характеристику постоянства и неизменности в течение его жизни.

1. Изначально тесты решали не ту задачу, которую ставили перед ними исследователи, так как в большей степени отражали не врожденные способности индивида, а результат его развития, обусловленный влиянием определенных условий и определенной социально-культурной среды, а способность, которая считалась врожденной по результатам тестон, носила характер изменчивости, связанный в первую очередь с возрастом.

2. Тесты, имея целью дифференцировать детей умственно отсталых, т. е. имеющих нарушения глубокого врожденного и неизлечимого характера, от детей отстающих, но интеллектуально сохранных, не справлялись с этой задачей, так как не раскрывали причин, по которым ребенок не решает данную задачу, а давали только результат — нерешенное тестовое задание.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТФАКУЛЬТЕРТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ

Гусева Светлана Анатольевна

заочной формы обученияМосква 2005 год

16.02.1829 – родился Гальтон Френсис - американский психолог

и антрополог.Первым разработал на основе экспериментальных и математических

методов учение о существовании индивидуально-психологических

различий между людьми - дифференциальную психологию. Находясь

под влиянием одного из принципов эволюционной теории Дарвина,

Гальтон объявил эти различия преимущественно наследственными

факторами. Постановка вопроса о роли этих факторов в развитии личности является новаторской, однако преувеличение их значения привело к односторонним выводам, игнорирующим социальную сущность человека.

Гальтон считал, что совершенствование человеческой природы может быть реализовано путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически сильных людей (евгеника). С целью диагностикипсихических качеств личности изобрел ряд приборов, получившихширокое распространение в практике лабораторного исследования,разработал научные методики, позволяющие выявить соотношение между наследственностью и внешними влияниями ("метод близнецов", методы изучения ассоциации идей, образной памяти и т.д.). Считал, что между различными (физическими и психическими) свойствами

индивидов имеются корреляции, создал статистические методы их

определения, ставшие основой факторного анализа, широко

применяемого в современной психологии и социологии.

К Гальтонувосходит идея использования тестов для определения индивидуальных различий ("Исследование человеческих способностей и их развитие" 1883).

Сто семьдесят пять лет назад, 16 февраля 1822 года, в семье зажиточного английского банкира и активиста секты квакеров Самуэля Гальтона, в его родовом имении близ Бирмингема, родился девятый и последний в семье сын - Френсис. Он рос вудеркиндом. В полтора года Френсис знал алфавит, в два с половиной стал читать, а в три - писать; в четыре года он уже знал наизусть стихи по-латыни, арифметику и немного французский язык, в шесть - всю английскую классическую литературу, включая Шекспира; при этом, прочтя страницу дважды, он повторяет ее слово в слово наизусть. В восемь лет Гальтон уже читает в подлиннике “Метаморфозы” Овидия и другие произведения античной классики.

По настоянию отца в 1840 году Френсис поступил в Кембриджский университет, где он учился на врача, но к концу обучения охладел к выбранной профессии, получил естественно-научное образование и занялся географией. Френсис Гальтон прожил долгую жизнь (1822-1911), и с возрастом круг его интересов

Читайте также: