Рефлексивная позиция студента реферат

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время возрастает необходимость в специалистах, ориентированных на самореализацию, которые руководствуются знаниями и опытом, приобретенными в период профессионального обучения. Именно молодые исследователи позволят ответить на мировые вызовы и осуществить поставленные перед Россией важнейшие задачи современности. [6]

Сейчас студент вуза — это, в первую очередь, молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию, определению своего будущего. Будучи важным интеллектуальным потенциалом общества, студент первого курса — это вчерашний школьник, не имеющий необходимого опыта, и ощущающий острую необходимость в его приобретении.

По определению И.А. Зимней, студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, отличающихся наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации [2].

Конечно, методы обучения в вузе заметно отличаются от школьных. Процесс обучения в вузе строится по принципам, отличающимся от дидактики средней школы: учебная работа сближается с научной; активность студентов заключается в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; происходит профессионализация содержания изучаемых дисциплин. Соответственно, многие первокурсники в первое время испытывают большие трудности. Поэтому начальный этап обучения в вузе связан с коренной ломкой устоявшихся представлений и привычек школьника, необходимостью изменять и перестраивать свое поведение и деятельность, учиться анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. В связи с этим очень важно, чтобы преподаватель направил деятельность студента-первокурсника в русло самостоятельной работы. Это подразумевает развитие познавательной деятельности. Надо дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность для овладения знаниями, умениями и навыками, а не только для того, чтобы успешно сдать экзамены.

Исследователи выделяют сензитивные периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности. Это — важное условие становления способностей. Особенности эти выделяют как отечественные, так и зарубежные исследователи — Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, и др. В период ранней юности сформировывается некое обобщенное представление о себе, заключающее в себе психологическую реальность, влияющую на поведение, порождающую те или иные переживания. При этом, отмечает В.С. Мухина, в самосознание активно входит психологический фактор времени, - студент-первокурсник начинает "жить будущим". По ее мнению, только к концу юношеского возраста молодой человек начинает действительно овладевать защитными механизмами, позволяющими ему не только внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укреплять себя внутренне. Рефлексия помогает предположить возможное поведение другого и подготовить встречные действия и занять внутреннюю позицию [4]. Этой же точки зрения придерживается и В.И. Слободчиков, указывая, что юность — это завершающая стадия психологического этапа "персонализации", периода нахождения самоидентичности. [5]

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт и – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В. Т. Лисовский, 3.Ф. Есарева и др. Исследования Б.Г. Ананьева и группы ученых доказывают, что природа психофизического развития зрелости человека разнородна и противоречива и представляет собой сложную структуру различных процессов [1]. Б.Г. Ананьев утверждает, что наиболее глубокие социальные и психофизиологические сдвиги происходят на гранях между прекращением созревания и стабилизацией зрелых, сформированных структур поведения и интеллекта человека. Составляющими этой структуры являются: повышение функционального уровня различных механизмов деятельности, стабилизация этих уровней и их понижение. В итоге эксперимента ученый сопоставил моменты, образующие структуру развития психофизиологических функций человека, выделил годы жизни, на которые приходятся моменты повышения, стабилизации и понижения функционального уровня (Табл.1).

Становление рефлексии в учебной деятельности. Исследование рефлексии как процесса. Цель рефлексивной психодиагностики не получение максимально исчерпывающей, объективированной информации, а создание "рефлексивного зеркала". Категоризация и схематизации.

Рубрика	Психология
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	16.11.2008
Размер файла	19,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности выполнения рефлексивных действий студентами в начале обучения.

Росина Н.Л.

Проблема становления рефлексии в учебной деятельности все чаще выступает предметом изучения, так как разработка средств ее формирования приближает решение проблемы стимуляции саморазвития личности, возможность управления развитием субъекта и совершенствования его деятельности. Многие авторы так или иначе прикасаются к данной проблеме в связи с тем, что особенности развития рефлексии выражают специфику становления личности как субъекта деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, И.Н. Семенов и др.).

Большая часть исследований рефлексии связана с ее изучением как процесса. Г.П. Щедровицкий, рассматривая рефлексию как сознательный деятельностный процесс, как механизм развития деятельности, указывает на то, что рефлексия организована мыслительно с помощью языковых средств и направлена на деятельность как свой предмет. Сложность процесса связана с принципиальным отличием средств, знаний и смыслов рефлектируемой и рефлексирующей позиций [4]. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, определяют сущность рефлексии как разрыв, раздвоение, выход за пределы процесса. Как первое условие развертывания рефлексии авторы выделяют - остановку процесса. Это условие есть основа различения субъектом себя и осуществляемого им движения. Следующий уровень - фиксации процесса в ином материале (рече-действия, мысле-действия, схемы пути). Остановка и фиксация лежат в основе объективации (осознания). Критерием осознания является способность произвольно осуществлять психические операции, выражать их в слове, свободно переходить к любой другой системе понятий. Реализация субъект - объектных отношений в познании возможна на следующем уровне рефлексии, связанном с обобщением содержания в виде закона, принципа, метода и отчуждением от него [2].

В психологической науке накоплен определенный опыт изучения рефлексии и ее компонентов в учебной деятельности. А.К. Маркова отмечает в этом плане возможности опроса. Построение опроса как диалога превращает его в небольшой диагностический обучающий эксперимент, где высвечивается не только достигнутый уровень, но и зона ближайшего развития, выявляет способы работы, условия и факторы перехода учащегося с одного уровня на другой. Опрос позволяет отследить какими способами владеет или не владеет учащийся, его готовность к устранению недостатков, умение искать и находить причины своих ошибок. Автор указывает, что в устном опросе лучше обнаруживается гибкость и оперативность действий, в письменном их системность и обобщенность.

Сформированность рефлексии как процесса, таким образом, определяется особенностями осуществления и осознания субъектом процессуальной стороны деятельности. Изучение особенностей протекания рефлексивных действий возможно при использовании приемов включенного наблюдения и беседы как диалога в реальных условиях учебного процесса. Здесь уместны индивидуальный диагностический эксперимент в ходе опроса и анализ продуктов деятельности (письменных работ), которые могут дать обширные материалы об уровне развития способности к рефлексии. Возникает конкретная исследовательская задача- изучить как происходит становление рефлексивных действий на субъект -субъектном уровне взаимодействия и как осуществляется переход от одних рефлексивных действий к другим. Важно изучить так же, как пишет И.Н. Семенов, специфические связи и взаимоотношения между рефлексивными процессами и процессами целеобразования [1].

Целью нашего исследования было получение эмпирических данных об особенностях осуществления рефлексивного процесса (серии рефлексивных действий) студентами. Объектом исследования выступили 50 студентов первого курса психологического факультета МГЭИ. Задачами исследования были: 1.Выявление возможностей осуществления рефлексивного выхода и интенции (осознания студентами смысла деятельности). 2 Выявление умений категоризации и схематизации (фиксации знания в виде понятий и выявление навыков свертывания информации, лежащих в основе осознания). 3.Выявление умений объективации и обобщения.

Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М.,1995.

Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии под ред. Ладенко И.С. Новосибирск, 1987.

Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования рече - мыслительной деятельности.-Алма-Ата, 1974.

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Также это понятие трактуется как размышление о своём состоянии, самоанализ. Педагогика дня сегодняшнего понимает рефлексию как самоанализ деятельности и её результатов.

Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.

Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Без рефлексии нет учения

Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.

Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы:

В начале урока традиционно может проводиться рефлексия эмоционального состояния и настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого эмоционального контакта с группой. Часто этот вид рефлексии используется и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств – карточки с изображением, видеоматериал, презентации, иллюстрации, фотографии, аудиозапись.

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Студенты с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (приемы, манипуляции, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. В конце урока также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он позволяет оценить активность студентов на всех этапах урока.

Рефлексия в конце урока или классика жанра

Преподавателю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние студента в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Студенты должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Они могут по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока:

Я узнал.
Я научился.
Я понял, что могу.
Мне понравилось.
Для меня стало новым.
Меня удивило.
У меня получилось.
Я приобрёл.
Мне захотелось.
Меня воодушевило.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что студенты обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.

В качестве опоры для рефлексивной деятельности студентов можно предложить следующие ориентировочные вопросы (для самостоятельной работы или обсуждения с преподавателем):

Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателю)?

Заключение

Фантазировать на тему рефлексии может сам педагог. Чем более творчески он к этому подойдёт, тем сильнее будет отдача, ответ. Учитывая возрастные особенности, преподаватель составляет рефлексивную методику по своей дисциплине для студентов разного уровня образования (от первого курса до пятого).

зарисовать схему или рисунок
выделить главное
составить план ответа
решить ситуационную задачу
решить тестовое задание
отработать манипуляцию, приемы
оформить презентацию
оформить сан-бюллетень, памятку
разработать меню
составить кроссворд

Рефлексивное формирование у студентов –медиков Кыштымского филиала

Отвечают на блиц - вопросы:

Что такое медицина?
Что я знаю о работе медицинского работника?
Какие врачебные специальности вы знаете?
Есть ли в вашей семье медики?

Экскурсии в КЦГБ им. Б. Швейкина (заслушивают истории о врачах 20-го столетия, демонстрация презентаций, знакомство с книгой).

Составляют отчет об экскурсии в КЦГБ им. Б. Швейкина.

Работают с периодическими медицинскими изданиями.

Для расширения знаний и для более полного понимания тем,

демонстрируются видео материалы, презентации.

Основы реабилитации: отработка массажных приемов друг на друге,

составление плана реабилитации и комплекса упражнений при различных заболеваниях, определение плоской стопы (метод Фридлянда), проведение антропометрических и соматоскопических исследований, проведение функциональных проб, разработка брошюр и памяток, оформление и защита презентаций, просмотр видеоматериала.

Список литературы

Абрамянбекова, В.В. Психология развивающейся личности / В.В. Абрамянбекова. – М.: Просвещение, 1987.

Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.

ПЗ.Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности //Проблемы рефлексии. Сб. ст. АН СССР, Сибирское отделение: наука, 1987.
Рукавишникова Елена Евгеньевна. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 : Ставрополь, 2000.

Стеганцева Т. А., Аликин И. А., Толмачев А. А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования: Пособие для студентов и аспирантов.- Красноярск: РИО КГПУ, 2001.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2003.

Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.

Рефлексивное формирование у студентов – медиков Кыштымского филиала

Осуществляя деятельность, личность всегда стремиться сформулировать свое отношение к ней, занять определенную позицию.

Формирование и развитие рефлексии у студентов будет способствовать их выходу на рефлексивную позицию по отношению к обучению самоконтролю, а также обеспечит развитие личности или коллектива.

Каковы ваши главные результаты?
Что вы поняли?
Чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателю)?
Мне понравилось.

Вот некоторые из них:

1. Каковы ваши главные результаты?

2. Что вы поняли?

3. Чему научились?

Ответ – «Научились составлять рациональное меню на неделю, разрабатывать комплекс упражнений для мышц туловища, проводить антропометрические исследования, проводить соматометрические пробы и др.

4. Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

Узнаешь много интересной и полезной информации по ЗОЖ. Учишься работать в паре.

Понимаешь значимость работы, так как выступаешь пропагандистом ЗОЖ.

Составление индивидуального плана двигательного режима.

5. С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?

Ответ – Трудностей не было, все понравилось (это часто встречающийся ответ студентов).

Однако есть и следующее:

- Мне не понравилось работать в паре, потому что наши мнения не совпадали, и это вызывало конфликт.

6. Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателю)?

Ответ – замечаний нет.

Следить за своим здоровьем. Читать больше медицинской литературы. Пропагандировать ЗОЖ (к себе).

Ответ – Самое большое удовольствие заниматься в кабинете ЛФК. Это было интересно!

Как преподаватель, хочу отметить, что практические занятия, которые проходят творчески, с разными уровнями заданий позволяют студентам раскрыться, показать свои таланты, знания, отстаивать свою точку зрения и вносить предложения.

Именно творческий компонент должен присутствовать в каждом виде деятельности студентов, в том числе в самоконтроле учебного труда.

Ключевые слова: профессиональная подготовка педагога, рефлексия, педагогическая рефлексия, ценностная рефлексия, педагогическое сопровождение, рефлексивно-ценностное сопровождение

Кадровое обеспечение современного образования становится одним из приоритетных направлений государственной политики в этой области. Целью образования сегодня является гармоничное развитие личности, дающее возможность реализации ее творческих способностей. Все больше осознается значение и ценность профессионально-творческой подготовки как условия личностного, социального и профессионального становления человека. Анализ нормативно-правовых документов и научных работ, посвященных подготовке специалистов в вузе, позволяет сделать вывод, что компетентный специалист должен обладать специальными знаниями и умениями, ценностными ориентациями, а также способностью к рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Несколько иной подход к становлению данного компонента личности предлагает И. И. Марищук. Исследователь выделяет следующие этапы становления рефлексии: возникновение рефлексии как родовой способности человека; выражение способности через рефлексивные умения; реализация рефлексивных умений в деятельности [5]. Таким образом, можно отметить, что рефлексия находит свое отражение в деятельности.

Также исследователь говорит о том, что наличие сформированных рефлексивных механизмов деятельности не означает, что личность будет применять их своей деятельности. Это возможно только при наличии внутренней готовности к рефлексии, личность будет целенаправленно и самостоятельно проявлять рефлексивные способности и использовать рефлексивные умения в деятельности. Внутреннюю готовность обеспечивает рефлексивная позиция личности, которая является отношением личности к собственной деятельности, к себе как деятелю, и обеспечивает формирование и обогащение опыта личности [5].

Наличие рефлексивной позиции личности педагога является необходимым условием успешного осуществления профессиональной деятельности. Считаем, что рефлексивная позиция педагога формируется на этапе вузовского обучения.

Современная гуманистическая парадигма определяет содержание образования как ценностно-смысловое и ценностно-ориентированное [4]. Таким образом, поднимаемся вопрос становления ценностной рефлексии.

Ценностная рефлексия — это вид рефлексии, осуществляемой в аксиологическом отношении, это форма оценочного отношения личности к собственным ценностям [9, с. 74–75]. Аксиологическое отношение представляет собой рефлексивную деятельность индивида. Объектом данной деятельности являются индивидуальные ценности и формы их проявления, средством — желаемое будущее индивида, описанное системой общечеловеческих ценностей и воспринимаемое индивидом как образец. То есть во время ценностной рефлексии представления об общезначимых ценностях играют роль образца, в отношении которого и рассматриваются существующие индивидуальные ценности [4, с. 109].

Ценностная рефлексия осуществляется посредством беседы, опроса или анкетирования. По мнению Н. Л. Худяковой данные методы можно отнести к методам ценностной рефлексии, если их основу составляет комплекс вопросов, касающихся собственных ценностей личности [9].

Поскольку рефлексивная позиции личности формируется и проявляется в деятельности, процесс обучения в вузе должен строиться в форме специально организованных ситуаций деятельности [5]. Кроме того, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение становления рефлексивной позиции личности, формирования ценностных ориентаций.

Реализация рефлексивно-ценностного сопровождения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза является одном из условий формирования рефлексивной позиции личности. Только в такой учебной деятельности, где студент занимает субъектную позицию, обеспечивается активный осознанный характер обучения, что обеспечивает не только профессиональный, но и личностно значимый результат.

Основные термины (генерируются автоматически): рефлексивная позиция личности, ценностная рефлексия, рефлексивно-ценностное сопровождение, деятельность, педагогический вуз, педагогическое сопровождение, профессиональная подготовка студентов, рефлексия, ценность, внутренняя готовность.

Ключевые слова

рефлексия, педагогическое сопровождение, профессиональная подготовка педагога, педагогическая рефлексия, ценностная рефлексия, рефлексивно-ценностное сопровождение

Миасский медицинский колледж

Без рефлексии нет учения

Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы:

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс.

Студенты с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (приемы, манипуляции, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. В конце урока также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он позволяет оценить активность студентов на всех этапах урока.

Рефлексия в конце урока или классика жанра

Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателю)?

Рефлексивное формирование у студентов – медиков Кыштымского филиала

Каковы ваши главные результаты?
Что вы поняли?
Чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателю)?
Мне понравилось.
После анкетирования студенты второго курса дают следующие ответы.

Вот некоторые из них:

Ответ – «Научились составлять рациональное меню на неделю, разрабатывать комплекс упражнений для мышц туловища, проводить антропометрические исследования, проводить соматометрические пробы и др.

Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?

Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателю)?

7. Мне понравилось…

Читайте также: