Реферат употребление союзов в простых и сложных предложениях
Обновлено: 04.07.2024
- воспитывать самостоятельность, ответственность, гуманное отношение к слабоуспевающим; тренировать способность концентрировать внимание и отбирать главное; совершенствовать этику работы с книгой и дидактическим материалом; учить формулировать и реализовывать цели, воспитывать умение работать в парах.
Работа по развитию речи:
- наблюдение над использованием союзов для связи са мостоятельных предложений в тексте.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekt_uroka_soyuz_kak_sluzhebnaya_chast_rechi._pravopisanie_soyuzov_i_ikh_upotreblenie_v_prostom_i_slozhnom_predlozhen.doc | 95.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ №90
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
на втором курсе.
16 октября 2012 года
Преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ НПО ПУ №90 Ефимова А. В.
Технологии: личностно-ориентированное технология ( разноуровневое обучение ), технология перспективно - опережающего обучения, технология обучения в сотрудничестве.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Межпредметные связи: литература, история.
Подходы к изучению русского языка: текстоориентируемый, практикоориентируемый, культуроведческий.
- познакомить с союзом как служебной частью речи, его ролью в предложении и тексте;
- познакомить с разрядами союзов по значению и по составу,
- формировать умение определять роль союзов в предложении и тексте, ставить знаки препинания при них;
- развивать мышление, речь, обогащать словарный запас; учить использовать свой субъективный опыт; продолжить работу по развитию речи; развивать культуру речи (точность, корректность формулировки);
- воспитывать самостоятельность, ответственность, гуманное отношение к слабоуспевающим; тренировать способность концентрировать внимание и отбирать главное; совершенствовать этику работы с книгой и дидактическим материалом; учить формулировать и реализовывать цели, воспитывать умение работать в парах.
Работа по развитию речи:
- наблюдение над использованием союзов для связи самостоятельных предложений в тексте.
Повторить: - правописание предлогов, наречий; орфограмм в корне слова;
I. Организационный момент
Объявление темы и целей урока.
II. Повторение изученного
- Фронтальный блиц – опрос.
1. На какие вопросы отвечает предлог?
А) Где? Куда? Откуда?
Б) Когда?
В) Не отвечает на вопросы
2. Какое значение имеет предлог?
А) Пространственное.
Б) Вместе с окончаниями существительных выражает отношения пространственные, временные, причинные, образа действия, целевые, дополнительные.
2. Словарный диктант.
В продолжение аттестации, в продолжении романа, узнать насчёт работы, положить деньги на счет в банке, ввиду праздника, иметь в виду, выполнять в течение года, в течении реки, прочитать в следствии по уголовному делу, запретить вследствие эпидемии, из – за водопада, в заключение выступления.
III. Мотивационное введение.
1. Сегодня на уроке мы ближе познакомимся с ещё одной служебной частью речи – союзом.
Само слово “союз” пришло в русский язык из старославянского, в котором оно было образовано с помощью приставки со- от слова, корень которого дошёл до нас в словах узел, уж, вязать, узы.
Что вы уже знаете о союзе как части речи? (Одна из служебных частей речи, служит для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного.)
IV. Аналитическая беседа по теме “Определение союза”.
1. Работа с текстом .
Прочитайте стихотворение, объясните постановку знаков препинания. Определить стиль и тип речи. Найдите союзы и определите их роль.
МОЙ ГОРОД.
Над Ахтубой, где голубые плесы
И жгучее дыхание ветров,
Растёт мой город
На крутом откосе,
Горя в зелёном пламени садов.
И смотрит вдаль задорными глазами:
Его просторы атакуют степь.
И на земле, тоскующей веками,
Взметнулась гордо новостроек цепь.
(Ю. Логинова)
2. Запись и разбор предложений на доске.
Горят первые звёзды, а вечерняя заря ещё долго светит над полями и лесами.
Какие слова мы внесли в схему предложения? (Союзы).
Солнце выглянуло из-за туч и осветило окрестности.
и засверкали капли дождя на листьях
когда отгремели раскаты грома.
3. Функция сложных предложений.
4. Вывод: почему на схеме отображаются именно союзы, а не предлоги или слова самостоятельных частей речи? (Они связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного.)
А) В зависимости от роли союза в предложении они делятся по значению на 2 разряда: сочинительные и подчинительные. Сочинительные союзы соединяют однородные члены предложения или простые предложения в составе сложносочинённого. Подчинительные союзы соединяют простые предложения в составе сложноподчинённого.
Б) По составу союзы делятся на 2 группы: простые и составные. Простые состоят из одного слова, составные – из двух и более слов.
Союзы сочинительные подчинительные
Чтобы
Если
Когда
Едва
Как
Будто
Не только …, но и
То …, то…
Как …, так и …
Либо …, либо …
Потому что
Оттого что
Так как
Для того чтобы
Как будто
Распределите союзы на два столбика: простые и составные.
V. Закрепление материала.
1. Работа с карточками. Упражнение на закрепление навыка “узнавания” союза.
Заключите в овал в тексте карточки союзы, подчеркните связываемые союзами однородные члены предложения или основы простых предложений.
Карточка №1. Утро было солнечное, безветренное, но не жаркое. Море после шторма всё ещё дышало холодом и не давало солнцу накалить воздух. Когда же на солнце наплывало дымком толстое облачко, простор угрюмел, как перед долгой непогодой, а холодный ток с моря разом усиливался. Тропинка вначале петляла среди невысоких холмов, затем прямо и сильно тянула вверх.
Проезжую дорогу сильно размыло, потому что целую неделю шли проливные дожди. Архитектурный ансамбль прекрасно отреставрировали, так как работой руководили прекрасные мастера. За последние годы изменилось наше отношение к природе, так как мы лучше стали понимать ее назначение. В наших краях весенние работы всегда трудны, оттого что сильное половодье заливает поля.
По пути нам попадались берёзы и осины.
По пути нам попадались не берёзы, а осины.
По пути нам попадались то берёзы, то осины.
Свеча мигала жёлтым язычком, и в комнате было темно.
Свеча мигала жёлтым язычком, когда в комнате было темно.
2. Работа в парах.
1 . Соберите пословицы (Работа проводится в парах; пословицы распечатаны, каждая пословица разрезана на две части.)
- Перо пишет, а ум водит.
- Надо поклониться, чтобы воды напиться.
- Не будет скуки, если заняты руки.
- Бездельник здоров за едой и болен на работе.
- В чужом глазу соринку видим, а в своём бревна не замечаем.
- Не мил и свет, когда друга нет.
- Чтобы много знать, надо мало спать.
- То же слово, да не так бы молвить.
- Объясните смысл каждой пословицы.
- Спишите пословицы, расставляя знаки препинания.
- Определите разряды союзов по составу, по значению.
- Укажите роль союзов в предложении, объясните пунктуацию.
3. Работа с учебником . Упражнение 313 , стр. 154. ( Русский язык. 10-11 классы. Учебник. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А.).
Прочитайте. Выделите союзы и укажите; какие из них связывают члены предложения, какие — предложения. Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Сочинительные союзы подчеркните одной чёрточкой, подчинительные — двумя.
1) Тёмная грозовая туча ушла уже далеко и унесла с собой грозу. (Ч.) 2) Ночь уже ложилась на горы и туман начинал бродить по ущельям. (Л.) 3) Гаврила весь облился потом но продолжал грести во всю силу. (М. Г.) 4) Солнце село но в лесу ещё светло. (Т.) 5) Ветер то глухо завывал то свистал порывисто. (Т.) 6) Когда же на запад умчался туман урочный свой путь совершал караван. (Л.) 7) Чтобы вода не залила огонь пришлось подкладывать в костры больше дров. (Аре.) 8) Если дед уходил из дома бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания. (М. Г.)
VI. Подведение итогов урока.
Что из того, о чём говорилось на уроке, было для вас новым, а может быть, показалось неожиданным, удивило вас?
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема: Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
Цель: подготовиться к контрольной работе.
Задачи 1. Создать условия для осознания и осмысления нового учебного материала, применения его в знакомой и новой учебной ситуации. 2. Формировать представление о союзе как служебной части речи. 3. Совершенствовать умение определять роль союзов в предложении и тексте. 4. Отрабатывать умения в постановке знаков препинания при однородных членах и в сложных предложениях.
Тип урока: закрепление (подготовка к контрольной работе)
Оборудование: учебники, раздаточный материал.
I. Организационный момент.
II. Приветствие. Объявление темы урока. Постановка целей.
III. Фронтальный опрос по изученному материалу и проверка домашнего задания.
1. Какую роль союзные слова выполняют в предложении?
2.Какими частями речи могут быть союзные слова? Примеры.
3. Как отличить союзное слово от союза?
IV . Закрепление изученного. Самостоятельная работа на карточках.
1.Спишите. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания. Обведите в кружок союзы, а предлоги в прямоугольники.
Тучи передёрнуло син. м плам. нем и медле. но загремел гром. Он то усиливался то почти зат. хал. И дождь как(бы) подчиняясь грому начинал врем. нами идти сильнее и широко шумел в листве потом он ост. навл. вался.
В(скоре) скво. ь тучи пробилось со..нце. И пушкинский парк в Михайловском и крутые берега реки запылали рыж. й глиной и мокрой тр..вой. Когда стройная радуга зажглась над пасм. рной далью всё засв. ркало кругом.
2. Обведите в кружок все предлоги. Подчеркните одной чертой сочинительные союзы и двумя чертами подчинительные.
1. Или. или; тоже; для; когда; если; и; от; у; зато; в течение; за.
2. Остановиться около дома.
3. Работать согласно расписанию.
4. То солнце покажется, то снова дождь польёт.
5. Он встал, чтобы уйти, но невольно задержался.
6. Пес начал лаять, едва я вышел из дома.
3. Составьте к каждой схеме предложение.
4. ( Если О и О), [то ].
4. Выпишите номера тех предложений, в которых союзы пишутся слитно. Вставьте пропущенные буквы.
1. Он тут ни (при)чём.
2. (При)том доме нах..дится сад.
3.(От)того оп..здания зав..село многое.
4. Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
5. Я заш..л, что(бы) обсудить важную проблему.
6. Со..нце зашло за(то) облако.
7. Я так(же), как и вы, играю в теннис.
8. Мне эта книга то(же) понравилась.
9. Малы ягодки, за(то) вкусны.
10. Ему нездоровилось, по(тому) что он отказался от фруктов.
Дорого, за то надёжно; спрятался зато здание; ушёл, чтобы отдохнуть; он то же пришёл и сказал то же самое; также хвастлив, как и сосед; чтобы почитать; что бы больше знать о мире животных.
6. Расставьте знаки препинания.
1. Месяц в облако нырнул и в пустой дали глубокой колокольчик уж заснул.
2. Скоро масленицы бойкой закипит широкий пир и блинами да сметаной закутит крещёный мир.
3. Яркой пылью иней сыплет и одежду серебрит.
4. С улыбкой оледенелой сошла с небес суровых дочь и над землёй серебристо-белой белеет северная ночь.
5. Если бы мне дали второй шанс я бы выбрал другую профессию.
6. Пока продолжались эти разговоры наступила ночь.
7. Слезы беспомощности и обиды катились у него по щекам словно все горести долгих восьмидесяти семи лет отразились на его опечаленном лице.
8.Поскольку они говорили тихо я не стал прислушиваться.
9.Но всё же я не вернулся домой так как мне было стыдно показаться на глаза близким.
10. Но уж раз вы приобрели эти акции то держитесь за них.
7. Расставьте пропущенные знаки препинания и вставьте пропущенные буквы. Сочинительные союзы возьмите в овал, а подчинительные - подчеркните двумя чертами.
1) Тёмная гр..зовая туч.. ушла уже далеко и ун..сла с собой грозу. 2) Ночь уже ложилась на горы и туман начинал бр..дить по ущельям. 3) Гаврила весь облился потом но продолжал грести во всю силу. 4) Со..нце село но в лесу ещё св..тло.
5) Ветер то глухо зав..вал то свистел порывисто. 6) Когда же на запад умч..лся туман урочный свой путь совершал караван. 7) Чтобы вода не залила огонь пр..шлось подкладывать в костры больше дров. 8) Если дед уходил из дома бабушка устраивала в кухне интереснейшие с..брания.
Употребление сложных предложений - отличительная черта книжных стилей. В разговорной речи, в особенности в ее устной форме, мы используем в основном простые предложения, причем очень часто - неполные (отсутствие тех или иных членов восполняется мимикой, жестами); реже употребляются сложные (преимущественно бессоюзные). Это объясняется тем, что содержание высказываний обычно не требует сложных синтаксических построений. Отсутствие союзов компенсируется интонацией, приобретающей в устной речи решающее значение для выражения различных оттенков смысловых и синтаксических отношений.
1. Виды сложных предложений.
Сло́жное предложе́ние — предложение, имеющее две или более грамматических основ и представляющее собой смысловое единство, оформленное интонационно.
Выделяют 3 вида сложных предложений: сложносочинённое предложение, сложноподчинённое предложение, бессоюзное сложное предложение к примеру.
Сложные предложения бывают многих видов, которые различают по типам связи между простыми предложениями в составе сложного.
Характеризуется наличием сочинительной связи между простыми предложениями. Простые предложения соединяются сочинительными союзами.
Характеризуется подчинительной связью между простыми предложениями. Состоит из главного и одного или нескольких придаточных предложений. Простые предложения соединяются подчинительными союзами или союзными словами, перед которыми ставится запятая.
Бессоюзное сложное предложение.
В бессоюзном сложном предложении отсутствуют какие-либо союзы и союзные слова, хотя во многих случаях можно подставить союз на месте разделения простых предложений. Связь между предложениями только смысловая.
Сложное предложение с разными видами связи.
Сложные синтаксические конструкции (сложные предложения смешанного типа).
В сложных синтаксических конструкциях представлены сочетания:
сочинительной и подчинительной связи,
сочинительной и бессоюзной,
подчинительной и бессоюзной,
сочинительной, подчинительной и бессоюзной.
В таких усложнённых предложениях смешанного типа иногда выделяют кроме частей сложные блоки, объединяющие несколько более тесно связанных между собой частей. Граница между такими блоками проходит в месте сочинительной или бессоюзной связи.
В сущности, довольно часто 1/, когда на протяжении многих явно побочных страниц объясняется 2/, что 3/ и как нам следует думать по тому или иному поводу 4/ или что, к примеру, думает сам Толстой о войне, мире и сельском хозяйстве 5/, чары его слабеют 1/, и начинает казаться 6/, что прелестные новые знакомые, ставшие уже частицей нашей жизни, вдруг отняты у нас 7/, дверь заперта и не откроется до тех пор 8/, пока величавый автор не завершит утомительного периода и не изложит нам свою точку зрения на брак, на Наполеона, на сельское хозяйство или не растолкует своих этических и религиозных воззрений 9/ (В. Набоков).
Первый блок состоит из 5 частей и представляет собой по форме СПП с последовательным и однородным подчинением.
Второй блок состоит из 4 частей и представляет собой СПП с однородным и последовательным подчинением.
2. Употребление сложных предложений в речи.
Употребление сложных предложений - отличительная черта книжных стилей.
В книжных функциональных стилях широко используются сложные синтаксические конструкции с различными видами сочинительной и подчинительной связи. "Чистые" сложносочиненные предложения в книжных стилях сравнительно редки, так как не выражают всего многообразия причинно-следственных, условных, временных и других связей, возникающих в научном, публицистическом, официально-деловом текстах. Обращение к сложносочиненным предложениям оправдано при описании каких-либо фактов, наблюдений, констатации результатов исследований.
Значительно богаче и многостороннее по своим стилистическим и семантическим особенностям сложноподчиненные предложения, которые занимают достойное место в любом из книжных стилей. Сложноподчиненные предложения как бы "приспособлены" для выражения сложных смысловых и грамматических отношений, которые особенно свойственны языку науки: они позволяют не только точно сформулировать тот или иной тезис, но и подкрепить его необходимой аргументацией, дать научное обоснование.
Дружеская беседа ничем не регламентирована, и собеседники могут разговаривать на любую тему? Иное дело при беседе пациента с врачом. Пациент ждет от врача помощи, и врач готов ее оказать. При этом пациент и врач до встречи могут решительно ничего не знать друг о друге, но это и не нужно им для общения?
По-разному используются в книжных стилях и художественной речи и сложноподчиненные предложения с придаточной сравнительной частью. В научном стиле их роль состоит в выявлении логических связей между сопоставляемыми фактами, закономерностями: Возможность образования рефлексов на базе безусловнорефлекторных изменений электрической активности мозга, подобно тому, как это показано для экстероцептивных сигналов, является еще одним доказательством общности механизмов формирования экстероцептивных и интероцептивных временных связей.
В художественной речи сравнительные придаточные части сложноподчиненных предложений обычно становятся тропами, выполняя не только логико-синтаксическую, но и экспрессивную функцию: Воздух только изредка дрожал, как дрожит вода, возмущенная падением ветки; Мелкие листья ярко и дружно зеленеют, словно кто их вымыл и лак на них навел (Т.).
Таким образом, если в книжных функциональных стилях выбор того или иного типа сложноподчиненного предложения связан, как правило, с логической стороной текста, то в экспрессивной речи важное значение получает еще и эстетическая ее сторона: при выборе того или иного типа сложноподчиненного предложения учитываются его выразительные возможности.
Он кипел и вздрагивал от оскорбления, нанесенного ему этим молоденьким теленком, которого он во время разговора с ним презирал, а теперь сразу возненавидел за то, что у него такие чистые голубые глаза, здоровое загорелое лицо, короткие крепкие руки, за то, что он имеет где-то там деревню, дом в ней, за то, что его приглашает в зятья зажиточный мужик,- за всю его жизнь прошлую и будущую, а больше всего за то, что он, этот ребенок по сравнению с ним, Челкашом, смеет любить свободу, которой не знает цены и которая ему не нужна.
Точность и убедительность конструкций сложноподчиненных предложений при этом во многом зависит от правильного использования средств связи в составе сложных предложений (союзы, союзные слова), которые устанавливают логические связи отдельных предложений в составе сложного синтаксического целого.
Сложное предложение более информативно, чем два простых, входящих в его состав. Это может быть добавочная информация к содержанию первой части. Сложное предложение богаче, сложнее того, что передается с помощью простых. Речь наша становится разностороннее, потому что весьма разнообразны и смысловые отношения между частями сложного предложения. Это интонация, сочинительная и подчинительная связь, выраженная союзами и союзными словами.
В сложносочиненных предложениях отношения между частями равноправны, в сложноподчиненных — нет. Использование придаточных, относящихся к одному главному или слову в нем и отвечающих на один и тот же вопрос — одно из синтаксических средств выразительности речи. Такие предложения помогают более точно, полно, эмоционально передать чувства, мысли автора и героев текста. Но, выбирая вид сложного предложения, надо помнить: слишком многочленное предложение может оказаться тяжеловесным, громоздким, и это затруднит восприятие текста, сделает его стилистически неполноценным.
Интернет-ресурсы:
Башантинский колледж имени Ф.Г.Попова (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
“Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова”
Преподавание в начальных
классах углубленной подготовки
1 курса 211 группы
Боденова Валерия Сергеевна
Ф.И.О. Какушкина Валентина Ильинична
Всего Бродский написал о Цветаевой три статьи, и все они проникнуты нескрываемой симпатией к великой поэтессе и ее творчеству.
Кто действительно любит поэзию Марины Цветаевой, тот уже привык, что истинные сокровища изящной словесности, как правило, нелегки для усвоения.
«Хвала Бродского Цветаевой была так щедра еще и оттого, что он сам был богат. Он не робел перед великим цветаевским даром — он ему радовался. Цветаевские строки всякий раз дарили ему задержку дыхания и мгновения интенсивнейшего существования. Ему не надо было, обдирая руки и колени, штурмовать эту вершину: он легко обнимал ее взглядом. Ибо был соразмерен: он сам был обитателем тех же высот.
Неизвестно, насколько проигрывает поэзия от обращения поэта к прозе; достоверно только, что проза от этого сильно выигрывает.
Может быть, лучше, чем что-либо другое, на вопрос, почему это так, отвечают прозаические произведения Марины Цветаевой. Перефразируя Клаузевица, проза была для Цветаевой всего лишь продолжением поэзии, но только другими средствами (т. е. тем, чем проза исторически и является).
Повсюду - в ее дневниковых записях, статьях о литературе, беллетризованных воспоминаниях - мы сталкиваемся именно с этим: с перенесением методологии поэтического мышления в прозаический текст, с развитием поэзии в прозу. Фраза строится у Цветаевой не столько по принципу сказуемого, следующего за подлежащим, сколько за счет собственно поэтической технологии: звуковой аллюзии, корневой рифмы, семантического enjambement, etc. То есть читатель все время имеет дело не с линейным (аналитическим) развитием, но с кристаллообразным (синтетическим) ростом мысли. Для исследователей психологии поэтического творчества не отыщется, пожалуй, лучшей лаборатории:
все стадии процесса явлены чрезвычайно крупным - доходящим до лапидарности карикатуры - планом. "Чтение, - говорит Цветаева, - есть соучастие в творчестве". Это, конечно же, заявление поэта: Лев Толстой такого бы не сказал. В этом заявлении чуткое - по крайней мере, в меру настороженное - ухо различит чрезвычайно приглушенную авторской (и женской к тому же) гордыней нотку отчаяния именно поэта, сильно уставшего от все возрастающего - с каждой последующей строчкой - разрыва с аудиторией. И в обращении поэта к прозе - к этой априорно "нормальной" форме общения с читателем - есть всегда некий мотив снижения темпа, переключения скорости, попытки объясниться, объяснить себя. Ибо без соучастия в творчестве нет постижения: что есть постижение как не соучастие? Как говорил Уитмен: "Великая поэзия возможна только при наличии великих читателей". Обращаясь к прозе, Цветаева показывает своему читателю, из чего слово – мысль - фраза состоит; она пытается - часто против своей воли - приблизить читателя к себе; сделать его равновеликим.
Есть и еще и одно объяснение методологии цветаевской прозы. Со дня возникновения повествовательного жанра любое художественное произведение - рассказ, повесть, роман - страшатся одного: упрека в недостоверности. Отсюда - либо стремление к реализму, либо композиционные изыски. В конечном счете, каждый литератор стремится к одному и тому же: настигнуть или удержать утраченное или текущее Время. У поэта для этого есть цезура, безударные стопы, дактилические окончания; у прозаика ничего такого нет.
Обращаясь к прозе, Цветаева вполне бессознательно переносит в нее динамику поэтической речи - в принципе, динамику песни, - которая сама по себе есть форма реорганизации Времени. (Уже хотя бы по одному тому, что стихотворная строка коротка, на каждое слово в ней, часто - на каждый слог, приходится двойная или тройная семантическая нагрузка. Множественность смыслов предполагает соответственное число попыток осмыслить, т. е. множество раз; а что есть раз как не единица Времени?). Цветаева, однако, не слишком заботится об убедительности своей прозаической речи: какова бы ни была тема повествования, технология его остается той же самой. К тому же, повествование ее, в строгом смысле, бессюжетно и держится, главным образом, энергией монолога. Но при этом она, в отличие как от профессиональных прозаиков, так и от других поэтов, прибегавших к прозе, не подчиняется пластической инерции жанра, навязывая ему свою технологию, навязывая себя. Происходит это не от одержимости собственной персоной, как принято думать, но от одержимости интонацией, которая ей куда важнее и стихотворения, и рассказа.
Эффект достоверности повествования может быть результатом соблюдения требований жанра, но может быть и реакцией на тембр голоса, который повествует. Во втором случае и достоверность сюжета и самый сюжет отходят в сознании слушателя на задний план как дань, отданная приличиям. За скобками остаются тембр голоса и его интонация. На сцене создание такого эффекта требует дополнительной жестикуляции; на бумаге - т. е. в прозе - он достигается приемом драматической аритмии, чаще всего осуществляемой вкраплением назывных предложений в массу сложноподчиненных. В этом одном уже видны элементы заимствования у поэзии. Цветаева же, которой ничего и ни у кого заимствовать не надо, начинает с предельной структурной спрессованности речи и ею же кончает. Степень языковой выразительности ее прозы при минимуме типографских средств замечательна. Вспомним авторскую ремарку к характеристике Казановы в ее пьесе "Конец Казановы": "Не барственен - царственен". Представим себе теперь, сколько бы ушло бы на это у Чехова.
Литература, созданная Цветаевой, есть литература "надтекста", сознание ее если и "течет", то в русле этики; единственное, что сближает ее стиль с телеграфным, это главный знак ее пунктуации - тире, служащий ей как для обозначения тождества явлений, так и для прыжков через само собой разумеющееся. У этого знака, впрочем, есть и еще одна функция: он многое зачеркивает в русской литературе XX века.
"Марина часто начинает стихотворение с верхнего "до", - говорила Анна Ахматова. То же самое, частично, можно сказать и об интонации Цветаевой в прозе. Таково было свойство ее голоса, что речь почти всегда начинается с того конца октавы, в верхнем регистре, на его пределе, после которого мыслимы только спуск или, в лучшем случае, плато. Однако настолько трагичен был тембр ее голоса, что он обеспечивал ощущение подъема, при любой длительности звучания. Трагизм этот пришел не на биографии: он был до. Биография с ним только совпала, на него - эхом - откликнулась. Он, тембр этот, явственно различим уже в "Юношеских стихах":
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я - поэт.
Это уже не рассказ про себя: это - отказ от себя. Биографии не оставалось ничего другого, кроме как следовать за голосом, постоянно от него отставая, ибо голос - перегонял события: как-никак, скорость звука. Опыт вообще всегда отстает от предвосхищения.
По существу, вся цветаевская проза, за исключением дневниковых записей, ретроспективна; ибо только оглянувшись, и можно перевести дыхание.
…такова основа цветаевской поэтики. Ей всегда не хватает места: ни в стихотворении, ни в прозе; даже ее наиболее академически звучащие эссе - всегда как вылезающие за порог объятья.
В обыденной жизни рассказать тот же самый анекдот дважды, трижды - не преступление. На бумаге же позволить это себе невозможно: язык заставляет вас сделать следующий шаг - по крайней мере, стилистически.
И постольку, поскольку литература является лингвистическим эквивалентом мышления, Цветаева, чрезвычайно далеко заведенная речью, оказывается наиболее интересным мыслителем своего времени.
Что же касается современников, то, если б не отсутствие тому документальных свидетельств, естественно было бы предположить близкое знакомство с трудами Льва Шестова. Увы, таковых свидетельств нет, или число их совсем ничтожно, и единственный русский мыслитель (точней: размыслитель), чье влияние на свое творчество - в ранней, впрочем, стадии - Марина Цветаева открыто признает, это Василий Розанов. Но если такое влияние действительно и имело место, то его следует признать сугубо стилистическим, ибо нет ничего более полярного розановскому восприятию, чем жестокий, временами - почти кальвинистский дух личной ответственности, которым проникнуто творчество зрелой Цветаевой.
Цветаева, однако, не слишком заботится об убедительности своей прозаической речи: какова бы ни была тема повествования, технология его остается той же самой. К тому же, повествование ее, в строгом смысле, бессюжетно и держится, главным образом, энергией монолога. Но при этом она, в отличие как от профессиональных прозаиков, так и от других поэтов, прибегавших к прозе, не подчиняется пластической инерции жанра, навязывая ему свою технологию, навязывая себя. Происходит это не от одержимости собственной персоной, как принято думать, но от одержимости интонацией, которая ей куда важнее и стихотворения, и рассказа.
Проза для Цветаевой отнюдь не убежище, не форма раскрепощения — психического или стилистического. Проза для нее есть заведомое расширение сферы изоляции, т. е. — возможностей языка.
К девятому классу школьники должны знать, что такое союз, его функции, особенности по строению и значению; соотношение союзов и значений сложносочиненных предложений; уметь различать подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях. Подробно разберем тему на примере заданий из УМК Бабайцевой.
Назначение союзов
Простые и составные союзы
В седьмом классе в этом учебнике добавляются сведения о том, что союзы по строению бывают простые и составные.
Простыми союзами называются союзы, состоящие из одного слова, например, и, а, но, да, что, если, когда и др. Союзы, которые состоят из двух и более слов, называются составными: потому что, так как, как будто, оттого что, вследствие того что, не только — но и, в силу того что, с тех пор как, до тех пор пока и др.
Сочинительные и подчинительные союзы
По значению союзы делятся на две группы: сочинительные и подчинительные.
Сочинительные союзы (и, а, но, да, или, ни — ни, то — то и др.) по значению делятся на три разряда:
| Соединительные союзы | Противительные союзы | Разделительные союзы |
|---|---|---|
| и, да, ни — ни, и — и, не только — но и, как — так и, тоже, также и др. | а, но, да (в значении но), зато и др. | или, либо, то — то, не то — не то, или — или и др. |
| Эти союзы имеют значение соединения (и это, и то): И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя годы. | Эти союзы имеют значение противопоставления (не то, а это): Не от росы урожай, а от поту; Труд при ученье скучен, да плод ученья вкусен. | Эти союзы имеют значение разделения (или то, или это): Всю ночь огонь то разгорается, то гаснет; Либо рыбку съесть, либо на мель сесть. |
Подчинительные союзы (когда, что, чтобы, если, так что, потому что, как, как будто и др.) связывают простые предложения в сложноподчиненное: Я хочу, чтобы вы были хозяевами неба.
Подчинительные союзы по значению делятся на следующие разряды:
| Временные (указывают на время): когда, пока, едва, лишь, лишь только и др. | Когда мы возвращались домой, было темно и тихо. |
| Причинные (указывают на причину): потому что, так как, оттого что, ибо и др. | Я надел старую шинель и взял зонтик, потому что шел дождь. |
| Целевые (указывают на цель): чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы и др. | Я хату покинул, пошел воевать, чтоб землю в Гренаде крестьянам отдать. |
| Условные (указывают на условие): если, раз, если бы и др. | Если хочешь узнать человека, посмотри на его друга. |
| Уступительные (указывают на противоречие одного события другому): хотя; несмотря на то, что; пускай и др. | Хотя было еще рано, но ворота оказались запертыми; Никто из нас не чувствовал ни малейшей усталости несмотря на то, что поход длился уже несколько суток; Пускай ты умер, но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе, к свету. |
| Сравнительные (указывают на сравнение): как, как будто, словно и др. | Журавли летели быстро-быстро и кричали грустно, будто звали с собой. |
| Следственные (указывают на следствие): так что. | В сенях дуло со всех сторон, так что едва не погасла свеча. |
| Изъяснительные (указывают на то, о чем говорят): что, чтобы, будто и др. | Я пришел к тебе с приветом, рассказать, что солнце встало, что оно горячим светом по листам затрепетало. |
Основные виды синтаксической связи между словами и предложениями — сочинительная и подчинительная.
| Сочинительная связь | Подчинительная связь |
|---|---|
| Сочинительная связь объединяет равноправные части. Сочинением связаны части сочинительных словосочетаний (леса и луга) и сложносочиненных предложений: Гром скоро затих, но дождь все лил и лил. Основным средством связи при сочинении являются сочинительные союзы (и, а, но, да и др.) | Подчинительная связь объединяет главную (подчиняющую) и зависимую (подчиненную) части. Обычно при подчинении можно задать вопрос от главной части к зависимой: знать (что?) литературу; Я не знаю (чего?), что будет со мною. Подчинением связаны части подчинительных словосочетаний и сложноподчиненных предложений. |
Сочинительная и подчинительная связь может быть оформлена союзами, например:
Союзы и значения сложносочиненных предложений
В девятом классе ребята узнают, что в сложносочиненных предложениях простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами. По характеру сочинительного союза и значению сложносочиненные предложения делятся на три группы:
| Сложносочиненные предложения с соединительными союзами и, да, да и, а (в значении и), тоже, так-же и др. | Сложносочиненные предложения с противительными союзами но, а, да (в значении но), однако, зато и др. | Сложносочиненные предложения с разделительными союзами или (иль), либо, то — то, то ли —то ли и др. |
| Гроза разразилась, и дождь освежил томящуюся землю; Страшно выли провода на столбах, да громыхали вывески; Здесь мой голос на резком ветру загрубел, да и сердце мое огрубело. | Мир разноязычен, но все люди одинаково плачут и одинаково смеются; Все проходит, да не все забывается; Корень учения горек, зато плоды его сладки. | Можешь шагу прибавить, или силенок нет?; Либо моя речь произвела сильное впечатление, либо и без того у колонистов накипело; То ли гречка цветет, то ли речка течет. |
| В предложениях с этими союзами выражаются разнообразные значения, чаще других временные значения: одновременность и последовательность. | В предложениях этой группы одно явление (событие) противопоставляется другому. | В сложносочиненных предложениях этой группы указывается на чередование явлений (событий), на то, что возможно одно явление из названных. |
Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях
В этом же, девятом, классе ребята узнают, что придаточные предложения присоединяются к главному или к другому придаточному подчинительными союзами (простыми и составными) или союзными словами.
Под союзными словами авторы учебников учебно-методического комплекса В. В. Бабайцевой понимают относительными местоимения, которые используются для связи простых предложений в составе сложноподчиненного.
| Подчинительные союзы | Союзные слова | |
|---|---|---|
| Простые | Составные | |
| что чтобы как когда ибо пока будто словно если и др. | потому что оттого что так как так что лишь только как будто с тех пор как в связи с тем что для того чтобы и др. | что кто как когда который какой где куда откуда и др. |
Как видим, в некоторых случаях совпадают (по написанию) простые подчинительные союзы и союзные слова. Как девятиклассник сможет отличить союз от союзного слова (например, что, как, когда) в сложноподчиненном предложении?
Чтобы отличить союз от союзного слова, необходимо помнить:
1) Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному:
2) В некоторых случаях союз можно опустить, а союзное слово нельзя:
3) Союз можно заменить только другим союзом:
4) Союзное слово можно заменить только союзным словом или теми словами из главного предложения, к которым относится придаточное, например:
Авторы данного учебника обращают внимание девятиклассников, что умение разграничивать союзы и союзные слова нужно для правильного интонирования предложения, так как нередко союзные слова являются смысловым центром, они выделяются логическим ударением.
Закрепляем полученные знания о союзах и союзных словах на практике
Эту модель или ее фрагменты можно использовать как в 9 классе, так и в 7-8 классах.
3. Работа по теме урока.
1) Повторение.
А теперь переходим к основной теме сегодняшнего урока, записываем её в тетрадь.
- Докажите, что наша сегодняшняя тема связана с синтаксисом и пунктуацией.
Тема эта рассчитана на несколько уроков.
- Объясните, пожалуйста, почему? (Что может подсказать знание разрядов союзов?)
Сегодня будем говорить об употреблении только сочинительных союзов.
- Чем сочинительные союзы отличаются от подчинительных?
- На какие группы делятся сочинительные союзы? Для чего это также необходимо знать?
Посмотрите на доску и вспомните, когда перед союзом ставится запятая, когда – нет. Расшифруйте и озвучьте данные схемы; если нужно – поставьте запятые.
| [ O а O] | [ O и O] |
| [не только O но и O] | [O или O] |
| [O и O и O] | [ ни то ни сё] |
| [ то O то O] | |
| [ O да и O] |
2) Закрепление практических навыков постановки запятой.
Графический диктант. (выполняется на зачетном листе. см. Приложение 1)
- Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
- Я люблю как зиму, так и лето.
- Он очень долго говорил с ней то громко, то тихо, то печально, то весело.
- Кое-где при дороге попадается угрюмая ракита или молодая берёзка с клейкими листочками.
- Книги лежали не только на столе, но и на подоконнике.
- В тайге растут сосна, и ель, и пихта, и кедр, и лиственница.
- Будь вежлив со старшими и со сверстниками.
Решить тест (на зачётном листе).
4. Союз И.
Всё это вы уже знали, мы только повторили, а теперь обратимся к одному из сочинительных союзов (какому?).
Рассмотрите запись и расшифруйте её:
1) И 2) ,И 3) И, 4) ,И,
(Учитель показывает записи на карточках).
Практическая работа по употреблению союза И.
1) Работа у доски. Расставить знаки препинания.
- Дети бегали и по лужайке и по тропинкам и купались и в озере и в речке.
- В чистом и прозрачном воздухе нивы и деревья были свежи и красочны.
- Орлы подолгу парят в воздухе описывая круги и незаметно теряя высоту плавно снижаются.
- Я люблю читать и увлёкшись сюжетом нередко забываю обо всём.
- Мои друзья книги и для меня это всегда самый дорогой подарок.
2) Работа с учебником.
- Упражнение 333. Анализируется устно, записываются только схемы.
- Упражнение 334. Выполняется по заданию учебника с комментарием.
5. Подведение итога уроку.
Д./з. Дописать упражнение 334, повторить расстановку знаков препинания при однородных членах предложения (схемы).
Читайте также: