Реферат сипр специальная индивидуальная программа развития

Обновлено: 05.07.2024

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) разработана для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной умственной отсталостью . Целью СИПР является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

СИПР на 20__-20___ учебный год - нормативный правовой акт образовательной организации, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени на уровне общего образования и разработан в соответствии с Законами Донецкой Народной Республики:

-"О физической культуре и спорте" (Постановление № 1 -143 П-НС от 24.04.2015г),

-“Об обеспечении санитарного и эпидемического благополучия населения” (Постановление № 1 -123 П-НС от 10.04.2015г.) ;

Приказами Министерства образования и науки Донецкой Народной

- на основании заключения Республиканской психолого-медико-педагогической консультации от 27 . 06 . 2019 г. №. 8 и индивидуальной программы реабилитации ребёнка –инвалида.

Основной целью СИПР является:

- обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач;

- включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах;

- рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям .

Основные задачи СИПР:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

- развитие творческих умений средствами игровой деятельности;

- воспитание навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;

- формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;

- развивать восприятие, память, внимание;

- расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями;

- воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;

- воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.

- формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание;

- развивать художественное восприятие;

- воспитывать у обучающейся отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.

Общие сведения

Ф.И.О. родителей(сведения о родителях)

Социальный статус семьи

Выписка из анамнеза

Ребенок от 3 беременности, 2 родов.

Особые пожелания родителей (законных

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Внимание привлекается с трудом. Ребенок испытывает трудности концентрации внимания, часто отвлекается. Память преобладает механическая. Объем памяти мал 3 ед из 10 ед. Мышление тугоподвижное, наглядно-действенное. При дифференциации сходств и различий испытывает затруднения. Необходима помощь в виде наводящих вопросов. Кругозор ребенка ограничен.

Речь фразовая. Фразы простые без усложнений. Словарный запас ниже возрастной нормы. Фонематический слух развит слабо. Звуковой анализ и синтез не осуществляет.

Мелкая моторика руки развита слабо. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны достаточно хорошо.

Дмитрий за время учебы показал низкие познавательные интересы и слабое стремление к овладению новыми знаниями. Слабо концентрирует внимание на задании. Инструкцию понимает частично, выполняет с помощью педагога. Требования учителя на уроке выполняет. Не отвлекается, слушая новый материал, задает вопросы соответствующие учебному материалу. Знает порядковый счет до 10. Соотносит количество предметов с цифрой в пределах 10. Выполняет с помощью учителя вычислительные операции в пределах 5 на конкретном материале. Соотносит зрительный образ с цифрой. Буквы знает. Пишет. Предложения списывает. Фразу списывает, но выходит за границы строки, буквы крупные, не равномерные. Под диктовку не пишет. Изученные буквы показывает, называет. Навыки письма затруднены из-за трудностей зрительно - двигательной координации. Самостоятельно не читает. Слоги сливает с помощью. Слушает сказки прочитанные взрослым, понимает и передает смысл прочитанного по наводящим вопросам.

Оценка состояния общей моторики: динамическое и статистическое равновесие неудовлетворительная. Оценка ручной моторики неудовлетворительная. Зрительно-моторная координация: срисовывание геометрической фигуры и фразы не удовлетворительная. Тактильные ощущения удовлетворительные. Цвета, формы, величины различает зрительно и тактильно. Оценка зрительного и слухового восприятия нарушена. Пространственные и временные восприятия удовлетворительные. Нарушение чувства ритма – неумение воспроизвести ритм простейших движений в различных перестроениях, ошибки при воспроизведении ритмических рисунков. Нарушение координации движений с речью - у обучающегося слово опережает движение или отстает от него, координация движений со словом отсутствует. затруднения в самостоятельном исправлении ошибок, в запоминании словесных инструкций.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА.

Набор учебных предметов, представленных в индивидуальном учебном плане

обучающихся с умеренной умственной отсталостью, согласно Государственному

образовательному стандарту образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью, состоит из учебных предметов обязательной части в объеме 5 часов в неделю, из них 3 обязательных часов и 2 коррекционных часа из коррекционной части учебного плана и коррекционными курсами СИПР в количестве 5 часов.

Учебные предметы Индивидуального учебного плана отбирались на основании ПМПк, заявления родителей, с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей обучающегося.

Содержание учебных предметов, представленных в Индивидуальном учебном плане, отвечает следующим требованиям:

четко выраженная практическая направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

максимальная связь учебного материала с реальной жизнью обучающегося, повышение мотивации к обучению;

использование специальных методических приемов обучения и воспитания, в том числе широкое применение внешних опор (разнообразной наглядности; дозированной, поэтапной помощи со стороны педагога т.д.);

вариативность учебных задач по степени сложности и распределения ролей участников учебно-воспитательного процесса;

использование межпредметных связей.

КОРРЕКЦИОННАЯ ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА

КОРРЕКЦИОННЫЕ КУРСЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанника, с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей воспитанника, которая включает основные программы, допущенные Министерством образования РФ.

Структура СИПР

Общие сведения о ребёнке.

Характеристика (включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка).

Индивидуальный учебный план.

Программы учебных предметов.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Программа сотрудничества специалистов с семьей.

Перечень необходимых технических средств, дидактических материалов.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Пояснительная записка

Нормативные документы:

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, приказ № 284 от 07 сентября 2016г.

Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Общие сведения о ребенке:

ФИО ребенка: Таня В.

Класс: 1 (дополнительный)

Место жительства:

Заключение ПМПК: По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлено, что ребёнок с установленной индивидуальностью является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных условий.

Умеренная умственная отсталость. Болезнь Дауна. Недоразвитие речи тяжёлой степени.

2. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

Семья не полная. Состоит из 3 человек. Мама - осуществляет уход за дочерью, брату - 25 лет. Отношения между детьми гармоничные. Проживают в общежитии.

Семейные отношения хорошие. Ребёнка в семье принимают такой, какая она есть. Поощряют самостоятельность. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Со слов мамы девочка дома самостоятельно раздевается, одевается, кушает, смотрит мультфильмы и телепередачи. Мама с Таней дома выполняют задания в тетрадях, рисуют карандашами.

По заключению ПМПК девочке рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития для детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения, в соответствии с ИПРА (на основе пр. № 1599, вар. 2).

Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Таня подвижная, активная. Легко идет на контакт с взрослым. Понимает обращенную речь, соотносит себя с именем, улыбается. Активная речь развита не очень хорошо, говорит невнятно. Воспринимает происходящее вокруг себя адекватно.

Интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания.

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающейся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения.

Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т. к., у ребенка системное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности. Девочка понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя.

Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Таким образом, можно сделать выводы:

Девочка проявляет интерес к общению с взрослыми и детьми.

Эмоциональное состояние неустойчивое.

Невербальные средства общения сформированы на среднем уровне.

Мелкая моторика развита на среднем уровне.

Сенсорные эталоны усвоены частично.

К учебной деятельности проявляет интерес.

Познавательные процессы сформированы на уровне ниже возрастной нормы.

В учебной деятельности девочка нуждается в индивидуальном подходе. Психические процессы ниже возрастной нормы.

Индивидуальный учебный план

Режим занятий:

Продолжительность одного занятия – 30 минут.

Продолжительность учебного года - 33 учебных недели.

Начало учебного года: 1 сентября 2017 года.

Окончание учебного года: 25 мая 2018 года.

Каникулы: по общей циклограмме школьных каникул. Дополнительные каникулы

определены учебным графиком (февраль 2018г)

Обучение на дому - это форма образования, которую ребёнок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану.

Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающуюся.

Индивидуальный учебный план включает образовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающейся имеющей ограниченные возможности здоровья.

Рабочие программы по учебным предметам, адаптированы для обучающейся с учётом особых образовательных потребностей и учитывают особенности её познавательной деятельности, содержат коррекционную составляющую. Они направлены на разностороннее развитие личности обучающейся, содержат материал, помогающий Тане достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы ей для успешной социальной адаптации.

Особое внимание обращается на развитие речи как средства общения и как способ коррекции мыслительной деятельности.

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающейся. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация.

Процесс обучения по предметам, организуется в форме урока. Учитель проводит урок с обучающейся в соответствии с расписанием уроков.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) - это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель, задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка.

Вложение	Размер
prezentatsiya_k_dokladu_po_teme_spetsialnaya_individualnaya_programma_razvitiya_osobennosti_razrabotki_i_realizatsii.pptx	360.67 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Специальная индивидуальная программа развития. Особенности разработки и реализации Составитель: учитель-логопед высшей категории Спирева Наталья Анатольевна

Категория учащихся с ОВЗ Варианты АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Глухие дети 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 Слабослышащие дети 2.1, 2.2, 2.3 Слепые дети 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 Слабовидящие дети 4.1, 4.2, 4.3 Дети с речевыми нарушениями 5.1, 5.2 Дети с двигательными нарушениями 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 Дети с задержкой психического развития 7.1, 7.2 Дети с расстройствами аутистического спектра 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 Категория учащихся с ОВЗ ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учащиеся с умственной отсталостью Варианты 1, 2

1 вариант 2 вариант 1 вариант предполагает, что обучающиеся имеют легку ю умственную отсталостью 2 вариант предполагает, что обучающийся имеет умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость с тяжелыми и множественными нарушениями развития

В чем разница программ для обучающихся с легкой умственной отсталостью от умеренной, глубокой с ТМНР? Для обучающихся с легкой умственно отсталостью создается АООП и может индивидуализироваться для отдельных групп или отдельных обучающихся Для обучающихся с умеренной, глубокой и ТМНР разрабатывается СИПР . Данная программа учитывает образовательные потребности отдельного обучающегося

Специальная индивидуальная программа развития ( СИПР ) это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося , направленная на решение его проблем. Цель, задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка .

Целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

1. Общие сведения о ребёнке; 2. Характеристику с оценкой развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; 3. Индивидуальный учебный план; 4. Содержание образования в условиях организации и семьи; 5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре; 6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; 7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; 8 . Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; 9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умеренной, глубокой умственной отсталостью и ТМНР структура СИПР включает:

Общие сведения ребенка включают в себя ФИО, дату рождения, сведения о родителя, сведения о поступлении, психофизическом состоянии и другое. 1. Общие сведения о ребенке

Характеристика ребенка составляется на основе результата психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации , с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика включает описание бытовых условий, а также заключение ПМПК. 2. Характеристика с оценкой развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка

Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося (с указанием формы проведения: очная, очно-заочная , заочная). ВАЖНО. Подписывается родителями (законными представителями) 3. Индивидуальный учебный план

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ: Ф ормирования базовых учебных действий; Духовно - нравственного воспитания ( д ля воспитателей); Ф ормирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся (для воспитателей); Программа сотрудничества с семьей (воспитателями) обучающегося; В неурочной деятельности, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план. Задачи возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. ВАЖНО. Обсуждается с родителями (законными представителями) 4. Содержание образования в условиях организации и семьи

Необходимым условием реализации образовательной программы ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр (режим дня ) ВАЖНО. Обсуждаем с родителями (законными представителями) 5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

учитель класса, учитель музыки, учитель физкультуры или адаптивной физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог , педагог-психолог, с оциальный педагог, м едицинский работник. 6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

Содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами , отражающие способы контактов и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем ребенка 7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

Включает перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации (ИПР), необходимых для реализации СИПР. 8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

1. В начале года специалистами разрабатывается СИПР (примерная); 2. В начале года ПМПк решает вопросы: проведение первичного знакомства с ребенком , анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком 3 . По итогам работы ПМПк составляется протокол и, при необходимости, вносятся изменения в СИПР. 4. К орректировка содержания СИПР осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года и затем вносятся в программу Работа психолого-медико-педагогического консилиума при разработке СИПР

5. В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка. 6. После ПМПК на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. 7. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ОУ даются рекомендации, советы, консультации, памятки.

Вопросы образования детей с особыми образовательными потребностями являются актуальными в педагогике и в системе профессионального образования. С 1 сентября 2016 года введены федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Цель исследования заключается в изучении принципов и подходов формирования специальной индивидуальной программы развития для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи исследования:

изучить ФГОС обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
изучить методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
обобщить опыт по актуальным вопросам создания организационно-методических условий реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Новизна нашего исследования заключается в том, что подобный подход к стандартизации применяется впервые в истории Российского образования и понадобится время для его осмысленного внедрения и анализа результатов применения.

Практическая значимость состоит в описании алгоритма составления СИПР, обращается внимание на наиболее значимые звенья цепочки шагов по разработке и применению индивидуальной программы. Данная работа будет полезной для специалистов, работающих с особыми детьми.

Подготовительная работа к разработке СИПР

Подготовка к разработке СИПР начинается с приёма обучающегося в образовательную организацию и оценки его развития.

При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей (законными представителями), проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и определения оптимальных условий ее реализации.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Члены семьи ребенка также могут участвовать в проведении обследования, если их присутствие не влияет на поведение ребенка. Психолого-педагогическое обследование ребенка включает:

1) беседу с родителями;

2) наблюдение за ребенком;

3) анализ результатов обследования.

Итоги обследования отражаются в протоколах и обсуждаются командой специалистов при участии родителей (законных представителей) ребенка.

Проведенный экспертной группой образовательной организации анализ результатов психолого-педагогического обследования ребенка позволяет дать оценку состояния развития обучающегося и обозначить для него приоритетные образовательные области. Оценка представлена в описательной форме в виде характеристики, с учетом данных которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития.

Структура СИПР

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (п. 2.9.1 приложения ФГОС) структура СИПР включает компоненты, содержание которых будет раскрыто далее.

Общие сведения

Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК.

Характеристика ребенка

Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включаются:

1) сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

4) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

6) сформированность импрессивной и экспрессивной речи;

7) сформированность социально значимых навыков, умений;

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также устанавливается ИУП и отражается в расписании занятий.

Содержание образования

Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержательного раздела АООП: программ учебных предметов, коррекционных курсов и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), с учетом актуальности образовательных задач для данного конкретного обучающегося.
Задачи образования формулируются в СИПР на один учебный год, затем пересматриваются с учетом оценки результатов освоения СИПР обучающимся. По результатам текущей и промежуточной аттестации экспертной группой вносятся изменения в СИПР.

Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся класса, позволяют объединять детей в группы для занятий по предметам и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

Условия реализации потребности в уходе

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля своего поведения оказывается невозможно или ограничено, в образовательной организации создаются условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и/или присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств (варианты графиков ухода и присмотра можно увидеть в примерах СИПР на прилагаемом диске).

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся.

Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники). В списке специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР, обычно учитель класса и/или предмета, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

В целях психологической поддержки, по желанию родителей организуются психокоррекционные группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

По мере решения психологических проблем, развития общения с другими, более опытными, родителями, создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями (законными представителями), например:

консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку;

участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;

согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи;

помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;

выполнение заданий, составленных специалистами образовательной организации для занятий с ребёнком в домашних условиях;

участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку;

регулярные контакты родителей и специалистов (телефон, интернет, дневник и др.) в течение всего учебного года и др.

Согласованные с родителями (законными представителями) мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной программой. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе характеристики по итогам года и внесенных в нее изменений, произошедших в летний период, составляется СИПР на следующий учебный период.
В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой, в случае необходимости, могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанные экспертной группой СИПР, а также внесенные в нее изменения, принимаются педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. (С примерами СИПР можно познакомиться на прилагаемом диске).

Вследствие системных нарушений развития обучающихся, им показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному во ФГОС варианту образования на основе СИПР все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния их развития, могут быть включены в образовательное пространство. При этом принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных курсов, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Читайте также: