Ресурсное обеспечение организации реферат
Обновлено: 05.07.2024
Фундаментом современного образования является личностно-ориентированная педагогика. Личностный подход способствует раскрытию творческого потенциала всех участников образовательного процесса
и осознанию себя как личности, способной влиять на ход образовательного процесса. И это соответствует требованиям современной школы. Также личностный подход составляет основу инновационных процессов, прочно вошедших в систему современной образовательной системы.
В отечественной науке проблема инноваций была связана
с экономическими исследованиями. В скором времени изучение инновационных процессов стало актуальным и для сферы образования.
Но для системы образования в отличие от экономической науки важны другие аспекты изучения инноваций.
После проведенного анализа нам удалось установить, что проблема инноваций глубоко исследована В.С. Лазаревым, М.М. Поташником,
Н.Б Пугачёвой, А.В. Хуторским, Н.В. Горбуновой, М.В. Клариным,
В.И Загвязинским, Т.И. Шамовой, В.А. Сластениным, Н.Н. Суртаевой,
В.Я. Ляудисом. Данные исследователи изучали не только отдельные стадии инновационного процесса, а подошли к изучению вопроса комплексно
и старались всесторонне освятить проблемы, связанные с инновациями.
Сейчас инновации стали неотъемлемым компонентом системы образования и помогают в повышении качества образования, способствуют повышенной результативности. Наблюдается положительная динамика
в образовательной среде.
Но еще осталось много не решенных проблем в связи с инновациями.
В дальнейшем научные интересы будут только расти.
Необходимость инновационных процессов в системе образования
и высокие требования современного общества к качеству образования способствуют должному вниманию инновациям со стороны образовательных организации. Федеральные образовательные стандарты повышают статус инноваций.
Под педагогической инновацией следует понимать целенаправленное
и осознанное изменение содержания деятельности педагогов и внедрение новых педагогических технологий, способствующих модернизации образовательной системы в целом. Результатом всего этого является улучшение качества образования.
Становление отечественной науки о нововведениях происходило преимущественно в рамках концепции научно-технического прогресса
в целом.
Если в 70-е гг. наука об инновациях на Западе становится развитой отраслью, то в нашей стране инновационные исследования только стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности.
В педагогической науке данный термин был обоснован и введен
в категориальный аппарат И.Р. Юсуфбековой.
Для автора важно внедрение новых элементов в систему и изменение состояния системы в целом.
Самым точным и удачным, по нашему мнению, является формулировка В.А.Сластенина.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя
и учащегося [21].
Данное определение, на наш взгляд, необходимо дополнить следующим образом: результатом инновации является изменение стили мышления, без которого нельзя сохранить успех применения новшества.
Также В.А.Сластенин выделял стихийные инновации (без осознания всей совокупности условий осуществления процесса модернизации)
и целенаправленные осознанные инновации.
Н.Р. Юсуфбекова работала над одной из главных проблем - управление применением новшеств в педагогической науке, преодоление стихийных инновации.
Исследователей интересовала также проблема эффективности нововведений. З.Абасов выявил ряд факторов, от которых напрямую зависит эффективность новаций: особенности предполагаемого новшества, потенциал школы, позиции и классификации администрации
и зачинателей инновационной работы [1].
Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева выделили и рассмотрели факторы, влияющие на инновационный процесс (экономические, социальные, психологические, педагогические). В результате факторы разделили на две большие группы: внешние (по отношению к субъекту инновационного процесса) и внутренние (связанные с индивидуально-психологическими
и личностными особенностями новаторов).
После проведенного анализа научной литературы о педагогической инновации можно сказать, что в науке существуют разные виды классификации инноваций. Приведем несколько примеров классификации.
В зависимости от специфики и места использования В.М. Полонский рассматривает различные виды инноваций в образовании: технологические, методические, организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические, комплексные, теоретические и практические [16].
А.В. Хуторской разработал классификацию, взяв за основу содержание образования и воспитания, методы и приемы, технологии обучения. Также он при систематизации нововведений учитывал область их педагогического применения, типы взаимодействия участников педагогического процесса, функциональные возможности и способы осуществления, масштабность распространения нововведений, степень предполагаемых преобразований [25].
В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках.
По мнению Суртаевой Н.Н., все нововведения в школе можно разделить на три вида: 1. Новации, связанные с изменением содержания образования.
К первому типу новаций относятся все попытки определить, чему необходимо учить современных школьников, в каком возрасте, какой сложности необходимо давать учебный материал, какой понятийный аппарат соответствующей научной области вводить на различных этапах обучения.
3.Новации, связанные с изменением модели школы. К третьему типу новаций можно отнести любые попытки изменить сложившуюся модель управления школой, а также создать принципиально новую модель школы [22].
Внедрение инновации возможно только благодаря инновационной деятельности.
Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы [10].
Под инновационной деятельностью следует понимать обновление педагогического процесса, внесение нововведений в традиционную систему образования.
Вопросами научной поддержки инновационной деятельности
в образовании занимается наука, которая называется педагогической инноватикой.
Педагогическая инноватика изучает природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций.
Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы
и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процессе обновления которой включен субъект этой деятельности [27].
Одной из важных задач современной педагогической инноватики является отбор, изучение и классификация нововведений, значение которой совершенно необходимо современному педагогу. Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.
Вопрос об инновационной деятельности в образовательной организации рассматривался многими учеными, были выявлены различные аспекты изучения данного вопроса.
Проблемы инноваций в свое время разрабатывались учеными
А.В. Хуторским, Б.С. Гершунским, М.Н. Гусловой, Г.П. Щедровицким,
В.Д. Щадриковым, М. Мамардашвили, В.Г. Кинелевым, В.С. Скобкиным,
Н.В. Наливайко, А.П. Панфиловой. Они считают, что образование является стратегическим ресурсом становления на инновационный путь развития.
К. Ангеловски, В.П. Майборода, Н.Л. Пономарева, Б.М. Смирнова, А.А.Харин, О.Г.Хомерики изучали причины и условия возникновения, становления и распространения инновации в образовательной системе.
Исследователи В.Н. Шубкин, Ж. Аллак, М.Н. Руткевич,
Ю.С. Колесников, Б.С. Гершунский работали над инновационными вопросами
в связи с разработкой стандартов и содержания в целом.
Ученые В.А. Сластенин, В.А. Поляков, В.В. Краевский,
В.И. Загвязинский, П.Г. Щедровицкий проанализировали современные тенденции развития образования и прогнозировали направления его развития, отметили недостаточную разработанность проблем совершенствования инновационной деятельности образовательных организаций в условиях модернизации образовании.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М.М.Поташника, Н.Б.Пугачевой,
В.С. Лазарева, А.В. Хуторского, ученые проанализировали не только отдельные стадии инновационного процесса, а комплексно изучили нововведения.
В.С. Лазарев разработал полный жизненный цикл нововведений, предложил следующую структуру инновационного процесса:
создание новшеств – анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях, проектирование новшеств, экспериментальное апробирование, экспертиза;
распространение новшеств - подготовка к распространению, информирование о новшествах, поддержка освоения новшеств и анализ их распространения и освоения;
освоение новшеств – проектирование желаемого будущего образовательной системы, внедрение новшеств, анализ и оценка результатов изменений. [13].
Также были выявлены недостатки инновационной деятельности школ. Они связаны с нерациональностью выбора новшеств для внедрения, планирование их развития.
ВВЕДЕНИЕ 3
ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, ЗНАЧЕНИЕ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ 5
ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕСУРСОВ ПРЕДПРИЯТИЯ 14
НАПРАВЛЕНИЯ УЛУЧШЕНИЯ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРЕДПРИЯТИЯ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
Файлы: 1 файл
ресурсное обеспечение на предприятии.docx
Угрозы, представляющие наибольшую опасность для организации и требующие немедленного и обязательного устранения: высокая концентрация производства и уровень конкуренции; влияние поставщиков и потребителей; усиление давления со стороны конкурентов.
Следующие угрозы также должны находиться в поле зрения руководства и быстрее устранены: развитие промышленности; стабилизация экономической ситуации в стране; высокий уровень сборов и пошлин.
на рынок с новым
возрастание силы торга у
слабые позиции фирм-
покупателей и поставщиков;
изменение потребностей и
Возрастание силы торга также
можно сгладить за счет
возможности за счет
своих сильных сторон.
Если есть финансовые
Оно может выйти на
ресурсы, то при изменении
новые рынки с хорошей
спроса потребителя можно
репутацией, и за счет
быстро наладить рынок на
Расширение рынка сбыта
только при налаженном
производственные аварии. К
примеру, к большим затратам
поэтому нужно постоянно
могут привести перебои в
следить за маркетингом
электричестве, работа тогда
Хорошая стратегия требует опоры на сильные стороны: уникальные возможности дают фирме шанс использовать рыночные благоприятные обстоятельства, создают конкурентные преимущества на рынке, потенциально могут быть краеугольными камнями стратегии. С другой стороны, необходимо вмешательство в слабые стороны организации.
сторон соперников показывает, откуда можно ждать их атак и, наоборот, где они слабее. Если компания имеет конкурентные сильные стороны там, где соперники относительно слабы, то можно предпринять действия по эксплуатации этого обстоятельства.
Сеть обслуживаемых дорог (на 01.01.12 г.):
федеральные а/д - 50,93 км
республиканские а/д - 45,134 км
местные а/д - 257,213 км
местные а/д - 108,06 км
ИТОГО по Чебоксарскому ТПУ - 347,82 км
Чебоксарский район: - республиканские дороги 2/102,88 п.м
Цивильский район: - местные дороги 3/189,05 п.м.
Численность единиц техники:
Анализ производственно- хозяйственной деятельности организации характеризуется показателями состава, структуры и изменениями за 2009- 2011 гг. основных технико-экономических показателей работы организации по данным бухгалтерской отчетности (Приложение 3-5).
Пример готовой курсовой работы по предмету: Экономика предприятия
Содержание
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1. ПОНЯТИЕ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРЕДПРИЯТИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ РЕСУРСОВ 5
2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ 13
2.1. Определение потребности предприятия в ресурсах 13
2.2. Показатели эффективности использования ресурсов 18
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
Выдержка из текста
Для эффективного функционирования и обеспечения конкуренто-способности предприятий и прочих субъектов хозяйствования необходимо качественно развивать материально-технические, структурно-функциональные, социально-трудовые и другие элементы ресурсного потенциала. Этим обусловлено важнейшее значение проблемы управления ресурсным потенциалом предприятия и эффективного использования ресурсов. Важную роль в эффективном управлении предприятием также играет и планирование ресурсного обеспечения.
Для достижения цели курсовой работы были поставлены и выполнены следующие основные задачи:
- 1.Осветить понятие ресурсного обеспечения предприятия и основные виды ресурсов.
2.Определить основные показатели эффективности использования ресурсов предприятия.
3.Раскрыть методику расчета потребности предприятия в оборотных средствах и трудовых ресурсах.
4.На примере конкретного предприятия проанализировать эффективность использования ресурсов и определить норматив оборотных средств и потребность в трудовых ресурсах на 2010 г.
Методической базой для курсовой работы послужили учебные пособия по экономике предприятия, экономическому анализу и финансам предприятий. В исследовании использованы работы таких известных отечественных экономистов, как В.Я. Горфинкель, О.И. Волков, Г.В. Савицкая и др.
ПОНЯТИЕ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРЕДПРИЯТИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ РЕСУРСОВ
Ресурсное обеспечение предприятия включает в себя вещественные элементы производства (здания, оборудование, инструменты, сырье, полуфабрикаты и пр.) и личностный элемент – физическую и умственную рабочую силу. Общим признаком вышеназванных элементов, позволяющим отнести их к ресурсному обеспечению предприятия, является их участие в создании продукции. Но участие каждого из них в процессе производства проявляется по-разному. Если здание, оборудование, инструменты и т.п., называемые средствами труда, участвуют в процессе производства многократно, то сырье, материалы, энергоносители и пр., называемые предметами труда, участвуют в производственном процессе только один раз.
В теории и на практике стоимостное выражение средств труда называется основными фондами, а стоимостное выражение предметов труда, используемых в производстве, называется оборотными фондами.
Поскольку оборотные средства совершают несколько оборотов в год, а основные фонды только один оборот за несколько лет, такое различие и предопределяет особенности обеспечения предприятия каждым из них и условия хозяйствования с ними.
Основные фонды – это материально-вещественные ценности (средства труда), которые многократно участвуют в производственном процессе, не изменяют своей натурально-вещественной формы и переносят свою стоимость на готовую продукцию по частям по мере износа.
По функциональному назначению основные фонды предприятия подразделяются на производственные и непроизводственные.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Большухина И.С. Экономика предприятия: учебное пособие. / Под общ. ред. В.В. Кузнецова. – Ульяновск: УлГТУ, 2007. – 118 с.
2.Гаврилова А.Н. Финансы организаций (предприятий): учебник. – М.: КНОРУС, 2007.
3.Зайцев Н.Л. Экономика, организация и управление предприятием: Учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 455 с.
5.Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности: учеб. / Л.Т. Гиляровская и др. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 360 с.
7.Савицкая Г.В. Экономический анализ: учеб. – М.: Новое знание, 2005. – 651 с.
9.Скляренко В.К., Прудников В.М. Экономика предприятия: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 528 с.
10.Титов В.И. Экономика предприятия: учебник. – М.: Эксмо, 2008. – 416 с.
11.Экономика предприятия (фирмы): учебник. / Под ред. проф. О.И. Волкова, доц. О.В. Девяткина. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 601 с.
12.Экономика предприятия: Учебник для вузов /Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 670 с.
13.М.И. Бухалков. Методы оценки эффективности использования человеческих ресурсов на предприятии. // Организатор производства. – 2008., № 3. – С. 29-37
Читайте также: