Реферат теоретические основы обучения дошкольников

Обновлено: 05.07.2024

1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.

2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.

3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный период.

4. Принципы обучения дошкольников.

5. Модели обучения дошкольников.

6. Типы обучения дошкольников.

7. Методы обучения дошкольников.

8. Формы организации обучения в дошкольном учреждении.

1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольногообразования.

Дидактика учреждения дошкольного образования представляетсобой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическоеобоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание,формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостноеразвитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.

Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделалФ. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудахизвестных русских педагогов. В. Ф. Одоевский занимался вопросамипервоначального обучения детей (от 4 до 10 лет).

К. Д. Ушинский подчеркнул, что уже в дошкольном детственеобходимо отделить серьезное учение от игры. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е. Н. Водовозова, П. Ф. Лесгафт,Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина.

Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольногообучения, рассматривается в трудах Н. К. Крупской.

В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А. П. Усова.

Введение в практику работы отечественных дошкольных учрежденийсистематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методикимузыкального воспитания (Н. А. Метлов, Н. А. Ветлугина, обучения родномуязыку (О. И. Соловьева, развития основных движений (А. И. Быкова,изобразительной деятельности (Н. П. Сакулина, формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешнорешается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.

Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается,прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм иметодов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактикупсихолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоениязнаний (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, путей реализацииразвивающей функции дошкольного обучения (Л. А. Венгер,

Н. Н. Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационныетехнологии с использованием компьютера (С. Л. Новоселова,Л. А. Парамонова, С. А. Козлова, А. Н. Давидчук и др.). В последние годыведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду.

Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которыхпоощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессерешения учебной задачи (Е. В. Субботский, Н. Я. Михайленко,Н. А. Короткова).

2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.

Основной категорией дидактики является обучение.

Обучение– целенаправленный процесс организации и стимулированияактивной учебно-познавательной деятельности по овладению системойзнаний, умений, навыков, развитию творческих способностей,формированию основ мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДУ, наряду с процессами воспитания и развитиядетей.

Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельностьпедагога (преподавание) и деятельность детей (учение).

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебнойдеятельности, формируются отдельные ее элементы. Анализ учебнойдеятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, чтоона имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включаетучебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.

Деятельность педагога (преподавание) направлена на организациюпроцесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важныпредварительная подготовка занятия (планирование, обеспечениематериально-предметного оснащения, создание благоприятнойэмоциональной обстановки, непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

Движущей силой процесса обучения являются противоречия.

Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.

Особенности процесса обучения дошкольников :

• учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;

• обучение дошкольников осуществляется в разных формах;

• в процессе обучения в дошкольном учреждении дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления обокружающем мире и получают навыки обучения;

• обучение во всех формах и видах деятельности происходит приведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детямсоциальный опыт;

• в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделенииглавного от второстепенного;

• необходимость обеспечения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;

• особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, какинтерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;

• непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокаяэмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти,быстрая утомляемость;

• преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям,использования преобладающего числа простых предложений.

3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный периодЦелью обучения в дошкольный период является системная передачавзрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического (социального) опыта (система знаний о себе и окружающем; способыдеятельности; опыт творческой деятельности детей на основе полученныхзнаний, умений и навыков; опыт эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру, себе, другим людям).

Основные общие задачи обучения дошкольников :

1. Формирование системных представлений ребенка о себе иокружающем.

2. Развитие общего кругозора детей.

3. Формирование общих и специальных умений и навыков,позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую,трудовую, конструктивную и др.).

4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие,мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез,обобщение, классификация, сравнение, сериация и др.).

5. Формирование способности дошкольников организовывать своюпознавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).

6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задаватьвопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебнуюзадачу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.

7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.

8. Развитие способности творчески интерпретировать полученныезнания, умения и навыки.

9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом впроцессе обучения.

10. Формирование общей и специальной готовности детей кшкольному обучению.

Эти общие задачи конкретизируются в соответствии с возрастом детей,направленностью учебного материала, формой обучения, необходимостью его индивидуализации.

4. Принципы обучения дошкольников.

Под принципами обучения (дидактическими принципами)подразумеваются объективные закономерности, исходные положения,которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обученияопределении форм организации, методов и средств обучения.

Заслуга разработки системы дидактических принципов как нормативной основы обучения принадлежит Я. А. Коменскому.

Принципы, которые лежат в основе современной теории дошкольногообучения :

принцип воспитывающего обучения;

систематичности и последовательности;

принцип осознания процесса обучения.

5. Модели обучения дошкольников

Сравнительнаяхарактеристикамоделейобучениядошкольников

Учебно-дисциплинарная Личностно -ориентированная

Вооружение детей знаниями,

умениями и навыками Личностное становление

ребенка, обретение им самого себя как

Стиль взаимодействия педагога и детей

Отношение к ребёнку

Объект приложения сил

образовательной системы Субъект познавательной

взгляд на ребенка

требования, запрет, наказание,

нотация Сотрудничество, педагогическая

помощь и поддержка

Особенности организации образовательного процесса

методов и форм обучения,

фронтальные формы работы с детьми, девиз обучения «Не

можешь – научим, не хочешь –

сотрудничество педагога и детей, групповые и индивидуальные формы

работы с детьми, помощь ребенку в

ощущении своего роста, радости

6. Типы обучения дошкольников

В дидактике сложились разные типы обучения:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Введение………………………………………………………………………. 3 1. Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой ………………………………5

2.Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой…………………….7

Целью реферата является: изучение автобиографии Елизаветы Ивановны Тихеевой в развитии дошкольного образования в России.

С началом демократизации и гуманизации нашего общества произошло коренное изменение всех звеньев образовательного процесса. Целью этих изменений является раскрытие индивидуальности и творческих способностей каждого маленького человека. Детский сад является одним из первых звеньев цепи образовательного процесса. Развитие личностных качеств начинается с раннего детства и нуждается в комплексной системе воздействия.

Стремительно меняющаяся современная действительность требует коренного пересмотра процесса педагогического взаимодействия в детском саду и создания новых альтернативных моделей такого взаимодействия.

На нынешнем этапе ФГОС ДО выводит дошкольное образование на качественно новый уровень. Являясь основой для разработки и реализации программы и написания примерных основных образовательных программ, он открывает широкие возможности для практической реализации личностно-ориентированной концепции развития. Новый взгляд на специфику учебной деятельности способствует улучшению процессов воспитания и обучения детей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Для успешной реализации педагогической деятельности по условиям ФГОС ДО необходимо изучать мировой опыт и историю отечественной педагогики. Культурно-исторические традиции педагогики отражают особенности становления и развития в России педагогической теории и практики дошкольного воспитания. (С.П. Баранов, Л.М. Болотина, Т.С. Комарова, И.В. Чувашев, М.Ф. Шабаева, Б.И. Яшина.) Обращение к историческому опыту – это необходимая составляющая при разработке альтернативных направлений в дошкольном воспитании. На основе исторического наследия выявляются общие тенденции и закономерности педагогического развития, в том числе и гуманистические традиции воспитания ребенка-дошкольника.

Исследования В.И. Логиновой, Э.В. Онищенко, Е.В. Шульгина показывают, что педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой в этой области представляет наибольший интерес. Замечательный отечественный педагог, теоретик и методист дошкольного воспитания, она является создателем оригинальной системы воспитания ребенка-дошкольника. Многочисленные работы (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях) Елизаветы Ивановны. Своеобразный "метод" Е.И.Тихеевой, созданный на рубеже XIX – XX вв., явился парадигмой дошкольной педагогики, уникальным синтезом отечественных традиций воспитания и прогрессивного зарубежного опыта педагогики. Она предлагала нестандартные пути решения педагогических проблем, строила весь процесс на гуманном отношении к личности ребёнка, выработала стиль совместного сотрудничества воспитанника и воспитателя во всех видах деятельности. Гуманное отношение – это ориентация на ребёнка, его потребности, возможности и психические особенности. Такие установки теперь общепризнанны. Сам метод работы не полностью внедрён в практику детского сада: были взяты отдельные его методики, в частности – методика развития речи и по ознакомлению детей с окружающим миром.

Начало педагогического пути Е.И. Тихеевой

Елизавета Ивановна Тихеева (1866 – 1943) была и остаётся ярким и талантливым педагогом, которая сумела создать и внедрить в практику свою оригинальную систему дошкольного воспитания. Как крупный общественный деятель Тихеева неустанно пропагандировала всестороннее развитие ребёнка исходя из его интересов. Она являлась сторонницей прогрессивно - гуманитарного направления в педагогике, считая, что маленького человека необходимо воспитывать в гармонии с окружающим миром. Эти убеждения были результатом многолетнего труда в системе образования и основывались на историческом опыте.

Окончив домашнее обучение, Елизавета Ивановна продолжила учёбу в специализированном педагогическом классе Тифлисской женской гимназии. Она так же изучала иностранные языки и на момент окончания гимназии освоила восемь языков. Педагогический класс в гимназии ею был окончен по двум дисциплинам: русский язык, а затем математика.

После продолжительной работы учительницей в начальных классах вместе со своей семьёй Елизавета Ивановна переезжает в Петербург. Здесь обе сестры преподают с начала в воскресной школе, а позже открыли свою частную гимназию (1895) на имя Лидии Тихеевой. Они обучали детей по новой программе, отредактированной Е.И. Тихеевой. Так же были введены в процесс обучения разнообразные учебно-методические пособия, которые были сориентированы на внедрение дидактических принципов сформулированных К.Д. Ушинским: доступность, наглядность, системность, переход от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

2. Основные этапы педагогической работы Е.И. Тихеевой

Наследие Елизаветы Ивановны огромный и малоисследованный пласт в педагогике. Много лет её труды практически не переиздавались. Согласно исследованиям Е.В. Шульгиной можно выделить три этапа педагогической деятельности Тихеевой:

«- 1 этап – конец ХIХ в. – 1917 г. – включение в работу организаций, занимающихся пропагандой и развитием государственного и общественного дошкольного образования по аналогии с европейскими традициями; начало просветительской и методической работы;

Начиная педагогическую деятельность в последние годы XIX века в Тифлисской школе, Тихеева не смогла продолжить образование. Родители были категорически против самостоятельной учёбы девочек вдали от дома. Давняя мечта осуществилась после переезда семьи Тихеевых в Петербург (1892). Сначала сестры Тихеевы Лидия и Елизавета преподавали в воскресной школе, затем их отцом была открыта частная прогимназия. В ней внедрялись новые методические разработки, велась экспериментальная работа, на основе которой развивалась в дальнейшем профессиональная деятельность Елизаветы Ивановны.

В Петербурге происходит изменение педагогических взглядов Тихеевой. Она отходит от системы свободного воспитания. Практический опыт приводит её к решению, что без системы нельзя добиться правильного воздействия на ребёнка. Обе сестры принимают активное участие в работе методического центра – Соляном городке. Одновременно вели уроки в рабочих школах за Невской Заставой, на вечерних курсах, дома у Тихеевых был организован клуб рабочей молодёжи для музыкальных и литературных занятий.

Большую роль в воспитании она отводила детской книге и чтению детей.

Е.И. Тихеева указывала, что в дореволюционной России трудовая семья не в состоянии была обеспечить правильное воспитание детей дошкольного возраста ввиду тяжелых условий ее жизни и отсутствия необходимых педагогических знаний. Единственным выходом из этого было создание общественных дошкольных учреждений. Которые станут опорой семьи в воспитании детей, в первую очередь трудящихся людей. Поэтому необходимым условием работы детских учреждений является тесное сотрудничество с семьёй. На всём протяжении первой мировой воины Е.И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда. Содействовала детям, оставшимся без родителей.

Благодаря своей последовательной организационно-методической работе Тихеева стала широко известна не только в педагогических кругах, но и по всей России.

В 1920-1924 гг. Елизавета Ивановна становится профессором первого в мире Петроградского педагогического института дошкольного образования, затем Ленинградского государственного педагогического института с 1924-1928 гг., где она руководила опытным детским садом. Помимо этого Тихеева осуществляет преподавательскую деятельность в Педагогическом институте и в институте им. П.Ф. Лесгафта.

Работы Е.И. Тихеевой до сих пор не потеряли своей актуальности, на их основе происходит дальнейшее совершенствование методик развития речи, сенсорного воспитания, игровой деятельности и многих других аспектов дошкольного воспитания. Она вывела на новый качественный уровень методику обучения детей, начиная с раннего возраста и в начальной школе. Глубоко проанализировала деятельность ребёнка на каждом её этапе. Показала глубокую связь речевого развития с общим развитием ребёнка.

Программа устанавливает направление занятий, в общих чертах определяет объем тех сведений, которые должны быть усвоены всеми детьми дошкольного возраста.

В детском саду надо заботиться о том, чтобы не рассеивалось внимание детей, чтобы в занятиях была возможная последовательность, систематичность, указывала Тихеева. В детском саду не должно быть места отдельным учебным предметам в том смысле, как это понимается в современной школе.

Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика — словом, все, из чего слагаются занятия в детском саду, должно находиться в строгом соотношении. “Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели — стройному развитию всех способностей ребенка”.

Эти высказывания Тихеевой в то время явились весьма ценными для развития дошкольной педагогики. Они противостояли взглядам сторонников мелкобуржуазной теории “свободного воспитания”, которые, как мы видели выше, отрицали необходимость программ и планов занятий с детьми дошкольного возраста и считали, что занятия должны строиться на основе “плана жизни детей, на удовлетворении детских интересов, на свободном выборе ими самими игр и занятий.

Детский сад Тихеева считала подготовительной ступенью к школе.

Важное значение Тихеева придавала изучению детьми дошкольного возраста явлений природы. “Детей следует воспитывать, учить, растить среди природы и при посредстве природы,— писала она. — Каждый детский сад должен иметь садик или хотя бы двор. Нужно организовать выращивание цветов, овощей, уход за птицами, животными, завести аквариумы и террариумы. Эти работы и занятия, сопровождающиеся поучительными беседами, способствуют уточнению и расширению кругозора детей. В ознакомлении детей с природой и ее явлениями большую роль играют прогулки-экскурсии. Они должны заранее намечаться и методически разрабатываться воспитательницей детского сада”.

Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю [2].

Подобранный Тихеевой в определенной системе дидактический материал и разработанная ею методика его использования в свое время явились ценным вкладом в русскую дошкольную педагогику. Одним из обязательных условий всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста Тихеева считала эстетическое воспитание, тесно связанное с умственным и нравственным воспитанием. Дети должны рисовать, лепить, петь. Надо сделать так, чтобы в детском саду мог развиваться вкус детей на доступных их пониманию лучших образцах музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в детских книжках, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, выразительно прочитанная сказка или стихотворение, образный рассказ, красота природы, с которой детей следует знакомить, — вот те пути и средства, которые Тихеева предлагала использовать для эстетического воспитания детей. Она указывала также, что соблюдение во всем порядка, чистоты, приучение детей к поддержанию этого порядка входят в число тех приемов, без которых эстетическое воспитание немыслимо [6].

Е. И. Тихеева дала практическим работникам по дошкольному воспитанию ценные рекомендации, как надо установить разумную дисциплину в детском саду. Одним из средств воспитания у детей дисциплинированности, считала она, является обязательный посильный труд, уклоняться от которого никто не должен (дежурство, уход за растениями, животными и т. д.). Понятие обязательности должно быть более или менее связано со всеми видами занятий детей. В жизнь каждого дня должно быть вкраплено какое-либо задание, выдвинутое самим ребенком или руководителем, которое должно быть для ребенка обязательным.

Е. И. Тихеева говорила, что воспитателям детских садов нужна специальная широкая педагогическая подготовка, которая должна включать в возможно полном объеме все научные дисциплины, без знания которых невозможно заниматься изучением и воспитанием ребенка. Нужно широкое общее образование, чтобы воспитатель мог отвечать на различные детские вопросы, удовлетворять их запросы и интересы. Такую подготовку могут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения [8].

Вся многогранная деятельность Е.И. Тихеевой была связана с проблемами дошкольного детства. Являясь видным учёным – педагогом, профессором, организатором общественного дошкольного воспитания, практиком, преподавателем Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена, автором и соавтором многочисленных работ, учебных пособий для воспитателей детских садов, участницей работы всероссийских съездов и конференций по дошкольному воспитанию она постоянно находилась в творческом поиске. Елизавета Ивановна согласовывала свои работы с реалиями жизни. Такая погружённость в педагогический процесс помогала ей видеть достижения и ошибки, корректировать промахи и искать новые подходы к решению наболевших проблем. Результаты своей работы Тихеева отразила в оригинальной теории дошкольного воспитания. Она сумела творчески использовать классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников.

Анализ трудов Е.И. Тихеевой показал, что свою деятельность она строила, исходя из интересов ребёнка, его нужд и потребностей в развитии. Руководство детским садом помогло ей практически доказать теоретические основы своего исследования.

Тихеева аргументировала, что дошкольное воспитание, осуществляемое через организацию и руководство детскими видами деятельности, способствует гармоничному воспитанию маленького человека.

Пропагандируя идеи общественного дошкольного воспитания, она добилась массового открытия дошкольных учреждений. Созданная сеть детских садов своей работой доказывает эффективность её методов по социализации подрастающего поколения.

Применение системы работы Тихеевой в наши дни помогает вывести организацию воспитательного процесса на качественно новый уровень (Э.В. Онищенко). В ходе исследования была охарактеризована методика развития речи детей. Придавая родному языку первостепенное значение не только в воспитании и образовании детей, но и в общественной жизни, она первой предложила конкретную программу работы по формированию речи дошкольников. Методику развития речи Елизавета Ивановна начала разрабатывать ещё в дореволюционный период и окончательно оформила только в советское время. Её труд является авторской концепцией и ориентируется на научные работы К.Д. Ушинского.

Е.И. Тихеева справедливо полагала, что развитие речи теснейшим образом связано с ориентировкой в окружающем пространстве. Накопление сведений о нём позволяют не только уточнить и расширить знания детей о природе, но и способствуют расширению кругозора, а поучительные беседы позволяют развивать речь во всех её аспектах. Общение с природой так же благотворно сказывается на организации жизни самого ребёнка, учит его наблюдательности, вдумчивому отношению к своим действиям, воспитывает любовь и бережный подход ко всему окружающему.

Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой достаточно обширно. Большая заслуга Елизаветы Ивановны состоит в том, что она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, обозначила проблему преемственности детского сада и школы и раскрыла работу детского сада по социализации детей. Своей актуальности методика не утратила и до сегодняшнего времени.

Это небольшая часть огромного педагогического наследия Е.И. Тихеевой. Деятельность её намного обширней и многообразней. Елизавета Ивановна внесла неоценимый вклад в систему дошкольного воспитания, не потерявшего своей значимости и для наших дней.

Список литературы

Азовская Л. О первых детских садах в России / Л. Азовская // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 4. – С. 89 -91с.

Введение в историю дошкольной педагогики: учебное пособие / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2001. – 320с.

Гребенщикова Е.А. Деятели дошкольной педагогики – Е.И. Тихеева / Е.А. Гребенщикова // Дошкольное воспитание. – 1967. - № 3. – С. 35-38.

История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / Е.А. Гребенщикова [и др.] – М.: Просвещение, 1976. – 432с.

Крухлет М. Она стояла у истоков дошкольного воспитания/ М. Крухлет, Э. Онищенко // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 5. – С.52-54.

Процесс обучения немыслим без такого элемента как организационные формы. Ведущая форма обучения в детском саду — занятие. Многообразие видов и форм организации обучения в детском саду делает обучение максимально приближенным к потребностям и возможностям детей дошкольного возраста. Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников… Читать ещё >

информационно-компьютерные технологии как метод обучения дошкольников

Теоретические основы обучения дошкольников ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Сущность процесса обучения в ДОУ

Процесс обучения представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в дошкольном возрасте, по мнению В. И. Ядэшко , это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Педагог как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с ребенком. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы воспитателя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.

Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников обучения — является содержание обучения. Содержание определяется программой воспитания и развития детей дошкольного возраста ["https://education-club.ru", 23].

Существенным элементом структуры процесса обучения являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия педагога и детей. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности воспитателя и возрастных особенностей детей. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система педагога, сложившаяся система его взаимодействия с детьми. Методы обучения являются способами работы не только воспитателя, но и дошкольников. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствуют превращению методической системы воспитателя в способы познавательной деятельности детей.

Результаты обучения как завершающий компонент процесса предполагают не только усвоение детьми знаний, умений и навыков, но и развитие умственных сил и способностей, формирование отношения к окружающему. Отсюда процесс обучения включает деятельность обучающего — педагога (воспитателя) и активную деятельность обучающихся детей. Последняя протекает под непосредственным руководством воспитателя, под его организующим воздействием. Таким образом, обучение — это специально организованная взаимосвязанная деятельность тех, кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).

Понятие дошкольной дидактики. Характеристика процесса обучения в детском саду. Становление предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Дидактические принципы.

Понятие дошкольной дидактики

Исследования последних лет посвящены в большей степени разработке вопросов содержания дошкольного обучения, использования новых средств, в частности информационных технологий (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук и др.). Ведутся поиски новых форм организации обучения, дается их психологическое обоснование.

Вместе с тем, ученые отмечают, что при высоких в общем показателях умственного развития у современных детей обнаруживается расхождение между количеством и качеством знаний, часто знания детей несистемны, отрывочны, разрознены. Отсутствие четких упорядоченных и осмысленных знаний неизбежно ведет к новой проблеме – к низкому уровню обобщения и к плохо оформленным понятиям. Отмечается недостаточная сформированность умственной аналитико-синтетической деятельности (Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, М.П. Голощекина и др.). Эти и другие проблемы в умственном развитии дошкольников объясняются исследователями следующим рядом причин:

1. Воспитатели далеко не всегда используют возможности обучения в умственном развитии на ранних его ступенях, как правило, основные задачи начинают решаться в старших группах, что затрудняет планомерную работу в умственном воспитании детей.

2. Задачи умственного воспитания в основном решаются при проведении занятий по познавательному развитию, в то время как при проведении музыкальных занятий, изобразительных, физкультурных – такие задачи вообще не ставятся. А между тем, педагогические исследования показывают, что в содержании любых занятий скрыты большие возможности развивающего обучения.

3. Проводимые занятия с детьми в детском саду не всегда отвечают предъявляемым требованиям. Воспитатели часто испытывают серьезные трудности при отборе и планировании программного материала занятий, типичным недостатком при планировании занятий является то, что в программное содержание включается, как правило, только формирование знаний и не всегда конкретно отражаются другие задачи обучения и умственного воспитания детей, такие как развитие мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), форм мышления (умозаключения, суждений, понятий), умственных качеств (любознательности, активности, самостоятельности и т.д.), умственных действий (умения наблюдать, планировать свою работу, выбирать способы ее выполнения и др.), конкретные умения и навыки учебной деятельности. Решение этих и других задач будет зависеть от возрастной группы, вида занятия, опыта детей.

4. Одной из существенных причин, влияющих на уровень умственного развития детей является недостаточное владение многими воспитателями методами и приемами развивающего обучения, современными образовательными технологиями.

Анализ существующих проблем в области обучения современных дошкольников побуждает ученых и практиков к поискам новых форм организации обучения в детском саду. Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которых стимулируется общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Е.В.Субботский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).

^ Характеристика процесса обучения в детском саду

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в дошкольном возрасте, по мнению В.И. Ядэшко, это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми кто их усваивает.

Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников обучения – является содержание обучения. Содержание определяется программой воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Процесс обучения немыслим без такого элемента как организационные формы. Ведущая форма обучения в детском саду – занятие. Многообразие видов и форм организации обучения в детском саду делает обучение максимально приближенным к потребностям и возможностям детей дошкольного возраста.

Результаты обучения как завершающий компонент процесса предполагают не только усвоение детьми знаний, умений и навыков, но и развитие умственных сил и способностей, формирование отношения к окружающему. Отсюда процесс обучения включает деятельность обучающего – педагога (воспитателя) и активную деятельность обучающихся детей. Последняя протекает под непосредственным руководством воспитателя, под его организующим воздействием. Таким образом, обучение – это специально организованная взаимосвязанная деятельность тех кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение). Согласно классификации С.Л. Рубинштейна первым видом учения, прямо и непосредственно направленным на овладение знаниями и умениями является учебная деятельность.

^ Становление предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста

Учебная деятельность – это самостоятельная деятельность ребенка по усвоению знаний, умений и навыков и способов действий (А.П. Усова)

Учебная деятельность имеет свою структуру: учебная задача, учебные действия, контроль и оценка.

Постепенно к среднему дошкольному возрасту, ребенок начинает дифференцировать практическую и учебно-познавательную задачи. В начале занятия дети принимают общую учебную задачу, в ходе занятия воспитатель ее должен дробить и конкретизировать с помощью вопросов и заданий. Важнейшими условиями дальнейшего формирования у детей умения принимать учебно-познавательную задачу являются ее конкретность и определенность, связь с практической задачей и близость детскому опыту.

Учебные задачи на занятиях со старшими дошкольниками приобретают учебно-познавательный характер и направлены на овладения детьми практической и умственной деятельностью.

В дошкольном возрасте осваивается такой компонент учебной деятельности как планирование ребенком своих действий. Планирование включает в себя: отбор средств и способов деятельности, установление последовательности действий в соответствии с поставленной учебной задачей. В процессе планирования происходит значительная мыслительная работа, развивается логическое рассуждающее мышление – надо предвидеть процесс выполнения задания, следовать ему, контролировать свои действия. Ученые (Парамонова Л.А., Сергеева Д.Б., Воробьева Д.И. и др.) выделяют несколько уровней планирования:

- ситуативное планирование, т.е. обсуждение действий по ходу работы;

- фрагментарное планирование – планирование 1-2 этапа до начала деятельности;

- схематическое планирование, т.е. намечается общая последовательность работы, но обсуждение этапов поверхностно, без подробного раскрытия их содержания;

- полное планирование – это когда дети аргументировано обсуждают содержание и последовательность этапов деятельности, определяют объем работы каждому члену группы.

Формирование умения планировать проходит несколько этапов: первый этап – детей приучают принимать план взрослого, второй этап – совместное планирование деятельности с воспитателем и третий этап – самостоятельное планирование. Для того, чтобы научить детей планировать воспитатель использует совокупность методов и приемов:

- повторение плана, данного педагогом, постановка вопросов перед детьми о последовательности и содержании предстоящей работы;

- рассказ детей об уже проделанной работе, оценка результата работы в соответствии с намеченным планом;

- самостоятельное предварительное обдумывание детьми процесса деятельности;

- совместное обсуждение плана с детьми;

- самоконтроль по ходу выполнения и в конце деятельности.

Успех учебной деятельности ребенка связан с умением контролировать ход деятельности и правильно оценивать ее результаты. Элементы оценки и самооценки начинают формироваться в младшем и среднем дошкольном возрасте путем применения дифференцированной оценки практической деятельности ( А.П. Усова, Т.Н. Доронова).

Ученые выделяют три вида контроля:

- контроль по результату (ребенок овладевает способами сравнения, например, рисунка с изображаемым предметом, определяет ошибки и корректирует их;

- контроль за способом действия (сопоставление ребенком производимых действий с определенными способами их выполнения, соответствие решению поставленных задач);

- предпосылки предвосхищающего контроля (умение ребенка при планировании деятельности предвосхищать возникновение возможных трудностей путем оценки своих умений и навыков и сопоставление их с заданными и избежать их, поупражнявшись в выполнении навыка.

Для формирования контроля по результату используются основные приемы: показ и объяснение приемов наглядного сопоставления результата деятельности с заданным образцом сначала воспитателем, затем отдельными детьми; коллективное обсуждение выполнений действия контроля, взаимопроверки между детьми; вспомнить задание, которое выполнялось, повторить указание педагога и сравнить свои результаты с поставленной задачей.

По мере овладения способами контроля по конечному результату можно приступить к обучению детей старшего дошкольного возраста поэтапному контролю. С этой целью необходимо учить детей думать, какой способ действия будет самым рациональным, четко выделять перед детьми способ действия – что и как делать, ставить детей в ситуацию, требующую от них постоянного контроля за способом действия.

Когда дети овладеют устойчивыми навыками выполнения контроля по результату и контроля за способом действия, можно приступить к обучению их выполнению действий предвосхищающего контроля. С этой целью целесообразно обговорить с детьми трудные для них действия и в начале воспитателем, а затем отдельными детьми осуществить показ и объяснение способов выполнения этих действий.

Овладение контрольными действиями способствует формированию у детей умения планировать собственную деятельность.

Ребенок дошкольного возраста побуждается к учению самыми разнообразными мотивами:

- мотивы непосредственного эмоционального отношения ребенка к материалам, используемым на занятии;

- мотивы учения, связанные с интересами практической или игровой деятельности;

- мотив общественной необходимости;

- мотив познавательного интереса.

А.П. Усова в своих дидактических исследованиях определила три уровня развития учебной деятельности детей.

^ Первый уровень - отличается произвольностью и целенаправленностью всех процессов познавательной деятельности, активным, заинтересованным отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий, оценке результатов. На основе усвоенных знаний и умений, дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности. Дошкольники внимательно слушают воспитателя, задают вопросы, если что-то непонятно, планируют свою деятельность, получают результат и анализируют его.

^ Второй уровень - характеризуется большей произвольностью процессов восприятия, внимания, наблюдательности, большей системностью усвоения знаний. Дети слушают указания взрослого, но не всегда руководствуются ими, в большей степени действуют по подражанию, результата достигают не всегда.

^ Третий уровень - начало формирования учебной деятельности, когда процессы умственной деятельности еще недостаточно произвольны. Дети слушают воспитателя, но не слышат его указания, не руководствуются ими в своей деятельности, не получают нужного результата.

Приведенные выше показатели уровней развития учебной деятельности детей отражают не возрастное развитие, а развитие процесса обучения и познавательной деятельности.

Формирование готовности к обучению и учению также имеет несколько ступеней, каждая из которых характеризуется усложнением познавательного содержания, возрастающими требованиями к умственной деятельности детей и развитием их самостоятельности.

На начальной ступени находятся дети младшего дошкольного возраста. Умственная деятельность их является еще не вполне осознанным процессом, так как дети усваивают знания, умения, навыки, не испытывая потребности учиться. На этой ступени воспитатель включает познавательное содержание в игровую, изобразительную деятельность и через показ, упражнение учит детей практическим действиям. Особое значение приобретает обучение сенсомоторным процессам, процессам восприятия в единстве с действием и словом.

У детей 4-5 лет обнаруживается готовность к усвоению знаний и возникает возможность обучения на занятиях, постановки перед ними познавательных задач. Но эти задачи еще непосредственно связаны с условиями жизни и игровой деятельностью детей, общением их друг с другом и взрослыми. Учение обслуживает практические потребности ребенка и создает предпосылки для перехода на более высокую ступень умственной деятельности.

Современная дидактика выделяет ряд принципов обучения.

^ Принцип развивающего обучения. Обучение должно вести за собой развитие – данное положение Л.С. Выготского лежит в основе организации взаимодействия педагога и ребенка. Суть заключается в том, что обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его, чтобы ребенок затрачивал усилия для овладения новым материалом.

^ Принцип воспитывающего обучения. Обучение и воспитание неразрывные процессы, поэтому, когда воспитатель определяет содержание знаний, он намечает и воспитательные задачи, которые должны быть решены в процессе обучения.

^ Принцип системности и последовательности. Новые знания всегда должны опираться на имеющиеся у ребенка, быть связанными с ними и способствовать упрочению и уточнению их. На основе последовательного накопления знаний об окружающем мире у детей формируется система знаний, обобщенные понятия.

^ Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний. Исследованиями ученых доказано, что знания прочны тогда, когда они осознанны и осмыслены. Освоение знаний происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует. Для развития активности детей в процессе обучения педагог использует различные приемы: вопросы, сравнения, проблемные ситуации, элементарные опыты, эвристические беседы и т.д.

^ Принцип индивидуального подхода к детям. Индивидуальные особенности развития детей диктуют необходимость их учета и в процессе обучения малышей. Дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости, все задания, которые получают дети, должны соответствовать их уровню ближайшего развития, поэтому и степень сложности заданий должна быть различной для каждого ребенка, так как дети могут развиваться по-разному.

Руководствуясь дидактическими принципами, воспитатель достигает лучших результатов в обучении детей.

Таким образом, умственное воспитание в процессе обучения и учения – процесс длительный и сложный. Содержание, методы умственной деятельности оказывают воспитывающее и развивающее воздействие на все стороны личности ребенка.

Заключение комиссии по проведению экспертизы соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, показателей деятельности государственного образовательного учреждения высшего профессиональ

Анализ современных концепций и программ литературного образования младших школьников концепция модернизации российского образования была принята в 2002 год

Читайте также: