Рефераты по методике преподавания географии
Обновлено: 25.06.2024
Цель данной работы - раскрыть особенности построения модели современного урока географии на основе применения инновационных методов, средств и элементов новых технологий обучения, а также использования нетрадиционныхформ организации учебно-познавательной деятельности в режиме развития учащихся.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………3
1. Содержание теории и методики обучения географии…………….6
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии…………………6
1.2. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС……………………………………………………………………………..10
2. Урок географии…………………………………………………………32
2.1. Современный урок географии. Методика организации и проведения современного урока географии…………………………………. 34
2.2. Разработка современного урока географии………………………. 38
Заключение………………………………………………………………..56
Список литературы……………………………………………………….57
Вложенные файлы: 1 файл
курсовая педагогика.doc
1. Содержание теории и методики обучения географии…………….6
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии…………………6
1.2. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС…………………………………………………………………… ………..10
2.1. Современный урок географии. Методика организации и проведения современного урока географии…………………………………. 34
2.2. Разработка современного урока географии………………………. 38
Приложение (диск с презентацией)
Значительные изменения в системе образования в условиях перехода к новым Образовательным Стандартам требуют модернизации дидактической системы обучения. Одно из актуальных направлений модернизации связано с реализацией идеи развития воспитательной направленности школьного географического образования через моделирование современного урока географии, которое обусловлено задачами стимулировать самостоятельность учащихся, развивать стойкий познавательный интерес к географии, положительные мотивы к обучению, а также процессами гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе.
Цель данной работы - раскрыть особенности построения модели современного урока географии на основе применения инновационных методов, средств и элементов новых технологий обучения, а также использования нетрадиционныхформ организации учебно-познавательной деятельности в режиме развития учащихся.
Для достижения цели, в работе реализуются следующие задачи:
- Сформулировать приоритеты модернизации школьного географического образования при определении основных особенностей современного урока географии.
- Показать преимущества применения инновационных методов обучения с использованием информационных ресурсов и ИКТ, а также новых форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся при моделировании урока географии и во внеурочной деятельности.
- Привести конкретный пример модели современного урока.
Выделить достигнутые результаты обучения, полученные при создании воспитывающего образовательного пространства, способствующего самореализации, активизации творческой деятельности учащихся.
Объект исследования – современные методы обучения в процессе моделирования современного урока географии, в сравнении с традиционным уроком, который до сих пор сохраняет сильные позиции в школе.
Предмет исследования – формы организации современного урока на примере коллективного творческого сотрудничества учителя и ученика в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В настоящее время можно выделить главные приоритеты модернизации школьного географического образования, а именно:
• Образовательный процесс сегодня предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебно-познавательной деятельности и учебном поведении.
• Содержание образования, методы и средства обучения структурируются таким образом, что позволяют каждому ученику проявить избирательность к предметному материалу. Для этих целей разрабатываются индивидуальные программы обучения школьников, способствующие развитию критического мышления в условиях погружения в проектно-исследовательскую деятельность.
• Образованность как совокупность знаний, умений, компетентностей является важнейшим средством воспитания духовно-нравственных качеств учащихся и выступает сегодня одной из приоритетных целей школьного географического образования.
• Выбор новых технологий, их рациональное сочетание при планировании современного урока географии работает на качество обучения и в конечном итоге обеспечивает развитие и самореализацию личности ученика.
- Содержание теории и методики обучения географии
- Предмет и задачи методики обучения географии
Процесс обучения географии базируется на общих педагогических законах и закономерностях социальной обусловленности, воспитывающего и развивающего характера обучения, целостности и единства учебной деятельности. Мостом, соединяющим научные концептуальные представления с дидактической практикой, являются теория и методика обучения.1
Методика обучения географии – одна из педагогических наук. Главный предмет ее изучения – общественный процесс обучения основам географии с элементами смежных наук, таких как экология, геология, экономика и т. д. Процесс обучения географии имеет свои конкретные особенности.2 Особое значение для восприятия любой науки имеют ее исходные понятия – объект, метод, цель.3
Объектом методики обучения географии выступает целостный педагогический процесс создания и усвоения всех содержательных компонентов географического образования.
Важнейшие задачи методики обучения географии:
1. Отбор знаний о естественно- научных основах рационального природопользования, об охране окружающей среды; разработка приемов формирования этих знаний.
2. Разработка теоретических и методических вопросов методической
науки (положение в системе педагогических наук, связь с практикой).
3. Изучение закономерностей развития, использование методов исследования, условий повышения эффективности методических исследований, сопоставление обучения и научного познания.
Проблемы методики преподавания географии:
1. Цели обучения, т. е. зачем учить географии.
2. Каково содержание школьной гео графии, т. е. чему учить.
3. Каковы методы и формы обучения, т. е. как учить.
4. Каковы средства обучения географии, т. е. с помощью чего учить.
Методика преподавания географии является педагогической наукой,
построенной с учетом возрастных особенностей. Одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы географических наук. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний.
Средства обучения всегда зависят от выбранных методов обучения. Это могут быть статистический, полевой, демографический и другие методы.
Методика преподавания географии тесно связана с дидактикой, которая образует общую научную основу методики всех учебных предметов.
Дидактика как общая теория процесса обучения не может успешно развиваться без обобщения закономерностей обучения всех учебных предметов.
Методика обучения географии связана с психологией (знание закономерностей психики помогает найти наиболее эффективные средства и методы обучения и воспитания). Учительские коллективы ведут разработку актуальных проблем обучения и воспитания учащихся.
I. Теоретические методы исследования направлены на создание
обобщения, установление и формулировку закономерностей изучения явлений и процессов. Выделяются:
1. Системно-структурный подход, который состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, которая состоит из взаимосвязанных элементов. Данный подход предполагает определить цели, отбор содержания, методов и средств обучения урока, оценку эффективности урока.
2. Типологический подход – осуществляется группировка изучаемых
объектов и явлений, выделяются существенные признаки каждой группы. Он находит применение при исследовании всех проблем методической науки.
3. Математические методы исследования – не ограничиваются проведением расчетов. Главная их функция – выявление и объяснение сложных взаимосвязей и закономерностей педагогических явлений.
4. Исследовательский метод – все исследуемые явления рассматриваются в развитии и изменении во времени. Этот метод помогает привлекать данные историко-методических исследований при изучении проблем современной методики обучения географии.
5. Метод моделирования – состоит в том, что в простой и доступной
форме объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом. Пример – модель земного шара.
II. Эмпирические методы исследования делятся на:
1) изучение практики;
2) педагогический эксперимент.
Эмпирические методы исследования тесно связаны с практикой школы. Обычно применяется несколько методов, доля каждого зависит от задач исследования. При их использовании необходимо усвоить цель изучения практики школы, составить план этого изучения, подготовить проверочные работы, разработать схему наблюдения на уроке, составить схему для учащихся и учителей и т. д.
Педагогический эксперимент будет подразделяться на естественный и
лабораторный. Его используют, чтобы определить: 1) доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который исследователь считает нужным включить в содержание курса, 2) эффективны ли новые способы изучения вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и их состояние.
Первое условие эксперимента – продуманная гипотеза или научное предложение, которое надо доказать. Оно включает: 1) знания и умения, которые должны быть усвоены; 2) наиболее рациональные методы, формы и средства обучения.
Второе условие эффективности эксперимента – создание учебно-методических материалов (учебных текстов, вопросов и заданий для учащихся, раздаточного дидактического материала), с помощью которых ведется обучение. Главный критерий ценности новых методических предложений (по совершенствованию содержания, методов, форм, средств обучения) – положительные сдвиги в знаниях и умениях учащихся, их познавательных процессов и эмоционально-ценностной сфере. Поэтому необходимо создание измерительных материалов, позволяющих отметить эти сдвиги (проверочные работы, план наблюдений за учащимися, анкеты для учащихся и учителей и пр.).
Распространенной формой педагогического эксперимента является выделение особых классов (экспериментальных и контрольных).
Изучение практики подразделяется на:
1) наблюдение процесса обучения;
2) анкетирование учителей, учащихся, родителей;
4) письменные проверочные работы;
5) рейтинг или метод экспертов.4
Таким образом, методика обучения географии – это отрасль педагогической науки, изучающая развитие и формирование геообучающих систем и геообучающих технологий. Задача методики обучения географии – обеспечение эффективности ГОС на всех стадиях ее функционирования. Методика обучения географии, взята в совокупности целей и способов их решения, основное внимание уделяет личностным факторам – учителю и ученику.
- Государственный стандарт общего образования и его назначение
- Сформулировать приоритеты модернизации школьного географического образования при определении основных особенностей современного урока географии.
- Показать преимущества применения инновационных методов обучения с использованием информационных ресурсов и ИКТ, а также новых форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся при моделировании урока географии и во внеурочной деятельности.
- Привести конкретный пример модели современного урока.
- Содержание теории и методики обучения географии
- Предмет и задачи методики обучения географии
Процесс обучения географии базируется на общих педагогических законах и закономерностях социальной обусловленности, воспитывающего и развивающего характера обучения, целостности и единства учебной деятельности. Мостом, соединяющим научные концептуальные представления с дидактической практикой, являются теория и методика обучения.1
Методика обучения географии – одна из педагогических наук. Главный предмет ее изучения – общественный процесс обучения основам географии с элементами смежных наук, таких как экология, геология, экономика и т. д. Процесс обучения географии имеет свои конкретные особенности.2 Особое значение для восприятия любой науки имеют ее исходные понятия – объект, метод, цель.3
Объектом методики обучения географии выступает целостный педагогический процесс создания и усвоения всех содержательных компонентов географического образования.
Важнейшие задачи методики обучения географии:
1. Отбор знаний о естественно- научных основах рационального природопользования, об охране окружающей среды; разработка приемов формирования этих знаний.
2. Разработка теоретических и методических вопросов методической
науки (положение в системе педагогических наук, связь с практикой).
3. Изучение закономерностей развития, использование методов исследования, условий повышения эффективности методических исследований, сопоставление обучения и научного познания.
Проблемы методики преподавания географии:
1. Цели обучения, т. е. зачем учить географии.
2. Каково содержание школьной гео графии, т. е. чему учить.
3. Каковы методы и формы обучения, т. е. как учить.
4. Каковы средства обучения географии, т. е. с помощью чего учить.
Методика преподавания географии является педагогической наукой,
построенной с учетом возрастных особенностей. Одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы географических наук. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний.
Средства обучения всегда зависят от выбранных методов обучения. Это могут быть статистический, полевой, демографический и другие методы.
Методика преподавания географии тесно связана с дидактикой, которая образует общую научную основу методики всех учебных предметов.
Дидактика как общая теория процесса обучения не может успешно развиваться без обобщения закономерностей обучения всех учебных предметов.
Методика обучения географии связана с психологией (знание закономерностей психики помогает найти наиболее эффективные средства и методы обучения и воспитания). Учительские коллективы ведут разработку актуальных проблем обучения и воспитания учащихся.
I. Теоретические методы исследования направлены на создание
обобщения, установление и формулировку закономерностей изучения явлений и процессов. Выделяются:
1. Системно-структурный подход, который состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, которая состоит из взаимосвязанных элементов. Данный подход предполагает определить цели, отбор содержания, методов и средств обучения урока, оценку эффективности урока.
2. Типологический подход – осуществляется группировка изучаемых
объектов и явлений, выделяются существенные признаки каждой группы. Он находит применение при исследовании всех проблем методической науки.
3. Математические методы исследования – не ограничиваются проведением расчетов. Главная их функция – выявление и объяснение сложных взаимосвязей и закономерностей педагогических явлений.
4. Исследовательский метод – все исследуемые явления рассматриваются в развитии и изменении во времени. Этот метод помогает привлекать данные историко-методических исследований при изучении проблем современной методики обучения географии.
5. Метод моделирования – состоит в том, что в простой и доступной
форме объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом. Пример – модель земного шара.
II. Эмпирические методы исследования делятся на:
1) изучение практики;
2) педагогический эксперимент.
Эмпирические методы исследования тесно связаны с практикой школы. Обычно применяется несколько методов, доля каждого зависит от задач исследования. При их использовании необходимо усвоить цель изучения практики школы, составить план этого изучения, подготовить проверочные работы, разработать схему наблюдения на уроке, составить схему для учащихся и учителей и т. д.
Педагогический эксперимент будет подразделяться на естественный и
лабораторный. Его используют, чтобы определить: 1) доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который исследователь считает нужным включить в содержание курса, 2) эффективны ли новые способы изучения вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и их состояние.
Первое условие эксперимента – продуманная гипотеза или научное предложение, которое надо доказать. Оно включает: 1) знания и умения, которые должны быть усвоены; 2) наиболее рациональные методы, формы и средства обучения.
Второе условие эффективности эксперимента – создание учебно-методических материалов (учебных текстов, вопросов и заданий для учащихся, раздаточного дидактического материала), с помощью которых ведется обучение. Главный критерий ценности новых методических предложений (по совершенствованию содержания, методов, форм, средств обучения) – положительные сдвиги в знаниях и умениях учащихся, их познавательных процессов и эмоционально-ценностной сфере. Поэтому необходимо создание измерительных материалов, позволяющих отметить эти сдвиги (проверочные работы, план наблюдений за учащимися, анкеты для учащихся и учителей и пр.).
Распространенной формой педагогического эксперимента является выделение особых классов (экспериментальных и контрольных).
Изучение практики подразделяется на:
1) наблюдение процесса обучения;
2) анкетирование учителей, учащихся, родителей;
4) письменные проверочные работы;
5) рейтинг или метод экспертов.4
Таким образом, методика обучения географии – это отрасль педагогической науки, изучающая развитие и формирование геообучающих систем и геообучающих технологий. Задача методики обучения географии – обеспечение эффективности ГОС на всех стадиях ее функционирования. Методика обучения географии, взята в совокупности целей и способов их решения, основное внимание уделяет личностным факторам – учителю и ученику.
- Государственный стандарт общего образования и его назначение
Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности предполагают значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта для основной школы по всем учебным предметам, в том числе и по географии.
Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образова-тельного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педаго-гических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области, общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Читайте также:
Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности предполагают значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта для основной школы по всем учебным предметам, в том числе и по географии.
Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образова-тельного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педаго-гических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области, общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.
Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая по методике.doc
Введение
Экономическое образование - одна из важнейших сторон общеобразовательной подготовки школьников. Каждый учитель географии должен иметь ясное представление о методологии науки экономической географии, и соответственно методике преподавания географии в школе.В связи с необходимостью обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации и сохранения национальных и региональных моделей образования в практике школы, в базисном учебном плане был выделен национально-региональный компонент. Создание программ образования в соответствии с региональными географическими, социально-экономическими, культурно-демографическими условиями способствует повышению роли национально-регионального компонента и обеспечивает развитие национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
Включение в базисный учебный план национально-регионального компонента не только стимулирует развитие региональных курсов географии, но и придает им государственное значение.
Методика изучения экономических районов призвана формировать систему знаний учащихся об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях;
сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических процессов и явлений;
развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности путем ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами России, её районов;
сформировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитать чувство патриотизма;
Для достижения данной цели мной были реализованы следующие задачи:
2. Изучить методы обучения экономической географии России.
3. Изучить краткую характеристику розничной торговли России, проанализировать ее состояние.
5. Разработать учебное занятие по экономической географии.
1. Особенности преподавания экономической географии
1.1 Структура курса в учебной литературе различных авторов
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ;
примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Программа определяет содержание изучаемого предмета, отражает требование к общеобразовательной географической подготовке школьников, познавательные интересы учащихся. Главным образом она призвана формировать правильную ориентацию обучающихся в природных, социальных и экономических проблемах своей страны, помогать им в выборе путей рационального применения, приложения своих сил на благо Родины.
Учебно-воспитательный процесс построен на сочетании урочной формы и модуля дистанционного обучения, направленного на развитие проектно-исследовательской деятельности школьников. Аттестация учащихся основана на системе тематических практических работ и защите творческих проектов, выполнение которых предусмотрено программой.
Авторы программ большое внимание уделяют оптимальному соотношению теоретических и эмпирических знаний. Теоретические знания составляют базу для осмысления целостной картины мира и понимания многообразия всех экономико-социальных и политико-географических условий современного мира.
в качестве самостоятельного источника экономико- и социально-географических знаний для анализа статистичес ких таблиц, построения графиков и диаграмм, проведения сравнений;
дополнении теории изучаемого вопроса его статистическими характеристиками;
установлении межпредметных связей с математикой при построении диаграмм и графиков;
привлечении к работе со статистическим материалом текста учебника, карт;
изучении нового материала и конкретизации теоретических положений, а также базы для обобщений и раскрытия определенных экономических понятий.
1.2 Методические рекомендации по преподаванию экономической географии России
Основная задача экономической географии - изучение основных принципов и своеобразия размещения народного хозяйства страны или экономического района, а также хозяйственной деятельности человека.Урок по экономической географии - это главная форма организации учебно-познавательной деятельности. Он должен быть направлен на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на уроках используются разные формы работы:
Важной частью учебного процесса по географии в 9 классе является контроль, учет и оценка достижений учащихся всех компонентов содержания географического образования, а также оценка динамики личностного развития учащихся (проявление познавательного интереса к предмету, самостоятельность, организованность, умение работать в группе, толерантность).
При разработке теории обучения и воспитания, методика опирается на методологию и содержание научной географии, достижения всех отраслей педагогики и педагогической психологии. Исследуя закономерности обучения и воспитания учащихся, методика обогащает практику преподавания и оказывает учителям помощь в повышении качества учебной и воспитательной работы. Конкретно эта помощь практике выражается (задачи методики обучения географии):
1. В раскрытии значения и задач географии в системе общего образования, трудового, нравственного и эстетического воспитания, и формирования научного мировоззрения учащихся.
2. В научном анализе и совершенствовании содержания курсов школьной географии.
3. В вооружении учителя научно обоснованными и практически проверенными знаниями.
4. В разработке форм организации обучения.
5. В раскрытии наиболее рациональных способов обучения ученика и его развития.
6. В разработке требований к учебникам, хрестоматиям и книгам для внеклассного чтения по географии.
7. В разработке учебного оборудования для географии и методики его использования.
8. В ознакомлении учителя с формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы.
Методика географии не только устанавливает принципы и методы, которые способствуют повышению качества учебной и воспитательной работы, но и раскрывает пути преодоления затруднений в обучении географии.
В своих исследованиях методика обучения экономической географии исходит из общих закономерностей и положений, установленных дидактикой. Вместе с тем, положения и закономерности, исследуемые методикой обучения географии, (например об особенностях обучения ученика и обучающей деятельности учителя), обогащают дидактику и в определённой мере оказывают положительное влияние на ее дальнейшее развитие. Например, основные положения методики использования географических карт в обучении прочно вошли в основы дидактики. В разработке теории воспитывающего обучения, методика также опирается на общие закономерности теории воспитания, которые в каждом учебном предмете имеют свою специфику (например, теорией воспитания разработаны основы формирования научного мировоззрения). Опираясь на общее, методика географии разрабатывает особенное, вытекающее из специфики содержания учебного предмета. Основные положения о формировании правильного научного понимания всеобщих связей в природе (например, разработанные общей теорией воспитания), в методике географии получают свой специфический аспект - у учащихся формируются знания о законе целостности и неразрывности географической оболочки.
Методика обучения экономической географии имеет связь с психологией, изучающей закономерности психической деятельности школьников. Опосредованная связь осуществляется с использованием данных психологии в том виде, как они отражаются в закономерностях общей дидактики. Например, методика обучения географии использует обще дидактические закономерности, касающиеся вопросов психологии понимания и запоминания. Вместе с тем, методика обучения географии прибегает и непосредственно к данным психологии. Это необходимо делать тогда, когда требуется установить специфические закономерности процесса обучения географии, например особенности усвоения пространственных соотношений объектов на географической карте. [6]
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Тверской Государственный университет
Урок № 1
Тема: Географическое положение России.
Цели и задачи: Сформировать знания об особенностях ГП РФ, умении показывать на карте границы и крайние точки РФ, характеризовать ее ГП.
Оборудование: Физическая карта СССР, уч.атлас 8 кл.
1 часть (проверка д/з, фронтальный опрос)
Что изучают в курсе физической географии РФ?
Какие компоненты природы входят в состав природно-территориального комплекса?
Назовите природные комплексы РФ
Какие природные комплексы созданы в РФ в результате хозяйственной деятельности человека?
Что такое природная среда?
Почему вопросам изучения природной среды в настоящее время уделяется особенно большое внимание?
2 часть (Россия – крупнейшее государство мира)
Площать 17,1 млн кв.км
Особенности ГП: в северной части материка Евразия (северный полярный круг) большая протяженность с запада на восток, широкий выход к морям Северного Ледовитого океана.
Пограничные с РФ госуд-ва на суше: Норвегия, Финляндия, Эстония, Литва, Латвия, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Монголия, Китай, КНДР, на море Япония и США.
Крайние точки РФ. На севере - островная в архипелаге Земли Франца Иосифа на о.Рудольфа – мыс Флигели, материковая – мыс Челюскин на п-ове Таймыр, на юге – в респ. Дагестан, юго-запатнее горы Базардюю, на западе - на песчаной косе Гданьского залива Балтийского моря близ Калининграда, на востоке – островная – на о.Ратманова в Беринговом проливе, материковая – на мысе Дежнева на Чукотской п-ове.
Протяженность границ РФ 61 тыс км (больше длины экватора). Расстояние между крайними точками 10 тыс км (запад-восток) и 3 тыс км (север-юг)
РФ имеет наибольшее число пограничных государств (16) и морей, омывающих ее берега (13). Морские границы любого государства – 12 миль (22,2 км) от побережья, далее – 200-миллионная экономическая зона.
На территории РФ расположены крайние северные и востояные точки материка Евразия.
РФ – единственное государство в мире, у которого столь обширные территории лежат за полярным кругом.
3 часть (Практическая работа)
На контурной карте обозначить гарницы РФ, названия пограничных государств, крайние точки, в тетради – главные особенности ГП РФ, координаты крайних точек.
4 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 2.
Урок № 2
Тема: Моря, омывающие территория РФ.
Цели и задачи: Сформировать знания о морях, омывающих РФ, умение показывать и характеризовать их на карте.
Оборудование: карта полушарий и физическая карта СССР, уч.атлас 8 кл.
1 часть (проверка д/з, индивидуальный опрос)
Показать границы РФ (с запада на восток) и назвать все пограничные государства (1 учащийся на уроке и весь класс на переменах)
Охарактеризовать ГП РФ, выделив его особенности
2 часть (рассказ)
Россию омывают 12 окраинных и 1 внутреннее море: Балтийское, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Черное, Азовское.
Самое большое море у берегов РФ – Берингово (2315 тыс кв.км), самое маленькое – Азовское (39 тыс кв.км). Самое пресное – Балтийское (2 – 8 %о ), самое соленое – Берингово (30 – 32 %о), оно же самое глубокое (макс. глубина 5500 м), самое мелкое – Азовское (8 м)
Острова: Земля Франца Иосифа, Врангеля, Северная Земля, Новосибирские, Колгуев, Курильские, Сахалиин, Ратманова
Полуострова: Кольский, Канин Нос, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
3 часть (практическая работа)
Сначала устно, затем в тетрадях сравнительная характеристика двух морей по выбору
4 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 3.
Урок № 3
Тема: политико-административное деление РФ.
Цели и задачи: изучить политико-административное деление РФ, закрепить знания о ГП на политико-административной карте.
Оборудование: физическая карта СССР, уч.атлас 8 кл.
1 часть (проверка д/з, индивидуальный и фронтальный опрос)
Показать моря, омывающие РФ и указать их принадлежность к бассейну того или иного океана
Охарактеризовать природные рисурсы морей РФ
Охарактеризовать экологические проблемы морей РФ
Назвать пути улучшения экологической обстановки морей
(анализ современной политико-административной карты РФ)
Знать и показывать республики РФ и их столицы. Работа с рабочими тетрадями – под запись республики и столицы РФ
3 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 3 Нанести республики и столицы РФ в к/к.
Урок № 4
Тема: разница во времени на территории РФ.
Цели и задачи: Сформировать знания о часовых поясах, о местном и поясном времени, умения решать простейшие задачи на определение местного времени
Оборудование: карта полушарий, карты атласа и учебника, глобус.
1 часть (проверка д/з, индивидуальный опрос)
4 ученика называют и показывают по карте республики и их столицы. На переменах сдает республики весь класс.
2 часть (рассказ – беседа)
Главное понятие темы – о часовом поясе. Необходимо усвоить знания о местном времени
Вспомните, что такое суточное вращение Земли
Приведите доказательства суточного вращения Земли, пользуясь личными наблюдениями и глобусом
Покажите на глобусе, в каком направлении вращается Земля и объясните, как перемещается освещаемость Солнцем по поверхности Земли
На разных меридианах в один и тот же момент бывает разное время суток. Например, если на нулевом меридиане полдень, то в это же время на 180-м полночь, на 90 в.д. вечер, а на 90 з.д. утро. Сутки начинаются одновременно на всем меридиане, каждый меридиан имеет свое местное время, оно зависит от долготы, чем восточнее находится меридиан, тем раньше на нем начинаются сутки. Линией перемены дат в мире принято считать 180-й меридиан. От него на запад ведется счет каждым новым суткам на Земле. Поэтому первыми в нашей стране и в мире встречают Новый год и каждый новый день жители Чукотки, затем Камчатки и т.д. на запад.
Определение местного времени: вращаясь, Земля описывает окружность в 360 за 24 ч., т.е. Земля поворачивается за каждый час на 15 град., если рассттояние между меридианами равно 1 градусу, то разница во времени между ними составит 4 минуты.
Определить местное время во Владивостое, если в Санкт-Петербурге полдень (Владивосток накодится восточнее, поэтому сутки там начинаются раньше (12 ч + 6 ч 48 мин = 18 ч 48 мин). Следовательно, местное время Владивостока 18 ч 48 мин, если в Санкт-Петербурге полдень.
В практической жизни обычно не пользуются местный временем из-за значительных различий во времени даже между соседними пунктами. Поэтому во всем мире еще в 19 веке введено поясное время.
Правила проведения границ часовых поясов и сколько их всего на поверхности земного шара.
Границы часовых поясов – ломаные линии.
Определение разницы во времени на территории РФ.
Определить поясное время Магадана, если в Киеве 6 часов
по карте часовых поясов (учебника) определить, в каких часовых поясах находятся города
определить, на сколько часов различается поясное время этих городов
высчитать вр. Магадана, если в Киеве 6 ч (14 ч.)
3 часть (закрепление)
определите местное время Мурманска, если в Якутске полдень
высчитайте времяя на Камчатве, если в Волгограде 10 ч.
что такое декретное время
4 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 4.
Умение определить местное, поясное время, знать, что такое декретное и летнее время.
Изучение классного коллектива проводилось во время педагогической практике с 1 по 15 октября 2001 года.
При изучении использовались следующие методы: наблюдение во время урока за поведением и умением работать во время внеклассного мероприятия, на переменах), беседы (с учениками, классным руководителем, учителями), анализ самостоятельной работы ребят на повторно обобщающем уроке.
В классе учится 36 человек, 19 девочек и 17 мальчиков. 2 девочки и 1 мальчик – новички в классе, перевелись из других школ города.
Отметим общую благожелательную атмосферу в классе. Возраст учеников – 14 лет.
В классе есть неформальные лидеры – среди мальчиков и девочек, имеющие заметный авторитет в коллективе. Они инициативные, общительные, доброжелательные.
Взаимоотношения внутри коллектива дружеские. Класс делится на группы с различными интересами, но только за пределами школы. Учащиеся проявляют заинтересованность в общих внеклассных делах (организация школьного вечера и т.п.).
По учебной успеваемости класс относится к сильным. Учеников, успевающих на 4 и 5 – 10 человек, 2 отличницы и 1 отличник, остальные учатся на 4-3 (5 по физической культуре).
Дисциплина на уроках зависит от требования учителя, на уроках географии дисциплина отличная, высокая заинтересованность в получении знаний по предмету. Другие учителя отзываются о классе как об интересном и дисциплинированном.
Общие выводы: характер общего эмоционального климата в классном коллективе энергично-оптимистичный. При достаточном внимании и дружелюбии со стороны преподавателя класс отвечает взаимным доверием и интересом.
Цель данной работы - раскрыть особенности построения модели современного урока географии на основе применения инновационных методов, средств и элементов новых технологий обучения, а также использования нетрадиционныхформ организации учебно-познавательной деятельности в режиме развития учащихся.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………3
1. Содержание теории и методики обучения географии…………….6
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии…………………6
1.2. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС……………………………………………………………………………..10
2. Урок географии…………………………………………………………32
2.1. Современный урок географии. Методика организации и проведения современного урока географии…………………………………. 34
2.2. Разработка современного урока географии………………………. 38
Заключение………………………………………………………………..56
Список литературы……………………………………………………….57Вложенные файлы: 1 файл
курсовая педагогика.doc
1. Содержание теории и методики обучения географии…………….6
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии…………………6
1.2. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС…………………………………………………………………… ………..10
2.1. Современный урок географии. Методика организации и проведения современного урока географии…………………………………. 34
2.2. Разработка современного урока географии………………………. 38
Приложение (диск с презентацией)
Значительные изменения в системе образования в условиях перехода к новым Образовательным Стандартам требуют модернизации дидактической системы обучения. Одно из актуальных направлений модернизации связано с реализацией идеи развития воспитательной направленности школьного географического образования через моделирование современного урока географии, которое обусловлено задачами стимулировать самостоятельность учащихся, развивать стойкий познавательный интерес к географии, положительные мотивы к обучению, а также процессами гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе.
Цель данной работы - раскрыть особенности построения модели современного урока географии на основе применения инновационных методов, средств и элементов новых технологий обучения, а также использования нетрадиционныхформ организации учебно-познавательной деятельности в режиме развития учащихся.
Для достижения цели, в работе реализуются следующие задачи:
Выделить достигнутые результаты обучения, полученные при создании воспитывающего образовательного пространства, способствующего самореализации, активизации творческой деятельности учащихся.
Объект исследования – современные методы обучения в процессе моделирования современного урока географии, в сравнении с традиционным уроком, который до сих пор сохраняет сильные позиции в школе.
Предмет исследования – формы организации современного урока на примере коллективного творческого сотрудничества учителя и ученика в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В настоящее время можно выделить главные приоритеты модернизации школьного географического образования, а именно:
• Образовательный процесс сегодня предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебно-познавательной деятельности и учебном поведении.
• Содержание образования, методы и средства обучения структурируются таким образом, что позволяют каждому ученику проявить избирательность к предметному материалу. Для этих целей разрабатываются индивидуальные программы обучения школьников, способствующие развитию критического мышления в условиях погружения в проектно-исследовательскую деятельность.
• Образованность как совокупность знаний, умений, компетентностей является важнейшим средством воспитания духовно-нравственных качеств учащихся и выступает сегодня одной из приоритетных целей школьного географического образования.
• Выбор новых технологий, их рациональное сочетание при планировании современного урока географии работает на качество обучения и в конечном итоге обеспечивает развитие и самореализацию личности ученика.