Реферат создание проблемных ситуаций на уроках физики

Обновлено: 05.07.2024

Умение учителя активизировать познавательную деятельность на уроке имеет большое значение для качественного усвоения ими учебного материала.

Уровни активизации, способы, приемы и средства активизации разнообразны.

Наиболее эффективным, действенным способом активизации мышления учащихся является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие учеников в поисках путей решения поставленной учебной проблемы активизирует мышление обучаемых и поддерживает глубокий познавательный интерес.

Чтобы использовать метод проблемного обучения учитель четко должен представлять себе следующее.

Какие цели преследует создание проблемной ситуации на уроке?
Что будет способствовать возникновению проблемной ситуации на уроке?
Какие интеллектуальные затруднения возникнут у учащихся при решении предложенной учителем задачи?
Как будет создана проблемная ситуация? Будет ли это проблемный вопрос, или задание, или демонстрация опыта и т.д.?
Как вовлечь учащихся в познавательный поиск?

Структура и содержание курса физики с точки зрения задач проблемного обучения.

Главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся, поэтому вопрос об отборе нужных (наиболее ценных) проблем, связанных между собой в единую систему, нельзя решать в отрыве от структуры и содержания материала.

При отборе проблемных заданий для самостоятельного выполнения необходимо учитывать, что:

самостоятельное выполнение проблемных заданий ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся;
на выполнение таких заданий затрачивается больше времени.

Поэтому обязательные для всего класса проблемные задания целесообразно применять в тех случаях, когда необходимо обеспечить особенно глубокое и прочное усвоение материала. Понятно, что речь идет о наиболее важных и принципиальных вопросах курса: об основных физических понятиях и явлениях, о законах. В этих случаях дополнительные затраты времени себя оправдывают.

При составлении системы главных проблем необходима последовательность действий.

Определение стержневой идеи данного раздела, которая вытекает из общих целей и задач обучения и воспитания в процессе преподавания физики с учетом конкретного физического материала.

Например, в оптике – развитие представлений о природе света.

Процесс решения учебных проблем.

Ситуация неожиданности создается при ознакомлении учащихся с явлениями, выводами, фактами, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей необычностью.
Ситуация конфликта используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных опытов.
Ситуация предположения состоит в выдвижении учителем предположений о возможности существования какой – либо новой закономерности или явления с вовлечением учащихся в исследовательский поиск.

Роль учителя при этом состоит в том, чтобы направлять ход обсуждения в

нужное русло, не задерживаясь подолгу на ошибочных соображениях.

Ситуация опровержения создается в тех случаях, когда учащимся

предлагается доказать несостоятельность какой – либо идеи, доказательства,

проекта, опровергнуть антинаучный вывод и т.п.

Ситуация несоответствия возникает в тех случаях, когда жизненный опыт,

понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в

противоречие с научными данными.

Например, поставив перед учащимися вопрос, производит ли атмосферный

воздух давление на находящиеся в нем тела, и получив отрицательный

ответ, учитель может провести какое – либо возражение, не носящее пока

характера доказательства: «ведь вода оказывает давление на погруженные в

теоретическое решение, а затем подумать над идеей опыта, с помощью которого можно окончательно решить возникшую проблему. Таким опытом может быть любой из известных опытов, наглядно убеждающий в существовании атмосферного давления, например, опыт с магдебурскими тарелками.

Ситуация неопределенности возникает в тех случаях, когда предъявляемое

проблемное задание содержит недостаточно данных для получения

однозначного решения. В этом случае учащийся должен обнаружить

недостаточность данных. И ввести дополнительные, либо провести

исследование и определить границы, в которых может изменяться

Не всегда возникает необходимость в применении таких способов. Нередко сформулированная учителем проблема своим содержанием уже вызывает интерес учащихся, вовлекает в активную познавательную деятельность, т.е. создает проблемную ситуацию.

1 этап. Постановка проблемы.

Уяснение сути проблемы, ее формулировка, возможно постепенное

уточнение. Перед демонстрацией опытов можно задать вопросы: что

произойдет, если…; что будет, когда…?

2 этап. Прогнозирование. Выдвижение гипотез.

3 этап. Разработка способов проверки гипотезы и ее осуществление. При

обучении физике можно выделить два основных способа:

теоретическое обоснование гипотезы; 2) экспериментальное

Проблемное обучение при объяснении нового материала.

При проблемном изложении новой темы учитель часть программного материала излагает сам, формулирует познавательную проблему, которую надо решить на уроке, а затем предлагает ученикам прочитать в учебнике информацию, дополняющую его рассказ (это может быть параграф, либо выборочные места из него). Здесь учитель ставит перед учениками ряд вопросов, которые они могут найти в тексте. Далее учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос, выдвинутый в начале урока, сопоставив рассказ учителя и материал учебника.

продумать возможности предлагаемого материала для создания проблемной ситуации, а также способ выдвижения познавательной проблемы;

отобрать материал для рассказа учителя и для самостоятельного чтения учащихся;

построить учебный материал так, чтобы в изложении учителя была поставлена проблема и сформулирована гипотеза, а решение проблемы ученики нашли бы в учебнике (отбор аргументов, иллюстрированных фактов, доказательств);

продумать, как и чем можно дополнить информативный материал учебника для создания проблемной ситуации;

сформулировать проблемный вопрос или вопросы, направляющие самостоятельное аналитическое чтение учебника учениками.

Учащиеся должны делать конспективные записи изложенного (можно в форме плана). Учителю следует обдумать, что ученики должны записать.

При проблемном изложении часто оказывается полезным разделять материал на отдельные логические связанные части. После изложения каждой части, следует дать возможность учащимся задать вопросы.

Смысл поисковой беседы – привлечение учащихся к разрешению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов.

Пример по изучению вопроса о давлении газа.

Домашнее задание к такому уроку включает повторение вопроса о различии в молекулярном строении веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях.

1 этап – актуализация имеющихся у учеников знаний, подготовка базы для построения беседы.

Учитель. Тело сохраняет объем, но легко меняет форму. В каком состоянии

находится вещество, из которого состоит тело?

Ученик. Это жидкость.

Учитель. Можно ли газом заполнить половину сосуда. Ответ обоснуйте.

Ученик. Нельзя. Молекулы газа движутся свободно, и поэтому газы

заполняют весь объем сосуда.

Учитель. Сравните твердое и газообразное состояния вещества, назвав

характерные свойства и дав им объяснение.

Ученики. Проводят сравнение.

Учитель. На прошлом уроке мы говорили о давлении, которое оказывают на

опору твердые тела, о значении давления в природе и технике. А

газы, которые, как вы сейчас говорили, имеют иные свойства и иное

молекулярное строение, — оказывают ли они давление на стенки

сосуда, с которым соприкасаются.

Этот вопрос проблемный, ответ на него не содержится в прежних знаниях, и на данном этапе служит для постановки учебной проблемы.

После демонстрации опыта беседа продолжается.

Учитель. Почему наблюдается раздувание камеры?

Этот вопрос проблемный. Он вызывает интеллектуальное затруднение. Ученики должны догадаться, что мы наблюдаем. Это бывает трудно сделать.

Тогда учитель продолжает.

Учитель. Есть ли молекулы внутри камеры?

Как можно объяснить сохранение формы камеры до откачивания

Как объяснить раздувание камеры при откачивании воздуха?

Особенно эффективен этот метод на начальном этапе изучения физики. Он позволяет поддерживать интерес к проблеме исследования и стимулировать мышление.

Зависимость проблемного обучения от характера

Схема изучения физических явлений.

Обычно наблюдение явления осуществляется с помощью

демонстрационных опытов. Учитель должен поставить перед учащимися

определенные задачи. Например, подметить характерные особенности и их

Происходит в ходе наблюдения явления.

Установление связей данного явления с другими ранее изученными и

объяснение природы явления.

Введение новых физических величин и констант, характеризующих

Установление количественных закономерностей, относящихся к

Практическое применение явления: объяснение природных явлений,

применимость в технике, применение при решении задач и выполнении

лабораторно – практических работ.

Изучение явления атмосферного давления можно начать демонстрацией опыта – прогибание резиновой пленки под действием атмосферного давления.

Учитель показывает еще два опыта.

подъем воды в цилиндре вслед за поршнем;
раздувание резиновой камеры, помешенной под колокол воздушного насоса, при откачивании воздуха из-под колокола.

Учитель просит учащихся предсказать результат второго опыта.

Общий вывод, который делают учащиеся из опытов: атмосферный воздух производит давление на все находящиеся в нем тела.

Далее, естественно, возникает новый проблемный вопрос: как объяснить существование атмосферного давления? При направляющей помощи учителя учащиеся выясняют природу атмосферного давления.

Изучаемые в школе физические законы по способу их установления можно разделить на группы.

законы, которые устанавливаются экспериментально;
законы, которые устанавливаются теоретически.

Можно провести опыты с шаром Паскаля, а потом сформулировать проблемный вопрос: почему возникают струи жидкости, ведь поршнем подействовали на воду в цилиндре; почему длина струй одинакова; почему струи вырываются со всей поверхности шара?

Проблемное изучение особенно эффективно при изучении фундаментальных вопросов курса, которые носят характер обобщений, раскрывают существо важнейших идей и понятий физики.

Проблемное обучение и самостоятельный эксперимент

Самостоятельный эксперимент учащихся на уроках физики осуществляют в форме лабораторных работ, фронтальных опытов и физического практикума.

Фронтальные лабораторные работы и опыты (или фронтальный эксперимент) составляют основу практической, экспериментальной подготовки при обучении физике. Здесь широкие возможности для проблемного обучения.

На экспериментальных работах (даже без инструкции) учащиеся могут решать небольшие проблемы. Лабораторные работы проблемного характера необходимы.

В общем виде фронтальный проблемный эксперимент включает следующие элементы:

1) нахождение общей идеи решения экспериментальной проблемы;

2) составления плана исследования;

3) выполнение работы;

4) обработка полученных результатов;

5) формулировка вывода.

Проблемный эксперимент учащихся как способ изучения нового

При изучении архимедовой силы учащимся предлагают следующие задания.

Исследовать зависимость выталкивающей силы от:

Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от:

плотности тела;
формы тела;
глубины погружения.

Если объем материала очень большой, то можно проблемный эксперимент разбить на дифференцированные задания. Класс делится на группы. Каждый ученик должен уяснить свою часть задания, и весь исследуемый вопрос.

Проблемный эксперимент при повторении и закреплении пройденного

Здесь исследовательская задача должна охватывать принципиальные вопросы курса.

Типы проблемных заданий, используемых при закреплении

и повторении материала.

Задания, цель которых – закрепление только что изученного вопроса темы.
Обобщающие задания.

Целью этих заданий являются повторение группы связанных между собой вопросов темы или всей темы.

Роль и место теории при выполнении учащимися проблемных

В большинстве случаев физические исследования соединяют две части – экспериментальную и теоретическую. Теория либо объясняет результаты экспериментальных исследований, либо служит основанием для постановки исследований (проверки теоретически предсказанных результатов).

Проблемное обучение при решении физических задач.

Решение задач занимает важное место и является одной из наиболее эффективных форм изучения и закрепления теоретического материала и развития мышления. Проблемность обучения при решении физических задач предполагает систематическое применение в процессе обучения творческих задач, задач – проблем.

Проблемная или творческая задача – это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют какие- либо прямые и косвенные указания на те физические явления, законами которых следует воспользоваться при решении этой задачи.

Проблемное обучение при выполнении домашних заданий.

Исследовательские.
Конструктивные.
Рационализаторские.
Задания, в которых требуется обнаружить и устранить физическую ошибку.
Задания на проектирование физических опытов.
Задачи на отыскание физических способов решения практических задач.

Примеры проблемных ситуаций и учебных проблем.

Предположим мы выбрали метод постановки учебной проблемы с помощью опыта по обнаружению выталкивающей силы.

Тело подвешено к пружине, растяжение которой фиксируется стрелкой –

указателем на штативе. При опускании тела в воду пружина сокращается.

В чем дело? Создана проблемная ситуация.

Для анализа проблемной ситуации учащиеся актуализируют знания. И

высказывают мысль о том, что в воде на тело действует выталкивающая

сила. Формулируется учебная проблема: узнать, от чего зависит значение

этой силы и выяснить ее природу, выяснить как можно ее измерить.

Ученики высказывают предположение и их правильность можно тут же

подвергнуть экспериментальной проверке. Учащиеся обычно полагают, что выталкивающая сила зависит от объема тела, от его массы и от глубины погружения тела в жидкость. Далее проделывают опыты. Измеряют выталкивающую силу при погружении в воду двух тел равных масс, но разных объемов (равенство масс проверяется с помощью весов) и

устанавливают факт зависимости выталкивающей силы от объема

погруженного в жидкость тела. Вывод записывают.

Измеряют выталкивающую силу при погружении в воду двух тел равных

объемов, но разных масс, и устанавливают независимость выталкивающей силы от массы погруженного в жидкость тела. Вывод записывают.

Опровергается на опыте и гипотеза о зависимости выталкивающей силы от глубины погружения тела в жидкость.

Учитель наводящими вопросами также подводит учащихся к выводу о

зависимости выталкивающей силы от плотности жидкости, если учащиеся не догадываются об этом. Опыт с погружением тела в пресную воду и в крепкий раствор поваренной соли подтверждает предположение. Вывод записывают.

Использование качественных задач для развития общеучебных умений и навыков.

Это могут быть задачи следующих типов:

узнать, какие данные необходимы для определения какой-либо величины;

устранит причину независимого явления;

сконструировать прибор или устройство заданного назначения и т.п.

Как уменьшить, не отливая жидкости, ее давление на дно и стенки сосуда?
Налейте в стеклянный сосуд (в стакан или банку) произвольное количество воды. Сделайте необходимые измерения и рассчитайте давление на дно сосуда.
Допустим, вам нужно показать на опыте, что давление металлического цилиндра на влажный песок (или глубина его погружения в песок) зависит от площади опоры цилиндра. Какие два из трех цилиндров вы выберите? Объясните, почему вы выбрали именно эти цилиндры?

Последняя задача способствует пониманию такого важного метода экспериментального исследования как: чтобы исследовать зависимость одной величины У от другой Х, надо менять Х и наблюдать — прямо или косвенно – за изменением значений У; при этом все остальные величины, от которых зависит У, должны быть неизменным.

Гвоздь вбивают в деревянный брусок. От чего зависит глубина, на

которую гвоздь войдет в дерево за один удар молотка?

только от силы удара;
только от площади острия гвоздя;
от силы удара, площади острия и твердости дерева;
от давления гвоздя на брусок и твердости дерева.

Какой ответ правильный?

Заметим, что в приведенной задаче не один, а два верных ответа. Поэтому ее использование помогает научить не только отличать правильное от ошибочного, но и видеть одну и ту же суть за разными формулировками.

Выступление на окружном методическом дне. Шесть видов проблемных ситуаций и конкретные их примеры на уроках физики.

Вложение	Размер
sozdanie_problemnyh_situatsiy_na_urokah_fiziki_cherez_eksperiment.docx	24.91 КБ

Предварительный просмотр:

Создание проблемных ситуаций на уроках физики

Можно много раз повторять: ученик должен уметь самостоятельно и систематически пополнять знания, развивать познавательную деятельность, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. Но как этого добиться от ученика? Как заинтересовать его, как заставить, чтобы он не понял, что это мы его заставили, а ему показалось, что он к этому пришел сам.

Необходимо, чтобы ученики на уроке спорили, доказывали, аргументировали, и т. д. Объяснительно-иллюстративный метод, которым мы часто пользуемся на уроке, не позволяет решить эту задачу. Этот метод для нас, конечно, проще, понятнее, привычнее, но он не возбуждает мыслительную активность обучаемых, не поддерживает глубокого познавательного интереса к изучаемой теме в той мере , как хотелось бы. КЛИК .

Неправильно считать, что проблемное обучение начинается с постановки учебной проблемы. Теоретической основой этой технологии являются закономерности творческой познавательной деятельности, в соответствии с которыми обучение должно начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем.

Рассмотрим несколько конкретных проблемных ситуаций на уроках физики в ходе выполнения физического эксперимента.

Фронтальный физический эксперимент в общем виде включает такие элементы:

а) нахождение общей идеи решения экспериментальной проблемы;

б) составление плана исследования;

в) выполнение работы;

г) обработка полученных результатов;

д) формулировка выводов.

Существует шесть способов создания проблемной ситуации. Рассмотрим некоторые из них КЛИК

2. Проблемная ситуация, связанная с противоречием между жизненным опытом учащихся и научными знаниями . (Ситуация несоответствия)

Наблюдения новых, неожиданных эффектов возбуждает активность обучающихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления. При этом в одних случаях полезно предложить учащимся внимательно наблюдать за происходящим, а в других – попробовать предсказать заранее результат опыта. Вторым приемом полезно воспользоваться тогда, когда можно ожидать заведомо ошибочных предсказаний, после чего демонстрация вызовет еще больший интерес. Давайте попробуем подтвердить это.

СМОТРИМ ДЕМОНСТРАЦИЮ ОПЫТА КЛИК

Останавливаем демонстрацию, задаем вопрос: Что произойдет с банкой дальше?

Пожалуйста, поработайте за учеников. Предполагаемые ответы учеников: Вылетит пробка. Банку разорвет.

Выслушав все ответы, досматриваем опыт. КЛИК

3 .Проблемная ситуация, связанная с процессом познания, т.е. с противоречием между ранее полученными знаниями и новыми. (Ситуация неожиданности)

Интерес новизны, а, следовательно, возбуждение внимания и мыслительной активности возникает тогда, когда новое может вступить в связь с прошлым опытом. Не вызывает интереса учащихся, как слишком хорошо знакомое, так и абсолютно непонятное.

Пример : демонстрация кипения воды комнатной температуры. Прошлый опыт: вода кипит при 100°С, она всегда горячая. Новый опыт: вода комнатной температуры тоже может кипеть.

4. Проблемная ситуация, связанная с предъявленными противоречивыми фактами .(Ситуация противоречия,конфликта)

5 . Проблемная ситуация, связанная с противоречием самой объективной реальности ( Ситуация предположения)

Учителем выдвигается гипотеза возможности существования определенной какой -то закономерности или какого-либо явления с вовлечением учеников в исследовательский поиск.

Например, учитель говорит: «Мы знаем, что при смешивании горячей и холодной воды получим теплую. Можно ли утверждать: разница между холодной водой и теплой будет равна разнице между горячей и теплой водой, если мы возьмем одинаковое количество горячей и холодной воды?

В ходе эксперимента обучающиеся приходят к ответу на вопрос, поставленный в начале урока: да, разница температур несущественна, они почти одинаковые.

6. Проблемная ситуация,связанная с недостаточностью данных для получения однозначного ответа (Ситуация неопределенности)

Ученики не могут дать однозначный ответ в связи с тем, что им неизвестна формула, связывающая ускорение с углом наклона, но они понимают, что ускорение будет больше. (выводят данные на экран, фиксируют)

Во время решения проблемной задачи учитель формирует у детей понятие об этой зависимости.

Это малая доля того, что хотелось бы показать, чем поделится. Эксперименты я провожу на уроках достаточно часто, благо позволяет оборудование, которое наша школа, как пилотная, получила в рамках национального проекта в 2007 году. Уже 9 лет оно помогает мне делать уроки ярче, интереснее, насыщеннее. Дети любого возраста, да и взрослые, которые посещают открытые уроки, всегда с удовольствием включаются в процесс изучения законов физики с помощью проблемных ситуаций.

На практике эффективность использования технологии проблемного обучения в образовательном процессе подтверждается следующими показателями: КЛИК

Наблюдается положительная динамика успеваемости и качества знаний учащихся. КЛИК
Увеличился процент учащихся, выбирающих предмет физики для сдачи итоговой государственной аттестации в форме ЕГЭ.
Растет познавательный интерес к предмету.
Активизируется творческая деятельность обучающихся.

Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, но оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения физики позволяет получить хороший результат, а, значит и удовлетворение от педагогической деятельности. У меня все, спасибо за внимание.

Немецкий педагог Адольф Дистерверг:

Шесть способов создания проблемной ситуации:

1.Проблемная ситуация, связанная с невозможностью выполнить задание (Ситуация опровержения)

2.Проблемная ситуация, связанная с противоречием между жизненным опытом учащихся и научными знаниями .(Ситуация несоответствия)

3.Проблемная ситуация, связанная с процессом познания, т.е. с противоречием между ранее полученными знаниями и новыми. (Ситуация неожиданности)

4. Проблемная ситуация, связанная с предъявленными противоречивыми фактами . (Ситуация противоречия, конфликта)

5. Проблемная ситуация, связанная с противоречием самой объективной реальности

6.Проблемная ситуация, связанная с недостаточностью данных для получения однозначного ответа ( Ситуация неопределенности)

Проблемное обучение будет успешным при наличии ряда условий. Учителю необходимо овладеть методикой постановки проблемных ситуаций, проанализировать содержание учебного материала и представить его в виде проблемных ситуаций и вопросов, изучать индивидуальные особенности учеников и строить процесс обучения с учетом этих особенностей. Для достижения высоких результатов в обучении и развитии учеников всю работу учитель должен строить так, чтобы на каждом уроке учащиеся решали какие-то проблемы (устно, письменно или практически). Главное, чтобы каждый ученик был вовлечен в процесс решения. Проблемные ситуации необходимо создавать на всех этапах урока с использованием различных приемов.

Итак, в психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности, и, интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт. [2] Из выше сказанного можно выделить основные требования к проблемной ситуации: она должна быть связана с изучаемым материалом, создавать познавательные трудности, посильна для учеников, опираться на имеющиеся знания учеников, должна направлять познавательный поиск учеников, влиять на эмоциональное состояние учеников, заинтересовать их содержанием и методами решения, активизировать деятельность учеников, положительно повлиять на мотивацию обучения.

Большое внимание уделяется исследовательскому эксперименту. Здесь также важно правильно поставить задание. Например, при изучении в 7 классе архимедовой силы ученикам предлагается такое задание: выяснить экспериментально от чего зависит сила Архимеда. Такая формулировка задания ставит в позицию неопределенности, чтобы ее разрешить ученики выдвигают гипотезы, проверяют их в ходе эксперимента и делают выводы. Данная деятельность осуществляется в соответствии с этапами экспериментального метода познания, в результате ученики приобретают регулятивные и познавательные УУД.

Основой преподавания предмета физики является изучение различных явлений. Явление сначала демонстрируются без объяснения, а дальше ученикам предлагаю объяснить наблюдаемое и рассмотреть это явление с различных позиций. Данное задание способствует развитию умений объяснять, анализировать, выделять существенные признаки объекта и устанавливать причину явления- это базовые умения, которыми должен владеть ученик изучая физику.

Для развития логических умений даются задания на сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставление фактов, обоснование.

Значительную часть содержания в курсе физики составляют конкретные факты и работа с ними. Это, как правило, различные количественные задачи. Для реализации принципа проблемности на уроках решения задач используются проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, творческие задачи.

Не всегда удается при подготовке урока подобрать проблемные вопросы конкретно из курса физики, тогда спасают задания и вопросы, сформулированные на межпредметной основе. Например, почему красная морская звезда не может жить в Балтийском, Каспийском, Черном морях, где низкая соленость воды? (7 класс). Такие вопросы требуют от учеников знаний нескольких предметов, способствуют переносу знаний в измененную ситуацию, следовательно, развивают мышление учеников.

Наблюдение за деятельностью учеников при решении проблем показало, что одни ученики успешно и без помощи решают их, другим нужна помощь в отдельные моменты решения проблемы, третьи не могут сделать ничего, если им не помогать. Поэтому возникла необходимость разделить учеников на три группы по уровню познавательной самостоятельности в условиях проблемно-поисковой деятельности, и соответственно продумывать систему обучения и содержание проблемных заданий для каждого уровня.

Создание проблемных ситуаций на уроках физики, как видим, может достигаться с помощью различных способов и приемов, но все они направлены на то, чтобы поставить учеников перед необходимостью активно включаться в решение учебных проблем и тем самым эффективнее усваивать новые знания, формировать умения и применять их на практике. Процесс мышления на уроке начинается с анализа проблемной ситуации, которая должна создаваться систематически и с учетом реальных, значимых для учащихся противоречий. Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями. Результатом обучения с помощью создания проблемных ситуаций является развитие универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

1. Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.

2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.

Основные термины (генерируются автоматически): проблемная ситуация, ученик, ситуация, задание, проблемное обучение, способ действия, урок, учащийся, учебный материал, интеллектуальное затруднение.

Похожие статьи

Проблемное обучение при занятиях математикой с детьми

проблемная ситуация, ученик, ситуация, учебный материал, учащийся, урок, способ действия, проблемное обучение, задание, интеллектуальное затруднение.

Технологии проблемного обучения как средство формирования.

проблемное обучение, задача, урок математики, ящик груш, ящик яблок, ситуация, создание, активная самостоятельная деятельность, проблемная ситуация, творческое овладение.

Использование технологии проблемного обучения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной.

Проблемная ситуация — это задача, которую необходимо решить, основным звеном проблемной ситуации является противоречие.

Характерные признаки проблемности на занятии, вдеятельности детей: − Возникает состояние интеллектуального затруднения

Развитие творческого мышления и личностных качеств учащихся.

проблемная ситуация, ученик, ситуация, учебный материал, учащийся, урок, способ действия, проблемное обучение, задание, интеллектуальное затруднение. Особенности проблемно-диалогической технологии обучения.

Проблемное обучение на уроках английского языка в начальной.

проблемное обучение, развивающее обучение, учебная проблема, знание, учебный процесс, проблемная ситуация, принцип проблемности, процесс обучения, проблемно-развивающее обучение, учащийся.

Учебно-познавательные задачи как средство повышения учебной.

Использование проблемного обучения на занятиях физики в вузе

Технологии проблемного обучения в школьной педагогической.

проблемное обучение, учащийся, проблемная ситуация, учебная проблема, учитель

проблемное обучение, задача, урок математики, ящик груш, ящик яблок, ситуация

проблемное обучение, студент, проблемная ситуация, учебный процесс, преподаватель.

Методическая разработка раскрывает особенности преподавания физики с использованием проблемных ситуаций с помощью эксперимента. Она предназначена для преподавателей. Цели разработки: развивать умение наблюдать, видеть проблему, вдумчивость, любознательность, ставить цель, добывать знания, понимать, оценивать и соотносить свою точку зрения с мнением других, проводить самоанализ и самооценку. В работе подробно излагаются основные приемы постановки проблемы с помощью эксперимента, приведены фрагменты использования экспериментов на уроках и во внеурочной деятельности.

Содержимое разработки

Создание проблемных ситуаций

на уроках физики

через эксперимент

Преподаватель физики А.П. Архипова

Создание проблемных ситуаций на уроках физики через эксперимент

Цель мастер-класса: показать развитие творческой активности учащихся через создание проблемных ситуаций на уроке.

развивать умение наблюдать, видеть проблему, вдумчивость, любознательность, ставить цель, добывать знания, понимать, оценивать и соотносить свою точку зрения с мнением других, проводить самоанализ и самооценку.

воспитывать раскованность чувств и движений, сочетающихся с умением выдерживать нормы поведения, умение вести диалог, слушать других.

?! Задачи мастер-класса:

1. Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.

2. Демонстрация опыта работы по ….

3.Разработка этапов урока в режиме демонстрируемой педагогической технологии.

Целевая аудитория:

преподаватели среднего профессионального образования.

Необходимое время (не более 20 минут).

Минимальное и максимальное количество участников. 12-16

Требования к уровню подготовленности участников.

Ключевые слова: проблемная ситуация, эксперимент, опыт, преломление света, показатель преломления, поверхностное натяжение.

(тезисное изложение теоретических основ мастер-класса).

Кант Иммануил, немецкий философ

(1724-1804 гг.)

Главные задачи каждого педагога:

Развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.

Помочь учащимся раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке.

Способы создания проблемных ситуаций:

Демонстрационный и фронтальный эксперимент

Задачи-вопросы

Рассказ-вступление

Подробный план работы (с указанием демонстрируемых методов, технологий, практик и их целей).

Создание проблемных ситуаций на уроках физики через эксперимент

Форма занятия: эвристическая беседа с применением различных технологий, фронтальная, индивидуальная, парная.

По способу передачи информации: вербальные, практические, наглядные.

По характеру познавательной деятельности: проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, эвристический.

По использованию средств обучения: словесные, демонстрационные, иллюстративные, учет знаний.

Технологии: ТРО, ИКТ, личностно-ориентированные технологии

Проблемные ситуации вызывают ощущение трудности, что ставит учащихся перед необходимостью мобилизовать свои знания для ее преодоления, и активно включиться в учебную деятельность. А ведь именно в процессе деятельности и происходит формирование необходимых учебных компетенций, поэтому технология проблемного обучения является на сегодняшний день актуальной и эффективной.

Главные задачи каждого педагога:

Развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.

Способы создания проблемных ситуаций:

Демонстрационный и фронтальный эксперимент

Задачи-вопросы

Рассказ-вступление

Этап постановки учебной проблемы.

(Проблемный эксперимент - проблемная задача - эвристическая беседа - вывод, сформулированный учащимися)

Для организации деятельности, а я надеюсь, она у нас будет активной, мы будем работать в парах, чтобы ваша работа была плодотворной.

Вопрос: Что находится вокруг нас? (окружающий мир)

Физика – наука о природе. Основные методы познания физики наблюдения и эксперимент.

Чудный дар природы вечной,
Дар бесценный и святой,
В нем источник бесконечный
Наслажденье красотой:
Небо, Солнце, звезд сиянье,
Море в блеске голубом –
Всю картину мирозданья
Мы лишь в свете познаем.

Что же изучает оптика? (Световые явления)

-Как вы думаете, о чем идет речь? (свет)

Свет – электромагнитные волны, вызывающие зрительные ощущения. Именно свет позволил нам познать окружающий мир.

Как ведет себя свет на границе двух сред?

Цель: создание проблемной ситуации, связанной с отсутствием знаний о поведении светового луча на границе двух сред.

В однородной среде свет распространяется прямолинейно.

Что произойдет со световым лучом, когда он достигнет границы раздела двух разных однородных сред?

Обсудите свои предположения и изобразите их на листах.

Мы видим разные точки зрения. Проверим наши предположения. Проведем исследование.

Результат: Появилось варианты гипотез, что вызвало необходимость их проверки.

Исследование.

Цель: проверка правильности гипотез.

Опыт 1. Проведем эксперимент. Опустим карандаш в стакан с чистой водой. Что мы наблюдаем? Почему? (Происходит преломление света в воде).

Положим монету в чашку так, чтобы она скрылась за краем чашки, а теперь будем наливать в чашку воду. И вот что удивительно: монета показалась из-за края чашки, будто бы она всплыла, или дно чашки поднялось вверх.

Положим на дно пустого не прозрачного стакана монету или другой небольшой предмет. Подвинем стакан так, чтобы центр монеты, край стакана и глаз находились на одной прямой. Не меняя положения головы, будем наливать в стакан воду. По мере повышения уровня воды дно стакана с монетой как бы приподнимается. Монета, которая ранее была видна лишь частично, теперь будет видна полностью.

Преподаватель: При переходе из одной среды в другую луч света преломляется. Что это за каприз природы? Как объяснить это?

(Эти явления объясняются изменением направления лучей на границе двух сред — преломлением света.)

Книжные строчки, если посмотреть на них сквозь прозрачную пластину, кажутся перерезанными. Они сместись вверх, как поднималась вверх монета в первом опыте.

Преломлением света называется изменение направления распространения света при его прохождении через границу раздела двух сред.

Результат: провели эксперимент по наблюдению за поведением луча – при преломлении света. На основании результатов эксперимента сформулировали выводы.

Новые эксперименты нам демонстрирует программа ГАЛИЛЕО (видео)

Возьмите стеклянную призму и посмотрите через ее грани на свет. Что Вы увидели?

(спектр, радуга, цветная полоска)

Вы повторили открытие Ньютона.

В сентябре 1665 года Исаак Ньютон, дождавшись солнечного дня, прикрыл ставнями окна, пропустил в комнату один узенький лучик света из щели и поставил на его пути призму. Белый свет солнца, пройдя через призму, распался на семь цветов радуги. Оказалось, что белый свет имеет сложную структуру.

Цель: закрепление изученного материала.

Для уточнения представлений о явлениях отражения и преломления света предлагает им посмотреть компьютерную презентацию.

Скажите, где в природе вы можете видеть очень красивое явление преломление и отражение света. (Радуга)

Преломление и отражение света в каплях воды порождает радугу.

Практическое применение показателя преломления среды

Показатель преломления является одной из очень важных характеристик прозрачной среды. На сегодняшний день показатель преломления является основной характеристикой, по которой можно различать сорта стекла, различные драгоценные камни.

В различных средах будут свои на сегодняшний день точно определенные показатели преломления.

Результат: закрепили изученный материал.

Заключительное слово

Итак, мы сегодня выяснили физическую сущность природных явлений, которые видим каждый день.

Спасибо за активную деятельность. Мне приятно было общение с Вами. Завершить работу я хочу словами:

В мире нет ничего особенного. Никакого волшебства. Только физика.

Чак Паланик

В методической разработке приведен план-конспект проведения мастер-класса, в ходе которого обобщается и распространяется опыт применения современных образовательных технологий на уроках математики: личностно-ориентированной технологии обучения, проблемного обучения, игровых технологий, групповой технологии, информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий. Материалы разработки предназначены для преподавателей математики учреждений начального и среднего профессионального образования.

• Ожидаемые результаты мастер-класса.

Использование проблемного обучения на уроках физики позволяет в комплексе решать все три задачи обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Эта технология позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития, развития способностей к самообучению, самообразованию. Позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным, позволяет развивать индивидуальность ученика, создавать ситуацию успеха. Даже слабые ученики при постепенном повышении требований начинают участвовать в обсуждении проблем, учатся думать, не боятся высказывать свои мысли.

Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения физике. Оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения физике позволяет получить хороший результат, а значит и удовлетворение от педагогической деятельности.

Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3.-М., Баласс, 1999.

Тотемский политехнический колледж

Многие обучающиеся считают уроки физики довольно скучными, непонятными и иногда только поэтому - ненужными. Такое отношение формируется, потому что материал, изучаемый на уроках физики, становится сложнее, соответвенно, преподавателю необходимо подбирать формы и методы обучения, которые облегчают восприятие материала и делают уроки интереснее.

Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, определённое место занимает идея формирования познавательных интересов обучающихся. Эта идея служит подбору таких средств, которые привлекают к себе обучающегося, располагают его к совместной деятельности с преподавателем, активизируют процесс учения. На наш взгляд, таким средством выступает метод проблемных ситуаций на уроках физики.

При проблемном обучении познавательную деятельность учащихся стремятся организовать по логике развертывания познавательного творческого процесса, а именно: создают проблемную ситуацию, анализируют ее и в ходе анализа подводят учащихся к необходимости изучения определенной проблемы. Включают учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и мобилизации познавательных способностей. В отдельных случаях можно организовать предварительное получение тех знаний, которые могут помочь учащимся решить проблему. Выдвигаемые в ходе поиска гипотезы и догадки должны подвергаться анализу, с тем, чтобы найти наиболее рациональное решение. Предлагаемое решение проблемы проверяется иногда теоретически, чаще экспериментально. Проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несет в себе новое знание об изучаемом объекте. В процессе решения проблемы выясняется необходимость исследования других сторон изучаемого объекта. В результате учащиеся добывают некоторую систему знаний. [ 4 ]

В настоящее время многие считают, что проблемное обучение начинается с постановки учебной проблемы. Именно это исходное утверждение мешает выявлению различий между проблемным и традиционным обучением, ибо и в традиционном обучении всегда выдвигаются (должны выдвигаться) познавательные задачи урока, которые можно рассматривать как проблемы для предстоящего изучения.

В соответствии с основными закономерностями творческой познавательной деятельности, которые являются теоретической основой проблемного обучения, проблемное обучение должно начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем. Проблема (проблемный вопрос, задача) существует объективно и независимо от познающего субъекта в обучении - обучающегося. Чтобы у обучающегося возникла потребность в ее решении, она не только должна быть усвоена (понята) им, необходимо также получить его личностную оценку, чтобы вяснить, насколько она стала для него значимой. Именно поэтому в традиционном обучении преподаватель не только формулирует познавательные задачи урока (проблемы), но и вызывает к ним интерес учащихся (рассказывает о значении изучаемого вопроса для науки и техники, об истории его открытия т.д.). [ 1 ]

Проблемные ситуации возникают в ходе познавательной деятельности человека. Поэтому для введения в проблемную ситуацию нельзя (недостаточно) просто указать обучающимся на противоречие. Необходимо организовать их деятельность так, чтобы они сами натолкнулись на некоторое несоответствие познаваемого с имеющимися у них системой знаний. Деятельность эта может быть различной. Например, решение задачи, дающей парадоксальный ответ, расчет, не подтверждающийся экспериментом, беседа, в ходе которой (чаще всего на основе анализа опытов)преподаватель умело подводит обучающихся к осознанию некоторого противоречия. [ 3 ]

Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют обучающемуся даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие ситуативные задачи позволяют обучающимся сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. В процессе решения проблемных ситуаций, обучающиеся сами добывают недостающие для решения знания, при этом они проходят все этапы научного познания мира: от выдвижения гипотезы до ее проверки, постигают логику открытия.

Проблемы возникали в физике каждый раз, когда обнаруживались противоречия между вновь открываемыми опытными фактами и прежними представлениями.

Для создания проблемных ситуаций на уроках физики необходимо выявить возможные типы противоречий, которые могут возникать в ходе изучения физики.

На уроках физики можно для создания проблемных ситуаций использовать три типа противоречий:

противоречия между жизненным опытом учащихся и научными знаниями;
противоречия между ранее полученными учениками знаниями и новыми;
противоречия самой объективной реальности.

путем переноса частиц вещества от одного тела к другому;
посредством окружающей их среды.

В последствие обозначается, что на этой основе во второй половине 17 века исторически почти одновременно возникли две теории света:

корпускулярная (И. Ньютон 1672-1674 гг)
волновая (Х. Гюйгенс 1678 г)

При изучении тепловых явлений необходимо неоднократно подчеркивать, что все тела, находящиеся в длительное время в контакте друг с другом, имеют одинаковую температуру, где обучающимся предлагается измерить температуру в разных частях кабинета и убедится, что она одинакова. Проблемные ситуации возникают в ходе познавательной деятельности человека. Поэтому для введения в проблемную ситуацию нельзя (недостаточно) просто указать обучающимся на противоречие. Необходимо так организовать их деятельность, чтобы они сами натолкнулись на некоторое несоответствие познаваемого с имеющейся у них системой знаний. Нередко одна и та же проблема может быть решена различными способами:

Таким образом, систематическое применение и использование элементов проблемного обучения во всех видах учебной деятельности позволяет повышать уровень учебной мотивации обучающихся.

Читайте также: