Реферат социально педагогическая деятельность с семьей имеющей ребенка инвалида

Обновлено: 05.07.2024

Выполнила: студентка 4 курса очного отделения Карлова А.С.

Проверил: к.и.н., доцент

1. Детская инвалидность и её причины………………………………………….4

2.Методика работы социального педагога с семьёй, воспитывающей ребенка-инвалида…………………………………… ……………………………………. 8

3. Специфика социальных проблем детей-инвалидов и их семей……………15

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Если в 1995 году численность детей-инвалидов в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Ежегодно в России рождается 50 тыс. детей, признанных инвалидами с детства. Это свидетельствует о том, что в условиях перехода к рыночным отношениям в российском обществе активизировались неблагоприятные объективные условия и субъективные факторы, негативно влияющие на демографическую ситуацию. Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка, растет травматизм, ухудшается здоровье населения страны, особенно женщин репродуктивного возраста. Кроме того, переход на платные медицинские услуги, трансформация жизненного уклада россиян, смена ценностных ориентаций и культурно-нравственных устоев общества позволяют предположить, что в этих условиях тенденция к увеличению численности инвалидов может сохраниться и в ближайшие годы. Поэтому создание оптимальных условий для успешной адаптации детей-инвалидов является важнейшей социально-экономической и политической задачей всех государственных и общественных структур.

В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания, Особое внимание уделяется анализу причин возникновения детской инвалидности, изучению проблем социальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов, к условиям социума.

Определение инвалидности детям производит Медико-педагогическая комиссия, в которую входят врачи, психологи, социальные педагоги и другие специалисты. И в зависимости от степени нарушения функций (с учетом их влияния на возможности ребенка) у ребенка-инвалида определяется степень нарушения здоровья.

Выделяют четыре степени:

1 степень утраты здоровья определяется при легком или умеренном нарушений функций ребенка;

2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка ( соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

3 степень утраты здоровья соответствует второй группе инвалидности у взрослого;

4 степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует первой группе инвалидности у взрослого) 4 .

Каждой степени утраты здоровья ребенка-инвалида соответствует перечень заболеваний, среди которых можно выделить следующие основные группы:

1. Нервно-психические заболевания;

2. заболевания внутренних органов;

3. поражения и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения до 0,08 в лучшем видящим глазу до 15 от точки фиксации во всех направлениях;

4. онкологические заболевания, к которым относятся злокачественные опухоли второй и третьей стадии опухолевого процесса после комбинированного или комплексного лечения, включающего радикальную операцию; неподдающиеся лечению злокачественные заболевания новообразования глаза, печени и других органов;

5. поражение и заболевания органов слуха;

6. хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации; 7. эндокринные заболевания 5 .

Специалисты, работающие с инвалидами, выделили следующие проблемы (барьеры, с которыми сталкивается семья с ребенком-инвалидом и сам ребенок в нашей стране):

К сожалению, барьеры о которых упомянуто выше – это лишь малая часть тех проблем, с которыми инвалиды встречаются повседневно.

Итак, инвалидность – это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными отклонениями. Вследствие этого возникают социальные, законодательные и иные барьеры, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью.

2. Методика работы социального педагога с семьёй, воспитывающей ребенка-инвалида

В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в крупных городах, специализированные центры по работе с различными категориями детей-инвалидов и их семьям. В таких центрах совместными усилиями специалистов-медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и др. – клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако ведущее место при этом отводится социально- педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями – непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи 6 .

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка-инвалида и ее нуждам. В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Таким специалистом, профессионалом, подготовленным к решению такого рода социально-психолого- педагогических проблем, и является социальный педагог. Социальный педагог – сотрудник специального образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными людьми 7 .


Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или психического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения.

Социальная поддержка таких семей — это решение целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Семейный стресс может носить неожиданный и/или хронический характер, но всегда создает напряженность внутри семейной группы, что нарушает ее устойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует дополнительных видов социально-педагогической деятельности, направленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, т. е. восстановление ее социального статуса.

расширение контактов семьи, преодоление изоляции, включение ее в общественную жизнь;

предоставление адекватной информации о специфических потребностях и перспективах развития ребенка, содействие в организации комплексной диагностики и раннего начала образовательного процесса;

предоставление полноценной информации о социальных институтах помощи, содействие специалистам в составлении образовательного и абилитационного маршрута на основе индивидуальной программы развития ребенка;

налаживание семейного микроклимата;

организация психологической поддержки родителей;

А. С. Макаренко был глубоко уверен, что родительские требования к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый главный метод воспитания, и если с ребенком неблагополучно, нужно, прежде всего самого себя положить под микроскоп. И нужно не ребенка перевоспитывать, а менять ваше отношение к нему, так как его отношение к себе зависит только от вас [1, c .237, 241].

Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка.

Задача социального педагога в работе с семьей — это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работа с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

В работе с семьей социальный педагог выделяет работу с родителями. Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять индивидуальную реабилитационную программу.

Психологи отметили, что с появлением ребенка с нарушениями в развитии у родителей появляются психические расстройства. У них закрепляется представление, что их ребенок не такой, как все, значит, плохой. Выделено несколько этапов кризиса у родителей (Шухард):

1-й — отрицание проблемы;

3-й — поиски путей (здесь может помочь социальный педагог);

4-й — принятие ситуации и обращение к специалистам;

5-й — сокращение контактов с окружающими, когда все внимание родителей сосредоточивается на ребенке, они надеются на выздоровление. Обнаружив, что выздоровление невозможно, переживают сильный стресс, сильнее, чем первый, а затем смиряются. Этот этап сопровождается неврозами.

Помощь социального педагога родителям состоит в консультировании, организации психологических тренингов, обучении обращению с ребенком, организации совместного с ребенком посещения клубов, семейного отдыха.

От отношения родителей к болезни ребенка во многом зависит процесс его социализации. Здесь главным является отношение матери, ее любовь к ребенку.

Согласно А. В. Мудрик, социальный педагог- это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т. е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия)

Задача его работы — создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением [4,с.22].

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую [6,с.177].

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям [6,с.176–184].

Таким образом, социальный педагог осуществляет социально-педагогическую поддержку семье по индивидуальному плану социальной адаптации. Социально-педагогическая поддержка семьи ускоряет процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Макаренко А. С. Книга для родителей. — Киев, 1987.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., Издательский центр ｫ Академия ｻ , 2001.

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр, Академия ｻ , 2002.

Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А. Б. Фоминой. М., 2003.

Сеньчукова И. В., Малафеева А. И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2002.

Основные термины (генерируются автоматически): социальный педагог, семья, ребенок, помощь, родитель, социально-педагогическая помощь, работа, социальная адаптация, семейный стресс, социально-педагогическая деятельность.

Похожие статьи

Формы и методы работы социального работника с семьей.

ребенок, родитель, семья, направление работы, воспитание детей, Бутово, социальная адаптация ребенка, собственный ребенок, семейная психокоррекция, оказание помощи.

Социально-педагогические аспекты профессии социального.

Социально-педагогические аспекты профессии социального педагога / воспитателя в работе с детьми, лишенными родительской опеки.

Формы и методы работы социального педагога.

социальный педагог, течение, родитель, образовательное учреждение, индивидуальный план реабилитации, семья, ребенок, Ставропольский край, контрольный лист, социальная адаптация.

Социальная работа с детьми из неблагополучной семьи в ДОУ

Социальная работа с неблагополучными семьями включает социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-организационно-координационную и информационную помощь.

Работа социального педагога в образовательном учреждении.

неблагополучная семья, семья, социальная работа, ребенок, член семьи, социальный патронаж, социальный мониторинг, родитель, этап, психическое развитие. Особенности взаимодействия социального педагога. семья, ребенок, социальный педагог.

Социально-педагогическое сопровождение процесса.

Социально-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации воспитанников детского дома к жизни.

Социально-педагогическая деятельность понимается как деятельность, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства.

Специфика работы социального педагога с неполной семьей.

социальная работа, семья, ребенок, неполная семья, родитель, общеобразовательное учреждение, семейный досуг, семейная ситуация, отдельный случай, трудовой доход.

Социально-психологические особенности работы с семьей. семья, родитель, возможность, семейное воспитание, самая семья, социальная адаптация, мать, больной ребенок, лучшее понимание, благоприятный тип.

Педагогическое сопровождение социализации подростка из.

Социальная работа с неблагополучными семьями включает социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-организационно-координационную и информационную помощь. Особенности взаимодействия социального педагога.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Технология социальной работы с семьями, воспитывающих детей-инвалидов

В современном российском образовании все чаще стало уделяться внимание вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями. В последние десятилетия кардинально поменялось отношение общества к человеку с ограниченными возможностями , признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего еще свои дополнительные проблемы. Об этом свидетельствуют и задачи Национальной доктрины образования до 2025, где указана необходимость обеспечения доступности образования для всех категорий детей, включение специализированной коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными нуждами.[7,с.37 ]

В настоящее время обычно с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально - бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что среди таких семей самый большой процент составляют неполные семьи. У многих семей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи.

Психологический климат в такой семье зависит от морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий – медико-социальной реабилитации. И здесь особенно значима роль педагога-психолога, так как от его эффективной работы, выбора его правильных форм и методов зависит действенная помощь многим семьям. Прежде всего, приступая к своей работе, педагог-психолог должен наметить для себя непосредственно технологию работы, а для этого необходимо знать ее определение. Итак, технология социальной работ ы – это одна из отраслей социальных технологий, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.[6,с.54]

В своей работе педагог - психолог должен опираться на позиции трех типов семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

- с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы:

- с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят различные методы лечения в ведущих клиниках;

- со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.[4, с.95]

Создание социальных технологий в работе с семьями – это партнерская деятельность, включающая взаимодействие всех специалистов.

Свою опытно - экспериментальную работу мы начали осуществлять по индивидуальной программе.

Цель программы – повышения уровня и качества оказания помощи семьям, имеющих детей-инвалидов.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, имеющих детей-инвалидов;

- формирование эффективной родительской позиции;

- поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия родителей;

- обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;

- формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей.

В ходе опытно-экспериментальной работы в центре нами были использованы формы и методы :

- анкетирование с родителями;

- беседа со всеми членами семьи;

- индивидуальные и групповые формы работы с родителями (формы варьировались в зависимости от типа семейного воспитания, от характера и степени нарушений развития ребенка);

- практические занятия организовывались с каждой семьей индивидуально, совместно с родителями и детьми-инвалидами;

- применялись методы работы: семинар, лекция, групповой тренинг, практические занятия в группах и индивидуально;

- анализ продуктов деятельности.

Данное исследование мы осуществляли по следующим направлениям:

- диагностическое с целью изучения особенностей семейного воспитания, разработки и реализации индивидуальных программ помощи семье;

- просветительское с целью расширения представителей об особенностях развития детей с патологией и методах коррекционно-развивающей работы с ними;

- психокоррекционное, направленное на гармонизацию семейных отношений, повышения чувства уверенности в свои силы, психологического климата в семье.

В своем исследовании мы ожидали следующие результаты реализации программы:

- осознание роли семьи и ее влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ;

- создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями;

- повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе;

- овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;

Основные требования к реализации программы:

Цели родительского образования и просвещения весьма разнообразны. Именно они определяют особую роль родителей как главных союзников в ряду субъектов воспитательного процесса.

Взаимодействия с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенное освоение знаний, поэтапность, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, формы проводимых занятий.

Образование и просвещение родителей, имеющих детей-инвалидов, ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка с множественными нарушениями, на психологическую безопасность семьи и ее взаимодействия с образовательными учреждениями.

Следует учитывать, что наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей с ОВЗ, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.

Для успешной организации нашей работы мы привлекли специалистов разного профиля: педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, врачи - специалисты, социальные педагоги, которые помогут расширить знания родителей в отдельных вопросах социальной адаптации, интеграции, развития детей-инвалидов с множественными нарушениями.

Наше исследование мы начали с проведения 3-х экспериментов: констатирующего, формирующего, контрольного.

На констатирующем эксперименте мы выявили проблемы в семье, имеющих детей с ОВЗ. Для диагностического исследования были взяты 5 семей, имеющих детей подросткового возраста с различными медицинскими диагнозами из данного центра.

Клиническая характеристика детей

Умеренная умственная отсталость, сложный тип дефекта (болезнь Дауна), умеренная социальная дезадаптация, ДЦП, спастическая диплегия.

Нейросенсорная тугоухость 4 степени. Вторичная задержка речевого развития.

Совместно с психологом было проведено психологическое тестирование с членами этих семей, результаты которого описаны в таблице2.

Результаты психологического тестирования Семьи №1.

Общий балл – 7

Определилась Рациональная позиция родителей в отношении перспектив ребенка.

Результаты психологического тестирования Семьи №2 .

Общий балл – 10

Определилась Условно Рациональная позиция родителей в отношении перспектив ребенка.

Совместно с воспитателями, социальным педагогом мы провели лекцию – беседу с родителями, на которой научили их внимательно наблюдать за развитием своих детей, вести дневники наблюдения, а также овладеть основными приемами воспитания и обучения детей. И здесь необходимо убедить родителей, что подрастающему больному нужно тоже, что и остальным детям:

- дружба, уважение, любовь;

- участие в семейных делах;

- путешествия и приключения;

- школа и другие формы обучения;

- участие в общественной жизни.

Для того, чтобы практика работы с семьями была успешной и наиболее эффективной необходим регулярный контакт с родителями. Предлагаем примерные темы различных форм взаимодействия с семьями специалистов учреждения.

Психолог, социальный педагог

Психолог, врач - педиатр

Для реабилитации ребенка с ОВЗ мы использовали вспомогательные материалы и пособия для родителей:

Проведенное исследование позволило нам отметить, что работа с семьями, где растет ребенок с ограниченными возможностями – это сложный и многогранный процесс, требующий от профессионала понимания семьи как единого целого, отношения к родителям как партнерам, изучения способа функционирования конкретной семьи, выработку индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.

Особую важность при работе с данной категорией семей приобретает психосоциальная практика, целью которой является первичная психологическая помощь и социальная поддержка семей в адаптации к сложившимся условиям, связанным с особым статусом ребенка. В этом аспекте психосоциальная работа выполняет информационную, диагностическую, консультативную, коррекционную, посредническую и терапевтическую функции через индивидуальные и групповые формы оказания психосоциальной помощи.

Наибольшие трудности, на наш взгляд, вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самая продуктивная форма работы с такими семьями – индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование. А выбор групповых форм определяется рядом общих принципов, включающих:

- учет степени готовности к сотрудничеству;

- учет вариативных форм групповой работы.

В качестве наиболее эффективных групповых приемов служат:

- тренинги с элементами арттерапии;

- использование видеозаписей и презентаций.

Специально организованные группы пап и дедушек помогли не только им, но и всей семье в целом. Участие родителей в группах встреч поощряет их к раскрытию самих себя. Есть также смысл организовать встречи братьев и сестер больных детей. Использование психологического просвещения как групповой формы работы помогает обучить членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия.

Список литературы:

Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания //Психологический практикум – Москва, С- Пб ,Воронеж, 2010.

Маллер А.Р. Новое в оказание помощи детям – инвалидам – Дефектология, №1,2010.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает.

Содержание
Прикрепленные файлы: 1 файл

инвалиды (6).docx

1. Описание ключевой проблемы или проблем, которые обе стороны надеются разрешить;

2. Цель и задачи проводимой работы;

3. Процедуры и методики, которые будут использованы;

4. Требование к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы, письма, телефонные звонки);

5. Временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон.

При составлении контракта семьи или отдельного члена должны определить желательные и осуществляемые цели и задачи предстоящей деятельности. А социальный педагог должен определить придельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для подопечного, и помочь последнему в выборе и осуществлении цели. Контракт между социальным педагогом и клиентом (в нашем случае – семьей ребенка-инвалида) считается первичным, могут существовать контракты между социальным педагогом и другими системами, помогающими разрешить проблемы клиента, сберегая его силы и энергию. Очень распространена такая форма работы с семьей, как патронаж. Центральный совет обучения и подготовки патронажных работников Великобритании определил патронаж как подотчетную профессиональную деятельность, которая позволяет инвалидам, семьям и общинам идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие .

Другой метод работы – консультации. Он представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям. Поскольку консультирование предназначено для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в социально-педагогической практике, нацеленной на реабилитацию семьи ребенка-инвалида 13 . Необходимость использования этого метода связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением. И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение.

Тренинги – еще один метод работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида. Это групповые методы работы с семьей (семьями). Особенно распространены психологические и образовательные тренинги. Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков. В настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширялись, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальное место в социальной работе, системе образования. Образовательные тренинги для родителей направлены прежде всего на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных и конструктивного взаимодействия 14 . В образовательных тренингах активно используется, например, индивидуальные упражнение на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии, просмотр видеоматериалов и др. Тренинг является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течении последних лет. Особо остро она стоит в отношении родителей-инвалидов. Для того чтобы тренинг получил признание и был успешным, он должен быть максимально целенаправленным и интенсивным; новые усилия и навыки должны формироваться постепенно с предоставлением широких возможностей для их закрепления. Перед родителями нужно ставить задачи адекватные уровню их и возможностей, следует использовать непрерывную систему обратной связи и др.

Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей 15 . Несмотря на высокие требования при соответствующей подготовки социальных педагогов именно групповые формы работы, в частности образовательные тренинги для родителей, эффективность которых доказана зарубежным опытом, войдут в разряд ведущих технологий социально-педагогического воздействия.

Посредническая помощь социального педагога (звонки, письменные обращения в различные инстанции), наряду с образовательной помощью и психологической поддержкой, позволяет в ряде случаев найти источники для оплаты лечения и отдыха ребенка, получить единовременное материальное пособие в сложившихся неблагоприятных обстоятельствах, установить телефон на льготных основаниях и др., то есть в какой-то мере улучшить материальное положение семьи.

Надо отметить, что установление инвалидности ребенку определенной частью семей воспринимается очень болезненно, и по этому семьи не всегда пользуются этим правом, теперь дополнительный источник помощи. Социальный педагог раскрывая положительные стороны статуса инвалида, нейтрализует предупреждения и негативные установки родителей, препятствующие получению необходимых льгот и материальных средств 16 .

Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном использует такие методы как контакт, консультирование, патронаж, тренинги.

Заключение

Численность детей-инвалидов возрастает с каждым годом. Основными причинами, способствующими инвалидности детей, является высокий уровень хронических наследственных заболеваний родителей; болезни новорожденных, вызванные состоянием здоровья матери; запоздалое выявление болезней; неблагоприятные условия труда женщин; ухудшение экологической обстановки и многие другие.

Итак, дети-инвалиды, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушение роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, трудовой деятельности в будущем.

В настоящее время для детей- инвалидов создаются реабилитационные центры, в которых им и их семьям оказывается медицинская, социальная, педагогическая, психологическая помощь.

Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном такие методы как контракт, консультирование, различные тренинги (образовательные, психологические и другие). В ходе курсового исследования мы пришили к выводу, что неоднозначное представление об инвалидности, невозможность для социума обеспечить адекватные условия социализации инвалидов, несоответствие возможностей последних их потребностей, несовпадение поведение инвалидов общественным ожиданиям – это и многое другое делает инвалидность реальной проблемой, которая не может игнорироваться государством и обществом.

1 Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов / Л.П. Храпылина – М., Педагогика, 2002. – С. 107.

2 Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология.- 1997. - № 1. – С. 3.

3 Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф // Социальная работа. – 2003. - №1. – С. 33.

4 Петрова В.Г., Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова – М., Педагогика, 1998. – С.173.

5 Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред . А.И. Панова, -М.: Институт социальной работы, 1997. – С. 364.

6 Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф // Социальная работа. – 2003. - №1. – С.34.

7 Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. – 2004. - №1. – С. 9.

8 Оботурова И.А. Познай дитя своё – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 2000. – С. 320.

9 Панов А.Н. Если ваш ребенок не такой как другие – М.: Педагогика, 1997. – С. 271.

10 Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация – М.: ПЭРСЭ, 2002. – С. 198.

11 Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи – М.: Педагогика, 1991. – С. 160 .

12 Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация – М.: ПЭРСЭ, 2002. – С. 197.

13 Панов А.Н. Если ваш ребенок не такой как другие – М.: Педагогика, 1997. – С.271.

14 Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф.// Социальная работа. – 2003. - №1. – С. 34.

15 Селевко Т.К. Социально-воспитательные технологии // Народное образование. – 2002. - №4. - С. 140.

16 Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Педагогика, 2000. – С. 65.

Глава I. Теоретические основы деятельности социального педагога по работе с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида.

1.1. Характеристика семей, имеющих детей-инвалидов ………………………5

1.2. Система социальной помощи и защиты семей, имеющих детей-инвалидов………………………………………………………………………. 13

1.3. Формы и методы работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида …………………………………………………………………………18

Глава II. Особенности практической работы социального педагога с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида.

2.1. Диагностика семей, имеющих ребенка-инвалида ………………………26

2.2. Программа психолого-педагогической работы с семьями, имеющими ребенка-инвалида ………………………………………………………………….29

2.3. Анализ проведенной социально-педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида ……………………………………………. 33

Список использованной литературы …………………………………………..39

Семья с ребёнком-инвалидом — это се­мья с особым статусом, особенности и пробле­мы которой определяются не только личност­ными особенностями всех её членов и харак­тером взаимоотношений между ними, но ибольшей занятостью решением проблем ребен­ка, закрытостью семьи для внешнего мира, де­фицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Семья для ребёнка, как известно, явля­ется наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Одна­ко ситуация, когда в семье есть ребёнок-инва­лид, может повлиять на создание более жёст­кого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениями развития, вкупе с другими фак­торами, может изменить самоопределение се­мьи, сократить возможности для заработка, от­дыха, социальной активности.

Актуальность нашей курсовой работы заключается в том, что в насто­ящее время постоянно увеличивается количе­ство детей с различными физическими или психическими проблемами. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными воз­можностями — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации.

Именно поэтому, помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида очень необходима. Эта проблема является не только собственно социально-педагогической но и психологической.

Целю данной курсовой работы является рассмотрение теоретических и практических особенностей работы социального педагога с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

Объектом исследования являются семьи с детьми - инвалидами.

Предметом - проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида.

Гипотеза: мы предположили, что, создавая дополнительные формы работы (социально-педагогические тренинги), семья будет обладать значительными педагогическими, реабилитационными, интеграционными ресурсами развития ребенка-инвалида.

Изучением данной проблемы занимались многие авторы, такие как Айшервуд М.М., Аксенова Л.И., Мамайчук И.И., Маллаев Д.М. и многие другие ученые. Айшервуд в своих работах делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. Мамайчук И.И. занималась изучением оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии. Аксенова Л.И. занималась изучением особенностей работы социального педагога с детьми-инвалидами. Маллаев Д.М. в своих работах показал роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

База исследования: МБОУ СОШ №9 г. Бирска.

1. Теоретические основы деятельности социального педагога по работе с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида.

1.1 Характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или пси­хического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения.

Социальная поддержка таких семей — это решение целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выжи­ванием, лечением, образованием, социальной адаптацией и ин­теграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Семейный стресс может носить неожиданный и/или хронический характер, но всегда создает напряженность внутри семейной группы, что нарушает ее ус­тойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует допол­нительных видов социально-педагогической деятельности, на­правленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, т. е. восстановление ее социаль­ного статуса. [1,c.151]

Успешность решения этих проблем напрямую связана с целе­направленной социально-педагогической работой, включающей широкий спектр долгосрочных мер помощи семье комплексного характера — медицинского, правового, психолого-педагогическо­го, экономического. Содержание этих мер направлено на:

  • расширение контактов семьи, преодоление изоляции, вклю­чение ее в общественную жизнь;
  • предоставление адекватной информации о специфических по­требностях и перспективах развития ребенка, содействие в орга­низации комплексной диагностики и раннего начала образова­тельного процесса;
  • предоставление полноценной информации о социальных ин­ститутах помощи, содействие специалистам в составлении обра­зовательного и абилитационного маршрута на основе индивиду­альной программы развития ребенка;
  • налаживание семейного микроклимата;
  • организация психологической поддержки родителей;
  • организация правовой поддержки семьи: информация, защи­та законных прав и интересов.[7,c.55]

Система социально-педагогической помощи должна быть на­правлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ре­сурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности явля­ется решающим фактором эффективности процессов реабилита­ции и интеграции ребенка. Во многом это зависит от типа внутри­семейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей со значительными отклонени­ями развития (с инвалидностью), можно дифференцировать на четыре группы.

Читайте также: