Реферат тихеева елизавета ивановна

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Введение………………………………………………………………………. 3 1. Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой ………………………………5

2.Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой…………………….7

Целью реферата является: изучение автобиографии Елизаветы Ивановны Тихеевой в развитии дошкольного образования в России.

С началом демократизации и гуманизации нашего общества произошло коренное изменение всех звеньев образовательного процесса. Целью этих изменений является раскрытие индивидуальности и творческих способностей каждого маленького человека. Детский сад является одним из первых звеньев цепи образовательного процесса. Развитие личностных качеств начинается с раннего детства и нуждается в комплексной системе воздействия.

Стремительно меняющаяся современная действительность требует коренного пересмотра процесса педагогического взаимодействия в детском саду и создания новых альтернативных моделей такого взаимодействия.

На нынешнем этапе ФГОС ДО выводит дошкольное образование на качественно новый уровень. Являясь основой для разработки и реализации программы и написания примерных основных образовательных программ, он открывает широкие возможности для практической реализации личностно-ориентированной концепции развития. Новый взгляд на специфику учебной деятельности способствует улучшению процессов воспитания и обучения детей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Для успешной реализации педагогической деятельности по условиям ФГОС ДО необходимо изучать мировой опыт и историю отечественной педагогики. Культурно-исторические традиции педагогики отражают особенности становления и развития в России педагогической теории и практики дошкольного воспитания. (С.П. Баранов, Л.М. Болотина, Т.С. Комарова, И.В. Чувашев, М.Ф. Шабаева, Б.И. Яшина.) Обращение к историческому опыту – это необходимая составляющая при разработке альтернативных направлений в дошкольном воспитании. На основе исторического наследия выявляются общие тенденции и закономерности педагогического развития, в том числе и гуманистические традиции воспитания ребенка-дошкольника.

Исследования В.И. Логиновой, Э.В. Онищенко, Е.В. Шульгина показывают, что педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой в этой области представляет наибольший интерес. Замечательный отечественный педагог, теоретик и методист дошкольного воспитания, она является создателем оригинальной системы воспитания ребенка-дошкольника. Многочисленные работы (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях) Елизаветы Ивановны. Своеобразный "метод" Е.И.Тихеевой, созданный на рубеже XIX – XX вв., явился парадигмой дошкольной педагогики, уникальным синтезом отечественных традиций воспитания и прогрессивного зарубежного опыта педагогики. Она предлагала нестандартные пути решения педагогических проблем, строила весь процесс на гуманном отношении к личности ребёнка, выработала стиль совместного сотрудничества воспитанника и воспитателя во всех видах деятельности. Гуманное отношение – это ориентация на ребёнка, его потребности, возможности и психические особенности. Такие установки теперь общепризнанны. Сам метод работы не полностью внедрён в практику детского сада: были взяты отдельные его методики, в частности – методика развития речи и по ознакомлению детей с окружающим миром.

Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой

Елизавета Ивановна Тихеева (1866 – 1943) была и остаётся ярким и талантливым педагогом, которая сумела создать и внедрить в практику свою оригинальную систему дошкольного воспитания. Как крупный общественный деятель Тихеева неустанно пропагандировала всестороннее развитие ребёнка исходя из его интересов. Она являлась сторонницей прогрессивно - гуманитарного направления в педагогике, считая, что маленького человека необходимо воспитывать в гармонии с окружающим миром. Эти убеждения были результатом многолетнего труда в системе образования и основывались на историческом опыте.

Окончив домашнее обучение, Елизавета Ивановна продолжила учёбу в специализированном педагогическом классе Тифлисской женской гимназии. Она так же изучала иностранные языки и на момент окончания гимназии освоила восемь языков. Педагогический класс в гимназии ею был окончен по двум дисциплинам: русский язык, а затем математика.

После продолжительной работы учительницей в начальных классах вместе со своей семьёй Елизавета Ивановна переезжает в Петербург. Здесь обе сестры преподают с начала в воскресной школе, а позже открыли свою частную гимназию (1895) на имя Лидии Тихеевой. Они обучали детей по новой программе, отредактированной Е.И. Тихеевой. Так же были введены в процесс обучения разнообразные учебно-методические пособия, которые были сориентированы на внедрение дидактических принципов сформулированных К.Д. Ушинским: доступность, наглядность, системность, переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

2. Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой

Наследие Елизаветы Ивановны огромный и малоисследованный пласт в педагогике. Много лет её труды практически не переиздавались. Согласно исследованиям Е.В. Шульгиной можно выделить три этапа педагогической деятельности Тихеевой:

«- 1 этап – конец ХIХ в. – 1917 г. – включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями; начало просветительской и методической работы;

Начиная педагогическую деятельность в последние годы XIX века в Тифлисской школе, Тихеева не смогла продолжить образование. Родители были категорически против самостоятельной учёбы девочек вдали от дома. Давняя мечта осуществилась после переезда семьи Тихеевых в Петербург (1892). Сначала сестры Тихеевы Лидия и Елизавета преподавали в воскресной школе, затем их отцом была открыта частная прогимназия. В ней внедрялись новые методические разработки, велась экспериментальная работа, на основе которой развивалась в дальнейшем профессиональная деятельность Елизаветы Ивановны.

В Петербурге происходит изменение педагогических взглядов Тихеевой. Она отходит от системы свободного воспитания. Практический опыт приводит её к решению, что без системы нельзя добиться правильного воздействия на ребёнка. Обе сестры принимают активное участие в работе методического центра – Соляном городке. Одновременно вели уроки в рабочих школах за Невской Заставой, на вечерних курсах, дома у Тихеевых был организован клуб рабочей молодёжи для музыкальных и литературных занятий.

Большую роль в воспитании она отводила детской книге и чтению детей.

Е.И. Тихеева указывала, что в дореволюционной России трудовая семья не в состоянии была обеспечить правильное воспитание детей дошкольного возраста ввиду тяжелых условий ее жизни и отсутствия необходимых педагогических знаний. Единственным выходом из этого было создание общественных дошкольных учреждений. Которые станут опорой семьи в воспитании детей, в первую очередь трудящихся людей. Поэтому необходимым условием работы детских учреждений является тесное сотрудничество с семьёй. На всём протяжении первой мировой воины Е.И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда. Содействовала детям, оставшимся без родителей.

Благодаря своей последовательной организационно-методической работе Тихеева стала широко известна не только в педагогических кругах, но и по всей России.

В 1920-1924 гг. Елизавета Ивановна становится профессором первого в мире Петроградского педагогического института дошкольного образования, затем Ленинградского государственного педагогического института с 1924-1928 гг., где она руководила опытным детским садом. Помимо этого Тихеева осуществляет преподавательскую деятельность в Педагогическом институте и в институте им. П.Ф. Лесгафта.

Работы Е.И. Тихеевой до сих пор не потеряли своей актуальности, на их основе происходит дальнейшее совершенствование методик развития речи, сенсорного воспитания, игровой деятельности и многих других аспектов дошкольного воспитания. Она вывела на новый качественный уровень методику обучения детей, начиная с раннего возраста и в начальной школе. Глубоко проанализировала деятельность ребёнка на каждом её этапе. Показала глубокую связь речевого развития с общим развитием ребёнка.

Программа устанавливает направление занятий, в общих чертах определяет объем тех сведений, которые должны быть усвоены всеми детьми дошкольного возраста.

В детском саду надо заботиться о том, чтобы не рассеивалось внимание детей, чтобы в занятиях была возможная последовательность, систематичность, указывала Тихеева. В детском саду не должно быть места отдельным учебным предметам в том смысле, как это понимается в современной школе.

Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика — словом, все, из чего слагаются занятия в детском саду, должно находиться в строгом соотношении. “Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели — стройному развитию всех способностей ребенка”.

Эти высказывания Тихеевой в то время явились весьма ценными для развития дошкольной педагогики. Они противостояли взглядам сторонников мелкобуржуазной теории “свободного воспитания”, которые, как мы видели выше, отрицали необходимость программ и планов занятий с детьми дошкольного возраста и считали, что занятия должны строиться на основе “плана жизни детей, на удовлетворении детских интересов, на свободном выборе ими самими игр и занятий.

Детский сад Тихеева считала подготовительной ступенью к школе.

Важное значение Тихеева придавала изучению детьми дошкольного возраста явлений природы. “Детей следует воспитывать, учить, растить среди природы и при посредстве природы,— писала она. — Каждый детский сад должен иметь садик или хотя бы двор. Нужно организовать выращивание цветов, овощей, уход за птицами, животными, завести аквариумы и террариумы. Эти работы и занятия, сопровождающиеся поучительными беседами, способствуют уточнению и расширению кругозора детей. В ознакомлении детей с природой и ее явлениями большую роль играют прогулки-экскурсии. Они должны заранее намечаться и методически разрабатываться воспитательницей детского сада”.

Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю [2].

Подобранный Тихеевой в определенной системе дидактический материал и разработанная ею методика его использования в свое время явились ценным вкладом в русскую дошкольную педагогику. Одним из обязательных условий всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста Тихеева считала эстетическое воспитание, тесно связанное с умственным и нравственным воспитанием. Дети должны рисовать, лепить, петь. Надо сделать так, чтобы в детском саду мог развиваться вкус детей на доступных их пониманию лучших образцах музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в детских книжках, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, выразительно прочитанная сказка или стихотворение, образный рассказ, красота природы, с которой детей следует знакомить, — вот те пути и средства, которые Тихеева предлагала использовать для эстетического воспитания детей. Она указывала также, что соблюдение во всем порядка, чистоты, приучение детей к поддержанию этого порядка входят в число тех приемов, без которых эстетическое воспитание немыслимо [6].

Е. И. Тихеева дала практическим работникам по дошкольному воспитанию ценные рекомендации, как надо установить разумную дисциплину в детском саду. Одним из средств воспитания у детей дисциплинированности, считала она, является обязательный посильный труд, уклоняться от которого никто не должен (дежурство, уход за растениями, животными и т. д.). Понятие обязательности должно быть более или менее связано со всеми видами занятий детей. В жизнь каждого дня должно быть вкраплено какое-либо задание, выдвинутое самим ребенком или руководителем, которое должно быть для ребенка обязательным.

Е. И. Тихеева говорила, что воспитателям детских садов нужна специальная широкая педагогическая подготовка, которая должна включать в возможно полном объеме все научные дисциплины, без знания которых невозможно заниматься изучением и воспитанием ребенка. Нужно широкое общее образование, чтобы воспитатель мог отвечать на различные детские вопросы, удовлетворять их запросы и интересы. Такую подготовку могут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения [8].

Вся многогранная деятельность Е.И. Тихеевой была связана с проблемами дошкольного детства. Являясь видным учёным – педагогом, профессором, организатором общественного дошкольного воспитания, практиком, преподавателем Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена, автором и соавтором многочисленных работ, учебных пособий для воспитателей детских садов, участницей работы всероссийских съездов и конференций по дошкольному воспитанию она постоянно находилась в творческом поиске. Елизавета Ивановна согласовывала свои работы с реалиями жизни. Такая погружённость в педагогический процесс помогала ей видеть достижения и ошибки, корректировать промахи и искать новые подходы к решению наболевших проблем. Результаты своей работы Тихеева отразила в оригинальной теории дошкольного воспитания. Она сумела творчески использовать классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников.

Анализ трудов Е.И. Тихеевой показал, что свою деятельность она строила, исходя из интересов ребёнка, его нужд и потребностей в развитии. Руководство детским садом помогло ей практически доказать теоретические основы своего исследования.

Тихеева аргументировала, что дошкольное воспитание, осуществляемое через организацию и руководство детскими видами деятельности, способствует гармоничному воспитанию маленького человека.

Пропагандируя идеи общественного дошкольного воспитания, она добилась массового открытия дошкольных учреждений. Созданная сеть детских садов своей работой доказывает эффективность её методов по социализации подрастающего поколения.

Применение системы работы Тихеевой в наши дни помогает вывести организацию воспитательного процесса на качественно новый уровень (Э.В. Онищенко). В ходе исследования была охарактеризована методика развития речи детей. Придавая родному языку первостепенное значение не только в воспитании и образовании детей, но и в общественной жизни, она первой предложила конкретную программу работы по формированию речи дошкольников. Методику развития речи Елизавета Ивановна начала разрабатывать ещё в дореволюционный период и окончательно оформила только в советское время. Её труд является авторской концепцией и ориентируется на научные работы К.Д. Ушинского.

Е.И. Тихеева справедливо полагала, что развитие речи теснейшим образом связано с ориентировкой в окружающем пространстве. Накопление сведений о нём позволяют не только уточнить и расширить знания детей о природе, но и способствуют расширению кругозора, а поучительные беседы позволяют развивать речь во всех её аспектах. Общение с природой так же благотворно сказывается на организации жизни самого ребёнка, учит его наблюдательности, вдумчивому отношению к своим действиям, воспитывает любовь и бережный подход ко всему окружающему.

Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой достаточно обширно. Большая заслуга Елизаветы Ивановны состоит в том, что она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, обозначила проблему преемственности детского сада и школы и раскрыла работу детского сада по социализации детей. Своей актуальности методика не утратила и до сегодняшнего времени.

Это небольшая часть огромного педагогического наследия Е.И. Тихеевой. Деятельность её намного обширней и многообразней. Елизавета Ивановна внесла неоценимый вклад в систему дошкольного воспитания, не потерявшего своей значимости и для наших дней.

Список литературы

Азовская Л. О первых детских садах в России / Л. Азовская // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 4. – С. 89 -91с.

Введение в историю дошкольной педагогики: учебное пособие / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2001. – 320с.

Гребенщикова Е.А. Деятели дошкольной педагогики – Е.И. Тихеева / Е.А. Гребенщикова // Дошкольное воспитание. – 1967. - № 3. – С. 35-38.

История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / Е.А. Гребенщикова [и др.] – М.: Просвещение, 1976. – 432с.

Крухлет М. Она стояла у истоков дошкольного воспитания/ М. Крухлет, Э. Онищенко // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 5. – С.52-54.

Научная биография и творческое наследие Е.И. Тихеевой как талантливого педагога и крупного общественного деятеля по дошкольному воспитанию. Методика развития речи. Социально-педагогические взгляды Тихеевой. Воспитательный потенциал вещественного мира.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	05.03.2013
Размер файла	29,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Для понимания сущности педагогического наследия Е.И. Тихеевой, с точки зрения ее исторической идентичности, особую значимость приобретают исследования Е.А. Гребенщиковой, Г.П. Ларионовой, Л.Н. Литвина, Э.В. Онищенко, Н.Б. Петровой, Л.К. Савиновой, Ф.Ф. Сватикова, И.В. Чувашева, где предлагается характеристика педагогических взглядов Е.И. Тихеевой на проблему соотношения общественного и семейного воспитания, определяется вклад автора в теорию и практику дошкольного и начального образования в России. Одновременно в отдельных работах дается позитивная оценка опыта практической деятельности известного педагога, участвующего в реформировании отечественного образования на рубеже XIX-XX вв. (Л.Л. Ворошилова, Л.С. Выготский, В.В. Колечко, Н. Короткова, М.Н. Певзнер и др.). Значительное число научных и публицистических работ посвящено различным аспектам методического творчества Е.И. Тихеевой (Е.А. Гребенщикова, В.Я. Лыкова, О.В. Морозова, Э.В. Онищенко и др.). Широко представлены в имеющемся научно-педагогическом арсенале исследования, рассматривающие основные положения: методики развития речи (О.Г. Архипова, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, С.Ф. Ракова, О.Н. Сомкова); методики математического развития (А.М. Леушина, З.А. Михайлова); экологического воспитания (А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова); технологии трудового воспитания дошкольников (М.В. Крулехт, Л.Н. Литвин); своеобразия развития игровой деятельности ребенка-дошкольника (В.В. Колечко, В.Я. Лыкова).

1. Научная биография и творческое наследие Е.И. Тихеевой

Елизавета Ивановна Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К.Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

Педагогическую деятельность Е.И. Тихеева начала в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л.И. Тихеевой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе (Шульгина, 2006).

Особую значимость придает тот факт, что вклад известного педагога в теорию и практику отечественного образования был настолько значителен, что работ подобного типа достаточно много. В историко-педагогических исследованиях, посвященных анализу педагогической системы Е.И. Тихеевой, изучались разнообразные проблемы, которые нашли отражение в теоретических и методических трудах автора (Шульгина, 2006).

1. Методика развития речи

Методику развития родной речи Тихеева разрабатывала на основе учения К.Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе богатейшего методического наследства великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом. Вслед за Ушинским Е.И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни: «Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа…

Для детей дошкольного возраста взрослые должны отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме. Е.И. Тихеева указывала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, звукоподражанием, изобразительными средствами и т.д. Она дала ценные методические рекомендации воспитателям детских садов, как использовать игры, лепку, рисование в целях развития детской речи. Одним из методов обучения детей родному языку Е.И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово.

2. Теория дошкольного воспитания

Вместе с тем, научная биография и творческое наследие Е.И. Тихеевой как целостная система до сих пор не являлись предметом специального научного изучения. Поэтому можно сформулировать явно выраженные противоречия между:

- признанием вклада Е.И. Тихеевой в развитие дошкольного образования и недостаточной изученностью ее научной биографии и творческого наследия;

- активной включенностью Е.И. Тихеевой в теорию и практику отечественного образования конца ХIХ - начала ХХ века и отсутствием концептуального анализа ее педагогической системы в работах историко-педагогической направленности;

С этих позиций в качестве системы детерминант, повлиявших на становление и развитие мировоззрения Е.И. Тихеевой в единстве культурологического и биографического методологических принципов выделяются закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.

- их значения и роли в обществе при выполнении основных социализирующих функций при работе с детьми, в том числе и посредством организации общественных организаций в условиях самого заведения;

- особенностей взаимодействия внутри педагогического коллектива, функциональных обязанностей администрации и педагогов, сотрудников и практикантов;

- ведущих принципов организации учебно-воспитательного процесса;

- требований к педагогическому составу в целом и личности каждого педагога, его профессиональной культуре, образовательному уровню и компетентности;

- особенностей организации различных функциональных помещений заведения и их оборудования;

- своеобразия пребывания в учебно-воспитательном учреждении ребенка, основных этапов его адаптации, сбора необходимых сведений и результативности индивидуальной и коллективной работы в различных возрастных группах;

- организации распорядка жизни (режима дня) и расписания занятий для детей различного возраста;

- системы учебно-воспитательной работы с детьми с точки зрения решения основных задач, таких как: развитие речи, наблюдательности, внешних, социальных и эстетических чувств детей, формирование их знаний, умений и навыков;

- рекомендаций по ведению учета и контроля за организацией педагогического процесса;

- требований к наличию бытового и дидактического инвентаря для реализации основных образовательных, воспитательных и развивающих функций, а также необходимости создания педагогической библиотеки и музея, как средства методической подготовки воспитателей и обобщения их инновационного опыта.

Таким образом, Е.И. Тихеевой были выделены и оформлены ведущие компоненты целостной системы учебно-воспитательной работы с детьми. Одновременно она считала возможным учитывать культурный уровень русского общества, заниматься культурным просвещением русского народа, в том числе и с помощью дошкольных учреждений. В частности, она отмечала, что детские сады должны пропагандировать основы своей работы для ближайшего социального окружения, возлагая на них ответственность за подготовку и проведения самых различных мероприятий для населения с целью выяснения сущности и значения дошкольного воспитания, роли детского сада и его организации. Подобная система, по ее мнению, позволяет привлекать к участию в работе детского сада население и формирует определенное позитивное отношение к этим новым типам образовательных заведений.

3. Социально-педагогические взгляды Е.И. Тихеевой

Е.И. Тихеева считала необходимым активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей. Совместная с семьей работа ориентирует на единство требований к детям и организованному воздействию на них. С этой целью Е.И. Тихеева, учитывая историческую ситуацию, предлагала создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей. Все эти инновационные для своего времени формы сотрудничества родителей и ДОУ оказались достаточно перспективными, о чем свидетельствует их наличие и в деятельности современных детских садов.

В целом, можно говорить, что именно система требований к организации окружающей ребенка среды, разработанная Е.И. Тихеевой, представляла собой комплекс характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ с набором минимального педагогического оборудования, позволяющего обеспечить организацию учебно-воспитательной работы с детьми. Ее требования становятся определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х гг. и использовались также при разработке новых проектов детских садов в России. Целостность и концептуальность педагогической позиции Е.И. Тихеевой обеспечивались также разработанной ею системой управления и организации работы в ДОУ, а также их обеспечением учебно-методическими пособиями и программными материалами. В частности, именно Е.И. Тихеевой были предложены два вида планов-программ: производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачи на год; а также педагогические, ориентирующие на содержание текущего процесса воспитания и обучения. Ведение годового плана должно вестись в соответствии с намеченными ключевыми организационными моментами, но сроки их реализации необходимо намечать предположительно. Комплекс занятия в детском саду, по мнению Е.И. Тихеевой должен находиться в строгом соотношении, способствующем развитию всех способностей ребенка. С целью реализации подобного подхода она считала возможным заполнить день пребывания ребенка в детском саду активной деятельностью, которая должна носить более или менее плановый характер, поэтому рабочий день разделялся на две половины: первую, до завтрака она предлагала посвятить занятиям, которые носили определенный, частично обязательный характер; вторая половина дня должна была ориентироваться на свободные индивидуальные и коллективные игры, беседы и другие формы работы с детьми. На сегодняшний день известно, что подобная система планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста имела значительный педагогический потенциал. Об этом свидетельствует ее активное использование, в том числе и в современных ДОУ.

Заключение

тихеева педагог дошкольный воспитание

Наличие подобных методических рекомендаций позволяет констатировать факт реального воплощения теоретических подходов автора в конкретной работе, обладающей явно выраженным позитивным прагматическим эффектом. Поэтому подвергнутые в исследовании детальному анализу частные методики следует рассматривать как практическое приращение к научной авторской теории, своеобразный инструмент ее реализации в практике работы с детьми дошкольного возраста и значимый элемент целостного педагогического наследия Е.И. Тихеевой.

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 1984.

2. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. - М.: Педагогика, 1976.

3. Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1965.

4. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М.: Просвещение, 1981.

5. Шульгина Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. №11. М., 2006.

6. Шульгина Е.В. Общественно-педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой как составная часть авторской педагогической системы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.58. М., 2005.

Подобные документы

Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX–XX веков. Жизнь и педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой. Анализ единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе, проблема ознакомления детей с природой.

дипломная работа [112,0 K], добавлен 18.09.2017

Ознакомление с теорией Ушинского о природе в первоначальном обучении детей. Взгляды Водовозовой на роль природы в дошкольном воспитании ребенка. Исследование значения естественных наук в системе образования детей в работах Тихеевой, Шлегера и Герда.

реферат [36,7 K], добавлен 18.09.2014

Понятия "Развивающая среда", "Средства обучения". История проблемы особенностей развивающей среды – обстановка детского сада – в разных педагогических школах: дом ребенка Марии Монтесорри, вальдорфский детский сад, авторский детский сад Е.И. Тихеевой.

курсовая работа [40,0 K], добавлен 18.10.2012

Особенности воспитательного процесса и его содержание. Системный подход к воспитанию и его идея. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитания. Целенаправленная профессиональная деятельность педагога. Развитие личности ребенка.

реферат [131,3 K], добавлен 20.11.2006

Оценка внутрисемейных отношений и их нравственная направленность. Типы распределения ролей в семье. Компоненты воспитательного потенциала семьи и критерии его оценки. Социально-педагогические типы семей. Механизмы инпринтинга, идентификации, рефлексии.

реферат [33,7 K], добавлен 02.10.2009

Трудовая деятельность, жизненный путь и человеческие качества А.С. Тайсина - талантливого педагога и географа. Школьные и студенческие годы. Служба в армии во время Великой отечественной войны. Его работа в вузе. Научное и педагогическое наследие учителя.

презентация [10,5 M], добавлен 15.01.2014

Жизненный путь И.Г. Песталоцци. Сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально–педагогическом наследии И.Г. Песталоцци и возможности использования опыта швейцарского педагога в современных российских условиях.

Исключительное место в развитии личности ребенка отводится родному языку. Через него происходит межличностный контакт, ознакомление с окружающим нас миром, во всем его многообразии, узнавание действительности. Это путь соединения человека с великими традициями духовно-нравственной культуры общества и одно из важнейших правил воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве – фундамент успешного обучения в школе.

В младшем возрасте ребенок активно усваивает разговорный язык, его речь формируется с различных сторон: фонетической, лексической, грамматической. В сенситивный период полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Большое влияние на содержание и методы работы детского сада оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867–1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Педагогическую деятельность Е. И. Тихеева начала в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л. И. Тихеевой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе.

Е.И. Тихеева активно участвовала в разработке методической теории и практики на основе творческого использования классического педагогического наследия, изучения опыта детских садов в России и за рубежом, собственного педагогического опыта. Уже впервые годы своей педагогической деятельности под влиянием идей К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого, Тихеева обратила внимание на роль родного языка в воспитании детей. Руководствуясь указаниями К.Д. Ушинского о роли родного языка в обучении и анализируя свой опыт работы в начальной школе, Е. И. Тихеева составила в 1905 г. букварь “Русская грамота”, а затем несколько учебных пособий по родному языку для развития речи и мышления детей.

Цель: исследование особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

1.Проанализировать научно-методическую литературу о развитии речи детей в младшем дошкольном возрасте.

2.Раскрыть задачи речевого развития в младшей группе детского сада.

3.Описать условия развития речи у детей младшего дошкольного возраста.

4.Охарактеризовать методы и приемы развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Елизавета Ивановна Тихеева(1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство(в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения временного правительства. В которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа.

собственным педагогическим опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей,так и в общественной жизни: «Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа.

Е. И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речидетей в детском саду:

- развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;

- накопление содержания речи;

- работа над формой речи, ее структурой.

Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Знакомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка. Е. И. Тихеева поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включила разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Закреплять представления, приобретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

Речь — средство совместной деятельности с другими людьми и развивается в зависимости от того, как эта деятельность организована и в каких условиях протекает

Речь — это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в младшем дошкольном возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает слова другого человека, но и отвечает ему, когда он сам включен в диалог; причем участвует в диалоге не только с помощью слуха и артикуляции, но и всеми своими действиями, мыслями и чувствами.

Данный возраст – период быстрого обогащения словаря. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности.

Таким образом, активизация речи детей младшего возраста осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности.

ГОСТ

Тихеева Елизавета Ивановна (24 апреля 1867 – 1 января 1943) – известный российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей.

Краткие биографические данные

Е.И. Тихеева родилась в городке Ковно (Российская Империя) – ныне этот город называется Каунас, расположен в Литве.

Педагогическую деятельность начала в 1880 году, на протяжении десяти лет работала в качестве учителя начальных классов на Кавказе, затем переехала в Санкт-Петербург.

В 1913 году была назначена Вице-президентом Общества содействия дошкольному воспитанию, до 1917 года работу совмещала с председательством в школьной комиссии данного общества, в сферу деятельности комиссии входило рассмотрение проблем и теоретических аспектов дидактики и методики начального обучения.

В 1913 году принимает участие в открытии детского сада при Обществе содействия дошкольному воспитанию, принимает его руководство на себя где плодотворно работает до 1928 года.

Умерла в 1943 году.

Вклад в науку

Наибольший вклад в педагогическую науку Е.И. Тихеева внесла как специалист по дошкольному воспитанию детей.

Основной задачей дошкольного воспитания, в соответствии с идеями Е.И. Тихеевой, должно являться осуществление подготовки детей к последующему школьному обучению, при этом важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. В качестве важной составляющей дошкольного воспитания педагогом рассмотрена организация работы, в ходе которой успешно формируются первоначальные трудовые и поведенческие навыки, а также совершенствуется культура языка.

Готовые работы на аналогичную тему

В качестве важного условия организации воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении, Е.И. Тихеева называла наличие программы, в которой описывается воспитательная и образовательная работа с детьми, важной идеей являлось осуществление гибкого планирования данной работы в соответствии с направленностью и интересами дошкольников.

Важное значение в педагогических взглядах Е.И. Тихеевой занимало нравственное воспитание детей, в частности, педагогом обращается внимание на следующие направления нравственного воспитания:

воспитание разумной дисциплины;
организация труда детей, который носит обязательный и посильный характер;
наличие чёткого распорядка дня;
соблюдение режима трудового обучения дошкольников.

Основываясь положениями обучения и воспитания детей, разработанными М. Монтессори, Е.И. Тихеевой была разработана и внедрена в практику работы дошкольных учреждений оригинальная система и дидактические материалы, направленные на развитие чувственной сферы дошкольников.

Основой методики Е.И. Тихеевой был принцип парности, подразумевающий в игре и при проведении занятий организации действий по сопоставлению разнообразных предметов, знакомых дошкольникам, игрушек, природных материалов.

Кроме нравственного и сенсорного воспитания, Е.И. Тихеевой уделялось внимание разработке проблем методики развития речи и мышления дошкольников. В качестве основной формы использовались систематические занятия, на которых широко использовалось живое слово, произведения народной словесности, поэзии и произведения искусства.

На занятиях, направленных на речевое развитие дошкольников, в качестве основы использовались речевые образцы, в первую очередь – речь воспитателя.

Не являясь сторонницей изучения в дошкольном возрасте иностранного языка, Е.И. Тихеева предпочитала совершенствование дошкольников в родных языках.

Основные труды

Основными трудами Е.И. Тихеевой являются результаты исследований в области дошкольного воспитания, методики речевого развития:

Читайте также: